SINTEZE

PEDAGOGIE 1
INTRODUCERE IN PEDAGOGIE; TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

Modulul 1 IP: Introducere n Pedagogie

Modulul 2 T&MC: Teoria i Metodologia Curriculumului
Numr de ore: curs 2 ore/sptmn;
seminar 1 or/sptmn
(28 ore de curs, 14 ore de seminar, total 42 de ore)
An de studii: Anul II, semestrul 3
Tip de disciplin: Curs obligatoriu n cadrul trunchiului comun al curriculumului pentru formarea
iniial a cadrelor didactice
Forma de evaluare: E3
Numr de credite: 4

Obiective : Se urmrete ca, la sfritul activitilor de curs i de seminar, studenii s fie

capabili:
- s utilizeze corect termenii i conceptele cu care opereaz pedagogia;
- s-i formeze o viziune global i relevant asupra tiinelor contemporane ale educaiei;
- s descoperire specificitatea pedagogic (formativ) a proceselor de predare-nvare-
evaluare i a condiiilor pentru succesul activitii didactice;
- s obin imagini relevante asupra problematicii educaiei i a pedagogiei contemporane:
noi finaliti, tipuri de coninuturi, noi tipuri de educaie, noi tehnologii i strategii didactice s.a
- s argumenteze importana formrii capacitii de autoeducaie continu i autoevaluare
realist;
- s asimileze principiile evalurii i ale deontologiei activitii didactice;
- s fie iniiai n conceptualizri i explicaii tiinifice ale problemelor pedagogice (educaie,
curriculum, didactic general i evaluare colar).

Modulul 1
INTRODUCERE IN PEDAGOGIE
UNITI DE NVARE
1. Pedagogia i sistemul tiinelor educaiei.
2. Educaia obiectul de studiu specific al pedagogiei. Caracteristicile i structura educaiei.
3. Formele i coninuturile generale ale educaiei. Noile educaii ca rspunsuri la sfidrile lumii
contemporane.

1
4. Educaia permanent i autoeducaia
5. Sistemul instituional al educaiei; tendine.
Obiective:
Dup ce vor studia Introducerea n pedagogie, studenii vor fi capabili:
- s contureze o imagine global i relevant asupra problematicii educaiei i pedagogiei
contemporane;
- s defineasc i s foloseasc adecvat termenii i conceptele cu care opereaz pedagogia;
- s analizeze relaia ntre educaie, personalitate i societate;
- s identifice caracteristicile problematicii lumii contemporane;
- s propun modaliti de articulare i integrare a tipurilor existente de educaie;
- s propun soluii pentru integrarea noilor coninuturi n cadrul disciplinelor de studiu
tradiionale;
- s analizeze conceptul de educaie permanent i sistemul instituional ntemeiat pe acest
principiu;
- s argumenteze semnificaia celor patru axe ale educaiei viitoare pentru dezvoltarea
individului i a societii.

Unitatea de nvare 1
PEDAGOGIA I SISTEMUL TIINELOR PEDAGOGICE
Educaia reprezint unul dintre domeniile de cunoatere cu mari implicaii n vastul proces al
dezvoltrii umane i sociale. Complexitatea sa este dat de abordrile multiple care trebuiesc avute
n vedere: perspectiva adultului pe care o conine idealul educaional, perspectiva subiectului aflat
sub influen educaional (nevoi i particulariti), perspectiva cadrului educaional, aspecte
instituionale sau neinstituionale, aspecte statice (constante, valori) i dinamice ale procesului.
Astfel, educaia se contureaz ca fapt pluridimensional, aflat sub incidena abordrilor din domenii
conexe: filosofie, sociologie, psihologie, biologie, antropologie, economie, politologie, igien etc.
Specificul discursului pedagogic asupra educaiei const n perspectiva axiologic-normativ:
rolul major al pedagogiei nu este da a descrie fenomenul educaional, de a observa ceea ce se
petrece, ci insist pe ceea ce este bine i trebuie s fie n perspectiv (C.Cuco).
Statutul pedagogiei ca domeniu de reflecie asupra fenomenului educaional a fcut vreme
ndelungat obiectul unor dezbateri aprinse, situate n jurul bine-cunoscutei interogaii: Este
pedagogia tiin, tehnic sau art?
Astzi majoritatea specialitilor afirm c, dei pedagogia se nfieaz ca o tehnic i chiar ca
o art (n cazul celor mai talentai dintre educatori) atunci cnd ne referim la dimensiunea sa practic-
2
aplicativ, ea a atins maturitatea epistemic a unei tiine de sine stttoare, ndeplinind toate
criteriile: are ca obiect de studiu fenomenul educativ i toate datele empirice i teoretice despre acest
proces; dispune de metode specifice sau adaptate de investigare i explicare a proceselor educative;
aspir la sistematizarea i raionalizarea domeniului educaional prin determinarea de norme i legi
(principiile pedagogice) i prin constituirea unui corpus unitar de concepte i teorii.
Astfel, pedagogia apare ca tiin pozitiv care are n vedere realul concret, fenomenele
observabile i cauzele explicabile. n acelai timp, pedagogia intr n sfera domeniului filosofic prin
reflexiile asupra valorii i prin prezena finalitilor educaionale (C.Cuco).
Complexitatea domeniului cercetat i incapacitatea abordrilor tradiionale de a rspunde unor
probleme noi legate de fenomenul educaional au condus la crearea unor ansambluri ideatice
interdisciplinare tiinele educaiei. Fenomenul, foarte frecvent n tiinele sociale
(interpenetrarea disciplinelor- Mattei Dogan, Robert Pahre), const n crearea, la grania
disciplinelor, a aa-numitelor cmpuri hibride, cele mai profitabile din punctul de vedere al inovaiei
tiinifice.
Sistemul tiinelor educaiei include, alturi de disciplinele pedagogice - nucleul tare al
tiinelor educaiei- filosofia educaiei, psihologia educaiei, sociologia educaiei, statistic
educaional, igien colar, economia educaiei, biopedagogie, ergonomia educaiei, etnopedagogie
etc.
Pedagogia reprezint tiina de sintez a educaiei, iar procesul dezvoltrii sale interne a
condus la constituirea disciplinelor pedagogice sau a ramurilor pedagogiei.
Acestea pot fi grupate n trei categorii:
- dup nivelul de instituionalizare al educaiei: pedagogia precolar, pedagogia colar,
pedagogia profesional, pedagogia militar, pedagogia religioas, pedagogia nvmntului
superior, pedagogia adulilor, defectologia sau psihopedagogia special etc.
- dup gradul de studiere a unor laturi, sarcini sau forme ale educaiei: didacticile (metodicile),
teoria educaiei, teoria instruirii, teoria evalurii etc.
- discipline care evideniaz abordri diferite ale problematicii educaionale: istoria pedagogiei,
pedagogia comparat, pedagogia experimental, prospectiva educaiei.
Cuvinte cheie: educaie, pedagogie, tiinele educaiei.
ntrebri de autoevaluare:
1. Argumentai fenomenul educaional ca fapt pluridimensional
2. Enumerai criteriile de analiz epistemologic ale unei tiine de sine stttoare.
3. Sistemul tiinelor educaiei are un caracter
a. interdisciplinar
b. multidisciplinar

3
c. pluridisciplinar
d. intercultural
e. didactic

4
 Unitatea de nvare 2
EDUCAIA OBIECTUL DE STUDIU
SPECIFIC AL PEDAGOGIEI.
CARACTERISTICILE I STRUCTURA EDUCAIEI

1. Semnificaia conceptului de educaie

Sensuri ale termenului n limbajul comun:
- mpotrivire fa de incultur;
- aciune de comunicare organizat i controlat, care urmrete dezvoltarea experienei
practice sau sociale a indivizilor;
- exemplu social necesar pentru mbuntirea calitii vieii;
- investiie social din perspectiva nevoilor sociale i, mai ales, din perspectiva cerinelor
pieei muncii.
Din punct de vedere istoric, conceptul de educaie a evoluat de la nelegerea ei ca aciune sau
fenomen care red omului esena cea mai profund (aceast semnificaie a fost dominant n
antichitate, n Cretinism i n Renatere) la nelegerea educaiei ca i experien. Momentul, care a
marcat trecerea de la un sens la altul s-a datorat lui J.J.Rousseau, prin diferenierea explicit a naturii
umane de natur, n general, i a diferenierii existente ntre om i adult.
Din perspectiva lui Rousseau, educaia este un proces natural care vizeaz numai natura uman.
Educaia este viaa nsi a copilului, existena lui.
Ulterior, s-au conturat trei puncte de vedere majore n nelegerea educaiei.
Un prim punct de vedere este cel biologizant care ia ca sistem de referin, pentru nelegerea
educaiei, realitatea biologic (vezi studiile de genetic i studiile asupra ereditii umane): educaia
este determinat genetic.
Din perspectiv psihologizant, educaia este o realitate psihologic, individualist. n
consecin, natura educaiei i finalitile ei sunt implicite i vizeaz dezvoltarea capacitilor psihice
pn la limita maxim. Scopul educaiei este de a orienta, de a stimula dezvoltarea.
Al treilea punct de vedere este cel sociologizant, conform cruia educaia este un fenomen
social. Prin urmare, educaia este determinat din exterior i este, prin excelen, un proces de
socializare care vizeaz transformarea fiinei biologice n fiin social.
Concluzie: Educaia este un fapt pluridimensional biopsihosocial.
Trsturile definitorii ale educaiei ca fenomen social i individual sunt urmtoarele(cf. C.
Cuco):

5
6. Educaia este un demers aplicabil exclusiv fiinei umane (pentru c presupune existena
contiinei).
7. Educaia este deliberat, ns este mai mult o propunere, o intenie i nu o certitudine. Aciunile
ntmpltoare nu pot avea influen automat, ci sunt mediate, exploatate i integrate ntr-un
complex de mesaje educaionale.
8. n msura n care influenele sunt asumate de instituii, aciunile educaionale permit
organizare, structurare i chiar planificare din perspectiva sarcinilor i a timpului.
9. Educaia se realizeaz din perspectiva unui ideal de persoan, ideal acordat la reperele culturale
i istorice, naionale i internaionale, precum i la determinante psihologice, care in de
psihologia vrstelor sau de caracteristicile unei generaii.
10. Educaia nu este o etap limitat la o anumit vrst. Ea este un proces continuu i permanent
care se ntinde pe tot parcursul vieii unui individ.
Perspective asupra educaiei
n literatura de specialitate se identific urmtoarele perspective posibile asupra educaiei (I.
Cerghit):
11. Educaia ca proces este aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a
fiinei umane.
12. Educaia ca aciune de conducere este dirijarea evoluiei individului spre stadiul de
persoan adult, format, autonom i responsabil.
13. Educaia ca aciune social este activitatea planificat care se desfoar pe baza unui
proiect social i care comport un model de personalitate.
14. Educaia ca interrelaie uman este procesul de comunicare care necesit efortul
comun i contient ntre cei implicai, dintre care unul este educator i altul educat.
15. Educaie ca ansamblu de influene include aciuni deliberate ori nu, explicite sau
implicite care ntr-un fel sau altul determin devenirea unui individ.

2. Determinantele i caracteristicile educaiei

- Caracterul socio-istoric al educaiei rezult din interdependena existent ntre educaie i
social. Educaia se supune legilor de dezvoltare a socialului, dar nu este o prelungire a sistemului
social, ci o component cu un coninut i o structur intern care se difereniaz de alte fenomene
sociale. Educaia este o aciune social care mijlocete relaia dintre individ i societate, favoriznd
dezvoltarea omului prin intermediul socialului i invers. n ce privete istoricitatea ei, sistemele de
educaie se schimb n funcie de tipurile de societate: educaia a cptat forme de realizare diferite
i finaliti diferite n raport cu momentele istorice.

6
 - Caracterul naional al educaiei Din punct de vedere formal, educaia se realizeaz n
structuri naionale. Limba produce structuri mentale care determin dimensiunea etnic i naional a
oricrei influene bazate pe comunicare. Caracterul naional al educaiei se situeaz la interferena
conceptului de cultur cu cel de educaie.
- Caracterul universal al educaiei. Din punct de vedere universal, educaia prezint
caracteristici de continuitate pe tot parcursul evoluiei societii umane. Ea este cosubstanial cu
societatea, determinndu-i progresul. Din punct de vedere internaional, acest caracter al educaiei se
realizeaz prin studiul limbilor strine, a literaturii universale, a istoriei universale, a geografiei, prin
structur, obiective i coninut. Prin coninut, obiective i prin structura sa, educaia trebuie s
rspund realitilor internaionale.
- Caracterul prospectiv al educaiei presupune faptul c educaia ocup un loc central n
posibilitatea de anticipare a viitorului. Orice evoluie social i economic viitoare depinde de
progresele i de resursele intelectuale i umane ale societii. Educaia i propune s creeze oameni
pentru societi care nu exist nc. Prin urmare, ea se raporteaz la cerinele viitoare ale societii.
Acest fapt presupune o schimbare de paradigm n educaie prin nelegerea acestui fenomen social
ca fiind capabil s creeze indivizi adaptabili, responsabili, capabili de raionamente anticipative i de
nvare inovatoare.
Cuvinte cheie: educaie, dezvoltare, socializare, caracter socio-istoric, naional, universal,
prospectiv.
ntrebri de autoevaluare:
1. Care sunt determinrile educaiei ca fapt pluridimensional biopsihosocial?
2. Enumerai trsturile definitorii ale educaiei.
3. Identificai principalele perspective asupra educaiei
4. Argumentai caracteristicile determinante ale educaiei
5. Este adevrat sau fals propoziia: Educaia i propune s creeze oameni pentru societi care
nu exist nc.
Unitatea de nvare 3
FORMELE I CONINUTURILE
GENERALE ALE EDUCAIEI
1. Formele educaiei
n paralel cu evoluia conceptualizrii educaiei, au aprut termeni noi legai de diversificarea
surselor educaiei.
Termenul cel mai obinuit i care s-a suprapus mult vreme peste sensul educaiei este cel de
educaie formal sau colar. Semnificaia corect este cea de educaie intenionat, organizat,

7
sistematic i evaluat, ncredinat unor educatori cu o pregtire special i n instituii specializate
(grdinie, coal, universitate). Aceasta este principala form de educaie n prezent.
Educaia nonformal este educaia de tip instituional, dar noncolar, desfurat n locuri care
nu au n mod special o misiune educaional proprie (n cluburi, asociaii, comuniti, spectacole
etc.). Acesta implic mai multe tipuri de aciuni: aciuni extracolare realizate sub ndrumarea
profesorilor; aciuni care vizeaz educaia adulilor (aciunile paracolare sau aciuni de reciclare, de
reorientare profesional); aciuni care se realizeaz n mediul socio-cultural ca mijloace de
divertisment sau de odihn activ (aciuni pericolare sau coala paralel). Aceast form de
educaie se afl n raport de complementaritate cu educaia formal, tendina general a instituiilor
colare fiind de extindere a competenelor dincolo de zidurile lor i de asumare a unui rol activ n
comunitate. Caracteristicile care confer un pronunat caracter formativ acestor activiti sunt marea
varietate i flexibilitate, caracterul opional sau facultativ, diferenierea coninuturilor i a
modalitilor de lucru n funcie de interesele i capacitile persoanelor.
Educaie informal sau incidental este acea educaie cu caracter spontan i nesistematic
(programe TV, concerte, diverse situaii cotidiene), care se realizeaz prin contactele directe ale
individului cu mediul social, de cele mai multe ori aceste influene fiind hotrtoare n evoluia
individului. Aceast form precede i depete ca durat i experien educaia formal i ar trebui
s constituie substana i temeiul educaiei. Cele mai semnificative mesaje informale sunt transmise
prin mass-media.
ns impactul acestor experiene educaionale, indiferent de surs, nu poate fi total dac nu se
asigur continuitatea i ntrirea lor reciproc. n realitate ns, aceste educaii rmn paralele,
fapt care ntreine i accentueaz ruptura dintre coal i realitatea psihosocial. Experienele
nonformale i informal ale colarilor, n continu expansiune datorit evoluiei tehnico-tiinifice i
exploziei informaionale, nu mai pot fi ignorate de coal. Pe de alt parte, realizarea acestei
integrri, fiind un proces extrem de complex, presupune adoptarea unei noi optici n formarea
cadrelor didactice i n practica colar (T.Cozma).
2. Noile educaii ca rspunsuri la sfidrile lumii contemporane. Ca o reacie la
complexitatea societii contemporane se pune problema dac educaia integral a personalitii
umane rmne o finalitate pertinent a colii. Rspunsul este pozitiv, cu observaia c coala
contemporan are menirea de a pune bazele autonvrii continue, n orice medii educogene i la
orice vrst. Prin urmare, componentele clasice ale educaiei integrale educaia intelectual,
educaia tehnologic, educaia moral, educaia estetic, educaia sportiv i igienic i educaia
religioas constituie fundamentul unei dezvoltri armonioase a fiinei umane. Pe de alt parte,
odat cu definirea problematicii lumii contemporane (P.L.C.), caracterizate prin globalitate,
universalitate, complexitate i caracter prioritar (explozia demografic, degradarea mediului,

8
conflictele naionale, interetnice, problema narmrii .a.), sistemele educaionale i-au construit, ca
modaliti proprii de rspuns, noile educaii sau noile tipuri de coninuturi conform programelor
UNESCO, acestea sunt: educaia relativ la mediu, educaia pentru pace i cooperare, educaia
pentru participare i democraie, educaia demografic, educaia pentru schimbare i dezvoltare,
educaia pentru comunicare i mass-media, educaia nutriional, educaia economic i casnic
modern, educaia pentru timpul liber, educaia intercultural, educaia privind drepturile
fundamentale ale omului .a.
Modalitile practice prin care aceste noi educaii ar putea fi implementate n diverse
programele educaionale naionale sunt: introducerea lor ca discipline distincte (aceast form poate
conduce la suprancrcarea programelor colare); crearea de module specifice tematicii noilor
educaii cu abordare interdisciplinar, dar n cadrul disciplinelor tradiionale; infuzarea i
introducerea de mesaje ce in de aceste noi coninuturi n cadrul disciplinelor clasice (cea mai
frecvent i cea mai eficient, dar greu de realizat).
Cuvinte cheie: educaie formal, educaie nonformal ( paracolar, pericolar) educaie
informal (incidental), educaie integral, problematica lumii contemporane, noile educaii.
ntrebri de autoevaluare:
16. Comparai formele de realizare a educaiei
17. Precizai ariile de aciune ale educaiei paracolare i ale educaiei pericolare
18. Este adevrat sau fals propoziia: Noile educaii sunt rspunsuri la cerinele UNESCO.
19. Enumerai componentele clasice ale educaiei integrale

Unitatea de nvare 4
EDUCAIA PERMANENT I AUTOEDUCAIA
Educaia permanent reprezint un principiu organizatoric i filozofic care presupune c
educaia este un continuum existenial ce poate avea la baz un sistem complex de mijloace care
trebuie s rspund nevoilor i aspiraiilor de ordin educaional i cultural ale fiecrui individ.
Condiiile care au impus acest principiu n practica educaional sunt: evoluia tiinific i
tehnologic care a dus la explozia cunoaterii concomitent cu fenomenul de perisabilitate rapid a
cunotinelor; noile mutaii din viaa economic, social, politic i cultural care au dus la
schimbarea statutului economico-social al oamenilor, ceea ce presupune eforturi permanente de
adaptare la schimbri i de integrare social; schimbrile petrecute n structura demografic care
indic o cretere a numrului oamenilor n vrst comparativ cu ponderea pe care o dein tinerii.
Caracteristicile educaiei permanente:
- Educaia nu se termin odat cu finalizarea studiilor ci acoper ntreaga existen a
individului;

9
 - Educaia nu nseamn exclusiv educaia adulilor, ea unific toate componentele i etapele
educaiei: educaia precolar, educaia primar, educaia secundar, educaia liceal, educaia
universitar, educaia postuniversitar;
- Educaia include modalitile formale dar i pe cele nonformale: nvarea planificat,
nvarea accidental (spontan);
- Comunitatea, grupurile sociale, ntregul mediu dein un rol important n educarea
individului;
- coala va avea rolul de a integra i de a coordona toate celelalte influene educaionale;
- mpotriva caracterului elitist al educaiei, educaia permanent se afirm cu un caracter
universal i democratic;
- Principalele funcii ale educaiei permanente: integrare i adaptare reciproc a individului i
a societii;
- Scopul final al educaiei este s sporeasc calitatea vieii.
Trecerea de la paradigma educaiei centrat pe coal la paradigma educaiei permanente s-a
realizat pe lansrii unei noi perspective sociale, i anume societatea educativ (`learning society,
Torsten Husen, 1974), definit prin urmtoarele trsturi: nvare continu, responsabilitate fa de
propria evoluie social i profesional, evaluare centrat mai mult pe confirmarea progreselor dect
pe constatarea eecurilor, participare civic i munc n echip, parteneriat social.
Autoeducaia (educaie prin sine nsui) reprezint o component a educaiei permanente, ea
asigurndu-i continuarea i finalizarea. Aceasta se bazeaz pe capacitatea i nevoia individului de a
se defini ca subiect i obiect al propriei formri. Saltul spre autoeducaie se realizeaz n adolescen,
odat cu tendina tnrului de emancipare i de afirmare a propriei personaliti.
Patru axe pentru educaia viitoare. Pornind de la nelegerea educaiei ca tot, ca experien
global n plan cognitiv, practic, personal i social Raportul UNESCO pentru secolul XXI
elaborat de Comisia Internaional pentru Educaie, a avansat direciile de dezvoltare a educaiei:
- A nva s cunoti, care presupune nsuirea instrumentelor intelectuale, cu accent pe
trirea valorilor i aplicarea informaiei.
- A nva s faci, ax ce pune problema formrii profesionale, adic a competenelor
personale i specifice activitii profesionale.
- A nva s trieti mpreun cu alii, ceea ce presupune nvarea nonviolenei, a
cooperrii, a dialogului i a empatiei.
- A nva s fii, a se determina pe sine, a fi capabil de autonomie i spirit critic.
Cuvinte cheie: educaie permanent, societate educaional, autoeducaie, nvare
continu.

10
 ntrebri de autoevaluare:
1. Argumentai condiiile n care educaia permanent s-a impus ca un principiu organizatoric i
filosofic
2. Explicai principalele caracteristici ale educaiei permanente
3. Precizai, conform Raportului UNESCO elaborat de Comisia Internaional pentru Educaie,
direciile de dezvoltare a educaiei pentru secolul XXI
4. Autoeducaia reprezint o component a educaiei permanente.
a.da
b.nu
Unitatea de nvare 5.
SISTEMUL EDUCAIONAL INSTITUIONALIZAT
Educaia permanent este mai mult dect o paradigm sau norm pedagogic, ea presupune
existena unui sistem social concret care s includ ansamblul experienelor de nvare oferite de
ctre societate individului. Acest sistem are trei componente majore:
Educaia iniial se refer pentru majoritatea populaiei la educaia de baz i cuprinde
nvmntul precolar i nvmntul general obligatoriu; include oferta de educaie pe care
majoritatea statelor sunt obligate s o ofere, de obicei naintea vrstei adulte, tuturor cetenilor, fr
nici un fel de discriminare.
20. Educaia adulilor cuprinde totalitatea proceselor de educaie care continu
sau nlocuiesc educaia iniial. Aceast extindere a educaiei mult timp dup perioada
colaritii obligatorii se face pentru a compensa o educaie iniial insuficient, pentru
completarea cunotinelor generale sau pentru formarea profesional continu.
21. Educaia difuz se refer la totalitatea mediilor culturale i sociale care au
valene educaionale intrinseci: comunitatea, mass-media, armata, biserica.
Sistemul instituional al educaiei permanente include: nvmntul instituionalizat i
organizaii de cultur, mass-media i alte forme instituionalizate care desfoar activiti educative
cum sunt asociaiile profesionale, academiile, societile tiinifice etc.
Sistemul de nvmnt reprezint prin coninut, cuprindere i organizare un subsistem n
cadrul educaiei permanente, avnd ca principal scop formarea iniial i perfecionarea pregtirii
copiilor, tinerilor i adulilor.
n Romnia, sistemul de nvmnt i structura sa pe nivele, cicluri i forme de organizare este
definit n cadrul legii nvmntului.
Funciile tradiionale ale sistemului instituional-educativ:
22. formarea competenelor de baz ;
23. funcia de socializarea ;

11
24. pregtirea pentru viaa activ ;
25. selecie colar prin examenele de capacitate i bacalaureat i selecie profesional n cazul
colilor vocaionale ;
26. de dezvoltare social i cultural.
Observatie: Aceste funcii tradiionale sunt puse n discuie n contextul evoluiilor actuale:
- trunchiul competenelor de baz nu mai poate fi garantat pe durata ntregii viei, aceste
competene se depreciaza rapid datorit dezvoltrii cunoaterii tehnice, evoluiei socio-politice, etc ;
- socializarea realizat exclusiv prin educaia formal are efecte limitate; astzi se vorbete
despre socializarea secundar realizat n interaciunea colar i universitar cu celelalte medii
educative ;
- formarea profesional iniial se afl ntr-un decalaj continuu fa de piaa muncii ;
- selecia social bazat exclusiv pe rezultatele academice este insuficient; s-a constatat c
viaa activ presupune o serie de competene pe care testele de evaluare folosite n coli i
universiti nu le includ.
n funcie de aceste evoluii, funciile educaiei instituionalizate se modific n sensul aplicrii
principiului educaiei permanente. n consecin:
- competenele de baz se formeaz nu numai prin educaia iniial (nvmntul precolar i
coala primar) dar i ulterior, prin activiti de actualizare, de compensare sau educaie de baz
pentru aduli ;
- motivaia nvrii continue a devenit mai important dect simpla prezen la cursuri sau
alte tipuri de activiti educaionale; accentul se pune acum nu pe acumularea de cunotine, ci n
special pe nvarea direcionat i autodirecionat ;
- sistemul de educaie formal se prezint ca o piramid n care selecia la intrare este
discriminatorie; n aceste condiii, selecia trebuie s includ nu numai criterii interne, proprii
instituiei de nvmnt, ci acestea trebuie combinate cu criterii externe care in de nevoile vieii
active. n Romnia, nvmntul nu rspunde nevoilor sociale, ci doar nevoilor interne de
suprevieuire a sistemului ;
- nvarea prin experien direct este mult mai important i mult mai relevant dect
nvarea clasic. Dimensiunea social a nvrii trebuie asumat de ctre instituiile educaionale,
pe de o parte prin stagii de practic i studiul tiinelor aplicate, iar pe de alt parte, prin activiti
directe de cercetare, producie, inovaie etc ;
- compartimentarea tradiional n departamente, faculti, secii sau catedre
monodisciplinare tinde s lase loc abordrilor interdisciplinare, iar accentul nu mai este pus pe
identitatea epistemologic a unui domeniu, ci pe capacitatea de a rezolva probleme reale ;

12
 - instituia educaional devine instituie de interes public (educaia reprezint un serviciu
public), iar societatea civil are dreptul de a controla i de a participa la decizii privind oferta
educaional i resursele pe care ea le implic.
Soluiile concrete pe care diferite state le-au adoptat pentru compensarea crizei forei de munc
i nerecunoaterea valorii formrii profesionale:
- prelungirea perioadei de colaritate obligatorie de la 8 la 10 sau chiar 12 ani, pe
considerentul c este mai ieftin s menii un individ n sistemul educaiei formale, dect s i se
plteasc ajutor de omaj (situaia Japoniei);
- diversificarea educaiei adulilor, ndeosebi prin asocierea ofertei de educaie informal i
nonformal;
- intensificarea formrii profesionale continue: specializare, aprofundare, recalificare,
perfecionare, n special n forma nvmntului deschis la distan.

Cuvinte cheie: educaie iniial, educaie de baz, educaia adulilor, educaie difuz,
socializare secundar, formare profesional continu (specializare, aprofundare, reciclare,
recalificare, perfecionare), nvmnt deschis la distan.

ntrebri de autoevaluare:
1.Analizai componentele educaiei permanente n relaie cu sistemul instituional al educaiei
permanente
2.Stabilii relaii ntre funciile tradiionale ale sistemului instituional-educativ i funciile educaiei
instituionalizate se modific n sensul aplicrii principiului educaiei permanente
3.Argumentai i, eventual, mbuntii soluiile concrete pe care diferite state le-au adoptat pentru
compensarea crizei forei de munc
4.nvmntul deschis la distan susine cel mai bine:
27. formarea profesional iniial
28. formarea profesional continu
29. formarea profesional secundar
30. formarea profesional teriar

13
 NTREBRI RECAPITULATIVE
INTRODUCERE N PEDAGOGIE
1. Care este specificul poziionrii pedagogiei fa de fenomenul educaional?
2. Argumentai n ce const complexitatea pedagogiei ca tiin contemporan.
3. Care dintre disciplinele din sistemul tiinelor educaiei credei c ar trebui incluse n programul
de formare iniial a cadrelor didactice? Argumentai rspunsul.
4. De ce se afirm c educaia este o realitate biopsihosocial?
5. Ce relaie exist ntre educaie i societate n ansamblul ei?
6. Care considerai c ar trebui s fie raportul ntre dimensiunea naional i internaional n
sistemele educative contemporane?
7. Cum vedei aportul educaiei n viitorul unei societi?
8. n ce fel de mediu educaional se constituie familia formal, nonformal sau informal?
Argumentai.
9. Identificai caracteristicile educaiei formale n Romnia.
10. Cum ai putea utiliza, n cadrul disciplinei dvs., experienele informale ale elevilor?
11. Argumentai relevana fiecreia dintre componentele tradiionale ale educaiei integrale pentru
dezvoltarea armonioas a personalitii umane.
12. Care dintre noile educaii credei c ar avea prioritate n integrarea lor n nvmntul romnesc?
De ce?
13. Ce ar trebui s nvee tinerii n domeniul educaiei pentru viaa de familie? Considerai c dvs.
avei o pregtire satisfctoare n acest domeniu?
14. Care sunt caracteristicile educaiei ntr-o societate educativ?
15. Este fiina uman capabil de educaie permanent? Argumentai.
16. Cum i-ai putea ajuta pe elevii dvs. s devin capabili de autoeducaie?
17. Argumentai de ce fiecare dintre cele patru axe ale educaiei este important pentru individ i
pentru viitorul unei societi.
18. Cum vedei rolul colii ntr-un sistem educaional realizat pe principiul educaiei permanente?
19. Care ar trebui s fie funciile instituiilor educaionale?
20. n ce msur sistemul educaional romnesc satisface cerinele educaiei permanente?
Argumentai.

14
BIBLIOGRAFIE MINIMAL

1. * * * Pedagogie, vol. Sinteze anii I-IV, DPPD, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2003;
2. Oprescu, N., Pedagogie, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1996;
3. erdean, I., Pedagogie. Compediu, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2002.

Bibliografie suplimentar
- Cuco Constantin, 2002, Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Ed.Polirom, Iai
- Cuco Constantin (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ed.Polirom, Iai
- Dave R.H., (coord.), 1991, Fundamentele educaiei permanente, E.D.P., Bucureti
- Delorme, J., Comoara luntric, Iai, Ed.Polirom, 2000
- Dewey, J., Fundamente pentru o tiin a educaiei, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1992
- Garrido Garcia, Jose Luis, 1995, Fundamente ale educaiei comparate, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti
- Hannuon Hubert, 1977, Ivan Illich sau coala fr societate, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti
- Legea nvmntului, nr.84 / 1995, modificat i completat, republicat n Monitorul
Oficial al Romniei, Partea I, nr.606, 10 decembrie 1999
- Videanu, George, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti

15
 Modulul 2
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

Obiective:
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor fi capabili:
- s reconsidere viziunea asupra educaiei contemporane i competenele didactice din
perspectiva problematicii teoriei i metodologiei curriculumului;
- s defineasc i s opereze cu limbajul specific acestei discipline;
- s defineasc i s coreleze principalele categorii de finaliti educaionale;
- s analizeze noiunea de coninut n relaie cu conceptul de cultur social;
- s opereze cu criteriile de selecie i organizare a coninuturilor;
- s explice semnificaia variabilei timp de nvare n practica educaional;
- s analizeze planul-cadru de nvmnt, programele i manualele colare elaborate n
actuala reform curricular din Romnia;
- s proiecteze un demers interdisciplinar, modulat sau integrat pentru coninuturile unei arii
curriculare.

UNITI DE NVARE
1.Teoria curriculumului n contextul tiinelor educaiei. Conceptul de curriculum. Tipuri de
curriculum.
2.Componentele nodale ale curriculumului finaliti, coninuturi, timp de nvare.
3.Selecia coninuturilor: sursele i criteriile de pertinen.
4.Obiectivarea coninuturilor n documentele colare (Curriculumul naional)
5.Modaliti de organizare a coninuturilor. Tendine.

Unitatea de nvare 1
TEORIA CURRICULUMULUI N CONTEXTUL TIINELOR EDUCAIEI.
CONCEPTUL DE CURRICULUM.
TIPURI DE CURRICULUM
Din punct de vedere istoric, teoria curriculumului are o biografie scurt i propune o viziune
nou asupra aciunii educaionale. Creterea gradului de solicitare social a educaiei (explozia
educaional) n ultimele decenii, nevoia accentuat de control i eficien a educaiei i
incapacitatea didacticii clasice de a rspunde acestor nevoi pe termen lung, au condus la disocieri n
didactica tradiional i la crearea unor discipline care exploreaz anumite componente ale educaiei:
teoria curriculumului care se centreaz pe raportul finaliti-coninuturi, teoria instruirii are n
16
vedere relaiile profesori-elevi prin intermediul metodelor, mijloacelor i a modalitilor de instruire,
teoria evalurii care se oprete asupra rezultatelor educaiei.
Etimologic, termenul de curriculum provine din latin (sg. curriculum, pl. curricula) i
nseamn curs, alergare, traseu.
Problematica esenial a teoriei curriculumului o constituie finalitile (sursele de derivare a
finalitilor, criteriile de selecie, metodele de definire a lor, metodele de clasificare), tipurile de
coninuturi i criteriile ce stau la baza organizrii lor, de timpul de nvare i de relaiile care se
stabilesc ntre aceste trei componente. Alturi de aceste elemente nucleu ale curriculumului, sunt
avute n vedere, complementar, strategiile didactice i procesul evalurii aciunii educative.
Din punct de vedere structural, curriculumul apare ca un program de studiu:
Finaliti

Timp Coninut

Evaluarea
Strategii de predare-nvare
(metode, procedee, tehnici, mijloace)
n literatura pedagogic romneasc termenul s-a impus dup anii `90 i a iscat ample dispute,
muli considerndu-l un termen pretenios i redundant. Teoria curriculumului este un domeniu
tiinific matur iar termenul de curriculum propune reconsiderarea interdependenelor dintre
componentele didacticii i o nou viziune asupra proiectrii experienelor educative.
n sens restrns curriculum nseamn totalitatea documentelor n care se consemneaz
experiena de nvare (curriculum vitae, programa colar, planul de nvmnt, manualele colare,
caietele de lucru etc.) n sens larg curriculumul include ntregul sistem de procese decizionale,
manageriale care preced sau nsoesc proiectarea, implementarea, evaluarea i revizuirea
experienelor de nvare oferite de coal. Sensul actual al termenului de curriculum se situeaz pe o
pozitie de mijloc: curriculumul este ntreaga experien de formare i nvare propus prin coal i
prin activiti extracolare (C.Creu). Experiena educaional informal nu este inclus n
curriculum.
Exist mai multe tipuri de curriculum care se refer la specificitatea practicii educaionale i a
experienei de nvare oferite:
Curriculumul general ofer o baz general de cunotine, abiliti sau comportamente
obligatorii pentru toi cei care parcurg primele stadii de colaritate. Curriculumul general nseamn
educaia de baz; aceast educaie difer n funcie de sistemul de educaie naional i poate include
nvmntul primar, nvmntul gimnazial i cel secundar. Coninutul educaiei generale se afl n

17
proces de extensiune prin integrarea unei tematici interdisciplinare, constituind n acest fel un
fundament pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate. Curriculumul specializat vizeaz
mbogirea, exersarea abilitilor nalte, formarea unor competene n domenii particulare de studiu
(literatur, muzic, desen, tiine exacte, sporturi etc). Curriculumul subliminal se refer la
experienele de nvare oferite de mediul psiho-social i cultural al clasei de elevi i al colii, adesea
foarte puin contientizat de catre individ, dar semnificativ pentru imaginea de sine i pentru sistemul
de valori i atitudini fa de ceilali. Curriculumul informal deriv din experienele de nvare oferite
de alte medii educaionale - non-guvernamental, mass-media, de instituiile culturale, de viaa
cotidian a familiei.
Curriculumul scris are caracter oficial i este specific instituiilor educaionale (mai ales
colilor). Curriculumul predat reprezint experiena de nvare oferit direct de ctre educatori sau
profesori elevilor sau studenilor, n activitile curente. Curriculumul recomandat de ctre un
comitet de experi sau de ctre autoritile guvernamentale este gndit ca un ghid general pentru
profesori, dar adesea nu ine seama de realitatea colar. Curriculumul de suport este reprezentat de
materiale auxiliare cum sunt culegerile de texte sau exerciii, cursurile de perfecionare, soft-urile
educaionale, etc. Curriculumul testat cuprinde acele experiene de nvare care sunt transpuse n
teste, probe de examinare sau alte instrumente de apreciere a rezultatelor colare. Curriculumul
nvat include ceea ce elevul achiziioneaz din tot ceea ce i se propune.
Cuvinte cheie: teoria curriculumului, curriculum, curriculum general, specializat,
subliminal, informal, formal, scris, predat, nvat, testat, recomandat.
ntrebri de autoevaluare:
1.Care este etimologia termenului de curriculum ?
2.Stabilii care sunt elementele-nucleu i elementele complementare din structura curriculumului?
3.Definii curriculum n sens larg i n sens restrns.
4.Enumerai principalele forme de curriculum.
5.Caracterizai, prin comparaie, dou forme ale curriculumului.

Unitatea de nvare 2
COMPONENTELE NODALE ALE CURRICULUMULUI FINALITI, CONINUTURI,
TIMP DE NVARE
I. Finalitile reprezint intenionaliti ale procesului de nvmnt de diferite tipuri, nivele i
grade de generalizare.
31. Idealul educaional este intenionalitatea cu cel mai nalt grad de generalizare, stabilit pentru
ntreg procesul de nvmnt i educaional al unei societi, care surprinde tipul de
personalitate care se dorete la un moment dat, ntr-o societate dat. Dei idealul include o

18
 doz de irealitate, rolul su este de a determina aciunile educaionale s urmeze un anumit
traseu valoric.
32. Scopul stabilete achiziiile ample i complexe, verificabile dup o anumit perioad de timp:
33. Scopuri generale ale nvmntului, determinate de rolul nvmntului, de funciile sociale
i individuale pe care acesta trebuie s le ndeplineasc.
34. Scopuri specifice ciclurilor curriculare (vezi tema 4) i tipurilor de coli. Acestea sunt
determinate de particularitile vrstei i structurilor profesionale i sunt precizate n
Curriculumul naional.
35. Obiectivul stabilete achiziii specifice, concrete, testabile, controlabile dup un interval de
timp relativ scurt. Categorii:
36. Obiective generale (cadru) specifice fiecrei discipline colare; acestea se stabilesc n funcie
de logica tiinei i de psihologia nvrii; sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu
i asigur coerena disciplinelor n cadrul unei arii curriculare (vezi tema 4). Obiective de
referin precizeaz rezultatele ateptate la finalul unui an de studiu i asigur progresul
acestora de la un an de studiu la altul. Obiective operaionale - stabilite de cadrele didactice
pentru fiecare activitate n parte, n funcie de particularitile clasei de elevi i
particularitile individuale ale elevilor.
37. n funcie de domeniul de referin obiective cognitive (care se refer la transmiterea i
asimilarea cunotinelor), obiective afective (vizeaz formarea convingerilor, atitudinilor,
sentimentelor), obiective psihomotorii (vizeaz formarea operaiilor i conduitelor motrice).
Funciile finalitilor:
- de anticipare a rezultatelor nvrii,
- de comunicare a valorilor n slujba crora este pus educaia,
- de evaluare a rezultatelor,
- de organizare i reglare a procesului educativ.
Observaii:
A. ntre cele trei categorii de finaliti trebuie s existe unitate i continuitate.
B. Nivelul de autoritate educaional la care se stabilesc aceste finaliti depinde de gradul de
centralizare al sistemului de nvmnt dintr-o ar. n cazul Romniei, finalitile educaionale sunt
stabilite de ctre autoritile centrale ( Ministerul Educaiei i Comisii de Specialitate) pn la nivelul
obiectivelor operaionale.
C. Din punct de vedere axiologic, n ultimele decenii s-a produs o rsturnare a prioritilor:
ierarhia tradiional a finalitilor educaionale (Cunotine, Aptitudini, Atitudini) s-a rsturnat,
accentul mutndu-se pe formarea atitudinilor i a aptitudinilor (G.Videanu).

19
 II. Coninutul reprezint componenta fundamental din perspectiva teoriei curriculumului. El
include ansamblul valorilor din cmpul de influen educaional sub forma unor corpuri organizate
de informaii, date factuale, situaii problem, noiuni, principii, modele de aciune i gndire, care
sunt selecionate, organizate n raport cu anumite norme pedagogice.
Perspectiva curricular asupra procesului instructiv-educativ propune termenul de coninut
curricular, definit ca sistem de valori selecionate din cunoaterea savant, din practicile sociale i
din cultura colar, acumulate de societate pn la un moment de referin, i care sunt transpuse
didactic n termeni de cunotine tiinifice, capaciti i atitudini integrate n sistemul curriculumului
precolar/ colar/universitar/postuniversitar (Carmen Creu).
Stabilirea coninutului presupune rspunsul la trei ntrebri:
1. Ce informatii vor fi selectate din cultura social? (n ce cantitate i ce calitate vor avea
aceste informaii?) Rspunsul indic gradul n care cultura social devine cultur colar.
2. Cum vor fi organizate aceste informaii?
3. Cnd vor fi proiectate din punct de vedere temporal i psihologic s fie transmise aceste
informaii?
Raportul ntre cultura social i cultura colar este dat de patru tipuri de informaii:
informaia social, informaia util, informaia programat (pragmatic) i informaia asimilat.
38. Raportul ntre informaia social/informaia util este totdeauna mai mic de 1 i d seama de
corespondena ntre nivelul de dezvoltare al culturii, tiinei, tehnologiei, artei, i dezvoltarea
nvmntului (gradul de modernizare al nvmntului)..
39. Raportul ntre informaia util/informaia pragmatic semnific gradul de integrare al
informaiilor utile n documentele colare.
40. Raportul ntre informaia pragmatic/informaia asimilat d seama de eficiena procesului de
nvmnt; acest raport trebuie obligatoriu s fie egal cu 1.
Observaie: Explozia informaional i uzura moral rapid a informaiilor, pe de o parte, i
limitele umane de receptare i prelucrare a cestor informaii, au determinat schimbri importante n
nvmnt. Unele dintre soluiile gsite la aceast problem sunt: creterea duratei nvmntului
obligatoriu, diversificarea instituiilor dup nvmntul obligatoriu, revederea planurilor de
nvmnt i a programelor colare, regndirea criteriilor de organizarea a coninuturilor
(interdisciplinar..), accentuarea caracterului formativ al nvrii, utilizarea metodelor activ-
participative, crearea unui sistem coerent de educaie permanent.
Un alt raport semnificativ n orientarea procesului de nvmnt contemporan l constituie cel
ntre cultura general i cultura profesional. Cultura general constituie coninutul educaiei
generale, realizabil prin programe comune de studii i discipline obligatorii sau prin cursuri

20
opionale i facultative (educaia difereniat). Cultura profesional se dobndete prin educaia
vocaional, prin cursuri i practic de specialitate obligatorii i prin cursuri opionale sau facultative.
Conform UNESCO, structura culturii generale ar putea fi, n formula ariilor curriculare,
urmtoarea: 1.cunotine tiinifice despre lume i om, 2.cunotine de matematic, 3.limba matern
i cel puin dou limbi strine, 4.cunotine de tehnic i tehnologie, 5.tiine sociale, 6.cunoaterea
artelor i practicarea activitilor artistice, 7.cunoaterea i nsuirea valorilor convieuirii sociale
(morale, juridice, ale relaiilor interumane), 8.cunoaterea i practicarea culturii fizice, a sportului i
ngrijirea sntii.
41. III. Timpul de nvare reprezint o constrngere, dar i o condiie a nvrii. Exist trei
categorii temporale ce trebuie avute n vedere:
42. timpul alocat pentru nvare
43. timpul angajat efectiv pentru nvare
44. timpul necesar individual pentru nvare
Observaie: ntr-un studiu amplu realizat n anii `70 n Statele Unite asupra performanelor
colare ale elevilor (cunoscut sub numele de Raportul lui Coleman) s-a concluzionat c: inegalitatea
social existent la nivelul familiilor elevilor se transform n inegalitate colar, de aici rezultnd
diferenele ntre performanele elevilor. Aceast ipotez a fost dezvoltat ulterior, printre alii, de P.
Bourdieu: deficitul de capital cultural cu care vin din familie unii copii se accentueaz la intrarea n
coal, n condiiile n care coala este o instituie care reproduce inegalitatea social i care nu poate
realiza egalitatea de anse pentru elevi.
Ipoteza inegalitii sociale i colare este contrazis de Michael Rutter care demonstreaz c
diferenele de performan colar, fenomenele de indisciplin i delincvena pot fi asociate cu
anumite caracteristici i procese interne ale instituiilor colare; prin urmare, coala este factorul
cauzal. Studiul su demonstreaz c atunci cnd crete timpul alocat nvrii, crete i performana.
Timpul efectiv utilizat de elev n nvare depinde de capacitatea cadrelor didactice n a-l determina
s se implice n rezolvarea sarcinii.
Concluzie: Nu timpul garanteaz succesul, ci modul n care acest timp este folosit i
capacitile intelectuale implicate n nvare.
Modelul nvrii depline (Caroll i Bloom 1963) contrazice curba lui Gauss: aptitudinile
individuale diferite i instruirea diferit sub raportul sarcinilor de nvare i a timpului alocat,
conduc la creterea performanelor. Conform acestui model, nvarea depinde de urmtorii factori:
factori care in de elev: aptitudinea acestuia, care se obiectiveaz n timpul de nvare necesar;
capacitatea de a nelege indicaiile profesorului ; perseverena sa, care se obiectiveaz n timpul
efectiv utilizat de elev pentru nvare; factori care in de profesor: ocazia de a nva (experiena de
nvare care i se ofer elevului), calitatea instruirii.

21
 Cuvinte cheie: finaliti educaionale, ideal, scopuri (generale, specifice), obiective
(generale, operaionale), coninutul nvmntului, coninut curricular, cultura social, cultura
colar, cultura general, cultura profesional, timpul de nvare (alocat, angajat, necesar),
nvare deplin.
ntrebri de autoevaluare:
1.Precizai care este finalitatea educaional cu cel mai mare grad de generalitate
2.Clasificai scopurile ca finaliti educaionale
3.Stabilii criteriul de derivare al obiectivelor educaionale
4.Clasificai obiectivele dup principalele domenii de referin
5.Precizai care sunt funciile obiectivelor educaionale
6.Precizai finalitatea care ocupa primul loc n ierarhia tradiional a finalitilor:
a.cunotine
b.atitudini
c.aptitudini
d.competene
7.Definii coninutul curricular colar
8.Enumerai principalele tipuri de informaii stabilite la nivelul raportului dintre cultura social i
cultura colar
9.Conform UNESCO precizai structura culturii generale. n ce structuri ale actualului curriculum
colar se regsesc aceste delimitri?
10.Stabilii corelaii ntre principalele structuri ale timpului pentru nvare
11.Argumentai modelul nvrii depline din perspectiva curriculumului colar

Unitatea de nvare 3
SELECIA CONINUTURILOR: SURSELE I CRITERIILE DE PERTINEN

Coninuturile nvmntului sunt selectate din ntreg patrimoniul cultural al omenirii ca un

ansamblu de valori eseniale pentru dezvoltarea personalitii umane (n conformitate cu idealul
educaional) i se obiectiveaz ntr-un trunchi de coninuturi comune, obligatorii, care poate fi
identificat cu educaia de baz (coala general). Coninuturile care corespund nivelurilor superioare
de educaie vizeaz prespecializarea i specializarea n diferite domenii.
Fenomenul exploziei educaionale, neles la nivel demografic, informaional i cel al
aspiraiilor umane, a creat presiuni asupra culturii colare. In acest sens se pot delimita dou
categorii de surse:

22
 45. social-cognitive, care s rspund nevoilor de competen social i n
domeniile cunoaterii tiinifice, tehnologice i artistice.
46. psihologic-individuale, care s rspund trebuinelor, intereselor, aptitudinilor
individuale.
Sursele coninuturilor trebuie s fie deschise, permeabile, perene i consistente. Exist o serie
de indicatori cu caracter general (criterii de pertinen) pe care trebuie s-i satisfac coninuturile
selectate (G. Videanu): deschidere fa de achiziiile i progresele tiinifice i tehnice; acord
axilogic al continuturilor cu valorile i evoluia n domeniul artei i culturii; realizarea echilibrului,
pe de o parte fa de problematica planetar i, pe de alt parte, fa de trebuinele comunitii locale
i naionale; adecvarea coninutului la caracteristicile i trebuinele spirituale, psihologice i fizice
ale celor implicai n nvare; realizarea echilibrului ntre conceperea coninutului la nivel central i
conceperea la nivel instituional; ntre diferitele grupe de obiective (cognitive, moral-afective, psiho-
motorii); ntre grupele de discipline; ntre elementele teoretice i cele practice; ntre modurile de
organizare a nvrii i diferitele metode de predare-nvare; asigurarea coerenei ntre discipline i
n interiorul unei discipline, la nivelul ideilor i al capitolelor; conceperea i dozarea coninutului
astfel nct s presupun nvarea i participarea activ a elevilor ; orientarea prospectiv a
coninuturilor, astfel nct s creasc ansele de succes social i profesional ale elevilor.
Din punct de vedere pragmatic, selecia coninuturilor se realizeaz simultan pe trei categorii
de considerente: teoretice, de politica educaional, personale ale cadrelor didactice (C. Creu).
Conform considerentelor teoretice, coninuturile trebuie s satisfac o serie de criterii:
tiinifice: acces la valori tiinifice validate de ctre practica uman, s reflecte logica intern a
tiinei, s surprind tendinele de specializare sau de integrare prin demersuri interdisciplinare ale
unor tiine, s iniieze elevul n metodologia cunoaterii i n limbajul tiinific etc; legate de
psihologia dezvoltrii: coninuturile trebuie adecvate evoluiei i caracteristicilor psiho-culturale ale
elevilor; legate de psihologia nvrii cu care se opereaz n coli; s-au delimitat dou tendine:
conexionist (axat pe reflexele de nvare stimul-rspuns) i funcional (axat pe relaia ntre
medii i persoane) (S.Cristea); criterii pedagogice: asigurarea conexiunilor ntre coninutul nvrii
i idealul, scopurile i obiectivele colare, asigurarea unitii ntre coninuturile generale i cele de
specialitate, accentuarea valenelor formative prin selecia acelor coninuturi care dezvolt
capacitile de cunoatere i de operaionalizare n practic a achiziiilor cognitive.
Conform considerentelor de politica naional, curriculumul naional reprezint o form de
expresie a unor finaliti care sunt rezultatul unor decizii politice la nivel central.
Conform considerentelor personale ale cadrelor didactice, selecia i organizarea
coninuturilor depind de preferinele profesorilor, de concepiile lor despre cultur, de stilul didactic,
dar i de caracteristicile psiho-comportamentale ale clasei de elevi.
23
 Cuvinte cheie: sursele coninuturilor, indicatori de pertinen/considerente
ntrebri de autoevaluare:
1.Caracterizai, prin comparaie, sursele curriculumului
2.Enumerai categorii de considerente care stau la baza seleciei coninuturilor
3.Caracterizai acele categorii de considerente pe care le-ai considera indicatori de pertinen n
analiza i evaluarea curriculumului

Unitatea de nvare 4
OBIECTIVAREA CONINUTURILOR N DOCUMENTELE COLARE.
(CURRICULUMUL NAIONAL)
Din punctul de vedere al produsului, curriculumul se obiectiveaz n documente i materiale
ale nvmntului: planul de nvmnt, programe, manuale colare, materiale auxiliare de lucru
pentru profesor sau elevi, pachete de studii, soft-uri educationale.
Planul-cadru de nvmnt este un document oficial n care se structureaz coninuturile
nvrii pe nivele i profiluri colare, stabilind numrul de ore minim i maxim pentru fiecare
disciplin sau arie curricular. n acelai timp, planul de nvmnt include concepia pedagogic ce
fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivel naional. Acesta este elaborat de ctre o
echip format din persoane aflate la diferite niveluri de decizie.
n cadrul Reformei nvmntului n Romnia, Comisia de elaborare a Planului de nvmnt
a finalizat n anul 1998 un proiect curricular care propune gruparea obiectelor de studiu pe apte arii
curriculare, pentru nvmntul preuniversitar:
1.Limb i comunicare ( gimnaziu cca 37%; liceu cca 28% )
2.Matematic i tiine ( gimnaziu cca 20%; liceu cca 28% )
3.Omul i societatea ( gimnaziu cca 10%; liceu cca 16% )
4.Arte (gimnaziu cca 10%; liceu cca 8% )
5.Sport ( gimnaziu cca 10%; liceu cca 8% )
6.Tehnologii ( gimnaziu cca 8%; liceu cca8% )
7.Consiliere i orientare ( gimnaziu cca 5%; liceu cca 4% )
Ariile curriculare reprezint grupaje de discipline care au n comun anumite obiective de
formare. Raportul ntre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta elevilor i de specificul
ciclurilor curriculare.
Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studiu,
care au n comun anumite finaliti. Plan-cadru de nvmnt romnesc stipuleaz constituirea
urmtoarelor cicluri curriculare:

24
 Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare din grdini i clasele I-II) care-i propune
acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial.
Ciclul de dezvoltare (clasele III-IV) formarea capacitilor de baz necesare pentru
continuarea studiilor.
Ciclul de observare i orientare (clasele VII-IX) orientarea n vederea optimizrii opiunii
coalre i profesionale ulterioare.
Ciclul de aprofundare (clasele X-XI) aprofundarea studiului n profilul i specializarea
aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general.
Ciclul de specializare (clasele XII-XIII) prespecializarea n vederea integrrii eficiente n
nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii.
Programele analitice sau colare reprezint o sintez a coninuturilor nvmntului pe ani de
studiu sau pe cicluri de nvmnt. Programa analitic este echivalent cu curriculumul scris sau
oficial.
Structura unei programe analitice de tip tradiional (centrat pe o disciplin de nvmnt)
include dou pri: o parte de prezentare general n care se specific obiectivele educaionale
generale ale disciplinei, importana disciplinei n nvare pentru elevi, principiile fundamentale pe
care se structureaz coninutul disciplinei i organizarea lui; n partea a doua se precizeaz temele i
subiectele organizate pe capitole i subcapitole i numrul de ore alocate lor.
Noile programe colare realizate pe arii curriculare se deosebesc de programele tradiionale
prin: tipul de abordare a coninutului domeniului ca perspectiv i obiective; se precizeaz
obiectivele pentru fiecare an de studiu al ariei respective; sunt sugerate temele opionale la alegerea
profesorului sau la decizia colii; se fac sugestii privind metodologiile de predare i evaluarea
elevilor n funcie de standardele naionale de evaluare (se precizeaz nivelul minim, maxim i
mediu de performan). Noile programe colare sunt construite pe principiul flexibilizrii i
descentralizrii curriculare, oferind profesorilor posibilitatea conceperii unor trasee curriculare
difereniate i personalizate. Concret, alturi de curriculumul nucleu sau obligatoriu (65-70%), exist
curriculum la decizia colii (35-30%) care presupune libertatea opiunilor pentru anumite activiti
didactice, n funcie de specificul zonei geografice sau al comunitii din care face parte coala.
47. ntre programa colar i planul-cadru trebuie s existe unitate, n sensul c
obiectivele, tematica i standardele pe care le pretinde programa trebuie s corespund
calitativ i cantitativ normelor precizate n planul de nvmnt.
Manualele colare concretizeaz coninutul precizat n programa colar i realizabil n
relaia concret dintre profesor i elev.
Funciile pe care le ndeplinete manualul:
- funcia de informare se realizeaz prin mijloace didactice sau grafice specifice;

25
 - funcia de formare a capacitilor i de dobndire a cunotinelor pe care le vizeaz
profesorul se realizeaz prin modul n care este prezentat coninutul, prin exerciiile pe care
manualul respectiv le propune;
- funcia de antrenare a capacitilor cognitive, dar i afective n experiena de nvare;
- funcia de autoinstruire i de meninere a interesului pentru nvare aceast funcie
depinde foarte mult de tehnicile de autoevaluare pe care le folosete manualul.
Problematica manualelor alternative, n Romnia, presupune din partea profesorilor competene
psiho-pedagogice care s le permit alegerea celui mai bun manual n funcie de caracteristicile
clasei de elevi, dar i n funcie de propriile aptitudini i de stilul didactic.
Materialele suport (curriculum de suport) sunt materiale didactice sau documente elaborate n
sprijinul profesorilor sau elevilor.
48. Pentru profesori: ghiduri metodologice, pachete de formare sau autoformare, liste sau inventare
de teme sau sugestii pentru curriculumul aflat la dispoziia lor.
49. Pentru elevi: culegeri de texte sau de exerciii, soft educaional, fie de activitate independent,
atlase etc.
Cuvinte cheie: plan-cadru de nvmnt, arii curriculare, cicluri curriculare, program
analitic, curriculum nucleu, curriculum la decizia colii (CDS), curriculum de suport.
ntrebri de autoevaluare:
1.Definii ariile curriculare i cicluri curriculare
2.Caracterizai actualul plan cadru pentru nvmntul preuniversitar (arii curriculare, curriculum
nucleu, CDS)
3.Comparai din punct de vedere structural o program analitic n sens tradiional cu o program pe
arie curricular.
4.Stabilii corelaii ntre manualul colar i curriculum-suport

Unitatea de nvare 5
MODALITI DE ORGANIZARE A CONINUTURILOR. TENDINE
Monodisciplinaritatea este o modalitate de abordare a realitii i de organizare a coninuturilor
pe discipline predate relativ independent una de cealalt. Avantajul acestei abordri l constituie
faptul c elevul are un traseu de nvare car-ie poate garanta atingerea unor performane, n special
la nivelul cunotinelor i al competenelor cognitive. Dezavantajul major este hiperspecializarea
(specializare limitat) i lipsa unei perspective de ansamblu asupra realitii.
Multidisciplinaritatea presupune existena unor transferuri disciplinare care se realizeaz n
special prin juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din mai multe domenii, n scopul

26
evidenierii caracteristicilor comune ale acestora. Riscul principal al acestei abordri const n
suprancrcarea programelor i a manualelor colare i volumul mare de informaii redundante.
Pluridisciplinaritatea const ntr-o abordare complex (din mai multe perspective) a unei
problematici, teme sau situaii, n scopul evidenierii relaiilor multiple existente ntre diverse
realiti. Aceast abordare conduce ctre enciclopedism i nu este recomandabil pentru nivelurile
care cer o specializare nalt.
Transdisciplinaritatea presupune ntreptrunderea mai multor domenii i coordonarea
cercetrilor astfel nct s conduc la descoperirea unui alt spaiu de cercetare. n nvarea colar,
abordarea transdisciplinar pornete de la o tem, dar scopul ei este dincolo de informaie i de
subiect, forma de organizare a coninuturilor fiind axat pe nevoile i interesele elevului (pe
comunicare, decizie, creaie, inovaie).
Comparativ cu aceste abordri, interdisciplinaritatea reprezint o abordare global, complex a
unui fenomen, abordare care implic transferuri de cunotine, concepte, metode de abordare astfel
nct ceea ce rezult s poat fi contextualizat i aplicabil n situaii de via real. Organizarea
interdisciplinar a coninuturilor constituie o dominant a politicilor educaionale, fiind o
caracteristic a epocii noastre. Concret, se pot delimita cteva tipuri de demersuri interdisciplinare
(C. Creu): interdisciplinaritate ca transfer din domenii nvecinate (ex. psihologie i pedagogie;
istorie i geografie; biologie, chimie i fizic); interdisciplinaritate prin problematica abordat (teme
cum ar fi Omul, Cunoaterea, Creaia); interdisciplinaritate ca transfer de metode de cunoatere sau
de cercetare (ex. metoda analizei statistice a datelor, metode analizei istorice); interdisciplinaritatea
ca transfer de concepte (valorificarea semnificaiilor i valenelor unui concept n domenii diferite de
cunoatere).
Organizarea modular a coninuturilor a aprut ca rspuns la nevoia de perfecionare, formare
sau reorientare profesional. Proiectarea coninuturilor n moduli didactici ia forma unor seturi de
cunotine, situaii didactice, activiti, mijloace materiale (D`Hainaut) ce pot fi parcurse de subiect
independent de restul sistemului din care face parte. Modulul se poate ntinde, ca durat, de la cteva
ore, la cteva luni, este adaptat cerinelor i ritmului de studiu al cursantului. Eficiena aceste
organizri este deosebit din perspectiva educaiei permanente deoarece promoveaz demersurile
educative de tip integrat i interdisciplinar.
Abordarea integrat a disciplinelor presupune organizarea interdisciplinar nu numai a
coninuturilor, ci a ntregii experiene de predare-nvare (transmiterea i asimilarea lui).
Modalitile concrete de integrare a disciplinelor ar putea fi (C. Creu): integrarea n jurul unui pol
tiinific, practic, personal sau social; integrarea n jurul unei singure discipline; integrarea n jurul
unor activiti fundamentale (creaie, construcie, cercetare); integrarea printr-un ansamblu flexibil
de lecii, fiecare dintre ele fiind conceput printr-o schem integrativ de tipul: noiunile eseniale ale

27
domeniului, metodele de cercetare specifice, fenomene implicate, variante de optimizare sau de
soluionare.
Observaie: Alturi de modalitile de organizare a coninuturilor prezentate aici pot sta i alte
demersuri inovative i eficiente cum sunt: organizarea din perspectiva informatizrii nvmntului,
organizarea difereniat i personalizat, organizarea coninuturilor pentru educaia la distan,
organizarea coninuturilor nvmntului alternativ etc.

Cuvinte cheie: monodisciplinaritate, multidisciplinaritate, pluridisciplinaritate,

transdisciplinaritate, interdisciplinaritate, abordare modular, abordare integrat a disciplinelor.
ntrebri de autoevaluare:
1.Asociai pentru fiecare modalitate de organizare a coninuturilor (monodisciplinaritate,
multidisciplinaritate, pluridisciplinaritate, transdisciplinaritate, interdisciplinaritate, abordare
modular, abordare integrat a disciplinelor) cuvntul-cheie considerat relevant: schem
integrativ, perspective multiple, juxtapunere, dincolo de tema, abordare bazat pe transfer, relativ
independen, seturi de cunotine.
2.Argumentai relaiile dintre interdisciplinaritate i predarea integrat

NTREBRI RECAPITULATIVE
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI
1.n ce const specificitatea teoriei curriculumului, relativ la aciunea educaional?
2.Evideniai specificul fiecrui tip de curriculum prin exemple relevante din experiena dvs.
educaional?
3.Identificai n literatura de specialitate alte tipuri de curriculum i precizai caracteristicile
acestora.
4.Care este idealul educaional al colii romneti, aa cum este el consemnat n Legea
nvmntului, i ce model de personalitate promoveaz?
5.Cum trebuie corelate principalele categorii de finaliti educaionale i care ar putea fi
consecinele unei relaii disfincionale ntre acestea?
6.Analizai raportul existent ntre coninutul nvmntului i cultura social, n prezent.
7.Ce semnificaie are timpul de nvare n practica educaional?
8.Care sunt sursele care au prioritate n prezent n selecia coninuturilor nvmntului?
Argumentai rspunsul.
9.Ce considerente de ordin teoretic trebuie s satisfac coninuturile selectate?
10.n ce msur considerentele de ordin personal ale cadrului didactic sunt determinante n
alegerea coninuturilor? Argumentai rspunsul i exemplificai.

28
 11.Analizai panul-cadru i programa colar a unei discipline de nvmnt (n funcie de
domeniul dvs. de studiu), pentru un anumit an de studiu, din perspectiva corespondenei
existente ntre finalitile, tenatica i standardele pe care acestea le propun.
12.Care considerai c ar trebui s fie criteriile care s stea la baza alegerii unui manual colar de
ctre un cadru didactic? Argumentai rspunsul.
13.n ce msur existena suporturilor curriculare pentru profesori i elevi vi se pare justificat i
de ce ?
14.Imaginai un demers interdisciplinar, modulat sau integrat (la alegere) pentru un coninut
anume, n cadrul unei arii curriculare sau discipline, n funcie de domeniul dvs. de studiu.
Bibliografie minimal:
* * * Pedagogie, vol. Sinteze anii I-IV, DPPD, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2003;
Oprescu, N., Pedagogie, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1996;
erdean, I., Pedagogie. Compediu, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2002.

Bibliografie suplimentar

- Legea nvmntului, nr.84 / 1995, modificat i completat, republicat n Monitorul Oficial

al Romniei, Partea I, nr.606, 10 decembrie 1999
- MEC, CNC, Noul Curriculum Naional. Repere conceptuale i metodologice, 2002
- Cerghit Ioan, Neacu Ioan (coord.), 2001., Prelegeri pedagogice, Ed.Polirom, Iai
- Creu Carmen, 1998, Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai
- Creu Carmen, 1999, Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Ed. Universitii
Al.I.Cuza, Iai
- Cuco Constantin, 2002, Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Ed.Polirom, Iai
- Cuco C.(coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ed.Polirom, Iai
- Delorme, J., Comoara luntric, Iai, Ed.Polirom, 2000
- Vlsceanu L.(coord.), 2002, coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul
nvmntului obligatoriu. Studiu de impact., Ed. Polirom
- M.E.N., 1998, Curriculum Naional, Cadru de referin, Bucureti

29