Nathalie

Anton

LArt denseigner
Comment bien enseigner nos enfants aujourdhui ?

 mon oncle Antoine, principal conseiller en matire dducation.

Couverture : O. Frenot
Photo : GettyImages

2012 Ixelles Publishing SA

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation
rservs pour tous pays.


ISBN eBook : 9782875154279
ISBN 978-2-87515-159-9
D/2012/11.948/160
Dpt lgal : 3e trimestre 2012


Ixelles Publishing SA
Avenue Molire, 263
B-1050 Bruxelles

E-mail : contact@ixelles-editions.com
Site Internet : www.ixelles-editions.com
Ixelles ditions est une division dIxelles Publishing
 Introduction

Je me souviens parfaitement des questions qui me hantaient les jours prcdant ma premire rentre
des classes en tant que professeur : Serais-je la hauteur ? Navais-je pas lair trop jeune ? Les lves
me prendraient-ils au srieux ? Seraient-ils intresss par le cours que je projetais de faire ?
Essaieraient-ils de me dstabiliser ? Parviendrais-je les matriser ? Serais-je soutenue par la vie
scolaire si je donnais une punition ? Les lves punis men voudraient-ils jusqu la fin de lanne ?

Aujourdhui encore, une grande partie des questions que je me posais alors continue mhabiter
chaque veille de rentre et je ne connais gure de collgues, soucieux de garantir de bonnes conditions
dapprentissage, qui ne soient pas proccups par la rencontre avec leurs nouveaux lves.

Car une classe constitue un groupe vivant, unique et imprvisible, voluant tout au long de lanne
avec, ou, dans le pire des cas, contre le professeur. Les enseignants expriments savent bien que rien
nest jamais acquis, surtout avec des adolescents, et que ce qui sduit les uns un moment donn ne
convaincra pas forcment les autres.

Cette adaptation constante invite donc la modestie et balaie dun revers de main toute recette miracle
qui prtendrait garantir une gestion de classe invariablement optimale. Enseigner demande la capacit de
changer de point de vue, de posture, de mthodes, pour sadapter sans cesse lge des lves, leur
niveau, leurs centres dintrt, leur approche de la matire, leur rapport lautorit, et bien
dautres facteurs encore.

Mais ce constat nimplique pas que les enseignants soient condamns agir dans lurgence et
1
dcider dans lincertitude , pour reprendre le titre dun ouvrage du sociologue Philippe Perrenoud .
Construire un cadre propice lapprentissage et au vivre ensemble ne relve pas de limprovisation,
et un certain nombre de points dordre matriel, organisationnel et humain peuvent et doivent tre
anticips par les professeurs de manire concerte pour travailler dans de bonnes conditions.

Certes, lacquisition des savoir-tre et des savoir-faire professionnels demeure encore le parent
pauvre dune formation qui valorise plutt les matires enseignes. Mais il ne suffit pas dtre excellent
dans sa propre discipline ni de possder un suppos charisme pour pouvoir matriser un groupe dlves
et le conduire vers la russite.

Cest pourquoi les questions pragmatiques et pertinentes que les enseignants se posent ne doivent pas
tre minores ni abandonnes des ttonnements individuels plus ou moins fructueux :

Doit-on faire un plan de classe ? Vouvoyer ses lves ? Faire cours porte ouverte ? Donner des devoirs
la maison ?

Comment amnager sa salle ? Asseoir son autorit ? Grer les conflits ? Lutter contre lchec
scolaire ? Collaborer avec les parents dlves ?

Ces interrogations lgitimes touchant la gestion de classe sont abordes parmi dautres dans ce livre,
et rparties dans quatre chapitres consacrs aux diffrents sens attribus prcisment au mot classe :

La classe est tout dabord le lieu dans lequel le professeur accueille ses lves. Les relations qui sy
tissent dpendent des conditions matrielles, de lamnagement choisi, des positions occupes par
chacun ; mais la salle ntant pas une enclave, elle interagit constamment avec ltablissement dont
elle dpend et avec lenvironnement extrieur dans lequel voluent les familles.
La classe reprsente ensuite le temps du cours, celui pendant lequel le professeur fait la classe .
Lattention quil porte au matriel de ses lves, la manire dont il sadresse eux, sa capacit
susciter leur intrt, les contenus et les activits quil leur propose, le suivi des devoirs quil leur
donne font partie des points cruciaux auxquels il doit rflchir.
La classe signifie galement le niveau dont le professeur est en charge : la classe de 4e par exemple,
ou celle de terminale. cet gard, il se montre attentif aux modalits dvaluation choisies, aux
stratgies de remdiation mises en place, aux signes de dcrochage scolaire, ou encore aux avis
donns en conseil de classe, en matire dorientation et de passage en classe suprieure.
La classe constitue enfin un groupe, compos de personnalits diverses qui voluent sous la
responsabilit du professeur. Savoir canaliser les affinits et les inimitis qui se crent, prvenir et
grer les conflits, garantir le respect de tous, favoriser lmergence des individualits et de lesprit
critique sans faire vaciller lesprit de groupe et le respect de la rgle relvent des nombreuses
gageures du mtier !

En tant quenseignante, formatrice et psychologue, je vous propose ici mes rflexions, analyses et
conseils sur ces diffrents thmes. Jai souhait les enrichir par les tmoignages de professeurs et les
travaux de spcialistes, dont les expriences et les recherches clairantes sont toujours en prise avec la
ralit du terrain. Et pour actualiser le lien ducatif incontournable qui unit les enseignants aux parents
dlves, la parole est galement donne ces derniers, de manire faire entendre sans passion les
leviers et les freins qui influent sur cette collaboration ncessaire et permettre de clarifier les enjeux et
les positions rciproques. Les parents doivent ainsi savoir encourager chez leur enfant les comportements
dlve attendus par lcole, tout comme les enseignants doivent pouvoir prendre en compte lenfant
derrire chacun des lves. Ces derniers savrent en effet les premiers ptir de la dfiance rciproque
entre le milieu scolaire et le milieu familial, qui repose sur une accumulation de facteurs historiques et
sociologiques complexes. La massification de laccs lcole, devenue gratuite et obligatoire de 6 16
ans au cours du XXe sicle, a par exemple et trs schmatiquement engendr un certain nombre de
ressentiments et dincomprhensions de part et dautre :

Dun ct, les enseignants souffrent davoir grer des lves aux profils et aux niveaux trs divers
au sein dune institution qui se veut galitaire ; ils rveraient davoir en face deux un public acquis
et homogne, car ils ne sont pas suffisamment forms ni accompagns pour faire face une telle
htrognit. Ils reportent alors sur les familles des attentes fortes en matire dducation pour que
tous les enfants sachent au moins se comporter uniformment en groupe et face lautorit.
De lautre, les parents placent beaucoup despoir dans la russite scolaire, comme si le fait de
scolariser tous les enfants impliquait de les faire tous russir. Or, on constate malheureusement que
lcole produit de lchec scolaire (environ 40 000 lves sortiraient chaque anne du systme
 ducatif sans diplme) et continue reproduire les ingalits sociales. Les parents voient de ce fait
leurs attentes dues et se sentent tromps par une cole perue comme injuste, sgrgative voire
incomptente.

Pourtant, nous verrons que les enseignants ont un rle ducatif jouer, tout comme les parents peuvent
favoriser la bonne scolarit de leur enfant. Les responsabilits permettant de runir les conditions de
socialisation et de russite doivent ainsi tre partages et discutes dans lintrt mme des lves.
Comment favoriser, par exemple, lacceptation des rgles communes et impersonnelles de linstitution
scolaire, dans une socit qui promeut la singularit individuelle ? Comment valoriser les apprentissages
proposs par lcole, dans une socit mdiatique qui donne tant de facilits pour accder aux savoirs ?

Seul un discours cohrent, concert et rflchi impliquant lensemble de la communaut ducative et

port par une politique forte en matire dducation et de formation des enseignants peut redonner du sens
une cole aujourdhui quelque peu malmene et dboussole.

Cest pourquoi le fait mme dobserver travers ce livre ce qui se joue au sein dune classe entre
lenseignant, ses lves, ltablissement et les familles, convaincra le lecteur quenseigner reste bel et
bien un art, relevant de lartisanat pour la technique et lhabilet requises, de lartifice pour lingniosit
dploye, et dun certain talent dquilibriste, de compositeur et de chef dorchestre mritant toujours
dtre salu.

1 PERRENOUD Philippe, Enseigner : agir dans lurgence, dcider dans lincertitude, ESF, 1999.
 1

Prendre possession de sa salle de classe

La salle de classe constitue lespace emblmatique de la situation denseignement. Toutefois, en dpit

de sa reprsentation typique de face face professeur/lves huis clos, il nous semble primordial de
rappeler avec force que ce lieu sinscrit dans un cadre beaucoup plus large : celui de ltablissement.
Lenseignant fait partie dune communaut scolaire, dans laquelle ses collgues de travail mais aussi les
parents dlves constituent des interlocuteurs privilgis. Il est dailleurs tout fait inconcevable
aujourdhui dimaginer un professeur qui ne ferait que traverser ltablissement pour gagner sa classe aux
heures de cours. Car enseigner est une tche minemment complexe, qui ne se rduit pas, en collge et
lyce, dispenser un savoir magistral depuis lestrade un auditoire impersonnel et muet. Le croisement
des comptences et des points de vue des adultes pour favoriser la russite et lpanouissement des
enfants savre indispensable, y compris pour tenir le coup face aux lves ! Cest pourquoi nous
commencerons ce premier chapitre consacr la salle de classe par ce qui, hors de ses murs prcisment,
contribue instaurer et prserver un climat propice aux situations dapprentissage.
La classe et ltablissement
Un enseignant ne doit pas se considrer comme isol ou tout-puissant face au groupe dlves. Savoir
sappuyer sur les rgles de fonctionnement de ltablissement, sur les bons interlocuteurs et les instances
appropries permet notamment de prendre du recul, de croiser les perceptions, de gagner en efficacit, et
de se dgager de responsabilits trop lourdes porter. Un petit dtour par la notion de climat scolaire
permettra tout dabord de montrer combien ltablissement dans son ensemble joue un rle effectif sur les
comportements et les rsultats des lves.

Le climat scolaire
On peut dire que le climat scolaire reprsente latmosphre propre chaque tablissement. Parmi les
nombreux critres proposs pour le mesurer, nous retiendrons les cinq choisis par Michel Janosz, Patricia
Georges et Sophie Parent, trois chercheurs canadiens en psychoducation (1998) :

Le climat relationnel : il sagit de la qualit des relations existant entre les membres de
ltablissement, aussi bien entre les enfants et les adultes, quentre les enfants et les adultes entre
eux. Existe-t-il, par exemple, des tensions, des rivalits, des jalousies, des pressions qui peuvent
nuire lpanouissement et linvestissement de tous ?
Le climat ducatif : il touche la qualit de la formation et des apprentissages. Les enfants ont-ils
le sentiment de bien apprendre dans ltablissement, dtre bien pauls par leurs enseignants quand
ils sont en difficult, davoir la possibilit de se tromper sans crainte, dtre valoriss quand ils font
les efforts demands ? 90 % des lves interrogs en 2011 ont ainsi dclar apprendre tout fait
2
et plutt bien dans leur collge .
Le climat de scurit : il concerne le sentiment de sret et de confiance lintrieur de
ltablissement. Sy sent-on menac ? Peut-on y tre victime dagressions verbales voire de
violences physiques ? Y participe-t-on des pratiques dangereuses (catch, jeux du foulard, de
lanniversaire, du petit pont massacreur) ? Les adultes sont-ils perus comme protecteurs,
vigilants, lcoute ? titre dillustration, 83,7 % des lves se disent tout fait ou plutt en
scurit dans le quartier autour du collge et 86,2 % dans le collge mme lissue de lenqute
3
nationale cite prcdemment .
Le climat de justice : il reprsente la constance et la cohrence dans lapplication des rgles. Les
lves ont-ils limpression que les punitions et les sanctions sont attribues de manire arbitraire ?
Quelles sont disproportionnes par rapport aux faits reprochs ? Que leur parole nest pas
entendue ? 32,8% des lves estiment par exemple que les punitions donnes au collge sont
4
injustes .
Le climat dappartenance : il value lengagement des adultes comme des lves dans
ltablissement. Des actions culturelles, sportives, prventives, festives y sont-elles organises ?
Les occasions de rencontre et dchange avec les parents dlves sont-elles favorises ? Les
personnes prouvent-elles un sentiment de fiert de faire partie de cet tablissement ?
 Il est important de ne pas ngliger ces indicateurs de climat scolaire, car les recherches internationales
montrent quils influent de manire notable sur laugmentation des rsultats scolaires, la baisse de la
violence, et lpanouissement des adultes comme des lves. En voici quelques-uns qui se rvlent ainsi
dterminants :

Pour le climat relationnel, le fait que ltablissement bnficie dun bon leadership associ une
gestion participative de ltablissement. Par exemple, lorsque lquipe de direction voit son autorit
reconnue, quelle communique les dcisions prises et quelle favorise limplication de tous les
acteurs de la communaut ducative.
Pour le climat ducatif, le fait que les enseignants formulent leurs lves des attentes scolaires
leves mais ralistes, que leurs objectifs soient clairement noncs et que les temps dvolus
lapprentissage soient assez importants.
Pour le climat de scurit, le fait que lenvironnement dans lequel voluent les membres de la
communaut scolaire soit peru comme plaisant et propice au bien-tre.
Pour le climat de justice, le fait que les rgles soient reconnues lgitimes par les personnels, et
surtout par les lves, et que tous aient limpression quelles sont appliques de manire quitable.
Pour le climat dappartenance, le fait quil mane une adhsion forte aux valeurs promues par
ltablissement (esprit de partage, de respect, de justice, par exemple), ainsi quun sens dvelopp
de la communaut scolaire avec une reconnaissance de la place occupe par les parents dlves.

Les performances et les comportements des personnes qui travaillent dans ltablissement (lves et
personnels) sont donc en partie lis son organisation et son bon fonctionnement. Ainsi, le professeur
qui accueille dans son cours des lves surexcits par un parcours non encadr dans les couloirs ne peut
se considrer comme seul responsable des tensions qui risquent de surgir dans sa salle. De la mme
manire, un enseignant qui distribue des punitions perues comme injustes sans vouloir entendre les
justifications des enfants ni vouloir dialoguer avec leurs parents peut contribuer la dtrioration de
latmosphre gnrale de ltablissement.

Or, les travaux de lObservatoire International de la Violence lcole et de son directeur, Eric
Debarbieux, ont depuis longtemps montr la forte corrlation entre la qualit du climat scolaire et la
5
victimisation , savoir le fait de se sentir ou dtre victime au sein dun tablissement.

On voit ainsi combien la participation de chacun des membres de la communaut scolaire influence de
manire significative ce qui peut se passer dans la classe.

Le climat scolaire, cest la qualit des relations entre adultes et lves et entre adultes ; la capacit
avoir un dialogue et non un affrontement avec les lves. Cest aussi la clart des rgles collectives. Les
6
sentiments dappartenance collective et de justice sont deux composantes essentielles de ce climat .

Lapplication rflchie et concerte du rglement intrieur constitue dailleurs lun des facteurs
favorisant le crdit des quipes, la cohrence des dcisions prises et le sentiment de justice chez les
lves.

Le rglement intrieur
 Tous les membres de la communaut ducative doivent connatre le rglement intrieur, sy conformer
et le faire respecter.

Lexprience montre en effet que la multiplication des rgles par les adultes ou leur application
alatoire et diffrentielle renforcent chez les lves les impressions darbitraire, danarchie et
dinjustice. Les tentatives dentorse au rglement, de ngociation ou dopposition avec les adultes censs
lincarner se multiplient alors, perturbant le climat scolaire et le droulement mme de la classe.

Il arrive par exemple que certains professeurs prennent rgulirement le parti daccepter dans leurs
cours des lves dont le retard excde sans raison celui tolr par le rglement intrieur. Motivs sans
nul doute par de bonnes intentions (vouloir que llve assiste au cours, considrer que le temps
dinterclasse est insuffisant, chercher viter le conflit, etc.), ils crent leur propre rgle sans imaginer
que cela puisse avoir des consquences ngatives. En voici pourtant quelques-unes :

les retards deviennent la norme et le cours commence toujours en dcal ;

les lves arrivant encore plus en retard ne comprennent pas quils soient punis alors quaucune
limite horaire na t clairement fixe ;
les personnels reprenant juste titre les lves tranant dans les couloirs sentendent rpondre que
cest leur professeur qui les y a autoriss et perdent ainsi de leur autorit ;
les collgues voulant de leur ct faire rigoureusement appliquer le rglement intrieur rencontrent
des difficults ;
ces lves retardataires sont tents de mal se comporter dans les couloirs au moment o toutes les
portes sont fermes ;
le bruit de leur dplacement gne les cours des collgues dj commencs.

Cet exemple seul suffit montrer combien il est important que tous les adultes fassent appliquer avec
cohrence les rgles communes au fonctionnement de ltablissement, de manire participer au maintien
dun cadre ducatif rassurant pour les lves dans sa permanence, et viter par ailleurs que ne se crent
des oppositions sur un mode personnel : ce nest pas la rgle de monsieur Untel quil faut respecter, mais
bien celle du collge ou du lyce. Le rglement intrieur vient de fait lgitimer les interdictions formules
par le professeur, et djouer les crispations voire les rapports de force individuels.

Il reprsente en quelque sorte une instance tierce permettant de ne pas senfermer dans une relation
duelle enseignant/enseigns. Car si la relation pdagogique, comme toute relation humaine, induit
invitablement des rapports affectifs, il faut absolument viter que ces derniers puissent nuire aux
apprentissages. On entend par exemple frquemment des lves se plaindre que tel professeur leur en
veut personnellement , quil leur met dlibrment des punitions parce quil ne les aime pas , et
ces raisons mmes conduisent certains dentre eux ne plus sinvestir dans la matire concerne. Le
professeur, expos tous les regards qui guettent son approbation ou sa reconnaissance, est videmment
le support de projections affectives multiples, amoureuses ou perscutives principalement.
Rciproquement, le professeur peut lui aussi prouver vis--vis de tel lve ou de telle classe des
sentiments interfrant sur la neutralit (toute relative !) de la relation pdagogique, mme si la maturit et
la distance professionnelle sont censes le prserver davantage. Conscient des mouvements affectifs qui
traversent toute salle de classe, ladulte doit donc veiller ne pas se retrouver pig dans des
productions imaginaires prjudiciables aux rapports ducatifs. Le rle du rglement intrieur est
prcisment dtre un garde-fou contre le favoritisme, les mouvements dhumeur et contre ce que les
lves pourraient considrer comme des abus de pouvoir. Expliciter clairement sa classe les droits et
les devoirs qui y sont inscrits reprsente une tape indispensable la mise en place de bonnes conditions
de vivre ensemble , et, par consquent, denseignement.

De mme, faire appel des tiers plus distancis, donc plus objectifs, en cas de situations difficiles
permet au professeur dviter lescalade et les blocages relationnels.

Interlocuteurs et lieux dchange dans ltablissement

Comme nous lavons vu dans la partie prcdente consacre au climat scolaire, les coles dans
lesquelles le corps enseignant et ladministration communiquent et travaillent ensemble pour planifier le
changement et rsoudre les problmes ont des enseignants avec un bien meilleur moral, et ptissent de
7
moins de dsordre .

Face un lve qui rencontre des difficults pour travailler la maison, un autre qui sendort dans
son cours, des relations avec un troisime qui se grippent, ou encore face des confidences trop
lourdes porter, le professeur bnficie de partenaires prcieux au sein mme de ltablissement pour
partager son point de vue et voquer les dcisions prendre (cf. Annexe 1).

Lisolement risque en effet de conduire lerreur de jugement voire la souffrance. Les quipes de
direction et de vie scolaire, le ple mdicosocial, le professeur principal et les collgues, sans oublier
les agents de loge ou de service constituent ainsi des ressources indispensables pour apprhender les
problmatiques souvent complexes dont lenseignant est tmoin dans sa classe.

Mais indpendamment mme des cas difficiles, les collgues de lenseignant incarnent des ressources
incontournables pour faciliter son quotidien. titre dexemple, comment un professeur pourrait-il
prparer sa rentre des classes sans sappuyer sur :

lquipe de direction, pour prendre connaissance de son emploi du temps et de la salle quil va
occuper ;
lintendance, pour obtenir les cls et faire les photocopies ncessaires son premier cours ;
la vie scolaire, pour sassurer davoir bien compris le rglement intrieur (les procdures dappel,
de gestion des absences et des retards, les attentes communes en matire de discipline, les modalits
de circulation des lves, etc.), pour obtenir la liste des lves ainsi que des informations leur
sujet, pour se procurer les cahiers de textes et dappel sils ne sont pas encore numriques ;
le professeur documentaliste, pour emprunter les manuels ;
le personnel de service, pour veiller de concert la propret et lamnagement de la salle ;
les collgues de sa discipline, pour prendre connaissance dune ventuelle progression commune.

Pour le bon fonctionnement de son cours et le bien-tre mme des jeunes dont il est en charge, le
professeur doit donc bien connatre et rencontrer rgulirement ses partenaires linterne. Cependant, il
peut tre difficile, au regard des emplois du temps de chacun, de trouver des crneaux pour changer de
manire informelle : le professeur principal qui lon souhaitait parler pendant la rcration nest
finalement pas redescendu de sa salle ; le conseiller principal dducation a quitt momentanment son
bureau cause dune runion avec la direction ; linfirmire anime une action de prvention dans une
classe Et les mots laisss dans les casiers de chacun (lorsquils sont trouvs parmi les cours et les
copies qui sy accumulent parfois !) ne permettent pas toujours dexposer avec assez de prcision les
sujets abords.

Cest pourquoi des lieux et des moments dchange sont organiss au sein de ltablissement. Si
lenseignant appartient, de facto, aux quipes disciplinaires (associant les collgues de sa matire) et
pdagogiques (associant les collgues de sa classe), il peut en outre se porter volontaire pour devenir
membre (en tant qulu notamment) dinstances ou de groupes de travail divers : le conseil pdagogique,
les pr- et conseils de classe, le conseil dadministration, le comit dducation la sant et la
citoyennet, etc. (cf. Annexe 2).

Quil choisisse ou non dy participer, il est important quil se tienne au courant des actions menes et
des dcisions prises, car elles sont souvent lies au projet dtablissement, qui fixe les choix
pdagogiques et la politique ducative de la communaut scolaire laquelle il appartient.

La vision solitaire du mtier denseignant na en effet plus cours aujourdhui, et enseigner ne se rduit
plus lespace clos de la salle de classe. Il ne faut pas rester entre les murs , pour reprendre le titre
du livre de Franois Bgaudeau port lcran par Laurent Cantet, dautant plus que les pratiques
collaboratives et participatives sont propices, rappelons-le, linstauration dun climat scolaire
favorable au bien-tre de tous et la russite des lves.

La libert pdagogique dpend ainsi du contexte dexercice. Elle volue en fonction du projet
dtablissement global et passe par la confrontation constructive et constante des expriences et des
points de vue. Ceci tant pos, il nen demeure pas moins que la vision particulire qua lenseignant de
sa pratique et les mthodes quil choisit dappliquer dans sa classe sont dterminantes dans la gestion du
groupe dont il est en charge. Et cest cette approche pdagogique singulire que nous allons prcisment
aborder.
Avant lentre en classe
Le professeur qui sapprte rencontrer ses lves est nourri de reprsentations qui vont dterminer,
plus ou moins consciemment, les positions quil adoptera en leur prsence. La manire dont il va investir
lespace-classe savre en effet intimement conditionne par les expriences, souvenirs et autres images
qui habitent son espace psychique. Cest pourquoi il est primordial deffectuer un petit dtour par les
coulisses de la psychologie de lenseignant, afin de mieux laccompagner ensuite dans son entre en
scne

Quel modle pour lenseignant ?

Devenir enseignant induit toujours une reprsentation du modle que lon souhaite incarner. tant
donn que la formation professionnelle sattache plus aux contenus de la discipline enseigne quaux
moyens de la transmettre, chacun sappuie sur les ressources dont il dispose pour tenir son rle devant le
groupe-classe. Les expriences vcues au sein de la famille et au fil de la scolarit contribuent ainsi
construire, partir de rejets et demprunts divers, la posture relationnelle et pdagogique adopte : celle
du professeur svre, du professeur copain, du professeur distant, du professeur passionn, etc. La
psychologue Catherine Yelnik explique ainsi que devenir professeur est parfois une manire de raliser
8
le dsir dtre la place dun enseignant quon a admir et idalis .

Quel que soit le modle adopt, il est indispensable de pouvoir le remettre en question, de lassouplir,
voire de le transformer au contact des lves, porteurs eux aussi dune histoire et dattentes spcifiques.
Un mme modle ne peut pas tre valable pour tous, et il ne sert rien, en ducation tout particulirement,
de sarc-bouter sur des postures rigides inoprantes. cet gard, ayant souvent t de bons lves, les
enseignants peuvent avoir tendance reproduire des formes denseignement qui ne sadressent quaux
plus studieux (un cours magistral dispens sans attention la prise de notes, par exemple). Pourtant, ce
nest videmment pas parce quune mthode a fonctionn pour eux quelle conviendra tous leurs
lves : il faut pouvoir accepter que telle ou telle position adopte puisse freiner la progression, voire
conduire des blocages. Lorigine des difficults dapprentissage et de comportement nest donc pas
seulement rechercher du ct des lves.

Garder de la distance par rapport son modle savre dailleurs indispensable pour dpasser, sans
tre trop dstabilis, les dceptions lies toute situation dapprentissage. Les motivations avances pour
justifier lentre dans la profession sont en effet majoritairement altruistes : partager sa passion,
transmettre des connaissances, aider des jeunes se construire, etc. Pourtant, certains lves nobtiennent
pas les rsultats escompts, se dsintressent du cours, ou adoptent des comportements jugs inadapts.
Les enseignants doivent alors pouvoir grer lmergence de sentiments de dpit, de rancur voire de
culpabilit face ces situations dchec plus ou moins transitoires. Il est clair (et heureux !) que les
lves ne correspondent pas des oies avides quil suffirait de gaver Ce constat implique de
comprendre et daccepter que ce nest pas parce que lon ferme la porte de sa salle que les
proccupations des adolescents restent lextrieur et ninfluencent pas leurs attitudes dlves.
 Ajoutons enfin que des mobiles beaucoup moins altruistes et beaucoup moins avouables peuvent avoir
inconsciemment prsid au choix dune carrire enseignante. Certains professeurs veulent ainsi tout prix
tre aims, dautres cherchent susciter ladmiration, certains sinstaller dans lomniscience et
lomnipotence, dautres encore assouvir un dsir demprise, un dsir de modeler9 . Ces motifs sous-
jacents, mconnus, et videmment trs difficiles admettre, sont parfois lorigine de souffrances, de
blocages ou de crispations irraisonnes dans les relations avec les lves. Le fait mme den avoir
conscience peut permettre lenseignant dadapter son modle ducatif la ralit rencontre et dviter
de senfermer dans des options pdagogiques inefficaces voire nocives pour les lves comme pour lui.

Comme nous lavons dj voqu, ces reprsentations gravitent dailleurs de part et dautre de
lestrade : les lapsus des lves qui, mme dans le secondaire par exemple, appellent leurs enseignants
papa ou maman montrent clairement que lenseignant constitue un support de projections
inconscientes difficiles matriser !

Cest pourquoi le modle du professeur ne doit pas tre rigide, car les statues ne conviennent pas ce
mtier profondment vivant. Le fait de rester attentif ce qui se joue en situation denseignement, de
multiplier les temps dchange avec les lves et les partenaires de la communaut ducative, de prendre
du recul par le biais dactions de formation ou des temps danalyse permet dviter les impasses lies
une posture inflexible.

Quittons prsent lespace psychique du professeur pour revenir de manire plus pragmatique
lespace de la salle, et voir comment la classe peut tre organise pour accueillir au mieux les lves et
leur permettre de bien travailler.

Amnager sa salle de classe

Ltat de la classe conditionne videmment ltat desprit des lves qui y travaillent. Lenvironnement
physique constitue dailleurs pour de nombreux ducateurs et chercheurs lune des composantes du climat
scolaire. Si les considrations matrielles qui vont suivre semblent bien triviales au regard dune
situation dapprentissage qui valorise traditionnellement le savoir pur, elles influencent en fait de manire
non ngligeable lattitude des lves par rapport au cours dispens. Cest pourquoi le professeur doit
toujours y prter attention, en faisant tout dabord en sorte, dans la mesure du possible, que sa salle soit
bien entretenue : arriver avant le dbut du cours pour sen assurer, sensibiliser les lves lordre et la
propret de ce lieu, les faire nettoyer au besoin les dgradations dont ils seraient responsables, ou encore
instaurer un dialogue rgulier avec les agents de service constituent des habitudes quil est bon
dacqurir.

De mme, des proccupations physiques lies aux odeurs, la chaleur, au froid, au bruit, au manque de
visibilit peuvent gner le travail des lves : lenseignant doit penser arer sa salle, fermer les
fentres si un bruit vient du dehors, ouvrir la porte sil fait trop chaud, assurer un bon clairage, etc.

La disposition du mobilier et laffichage mural doivent galement faire lobjet dune attention
particulire.
La disposition du mobilier

Paroles denseignants
Je prfre les salles en U parce que ce sont celles o lon est proche dun maximum dlves. (velyne D.)

Les tables sont, si possible, loignes les unes des autres et dcales les unes par rapport aux autres afin de dcourager le bavardage et
permettre au professeur de mieux le reprer le cas chant. (Marie D.)

Cest modulable en fonction des activits, un espace o lon peut bouger, sans que cela pose problme. (Bernard L.)

En demi-groupe, la classe se met en U. Cest un lieu vivant o peuvent samnager des espaces pour le thtre, les exposs, la
lecture et latelier dcriture (Brigitte D.)

Les tables, les chaises et le bureau sont les lments constitutifs dune salle de classe et leur
disposition produit ncessairement des effets sur les conditions denseignement :

Une salle aux tables non alignes et aux chaises disperses peut constituer une invitation au dsordre
pour les lves qui y entrent, lexemple de la thorie de la vitre brise : deux chercheurs
amricains ont montr quil suffisait dans un quartier dune vitre brise et jamais rpare pour que
10
naisse un sentiment dimpunit et que dautres dgradations apparaissent . Le soin accord au
mobilier indique que le professeur tient ses classes, y compris aprs la sonnerie, et quil a le souci
daccueillir ses lves dans de bonnes conditions. Cela favorise la mise en place dun cercle
vertueux, o lattention porte au matriel est dautant plus importante que ce matriel est respect
par dautres.
Placer le bureau entre le tableau et les lves permet de positionner le professeur comme le
mdiateur du savoir : il est celui qui se situe entre le groupe et le cours crit ou projet au tableau.
Cette installation traditionnelle, perptue majoritairement au collge et au lyce, apparat parfois
bouscule lcole primaire : le bureau du matre est plac sur le ct, de face ou en position
latrale, et ce dcentrement modifie symboliquement le rle que lenseignant souhaite incarner. Sa
parole nest plus incontournable et les lves peuvent accder au savoir de diffrentes manires (par
la cration dune petite bibliothque au sein de la salle ou la consultation des ordinateurs, par
exemple).
Lalignement classique des tables les unes derrire les autres peut contribuer renforcer la
hirarchie scolaire (bons lves devant le professeur, lves en difficult derrire) : force est de
constater quun enseignant a plutt tendance stationner vers son bureau, et quil suit de manire
plus distante la qualit du travail effectu aux derniers rangs. Pour la mme raison, cette disposition
favorise les agitations des lves assis au fond de la classe, plus difficiles surveiller. Afin dviter
le dcouragement et la dispersion, le professeur doit donc sans cesse se dplacer dans sa salle, et
montrer que quelle que soit la place occupe, les lves bnficient tous de son attention.
linverse, si la rpartition des tables en U djoue les prsupposs induits par les places
devant/derrire, elle facilite les changes entre vis--vis , cette disposition tant lune des plus
11
conviviales qui soit . Le professeur qui souhaite ladopter risque de voir augmenter les
communications informelles entre lves, verbales ou non verbales (regards, signes, mimiques) et
doit donc bien anticiper les consquences ventuelles de son choix.
Laffichage

Paroles denseignants
La salle de classe est amnage de faon agrable pour lil avec des accroches (affiches, citations, documents iconographiques).
(Brigitte D.)

Je prfre garder les murs blancs, pour ne pas distraire les lves. (Luce A.)

Jaffiche toujours dans ma salle les formules mathmatiques de base : si je veux quelles soient sues, rien de mieux que leur exposition
permanente ! (Nadine B.)

Que faut-il afficher aux murs de sa salle de classe ? Avant mme de rpondre cette question,
rappelons tout dabord que lenseignant nest pas toujours libre dentreprendre quoi que ce soit, pour peu
que les consignes donnes par la direction sy opposent, ou que la salle soit occupe dans la semaine par
plusieurs enseignants de diffrentes matires.

Lorsquil en a cependant le loisir, plusieurs options soffrent lui, relatives aux buts quil assigne cet
affichage.

Le professeur peut tout dabord choisir de laisser nus les murs de sa salle pour ne pas distraire la
rflexion de ses lves et renforcer ainsi leurs projections mentales. linverse, il peut mailler sa salle
daffiches dcoratives pour casser la monotonie des murs, crer une atmosphre de travail agrable,
ouvrir sa discipline sur lart Laffichage mural peut galement tre pdagogique, pour renforcer
lintgration des savoirs et permettre aux lves de se rfrer constamment des notions juges
fondamentales : on accorde parfois trop peu de temps en cours lapprentissage pur, celui-ci tant confi
au temps extrascolaire, alors mme quil appartient pleinement celui de lcole. La leon est vue en
cours, elle est explique, des exercices sont donns pour la clarifier, mais sa mmorisation se passe la
maison : Pour demain, apprendre par cur la liste des pronoms relatifs ! Or lassimilation prend du
temps, ncessite la rptition et la rvision au sens propre du terme : le fait de laisser les lves revoir
les lments de cours sur les murs de la salle relve ainsi dun parti pris pdagogique tout fait
respectable.

Ajoutons pour finir que les affiches peuvent tre accroches de manire ponctuelle ou permanente, et
relever ou non de travaux dlves. Quel que soit son choix, lenseignant doit toujours veiller la
lisibilit et limpression donne par cet affichage : rien de moins stimulant en effet que des murs tachs
par danciennes fixations huileuses, couverts daffiches dates, jaunies, racornies et moiti tombantes,
ou encore si nombreuses que le message pdagogique sen trouve satur.

Lespace encore vide de la classe ayant t pens et amnag en fonction par le professeur, examinons
prsent comment ce lieu va pouvoir tre habit par les lves qui sapprtent y entrer.
Loccupation de lespace

tablir un plan de classe ?

Paroles denseignants
Ds septembre, les lves sont classs par ordre alphabtique et le restent tout au long de lanne. Cela vite les copinages qui peuvent
tre fatigants, et cela permet aussi de mettre une sorte dgalit entre tous, les lves apprcient. (Vincent T.)

En classe entire, je fais toujours un plan de classe en dbut danne. Un lve par table (si possible). Ou bien, une fille et un garon
obligatoirement pour combattre le sexisme et apprendre vivre ensemble. (Brigitte D.)

Cest trs bien, le plan de classe, a permet de retenir les prnoms tout de suite. Les lves se disent elle nous connat, si on chahute
elle retiendra le nom et nous aura la fois daprs ! Retenir les noms est une manire de montrer que lon sintresse eux. (velyne
D.)

La classe constitue un regroupement dindividus divers, dsigns par ladministration pour suivre
pendant un an lensemble des enseignements dispenss. Cependant, des relations amicales ou familiales
entre les lves prexistent trs souvent sa constitution, et cet gard, ltablissement en dbut danne
dun plan de classe prsente trois avantages majeurs :

il ritualise lentre en cours et permet au professeur de poser un cadre de fonctionnement ;

il relgue les affinits extrascolaires au second plan et place demble lenfant ou ladolescent dans
son rle dlve ;
il rassure ceux qui pourraient tre mis lcart pour diverses raisons (arrive rcente dans
ltablissement, mauvaises relations) en vitant une stigmatisation spatiale.

Dfinissant le groupe comme un ensemble de personnes prsentes et orientes vers un but commun ,
les docteurs en psychologie Alain Blanchet et Alain Trognon expliquent comment lunification de ses
membres sopre dans une classe par le biais dun projet commun, stimulant et progressif [qui] permet
aux enfants de se dgager pour un temps de leurs proccupations personnelles, pour sengager dans le
12
travail collectif que le professeur propose ses lves . Dans cette perspective, le plan de classe
conditionne parfaitement la constitution du groupe-classe, en faisant en sorte que lassociation de ses
membres repose non pas sur des considrations personnelles, mais sur des objectifs pdagogiques.

Le plan de classe favorise galement le travail du professeur et celui de ses lves :

il acclre la mmorisation des noms et prnoms des lves et, en consquence, la mise en place
dune relation plus fine enseignant/enseign ;
il responsabilise les lves au soin de la place occupe, facilitant au besoin le reprage des auteurs
de dgradations matrielles ;
il permet dviter le choix de places prdtermines par la motivation scolaire (lves studieux
devant/lves peu travailleurs derrire), qui figent souvent llve dans une image contraire tout
projet ducatif volutif.
 Le professeur peut opter pour un placement par ordre alphabtique traditionnel, le complexifier en
croisant le dbut et la fin de la liste, ou encore jouer sur lalternance fille/garon, mais quel que soit son
choix, ses critres doivent tre expliqus et annoncs comme ventuellement modifiables pour viter
toute contestation ultrieure de la part des lves.

Cette pratique est trs bien accepte en collge, car elle nest pas encore vcue comme trop
infantilisante. Cependant, lenseignant peut tout fait dcider de ne pas imposer de plan de classe. Rien
ne lempche alors, ds le premier cours, de demander aux lves de mmoriser la place quils ont
choisie (ils y arrivent gnralement trs bien) et de les responsabiliser sur lattitude quils doivent
adopter en classe quel que soit lemplacement occup. Il note alors de son ct sur un schma les noms
des lves tels quils sont installs, et la reprise de ce croquis associ au trombinoscope (sil existe !)
constitue pour les cours suivants un support suffisant pour pouvoir reprer qui est qui et entrer rapidement
dans une relation individuelle favorable. Enfin, rassurons les plus jeunes collgues : modifier les places
reste videmment possible tout au long de lanne, en dpit des grommellements gnrs par le
changement dhabitudes !

Respecter la salle de classe

Le professeur ayant le souci que ses lves travaillent dans un environnement agrable et quils soient
respectueux des biens et des locaux collectifs, doit veiller ce que la salle ne soit ni salie, ni dgrade.
Pendant le cours, le fait de circuler entre les rangs, dexiger que les lves nouvrent pas eux-mmes les
fentres ou les rideaux, de tendre la poubelle avec bienveillance un lve dont les dchets saccumulent
sur la table, de demander de ne pas se balancer sur la chaise pour viter quelle ne se rompe peuvent
constituer quelques mesures prventives. De mme, il faut rappeler aux lves la fin de lheure quils
effacent les taches dencre sur les tables, ramassent et jettent leurs copeaux de crayons taills et leurs
mouchoirs usags, remettent leur chaise sous la table avant de sortir, etc.

Si des manquements sont constats une fois les lves partis, ce qui arrive souvent vu la rapidit des
sorties de cours, il est important que lenseignant ne passe pas lponge, au sens propre comme au sens
figur ! Il doit convoquer les responsables (do lutilit de bien avoir not le plan de classe en dbut
danne) et, en fonction de la gravit du cas, envisager une mesure de rparation adapte, en concertation
avec le conseiller principal dducation et, pourquoi pas, les agents de service qui sont les premiers
ptir de ce genre dattitudes.

Fermer la porte ou la laisser ouverte ?

Une fois les lves installs dans une salle bien amnage et bien entretenue, une dernire question
peut traverser lesprit de lenseignant avant de commencer son cours : dois-je fermer la porte de ma
classe ou la laisser ouverte ? Nous allons voir que cette interrogation nest pas si anecdotique que cela.

Paroles denseignants
Lorsque cest possible (pas de bruit, pas de dplacements dlves ou de personnels, pas de froid, pas de courant dair), je prfre
laisser la porte ouverte. Je ne considre pas la salle de classe comme un lieu ferm o le professeur rgne en matre et en secret.
(Marie D.)
 Aucune importance ! Ouverte par hasard, quand il fait chaud, quand jattends les retardataires Ferme quand les couloirs sont
passagers, bruyants, quand nous ne voulons pas tre drangs (Bernard L.)

Je fais cours porte ferme, huis clos, parce que cest avant tout un espace professionnel rserv mes lves. (Brigitte D.)

Lducation physique et sportive excepte, la transmission des matires se fait au sein dune salle de
classe reprsente dans sa forme traditionnelle par un rectangle clos, que le professeur peut dcider
douvrir en situation denseignement. Mais, part pour faire courant dair en cas de forte chaleur, quel est
lintrt de faire cours porte ouverte ? Nous en citerons deux, loin dtre ngligeables :

calmer une classe trop agite ;

canaliser les circulations non autorises et/ou perturbatrices dlves pendant les heures de cours.

Dans le premier cas, le risque dtre entendus par dautres adultes de ltablissement conduit les
lves modrer leur agitation. Pour peu que le couloir amplifie les bruits, telle une caisse de rsonance,
et/ou que lenseignant ait alert la direction et la vie scolaire sur les difficults rencontres avec la
classe, lirruption dun conseiller principal dducation ou dun chef dtablissement rappelant vertement
les lves lordre les pousse ultrieurement adopter une attitude plus circonspecte.

Dans le deuxime cas, il ne peut sagir que dune dcision commune tout un tage ou tout un
tablissement, visant le respect de consignes claires ( Tout lve circulant dans les couloirs pendant les
heures de cours sans justificatif devra ; Tout adulte de ltablissement interceptant un lve
circulant pendant les cours dans les couloirs sans justificatif devra , etc.).

Lobjectif consiste ici exercer un meilleur contrle des lves pour juguler labsentisme linterne,
les ventuelles dgradations et les ouvertures de portes intempestives, assorties ou non de coups de
pied ou de cris Quel enseignant ne les a pas subies, se prcipitant les premires fois dans le couloir
pour identifier le trouble-fte en fuite, et se contenter, aprs quelques expriences similaires, dun simple
haussement dpaules pour marquer sa dsapprobation ?

La gne occasionne, porte ouverte, par la gestion de ces lectrons libres reprs saccompagne trs
vite deffets positifs sur le droulement du cours mme : les lves perdent peu peu le sentiment
dimpunit et se rendent compte que les adultes agissent de manire cohrente et ractive pour faire
respecter le cadre Ce qui nous permet de clore ce premier chapitre en revenant la notion si
importante de climat scolaire voque au dpart : la boucle est boucle, mais, comme la salle de classe,
jamais de manire hermtique cependant.
Pour conclure : ce quil faut retenir
Lenseignant ne peut plus considrer sa salle de classe comme un espace clos coup de son
environnement, car celui-ci interfre sans cesse sur les apprentissages. De manire schmatique, sur le
modle des poupes russes, on peut reprsenter la classe incluse dans ltablissement, lui-mme inclus
dans un quartier, son tour inclus dans un dpartement, une rgion et une acadmie, etc.

Investir une classe implique toujours dtre lcoute des divers espaces qui lentourent et la
faonnent, par la rfrence aux programmes nationaux, des demandes de conseil auprs de linspection,
des rencontres avec les familles, le recours au rglement intrieur, le partage dinformation avec les
collgues Les problmatiques senrichissent, les ressources se multiplient et les responsabilits se
partagent.

Quant loccupation mme de la salle de classe, il est important de toujours garder en tte quil sagit
dun lieu pdagogique devant favoriser, par son amnagement et son entretien, lenvie dapprendre et le
bien-tre des lves.

Du ct des parents
Il tait trs important pour moi de savoir o ma fille allait passer les quatre prochaines annes de sa vie. Connatre les lieux, lambiance
ainsi que lquipe pdagogique me parat primordial. (Cline G.)

Je pense quil est essentiel que les parents connaissent ltablissement. la fois pour visualiser lenvironnement dans lequel voluent
leurs enfants et pour ddiaboliser le lieu, en particulier quand les parents ont des craintes sur lambiance. (Karine B.)

En dbut danne, jai apprci de pouvoir voir o ma fille passe ses journes et mieux comprendre ses rcits de perte dans les
couloirs ! (Caroline R.)

Hormis les runions parents-profs, je nai pas t spcialement invite dans ltablissement. Pourtant, partir du moment o les
professeurs et moi-mme nous sommes rencontrs tous les mois, mon fils a prouv plus de plaisir aller lcole et les relations avec
ses enseignants se sont amliores, car il se rendait compte quon faisait tous attention lui. (Laetitia G.)

limage de ce quil convient de faire en tablissement, nous avons choisi dinviter dans cet ouvrage
les parents dlves, car ils poursuivent le mme but que les professeurs : encourager la russite et
lpanouissement des enfants dans le cadre de leur scolarit. Les changes entre eux doivent converger
vers cet objectif, et les informations lies ce qui se passe dun ct la maison, et de lautre ct
lcole ne doivent pas rester fragmentes et parcellaires. Nous maillerons ainsi chaque chapitre de
tmoignages de parents relatifs aux problmatiques traites, car ils sont les premiers partenaires des
enseignants, et savrent, ce titre, prioritairement concerns par ce qui se passe en classe et dans
ltablissement.

Afin de favoriser la communication indispensable entre les familles et les enseignants, propice
linstauration dun bon climat scolaire, voici quelques points essentiels permettant dclaircir certaines
sources de malentendus rciproques.

13
Le code de lducation stipule tout dabord que les parents sont membres part entire de la
communaut ducative, et pleinement associs la vie du collge ou du lyce. Ils y participent notamment
par lintermdiaire de leurs reprsentants lus en dbut danne scolaire, qui sigent dans diffrentes
instances de ltablissement (conseil dadministration, conseil de classe, conseil de discipline, cf.
Annexe 2).

Le rle et la place des parents lcole font dailleurs lobjet dune circulaire date du 25-8-2006,
expliquant bien aux personnels de ltablissement que :

Le suivi de la scolarit par les parents implique que ceux-ci soient bien informs des rsultats et du
comportement scolaires de leurs enfants.

Les parents doivent tre prvenus rapidement de toute difficult rencontre par llve, quelle soit
scolaire ou comportementale.

Les demandes individuelles dinformation ou dentrevue devront recevoir une rponse. Les
demandes de rendez-vous seront orientes vers le bon interlocuteur, selon la nature de la demande.

Une rponse ngative devra toujours tre motive. Les parents seront galement invits rpondre aux
demandes de lquipe ducative dans lintrt de lenfant.

On voit bien que la classe ne peut pas rester un lieu hermtique aux parents. Nos lves sont leurs
enfants, qui leur racontent leur journe, rapportent la maison des notes, des devoirs, des punitions, des
messages transmettre Le fait mme dinviter les familles au sein des classes lors des rencontres
individuelles ou collectives avec les professeurs (informations de dbut danne, remise des bulletins,
rendez-vous particuliers) illustre parfaitement cet entrelacement ncessaire des espaces et la poursuite
dobjectifs communs :

Le dialogue avec les parents dlves est fond sur une reconnaissance mutuelle des comptences et
des missions des uns et des autres (le professionnalisme des enseignants dans le cadre de leurs fonctions,
les responsabilits ducatives des parents) ainsi que sur le souci commun du respect de la personnalit de
14
llve .

Cet extrait montre bien que vouloir instaurer des barrires entre ce qui serait dun ct lapanage des
familles et de lautre le monopole de lcole serait artificiel et vain : les enseignants ont un rle jouer
dans lducation des jeunes quils ont en charge, tout comme les parents ont leur mot dire dans le suivi
du travail de leur enfant.

Comment par consquent favoriser la collaboration avec les parents dlves ?

Avant tout par lchange dinformations : le carnet de liaison, les bulletins scolaires, les annotations
sur les copies, les rencontres parents-professeurs constituent autant de moyens et de temps dchanges
dont le professeur doit se saisir pour informer du comportement, du niveau et de lorientation des lves.

Mais coutons sur ce sujet quelques tmoignages de parents clairants :

Du ct des parents
Jai limpression quil est difficile, mme en rencontrant les enseignants, de faire changer leur comportement vis--vis de nos enfants.
 (milie C.)

On a le sentiment dtre dans un monde trs cod, o tout repose sur limplicite, o tout devrait tre compris du premier coup.
(Nicolas Z.)

Jai un peu peur des professeurs, car lcole, jai toujours eu, quoi que je fasse, ltiquette de mauvaise lve. Le sentiment de
mfiance est rest et les mots en rouge sur le carnet signalant que le travail la maison nest pas fait narrangent pas les choses ! Il
faudrait enfin que certains professeurs soient moins froids de prime abord, car cest un peu glaant Ils pourraient sourire quand ils nous
accueillent, pour nous mettre laise. (Murielle G.)

Impossible pour moi de rencontrer les professeurs, on est en dcalage horaire ! Je peux essayer de me dbrouiller pour sortir
18 heures du travail, mais il est difficile de trouver encore des professeurs cette heure-l ! (Laetitia G.)

Pour avoir les bulletins, les parents doivent obligatoirement aller les chercher au collge avec rencontre du prof principal. Je redoute
davance le speed-dating parents/profs, des rencontres organises la chane avec tout le monde faisant la queue devant le prof de
maths et moi me dvouant pour aller voir le prof de musique pour quil ne se sente pas trop dlaiss (Karine B.)

Je naime pas les runions parents-professeurs qui ne sont pas individuelles, car si on nest pas du mme milieu social que les autres
parents, on se sent jug et cest difficile vivre. (Murielle G.)

Lenseignant doit savoir se montrer disponible et clair vis--vis des parents, et se rappeler quil est
toujours difficile pour eux dentendre leur enfant critiqu par linstitution, surtout lorsquils ont eux-
mmes connu un parcours scolaire difficile. La politesse lmentaire, bien sr, mais aussi le tact sont
donc de rigueur quand on sadresse eux : ils nont ni tre infantiliss, ni tre critiqus, les reproches
formuls concernant uniquement leur progniture. Or, combien de parents dcouvrent des mots dans le
carnet leur attention, dpourvus de toute formule de politesse, crits parfois sur un ton sec, voire usant
de tournures impratives ? Et combien de parents sont reus au beau milieu dun hall, ou dans une salle
de classe, relgus au rang dlves face un professeur assis derrire son bureau ? Difficile, aprs cela,
de travailler de concert dans un respect mutuel

Se tourner vers lquipe de vie scolaire pour obtenir des renseignements sur les conditions familiales
dun lve, ainsi que des conseils pour faciliter le dialogue et la collaboration se rvle par ailleurs
indispensable : un mot adress un parent alors que celui-ci ne pourra pas en tre destinataire, pour
toutes les raisons que lon peut imaginer (dcs, hospitalisation, divorce), produit le plus mauvais
effet, tout comme le fait dcrire sans cesse une famille non francophone, ou encore le fait de retenir un
lve aprs les cours alors quil doit imprativement aller chercher son cadet lcole. De mme, on
peut comprendre quil soit dsagrable pour des parents dtre appels, sinon convoqus, plusieurs fois
de suite par des enseignants distincts qui nont pas communiqu entre eux, et cest toute lquipe
pdagogique qui perd alors en crdibilit.

En centralisant les informations et les lments ncessaires lclairage de situations complexes, le

professeur principal et le conseiller principal dducation reprsentent ainsi deux ressources
prcieuses pour les collgues et les parents qui souhaitent collaborer dans lintrt des enfants.

Pour illustrer de manire pragmatique dans ce chapitre le rle dappui que les parents peuvent jouer
dans la salle de classe proprement parler, mentionnons, titre dexemple, le fait de signaler, pour la
constitution du plan de classe, un trouble auditif ou visuel dont leur enfant souffrirait, ou encore un
rapprochement non souhaitable avec un autre lve pour des raisons lgitimes. Et quun professeur est
heureux de se sentir soutenu par les parents lorsquil sest entendu rpondre insolemment Oui ! dans
son cours la question Tu mettrais les pieds sur la chaise chez toi aussi ? !
 Une communication efficace et sans dtours entre parents et enseignants peut ainsi permettre
danticiper et de rsoudre bon nombre de difficults. Cest pourquoi, en dpit de certains points
dachoppement qui peuvent natre entre parents et enseignants de la superposition voire de la concurrence
des rles ducatifs, il faut toujours chercher travailler ensemble dans le plus grand respect en vue de la
russite des lves. Et comme cette russite passe notamment par la manire dont ils suivront le cours,
penchons-nous prsent sur les mthodes qui soffrent lenseignant pour le dispenser.

2 MENJVA, DEPP, Enqute nationale de victimation en milieu scolaire, 2011.

3 Ibid.
4 Ibid.
5 Interview donne le 23 mars 2006 au site Le Caf pdagogique pour la sortie de son ouvrage
Violence lcole : un dfi mondial ?, Paris, Armand Colin, 2005.
6 Ibid.
7 GOTTFREDSON Gary D., 2001, cit par ric Debarbieux in Le Climat scolaire dans les lyces et
collges, Georges Fotinos, 2004.
8 Quand linconscient sen mle. Les Cahiers pdagogiques n488 mars-avril 2011, p. 49.
9 Ibid.
10 WILSON James Q. , KELLING George L., Broken windows. The police and neighborhood safety ,
Atlantic Magazine, mars 1982, p. 29.
11 PERRAUDEAU Michel, Le Mtier denseignant en 70 questions, Paris, Retz, Pdagogie, 2005, p.
19.
12 BLANCHET Alain, TROGNON Alain, La Psychologie des groupes, Paris, Nathan, collection 128,
1994, p. 10.
13 Article L. 111-4.
14 Ibid.
 2

Faire la classe

Une fois les lves installs dans la salle de classe, le cours peut enfin commencer. Le professeur
dispense alors ce quil matrise le mieux au terme dune formation universitaire exigeante (bac + 5 depuis
la rforme de 2010) : son savoir disciplinaire. Pourtant, il ne suffit pas de savoir pour pouvoir et la
connaissance livresque seule, sans comptences pdagogiques, ne garantit pas la qualit des
apprentissages. Cest pourquoi les points abords ici prennent en considration le contenu du cours et la
conduite de celui-ci, de manire ne jamais dissocier le fond de la forme, comme dans tout bon
commentaire de texte.

Mais avant dentrer dans le vif de lenseignement, nous allons tout dabord et de manire assez
pragmatique nous pencher sur la question du matriel scolaire. Car loin dtre un lment accessoire, il
rvle souvent le rapport quentretient llve la matire, et lattention que les professeurs et les parents
lui portent favorise trs nettement le bon suivi du cours.
Les incontournables considrations matrielles

Le matriel scolaire

Paroles denseignants
Je suis souvent charge : mes cours, les manuels scolaires, les livres tudis, les copies, les livres que je prte aux lves ! Jinsiste
auprs deux pour quils aient leur matriel mais ne leur demande que le minimum : le classeur (dont les chapitres finis sont rangs la
maison pour lallger) et le livre tudi si ncessaire. Le manuel scolaire est laiss dans larmoire de la salle de classe o jai le plus
souvent cours ; les lves ne lemportent la maison que pour finir des exercices, le plus rarement possible pour ne pas quils loublient,
labment ou encore pour ne pas alourdir les cartables. Si llve oublie une fois son classeur et quil y avait un travail faire dedans, cela
compte pour un oubli de travail. Au premier oubli de matriel simple, je nen fais quune remarque orale. Au 2e oubli, jen fais une
remarque crite sur le carnet. partir du 3e oubli, cela devient des oublis de travail car, sans matriel, on ne peut pas travailler
correctement. (Caroline R.)

Mon matriel est trs succinct ! Je tiens ce que les lves amnent leur livre que jutilise beaucoup. Je ne vois pas lintrt de
surcharger les lves. Les jours o ils ont dj beaucoup de matriel apporter pour les autres cours, je demande seulement un livre pour
deux lves (mais ils doivent sentendre auparavant car le livre est obligatoire). Quant moi, jutilise souvent lordinateur car les classes
sont quipes dun vidoprojecteur. (velyne D.)

Quon se le dise : un lve sans matriel ne peut pas travailler. Les professeurs dducation physique
et sportive le savent mieux que les autres, la natation sans maillot de bain ou lendurance sans chaussures
de course savrent (dans le cadre scolaire !) tout bonnement impossibles.

Ds le dbut de lanne, il est donc primordial de rappeler voire dexpliquer aux lves limportance
des affaires quils doivent apporter dans le cadre du travail attendu : il sagit moins dimposer des
fournitures que de mettre en lumire leur ncessit pour pouvoir suivre et sexercer. Il nest pas forcment
clair pour les enfants quune mauvaise gestion du matriel risque de leur faire perdre pied dans le fil des
apprentissages.

De fait, labsence ou loubli de matriel perturbe toujours le bon droulement du cours. Il suffit dun ou
deux lves concerns pour ralentir le groupe, au moins le temps de trouver une solution adquate (prt,
changement de place, etc.). Et lorsque la majorit des lves na pas les affaires demandes, le travail
prvu par lenseignant peut savrer tout simplement irralisable Comment contourner alors ces oublis
plus ou moins volontaires ?

Voici quelques stratgies pouvant viter au professeur de se retrouver dans une situation de dnuement
pdagogique parfois fort dsagrable :

annoncer trs clairement aux lves quand et pourquoi ils doivent apporter leur matriel, et le faire
noter dans lagenda ou le cahier de texte ;
leur permettre de partager certaines affaires, voire, si une armoire rend cette option possible, de les
laisser dun cours sur lautre dans la salle ;
prvoir plus dexemplaires que dlves (manuels, srie de livres, photocopies) et les conserver
avec soi ou dans la classe ;
faire quelques photocopies supplmentaires en cas dutilisation du manuel ;
 constituer une rserve au sein de sa salle, en demandant par exemple chacun en dbut danne de
laisser deux ou trois feuilles blanches en cas de ncessit, ou en collectant, au fil du temps, quelques
stylos, gommes, rgles oublis et jamais rclams malgr les sollicitations ;
prparer lavance une activit alternative.

Le professeur doit, par ailleurs, prendre en considration le poids des cartables qui salourdit mesure
que les exigences de chaque collgue saccumulent. Harmoniser les attentes de lquipe pdagogique
pour faciliter leur ralisation et avoir le souci du bien-tre de llve savre dans ce cas essentiel. Dans
sa propre matire, lenseignant peut, par exemple, accepter que seule la squence en cours soit apporte,
ou signaler que sans demande explicite de sa part, le manuel ne doit pas tre apport.

La question du matriel implique galement que le professeur se montre attentif aux emprunts rpts,
aux dons forcs, voire aux vols commis dans sa salle ou dont il est inform : outre le fait quil nest
pas question que la classe soit considre par les lves comme un lieu injuste et hors la loi, il est tout
fait regrettable que certains enfants napportent plus leurs affaires de peur den tre dpossds.

Lenseignant devra veiller enfin ne surtout pas punir sans stre assur que labsence de matriel ne
traduit pas de graves problmes financiers au sein de la famille.

Le manque de soin
Le manque de soin reprsente parfois une consquence directe de loubli de matriel voqu
prcdemment : un lve sans cahier ou classeur prend alors son cours sur des feuilles volantes qui
saccumulent et deviennent inclassables, ou qui disparaissent aprs avoir t confondues avec un
quelconque brouillon Pour sensibiliser les lves cette question, il est recommand de consulter
rgulirement, voire dvaluer, les cahiers et classeurs, pour sassurer que les cours sont bien complets,
classs et soigns : une prise de notes bcle, monochrome, sans mise en relief ni espace, ne
favorisera pas lenvie dapprendre, et encore moins sa bonne mmorisation !

Mais savoir prendre correctement un cours et lorganiser nest pas acquis par tous les lves du
secondaire, surtout lorsque pour compliquer la tche, chaque professeur fonctionne avec des exigences
qui lui sont propres Cette aptitude fait suite un apprentissage progressif et ncessite un
accompagnement rgulier. Cest pourquoi lenseignant doit veiller bien prciser le plan du cours,
linscrire au tableau, rappeler dans quelle partie il se trouve avec numrotation et code couleur au
besoin , vrifier que tous les lves suivent en passant rgulirement dans les rangs, en ralentissant son
dbit, etc.

Et pour illustrer notre propos, voici, lattention des jeunes titulaires des concours du CAPES ou de
lAgrgation, les questions que peuvent leur poser des lves de 6e :

Madame, je dois souligner en rouge ou en vert ?

Combien de carreaux faut-il sauter entre la date et le titre ?

Est-ce quon va la ligne la fin de chaque phrase ?

 Inutile de dire quil est parfois trs difficile de sadapter au niveau rel de son public Mais il est
indispensable, mme vis--vis de points perus comme des dtails par les adultes que nous sommes, de
ne jamais rester dans limplicite et de toujours veiller aux allant de soi. Lorsque jai commenc
enseigner, et ds ma premire heure de cours, un lve de 6e a lev la main pour me poser une question
dune vidence telle que jai longtemps racont cette anecdote pour amuser mes interlocuteurs :

Madame, jarrive en bas de ma feuille, quest-ce que je fais ?

Tu la tournes !

Mais aprs avoir travaill avec des collgues de lcole lmentaire, jai ralis que ctait moi qui
tais passe ct dun problme vident : lutilisation du classeur ! Cet lve avait jusquici travaill
sur un cahier et ne savait pas comment devaient sorganiser les feuilles volantes. Il avait manifestement le
souci de bien faire, et le ton de ma rponse la peut-tre mis injustement mal laise

Ainsi, si lorganisation et la bonne tenue dun classeur relvent de lvidence pour des adultes, les
enfants ont besoin presque littralement dtre pris par la main pour y parvenir.

Le professeur gardera donc en tte que labsence dattention et de soin apports au matriel constituent
des symptmes de la relation quentretient llve avec lcole et les apprentissages. Ne les interprter
quen termes de ngligence, dtourderie ou de dsintrt sanctionner risque dinvalider toute
modification du comportement espre. Certes, des limites doivent tre poses si ces manquements trop
frquents ou trop nombreux constituent une gne prjudiciable la progression individuelle et commune.
Mais le professeur doit galement sinterroger sur ce quils signifient : quen est-il du poids du cartable,
de la bonne lecture de lemploi du temps, du contexte familial, des vols ventuels ? Quen est-il de la
clart de ses consignes, du rythme quil impose, de la lisibilit de ce quil crit au tableau, du suivi quil
fait aussi individuellement que possible des supports et outils de llve ?

Labsence de matriel, au mme titre que sa mauvaise tenue, mritent toujours dtre questionns plutt
quindistinctement sanctionns, la recherche du sens devant primer sur un rapport de forces qui se
cristalliserait autour du seul objet.

Du ct des parents
coutons ce que certains parents ont dire sur la question du matriel scolaire, et soyons sensibles notamment la question du cot et du
poids des fournitures quils soulvent :

Les fournitures demandes par les enseignants manquent de coordination. (Christelle F.)

Je trouve quil y a eu des efforts raliss quant la liste de rentre : les demandes sont moins htroclites On peut parfois ramasser
deux matires dans un mme classeur, ce qui allge considrablement le sac de cours. Le fait aussi de distribuer les listes en juin, avant la
rentre de septembre, est assez judicieux. (Cline G.)

De plus en plus de manuels (deux en anglais), de moins en moins utiliss (beaucoup de photocopies) ! (Bastien M.)

Les fournitures reprsentent un budget non ngligeable. Sensibiliser lenfant lentretien de son matriel fait partie de lducation
parentale, mme sil est important que linformation soit relaye par les professeurs. (milie C.)

loccasion des rvisions de leon, je jette rgulirement un il sur le matriel. Je constate cependant que les cahiers sont peu vrifis
et la supervision minimale de la prise de notes est totalement absente. (Nicolas Z.)
 Au dbut du collge, ce nest pas facile dutiliser le classeur : souvent mon fils avait ses maths dans le franais ! Les professeurs ne
vrifiaient pas toujours assez rgulirement. (Murielle G.)

Ma fille a eu la chance de croiser au collge des enseignants qui lui ont appris tre mthodique pour gagner en clart dans la prise de
notes et dans la tenue du matriel. (Caroline R.)

Les parents sont forcment au fait de la question du matriel, puisquils sont destinataires de la liste et
chargs de lachat des fournitures demandes en dbut danne par chaque professeur. Il est parfois
cependant ncessaire de les informer sur limportance que revtent la prsence et la bonne tenue du
matriel scolaire, ainsi que sur les difficults que peuvent rencontrer notamment les plus jeunes pour
grer cette responsabilit au mieux.

Aussi jouent-ils un relais naturel dans le suivi de leur enfant vers laccs lautonomie, et ils peuvent,
en fonction de son degr de maturit, laccompagner de diverses manires :

en laidant faire son sac pour le lendemain avec la bonne habitude de se rfrer son emploi du
temps ;
en sassurant du renouvellement du matriel ncessaire (copies vierges, stylos en tat de marche,
illets, cahier de brouillon, etc.) ;
en vrifiant rgulirement ltat des supports de cours (lisibilit des cahiers, rangement des
classeurs) ;
en lui expliquant au besoin comment trier les documents

Les parents restent donc encore sur ce thme les interlocuteurs privilgis des enseignants en cas de
problme constat.
Poser le cadre
Les conditions matrielles semblent enfin totalement runies pour que le cours puisse se drouler
parfaitement Mais restons encore un peu dans une image concrte en voquant ici le cadre pos par
lenseignant pour permettre aux lves de sinstaller dans les apprentissages. Cette partie abordera la
question des rituels de dbuts et fins de cours, la manire dont lenseignant choisit de sadresser aux
lves, ainsi que ce qui lui permet dasseoir son autorit.

Rituels de dbut de cours

Paroles denseignants
Entre le moment o les lves sont dans les couloirs et o ils rentrent en classe, il y a un prliminaire, un rituel, on ne peut pas demble
aborder un texte. (Brigitte D.)

Dabord, je vais chercher les lves dans la cour, ou alors ils attendent devant ma salle. Je les fais rentrer un par un en les dvisageant
tous et en rpondant leurs bonjours. Jen profite pour rpondre aux questions prives ou pour leur dire de jeter leur chewing-gum. Ils
restent ensuite debout derrire leur table, commencent sortir leurs affaires. Jattends le silence (a peut tre long). Cest uniquement
quand je lai enfin obtenu que je dis toujours la mme phrase (ce qui fait rire les lves) : Bonjour tous, vous pouvez vous asseoir.
Cest l que le cours commence. (Vincent T.)

Il faut ritualiser lentre en classe, cest une question de respect pour les lves. Rester derrire sa table, ou tre en train de faire
quelque chose son bureau avant lentre des lves met le professeur dans une mauvaise posture vis--vis deux. Ds le dbut de
lheure, je me poste lentre de la salle, je les laisse passer devant moi, leur dis bonjour quasiment individuellement, cest dj a le
rituel. Souvent, il nen faut pas plus pour instaurer un bon climat. Rester debout avant quils ne sassoient ? Cest une politique
dtablissement, mais on peut quand mme limposer au sein de sa classe. (Caroline R.)

Les rituels sont essentiels. Moi je leur dis toujours bonjour chacun lorsquils entrent dans la classe, en essayant de tous les regarder.
On mavait aussi dit dessayer de regarder une fois chaque lve par heure et je pense que cest important que chacun se sente reconnu.
Les lves sont debout, je les fais sasseoir une fois le silence obtenu. Je fais lappel, ensuite je les interroge sur la sance prcdente,
soit sur 5 points, soit juste pour voir sils se souviennent de ce quon faisait. (Amlie L.)

La classe dbute ds que le professeur prend en charge le groupe, que ce soit dans la cour ou devant la
salle. Arriver en retard donne videmment un mauvais exemple aux lves, et contribue gnrer une
excitation tout fait vitable. tre exemplaire suppose donc de sexcuser en cas de prise en charge
tardive notamment auprs de la vie scolaire qui a d assurer la surveillance des lves en labsence de
lenseignant.

Celui-ci peut attendre des lves quils soient rangs et calmes, sinon silencieux, lors des
dplacements comme devant la salle. Lexprience montre que suivre le rang plutt que de le prcder, de
mme que circuler jusqu son extrmit lorsquil est stationnaire, vite quil ne se dissipe.

Une fois lordre tabli, le professeur, idalement positionn devant la porte pour surveiller le couloir
et la classe, invite les lves entrer. Il les accueille par un salut collectif ou nominal, bienveillant,
assorti de quelques remarques personnalises permettant de crer une atmosphre de respect propice au
travail. Il sassure galement que chacun dentre eux se dpouille des attributs interdits par le rglement
intrieur (chewing-gum, casquette, couteurs, etc.).
 Comme nous lavons vu au chapitre prcdent, la salle dans laquelle pntrent les lves doit si
possible tre propre (tableau effac, papiers jets), ordonne (chaises et tables leur place) et
are !

Le professeur peut ensuite, selon sa tolrance, leur demander de rester debout jusqu ce que le silence
se fasse, dter leur blouson, de mettre leur sac par terre plutt que sur les chaises (sur lesquelles
dautres sassiront) ou sur les tables (qui reprsentent un espace de travail), etc.

Il doit alors faire lappel, absolument indispensable en termes de responsabilit et de suivi des lves
( Untel, je vois que tu tais not absent au cours prcdent, tu pourrais mexpliquer pourquoi ? ) et
grer les justificatifs dabsence si le rglement intrieur le stipule. Cest galement au rglement intrieur
que le professeur se rfre pour accueillir les retardataires : ainsi que nous lavons dj mentionn, cela
vite larbitraire et le sentiment quavec tel enseignant on peut se permettre darriver en retard. Le dbut
de lheure constitue par ailleurs un moment favorable au ramassage des punitions et la vrification des
carnets si ncessaire.

Lorsque le cours commence enfin, il convient de le replacer dans le chapitre tudi, de rappeler
lobjectif de la sance et les tapes pour y parvenir : noter le plan au tableau permettra au professeur,
comme aux lves, de sy rfrer au fil de lheure.

Rituels de fin de cours

La fin du cours doit tre soigne et anticipe. Il est cet gard important que la montre de lenseignant
soit rgle sur celle de ltablissement, afin de ne pas se laisser surprendre par la sonnerie. Il sagit dun
temps conclusif, permettant notamment la reprise des lments abords dans la sance, et la vrification
que les lves les ont bien compris.

Cest galement le moment o le professeur donne les devoirs faire Or, la prcipitation conduit
des prises de notes illisibles, parcellaires ou errones, fortement prjudiciables au travail ultrieur.
Passer dans les rangs pour sassurer que tous les lves notent correctement les consignes savre tre la
premire tape valider pour que les devoirs soient bien faits au final. cet gard, le cahier de textes
renseign par le professeur constitue une rfrence certes pour les parents, les remplaants et
linspecteur, mais surtout pour les lves qui ne seraient pas certains davoir bien pris le travail en notes.
Lenseignant le remplira de prfrence au fil de la sance, afin de ne pas retarder les lves responsables
de son transport au cas o il ne serait pas encore lectronique.

Avant la sonnerie, le professeur invite les lves ranger leurs affaires dans le calme, et ne quitter la
salle qu sa demande, et jamais avant la fin du cours officielle (cf. le chapitre 4 sur la question de la
surveillance des lves). Les chaises doivent tre remises sous la table et les papiers jets la poubelle.
Afin de ne pas gnrer de retard ni pnaliser le cours dun collgue, il vaut mieux retenir llve qui
lon a quelque chose dire lorsque son cours est le dernier ou prcde une rcration. Dans les autres
cas, on lui annonce quil sera convoqu ultrieurement, lors dun moment plus propice la discussion.

Les rituels de dbut et de fin de cours balisent ainsi, de manire routinire, les tapes successives
rythmant le travail de la classe. Ces rptitions servent de repres rassurants aux lves, apaisant
linquitude, sinon lexcitation, qui peut natre de toute situation nouvelle et incertaine.

La manire dont lenseignant choisit de sadresser aux lves fait partie intgrante du cadre pos, et
dtermine plus ou moins favorablement la relation qui va se tisser de part et dautre de lestrade.
Comment sadresser aux lves ?

Tutoiement ou vouvoiement ?

Paroles denseignants
Je nai jamais pu vouvoyer les lves, je les tutoie, je les appelle par leur prnom, ce nest pas obligatoirement ce quil y a de mieux
mais moi a me convient, je leur dis de me le dire si a les gne, jamais des lves ne mont dit que a les importunait. Cest trs
personnel. (velyne D.)

Je pense que lorsquon tutoie quelquun, on peut lui dire des choses plus intimes et plus proches. Mais peut-tre quun jeune professeur
doit plutt vouvoyer ses lves pour se positionner en adulte vis--vis deux. (Philippe R.)

Je pense que plus personne ne vouvoie les lves, surtout au collge. En revanche, il est clair queux doivent vous vouvoyer, ce nest
pas toujours vident avec des lves dorigine trangre qui ont lhabitude du tutoiement ou qui ne font pas la diffrence. Mais il faut tre
ferme l-dessus. (Vincent T.)

De nos jours, la dissymtrie propre la relation enseignant/enseign que souligne le tutoiement des
lves par un professeur lui-mme vouvoy peut difficilement passer pour une volont dinfantilisation ou
de domination. Si interpeller les lves par leur nom plutt que par leur prnom risque dengendrer chez
eux une raction dfensive ( juste titre vu la connotation mprisante que cela revt notre poque), les
jeunes se formalisent exceptionnellement, y compris au lyce, de ne pas tre vouvoys.

Tutoyer les lves relve en effet dun usage devenu commun, mais il ne faut pas pour autant exclure la
possibilit de vouvoyer les lves, et ce, pour deux raisons principales :

leur signifier quon les considre comme des adultes en devenir ;

viter la proximit et la familiarit induites par le tutoiement (dans le cas dun tout jeune enseignant
nomm en lyce par exemple).

Le respect excdant de beaucoup lemploi du pluriel ou du singulier de la deuxime personne, il

savre avant tout primordial que loption choisie par lenseignant ne soit pas perue comme mprisante
par les lves.

Quel niveau de langue adopter ?

Paroles denseignants
Chtier son langage quoi quil arrive. (Franois F.)

Maintenir un langage courant, pas un langage soutenu car a sonne faux, ni leur langage eux, surtout pas. Sauf de temps en temps,
pour placer une note dhumour. Par exemple, quand jtudie le thtre du XVIIe sicle, lhistoire va leur plaire, mais reste la barrire de la
langue. Dans ce cas, je leur traduis des vers en version jeune ado qui parle dans la cour, a les fait rire, dtend latmosphre et permet de
mieux comprendre. Mais je le fais uniquement de faon trs ponctuelle. (Caroline R.)

Si lon se rfre aux trois niveaux de langue traditionnellement distingus soutenu, courant et familier
, il est prfrable dutiliser les deux premiers quand on sadresse des lves, et de veiller proscrire
le dernier. Le professeur incarne pour eux, y compris travers son discours, un modle de correction vers
lequel ils doivent tendre. ce titre, lutilisation dun niveau de langue familier peut tre interprt par les
jeunes comme une forme de mpris leur gard, un signe de faiblesse ou une porte ouverte toutes les
liberts : Entre les murs, quil sagisse du film de Laurent Cantet ou du livre de Franois Bgaudeau
partir duquel il a t ralis, montre bien comment le rapport entre les lves et leur professeur
senvenime partir du moment o ce dernier drape dans la manire dont il reproche deux dentre eux
davoir eu un fou rire en conseil dadministration :

Je mexcuse mais moi, rire comme a en public, cest cque jappelle une attitude de ptasses.

Elles ont explos en chur.

Cest bon, on est pas des ptasses.

Ca sfait pas de dire a, msieur.

Jai pas dit que vous tiez des ptasses, jai dit que sur ce coup-l vous aviez eu une attitude de
ptasses.

15
Cest bon, pas la peine de nous traiter .

De fait, lemploi du registre familier trahit souvent une difficult que rencontre le professeur pour :

assumer la distance induite par le rapport enseignant/enseign ;

matriser des accs de colre.

Dans le premier cas, on peut penser aux jeunes enseignants qui ne souhaitent pas utiliser un autre
langage que celui dont ils usent dans la vie courante et qui correspond aux mmes codes que celui de
leurs lves. Dans le second, il sagit de ces moments imprvisibles o la violence dune situation fait
sortir ladulte de ses gonds et le conduit profrer des mots quil regrette videmment par la suite.
Quelles quen soient les raisons, il court dans les deux cas le risque de se discrditer, car les lves sont
extrmement sensibles, surtout ladolescence, lexemplarit des adultes en gnral, et des professeurs
en particulier. Do une prfrence pour lusage dun niveau de langue courant ou soutenu, condition
bien sr de toujours sassurer que les lves comprennent bien le sens du message vhicul :

Scnario, cest un mot que tu connais, quand mme ?

Non.

Ah, tu connais pas ce mot ? Les autres, vous savez bien ce que a veut dire scnario, quand mme ?

Nul navalisait cette certitude.

Imaginez un scnario crdible, a veut dire quoi ?

Mes pieds senfonaient dans lestrade.

 Crdible, a veut dire quoi 16 ?

Difficile de ne pas sourire la lecture de ce dialogue entre le professeur et sa classe de troisime

Ce qui nous amne prcisment la question suivante : un enseignant peut-il rire avec, voire de ses
lves ?

Humour ou ironie ?
Lorsquil nest ni lourd, ni forc, lhumour permet de dtendre latmosphre de travail et dhumaniser
la figure de lenseignant. Il constitue par ailleurs un excellent moyen de dsamorcer une situation de
tension, une sorte de pas de ct offrant tous les acteurs du conflit la possibilit de sauver la face et de
ddramatiser.

Lironie, en revanche, est manier avec la plus grande prudence car, lorsquelle est comprise, elle
blesse linterlocuteur doublement : non seulement il sagit dune critique, mais sa formulation comporte
en plus lide que le sujet nest pas en mesure de la comprendre. Double vexation donc, laquelle
sajoute le rire du groupe rendu complice de lenseignant pour un temps seulement ! Les lves ont
tendance se souder face aux attaques de ladulte, qui peut sattendre un retour de bton plus ou
moins long terme. On apprciera par exemple la diffrence entre ces deux interventions visant
condamner un jet de papier froiss vers le tableau alors que le professeur a le dos tourn la classe :

(Sur un ton cassant) Je vois que certains sont plus laise dans les activits manuelles
quintellectuelles !
(En mettant calmement la boule de papier la poubelle) Certains ont encore des progrs faire au
basket dans cette classe ! Jai limpression quil serait utile que je leur propose des cours
particuliers le mercredi aprs-midi !

Alors que la premire rplique vise humilier publiquement les auteurs du lancer et risque de susciter
une envie de vengeance lencontre de lenseignant qui les mprise, la seconde ddramatise au contraire
lvnement et dsamorce la provocation recherche.

On voit comment les modalits dexpression utilises par lenseignant pour sadresser aux lves
influencent fortement la relation pdagogique. Sa parole na pas besoin dtre cinglante pour tre
entendue et le respect qui fonde lautorit de lenseignant, qui garantit le vivre ensemble et la
transmission des apprentissages, ne se gagne pas ncessairement dans le rapport de force.
Comment asseoir son autorit ?
Paroles denseignants
Je pense quon acquiert de lautorit en ne se plaant jamais sur le mme registre que les lves (langage, comportement, attitude de
travail). Chtier son langage quoi quil arrive, appliquer les rgles du collge, avoir un comportement dadulte, ne pas leur demander des
choses quon ne fait pas soi-mme. Si je ne donne pas lexemple je ny arriverai pas. (Franois F.)

Lautorit passe par de lexigence vis--vis de soi et des autres, il faut la distinguer de lautoritarisme qui est le moment o lon sort du
cadre du professeur. Lautorit est une relation qui se construit sur le long terme et qui dpend aussi des travaux que vous proposez. Il
faut trouver des accroches, il faut avoir un souci douverture sur le monde, sur lactualit et non pas rester confin dans lvaluation, dans
le scolaire. (Brigitte D.)

Ce qui compte en premier lieu cest la comptence. Lorsquon sait rellement de quoi on parle, quon est capable de faire passer le
cours de manire claire et pdagogique, alors cela devient beaucoup plus facile de tenir sa classe. Car les lves voient que vous savez
de quoi vous parlez, que vous ne les noyez pas dans des connaissances dans lesquelles ils ne se retrouvent plus, du coup vous tes
pdagogue et cest beaucoup plus simple davoir de lautorit. (velyne D.)

Lautorit est dfinie comme le pouvoir dimposer lobissance (Le Robert) ou encore le droit,
pouvoir de commander, de prendre des dcisions, de se faire obir (Larousse). Mais do ce pouvoir
mane-t-il ? Relve-t-il de linn ou de lacquis ? Comment enseigner sans en tre dot et par quels
moyens lacqurir, sachant que lautorit se distingue usuellement de lautoritarisme par labsence de
recours la contrainte physique et psychologique ?

Bruno Robbes, matre de confrences en sciences de lducation luniversit de Cergy-Pontoise et

spcialiste de la question, distingue trois types dautorit17 :

Lautorit statutaire, celle que confre la fonction mme de professeur et que lgitime linstitution.
Lautorit de lauteur, celle qui provient de la confiance en soi, de la (re)connaissance de soi-
mme et de lautre, et qui dpend d un travail personnel de toute une vie .
Lautorit de capacit et de comptence, celle qui se fonde dans le savoir et le savoir-faire, et qui
transparat dans lexercice de sa fonction.

Ces trois composantes de lautorit sentremlent en permanence, et Bruno Robbes en conclut que
lautorit nest donc jamais acquise une fois pour toutes. Elle stablit en situation, dans un rglage
constant et prcaire entre ces trois dimensions dtre, avoir et faire .

duquer un enfant, au sens de linstruire et de lui transmettre des valeurs, ncessite pour le parent
comme pour lenseignant dtre reconnu comme tant en position et en capacit de le faire. Et cest cette
crdibilit, cette assurance, que le jeune, ladolescence tout particulirement, va chercher vrifier en
dfiant lautorit des adultes.

Force est dabord de constater quil apparat de plus en plus illusoire dattendre que des lves se
soumettent la volont du professeur en raison du seul statut de ce dernier. Les injonctions quil adresse
aux premiers, si elles sont dpourvues de justification, gnrent souvent une opposition assimile de
limpertinence, de la rsistance, ou de linsoumission. Faut-il alors entrer dans la confrontation, au
prtexte donn par lancien ministre de lducation nationale, Franois Fillon, qu partir du moment
 18
o le professeur doit se justifier, son autorit est dj entame ? Nous ne le croyons pas.

Le professeur qui sait que son autorit nest pas que statutaire peut se permettre, sans se sentir menac,
de motiver ses injonctions en rappelant les obligations lies la position dlve, ou en sappuyant sur
des considrations plus personnelles. Contrairement lautoritarisme, lautorit tolre et accueille la
contradiction, surtout dans le domaine ducatif o il convient dexpliquer des rgles qui vont lencontre
du plaisir et des envies des lves.

On apprciera ainsi les diffrences entre ces trois noncs :

Retourne-toi !

Retourne-toi ! Le cours se passe au tableau !

Retourne-toi ! Comment veux-tu russir ton prochain devoir si tu passes ton temps bavarder ?

On peut supposer que llve interpell sait quil na pas se retourner et que la reprise lordre du
professeur na pas tre justifie. Rappelons-nous cependant quil faut toujours se mfier des implicites
et des allant de soi, sources de quiproquos bien inutiles. La premire phrase peut donner limpression
llve que le statut du professeur suffit seul justifier lordre donn : je suis en position dominante, donc
tu dois te soumettre mes exigences. Cette interprtation risque ainsi dentraner une rsistance
orgueilleuse plus ou moins contenue chez le jeune. En mettant laccent sur le droul du cours, la
deuxime formulation adoucit linjonction : tu es ici en tant quapprenant, et ce titre, je te demande de te
positionner comme tel au sein de la classe. La troisime phrase humanise la relation pdagogique : cest
parce que je me soucie de ta russite que je te donne cette consigne, ou plutt ce conseil, de te retourner.

Pour Philippe Meirieu, deux rgles fort bien comprises par les lves suffisent souvent au professeur
pour justifier la plupart de ses interventions prescriptives :

Tout ce qui aide une personne apprendre est acceptable, rien de ce qui met une personne en danger
19
nest acceptable .

Comme le souligne Bruno Robbes propos du film Entre les murs, transmettre des savoirs passe
peut-tre dabord par la mise en place de conditions permettant llve de sautoriser apprendre, avec
20
lassurance que sa scurit psychique sera garantie .

Cest pourquoi, plutt que dtablir une liste de rgles respecter diffuse tous les lves avant de
dbuter le cours, rappelons avec Luc Ria que lordre en classe est souvent la consquence du travail
des lves, et non lantcdent . Ce professeur duniversit insiste fort justement sur le fait que lune
des croyances encore tenace est de penser quil est dabord ncessaire dobtenir lordre en classe pour
commencer dlivrer les consignes et faire travailler les lves21 .

Pourtant, lautorit se construit bien avant tout travers la qualit mme du cours dispens. Nous avons
en mmoire cet enseignant dallemand no-titulaire ayant accept dtre film pour le site Internet
neopass que le ministre de lducation nationale consacre la tenue de classe : la premire
squence le montre en train dattendre dsesprment que le silence sinstalle avant de dbuter le cours,
les lves samusant du rapport de force quil tente dinstaurer de manire mal assure. La squence
suivante, filme quelques mois dintervalle, se passe tout fait diffremment : ces mmes lves
autrefois agits entrent en classe et se mettent directement au travail. Lenseignant interview explique
quil a chang de stratgie, renonant ses exigences de calme pralable pour installer tout de suite ses
lves dans la dynamique des apprentissages : un exercice faisant le lien avec le cours prcdent leur est
distribu ds lentre dans la salle, les consignes portent non plus sur leur attitude mais sur la manire
dont ils peuvent russir le travail demand, le vidoprojecteur est prt pour projeter la suite du film
commenc et a marche ! Lautorit de lenseignant sest installe grce ses exigences dans sa
matire et la mobilisation de ressources pdagogiques destines faire progresser ses lves. Cest par
son action pdagogique mme quil est galement reconnu par les familles comme faisant autorit, celles-
ci jouant un rle dappui indispensable auprs des enfants :

Le parent construit chez son enfant une reprsentation de lautorit enseignante qui aura des
consquences sur le comportement de llve lcole , explique Bruno Robbes. En forant un peu le
trait, on peut donc dire que lenseignant daujourdhui doit en quelque sorte dabord faire autorit auprs
des parents pour pouvoir lexercer devant les lves. Lautorit enseignante a bien sr des bases
22
statutaires, mais elle nest plus lgitime a priori. Elle doit se dmontrer par des actes .

Ce sont prcisment sur ces actes pdagogiques que nous allons nous interroger prsent, cest--dire
sur ceux qui favorisent la russite du groupe dont le professeur est en charge.
Lefficacit de lenseignement
Enseigner consiste permettre tous les lves datteindre les objectifs pdagogiques fixs par les
programmes, et cette tche savre minemment complexe. Il nest pas question dans cet ouvrage dentrer
dans des dveloppements didactiques labors, mais au moins de rappeler quelques points fondamentaux
contribuant favoriser le bon droulement du cours. Voici tout dabord des pistes de rflexion sur ce qui
permettrait lenseignant doptimiser la russite de ses lves.

Les recherches montrent que plus encore que leffet tablissement dont nous avons parl au chapitre
prcdent, leffet enseignant influence les rsultats des lves de manire forte. Dans son mmoire intitul
Linfluence du climat scolaire sur les rsultats des lves : effet tablissement ou perception
individuelle ?, la sociologue Marie-Christine Brault indique que leffet tablissement en France
expliquerait au maximum 6 % de la variance des rsultats scolaires, contre plus de 10 % pour leffet
enseignant. programme quivalent, il apparat donc clair que le choix des pratiques pdagogiques et la
qualit des interactions au sein de la classe inities par le professeur dterminent la courbe de
progression des lves. La question cruciale est donc bien celle-ci : de quels atouts un enseignant peru
comme efficace peut-il bien user ?

Pour ouvrir avec pragmatisme la rflexion, nous nous proposons de changer de point de vue et de
donner la parole aux lves pour dcouvrir ce qui dfinit leurs yeux le mauvais enseignant !

Des mauvaises pratiques

Sil ne sagit videmment pas ici de stigmatiser ni de caricaturer les pratiques enseignantes, il nous
semble tout de mme essentiel de pouvoir saisir quelles sont celles qui peuvent rebuter les lves. Nous
nous appuierons ici sur deux tudes menes sur ce sujet en Angleterre et en France 25 ans dintervalle,
et qui se recoupent sur de nombreux points.

La premire est celle qui a t mene par Elizabeth Rosser et Rom Harr (1976) et cite par Peter
Woods dans son ouvrage Ethnographie de lcole. Les lves interrogs rpondent que le mauvais
enseignant est celui qui :

tape sur les nerfs,

continue comme si de rien ntait,
est ennuyeux,
traite les lves comme des enfants,
se conduit comme sil navait jamais t jeune,
refuse dexpliquer,
manque de volont,
traite anonymement,
est injuste.

La seconde recherche choisie est celle de Bernard Charlot, lisabeth Bautier et Jean-Yves Rochex
 23
conduite en 2000 et rapporte dans leur ouvrage cole et savoir dans les banlieues et ailleurs .
Voici les rponses quils ont obtenues auprs des lves interrogs sur le mauvais enseignant :

il frappe,
il explique mal,
il ne fait jamais de contrle,
il conseille mal,
il nest pas cool ,
il a des manires bizarres,
on ne peut pas parler avec lui,
il na pas dautorit,
il panique les lves,
il [les] endort.

En croisant ces deux numrations, on constate que le fait de mal expliquer, de ne pas tre lcoute,
de ne pas susciter lintrt, de manquer dautorit et dtre injuste constituent des griefs rcurrents chez
les lves. Reste que si la critique est facile, lart denseigner est difficile !

Tentons donc, prsent, danalyser linverse ce que seraient les qualits dun enseignant efficace .

... aux bonnes pratiques de conduite de cours

24
Voici comment le narrateur de La confusion des sentiments dcrit son entre au beau milieu dun
cours assur par un enseignant exceptionnel qui dterminera son got pour les tudes et le conduira
devenir lui-mme professeur :

Autour de lui taient rassembls des jeunes gens dans des poses de statues, sous leffet de leur
intrt passionn. On voyait quau dbut ils devaient tre en train de parler ensemble, lorsque soudain
le professeur les avait attirs lui par sa parole, comme avec un lasso, pour les immobiliser, fascins
sur place.

Comme ce narrateur, nous avons tous en mmoire des enseignants qui nous ont donn lenvie
dapprendre et les moyens de progresser Or, cela ne tenait-il qu leur prsuppos charisme ?

Paroles denseignants
Un bon professeur est celui qui intresse les lves et leur permet dapprendre en leur transmettant la matire et du plaisir. (Amlie
L.)

Un bon professeur coute ses lves, prend en compte le mieux possible leur individualit et leurs diffrences, aime son mtier,
sinvestit et se remet en question pour progresser, est comptent dans sa matire et en pdagogie, est juste quant aux punitions.
(Caroline R.)

Un bon professeur est avant tout quelquun qui aime transmettre son savoir des adolescents. Il aime les dfis, se voir remis en cause
chaque instant. Il aime changer avec ses lves et fait tout pour que ses cours soient intressants. Il aime sinvestir dans la vie de
ltablissement et suivre les parcours de ses lves. (Vincent T.)

Par ordre dimportance, un bon professeur est celui qui, comme dans nimporte quel mtier, est comptent dans la matire quil
 enseigne, et qui se forme constamment. Il doit aussi tre pdagogue. Et avoir lautorit ncessaire. (velyne D.)

Le professeur idal :

Il a reu une solide formation, disciplinaire (ex : CAPES ou Agrgation dhistoire-gographie), pdagogique (comment enseigner sa
discipline aux lves) et administrative (bonne connaissance du fonctionnement dun tablissement scolaire et du systme ducatif de
faon gnrale).

Il se forme tout au long de sa carrire.

Il est en contact avec ses collgues, dans son tablissement et en dehors, il change avec eux.

Il respecte les programmes (socle commun de connaissances et de comptences, programmes disciplinaires) et essaie de les appliquer
dans leur totalit.

Il recourt aux nouvelles technologies, en sinformant et se formant.

Il a conscience de la diversit des lves, de leurs attentes et de leurs difficults ; il est leur coute.

Il est exigeant envers les lves, en ayant des attentes claires et bien dfinies.

Il fait respecter une discipline stricte et respectueuse aux lves, en veillant ne jamais les humilier (dans le rappel aux rgles, dans les
punitions) : en se montrant strict et juste, il fait rgner une ambiance sereine propre au travail et suscite le respect.

Il a le sens de lhumour et de lautodrision. Il sait dsamorcer les ventuelles crises.

Il est lcoute des parents, de leurs attentes, de leurs propositions, de leurs difficults.

Il est exigeant envers lui-mme : il se remet en question en permanence, en renouvelant ses cours, en proposant aux lves des activits
varies et adaptes leur diversit et leurs difficults.

Il propose des documents parfaitement mis en page, conus dans un but de lisibilit et de comprhension (il peut proposer aux lves en
difficult des documents adapts).

Il a une tenue soigne, respectueuse des lves et qui suscite leur respect.

Il communique avec les lves et leurs parents, en dehors des heures de classe, en tenant un blog par exemple, en communiquant une
adresse e-mail professionnelle (il peut par exemple envoyer un cours un lve absent qui lui en a fait la demande). (Marie D.)

Ces nombreux tmoignages montrent combien le mtier denseignant mobilise de nombreuses

ressources, beaucoup dnergie et de remises en cause ! Cette notion defficacit est dailleurs bien
difficile apprhender : se mesure-t-elle laune des rsultats scolaires ? De la russite des meilleurs ?
De la progression des plus faibles ? Du plaisir quont les lves aller en cours ? De louverture
culturelle qui leur est offerte ? De lacquisition dune conscience citoyenne ?

Les lves, les parents et les professeurs eux-mmes ne donnent pas un sens identique au terme
defficacit. Je me souviens ainsi avoir rpondu une principale qui me dclarait, la remise de ma
notation administrative, tre satisfaite de mon travail, que je ne ltais pas puisque moins de la moiti de
mes lves de 3e avaient obtenu la moyenne lors du brevet blanc. Il me semble que toute relative quelle
soit, cette notion defficacit doit toujours intgrer le souci de respecter et de faire russir tous les
lves, en les accompagnant avec autant dquit et de bienveillance possible dans un parcours scolaire,
qui quivaut cet ge un parcours de vie, parfois trs compliqu.

Pour aborder de manire plus rationnelle, sinon scientifique, cette question de lefficacit, voici les
rsultats dune note publie en juillet 2011 par le Centre danalyse stratgique, intitule Que disent les
recherches sur leffet enseignant ? Il apparat ainsi que le professeur peut accrotre la russite scolaire
de ses lves en jouant sur les facteurs suivants :
 Le temps consacr effectivement au travail pendant la dure du cours : dire que plus on passe
du temps sur un sujet, plus on a des chances de progresser ressemble une lapalissade Reste qu
dure de cours gale (55 minutes), le temps dvolu la matire varie parfois fortement dune classe
lautre.
Les attentes des enseignants : les chercheurs saccordent sur lide quun niveau dexigence lev
vis--vis de la classe dans son ensemble (et non de tel ou tel lve) constitue un facteur important de
progression des lves.
Le feedback, cest--dire le retour que font les enseignants aux lves concernant leur travail : La
faon dont le matre apporte des corrections aux erreurs des lves apparat fondamentale. Il leur
est ainsi recommand de bien distinguer le jugement sur la rponse de llve du jugement quils
peuvent avoir de llve lui-mme , et daccorder suffisamment de temps aux lves pour
reformuler leur rponse aprs que lerreur a t signale .
La structuration des activits pdagogiques : il est plus facile dapprendre lorsque le cours est
bien structur, les objectifs annoncs clairement, que les lves sont amens manipuler
suffisamment longtemps les nouvelles notions (exercices, questions-rponses) et que, au terme de la
leon, les principaux points sont rsums.

Une recherche mene dix ans plus tt par les professeurs amricains Charles Teddlie et David
Reynolds mentionnait dj cinq lments favorables lapprentissage des lves :

un temps de cours optimal (les cours dbutent et se terminent lheure, les changes dans la classe
sont consacrs lobjet dtude) ;
une bonne organisation de la classe et du cours ;
lutilisation de questions frquentes et de rgles claires ;
linstauration dun climat agrable et de routines ;
ladaptation des pratiques ducatives aux besoins particuliers des lves.

Au terme de ces deux tudes, nous pourrions ainsi conseiller aux professeurs dsireux de bien mener
leurs cours de porter une attention toute particulire aux points suivants :

La clart de sa structure : rappeler voire noter le plan du cours au tableau permet aux lves de se
reprer et de ne pas perdre pied. Lenseignant, qui na que sa matire grer, oublie parfois que sa
classe en suit plusieurs, et quelle ne le retrouve parfois qu plusieurs jours dintervalle.
La proposition dobjectifs ambitieux et expliqus, lannonce dtapes intermdiaires accessibles,
et lajustement de ces tapes en fonction des difficults rencontres, de manire (re)motiver les
lves.
La mise en uvre dactivits, dapproches varies (travail en groupe, individuel, crit, oral,
etc.) et de divers niveaux, pour offrir tous les lves la possibilit de bien comprendre le cours
et de russir les exercices proposs : le cours magistral, adapt un public adulte, gnre pour les
plus jeunes des efforts de concentration parfois difficiles tenir et risque de les dmotiver.
La reformulation des noncs et des consignes, et la vrification de leur bonne comprhension :
Trop souvent lmetteur est persuad que son message possde la forme la plus exacte et la plus
25
pertinente possible . Or, limplicite et les malentendus pnalisent toujours les lves les plus en
difficult. Dans cette mme perspective, la prise de notes doit faire lobjet dun accompagnement
progressif et vigilant.
 Lattention porte tous les lves, par des remarques et des corrections personnelles, des
dplacements auprs deux au cours de la sance, pour sassurer de leur bonne progression et
comprhension.
Lencouragement et la valorisation de tous les efforts, sachant que lerreur (pdagogique comme
comportementale) fait partie intgrante de lapprentissage et que les rponses doivent toujours rester
ducatives.
Lvaluation positive, personnalise, avec des conseils de progression : les recherches montrent
quune notation indulgente stimule les lves et les amne progresser, au contraire dune notation
svre qui risque de les dcourager.

Du ct des parents
Les enseignants efficaces aux yeux de ma fille sont ceux qui russissent rendre leurs cours vivants et qui sont des passionns de
leur matire. Elle apprcie galement que les cours soient bien structurs pour que ses notes prises en classe le soient aussi.
(Caroline R.)

Lenseignant efficace est celui qui arrive susciter lintrt de tous ses lves, quelle que soit sa matire, en faisant, dixit ma fille, des
cours un peu originaux qui ne nous endorment pas. (Yann M.)

Quest-ce quun enseignant efficace ? Pour mes enfants, cest un enseignant quils apprcient et qui les fait travailler. (Christelle F.)

Les enseignants efficaces aux yeux de mon enfant sont ceux qui arrivent capter son attention, ceux pour lesquels on lentend dire :
on a appris en classe que il nous a racont que ctait un cours super intressant tout le monde avait la parole et on a parl de
plein de sujets.
(milie C.)

Un enseignant efficace aux yeux de ma fille est quelquun de ferme mais bienveillant.
(Nicolas Z.)

Un enseignant efficace est quelquun de vigilant et de ractif en cas de problme. (Murielle G.)

Pour moi, un professeur efficace doit connatre lenfant, ses faiblesses et ses points forts. Il ne doit pas se consacrer quaux meilleurs,
relguant celui qui rame au fond de la classe. Il doit tre assez disponible pour les rendez-vous avec les parents. Il doit savoir tenir sa
classe et, cerise sur le gteau, arriver capter lattention de tous, russir rendre son cours intressant, je ne dis pas passionnant juste
intressant. (Cline G.)

Pour mes enfants, les enseignants quils apprcient le plus sont ceux qui sont svres mais justes et qui ont le sens de lhumour.
(Florence P.)

Mon fils aime les professeurs qui ont lautorit souriante. (Solange L.)

Limportance de leffet enseignant montre que pour la russite mme de ses lves, le professeur doit
rester leur coute afin dviter que certains dentre eux ne perdent pied dans sa matire ou la dlaissent,
comme nous lavons dj mentionn, pour des motifs relationnels ( Je naime pas mon
professeur / Mon professeur ne maime pas ). Or, les parents sont souvent les seuls destinataires de
ces difficults et de ces ressentis, car leurs enfants nosent pas en faire part directement lenseignant de
peur dtre mal vus ou de lui manquer de respect. Le dialogue avec les familles se rvle donc
indispensable pour voquer les problmes rencontrs en cours, les comprendre et pouvoir les dpasser.
Rappelons encore que la prsence du conseiller principal dducation ou du professeur principal savre
vivement souhaitable pour dnouer une situation pdagogique bloque.

Et noublions jamais que ces rencontres demandent de la part de lenseignant dtre capable dentendre
des critiques portes sur la manire dont il fait classe, dont une qui revient souvent dans la bouche des
lves : lennui prouv en cours.
Comment capter lintrt des lves ?

Paroles denseignants
Ce quil faut, cest proposer quelque chose dintressant intellectuellement. Pour a, il faut prparer ses cours, avoir prpar un travail
qui va les tonner, les intresser et non pas les endormir. Il y a aussi un peu de thtre faire pour mettre en scne le cours. (Philippe
R.)

Il faut croire en son mtier. tre rigoureux, cest--dire trs bien organiser son heure de cours, avoir rponse aux questions des lves
pour leur faire comprendre que nous sommes comptents. Pour cela, il faut prparer ses cours. Il faut aussi tre intressant ! Pour y
parvenir, lhumour joue beaucoup. Il faut penser que sa matire nest pas non plus le centre du monde et sefforcer de la rattacher
quelque chose de leur vie quotidienne. Cest une bonne faon davoir de lautorit parce quils vous coutent et intgrent sporadiquement
les connaissances. (Vincent T.)

Il faut beaucoup regarder les lves lorsquon leur parle, circuler dans lespace de la salle, ne pas rester bloqu derrire son bureau.
Quand on fait un travail sur table, un exercice, un travail en groupe, aller vers les lves et faire des parenthses individuelles. Cest
important de faire la fois du collectif et de lindividuel. Cest difficile mais cest un des rles du professeur. (Caroline R.)

Faisons tout dabord une petite incursion dans le champ de la chronobiologie pour rappeler que la
concentration des lves non seulement possde une dure limite (les capacits dattention dun enfant
de 12 ans sont ainsi estimes 5 heures par jour), mais quelle dcrot en plus certains moments de la
journe, notamment aux premires heures du matin et aprs la pause djeuner. Les activits pdagogiques
proposes devraient sadapter cette contrainte endogne : est-il pertinent de faire un devoir sur table
ds huit heures du matin par exemple ?

On observe ensuite, et de manire tout fait vidente, quun cours dbit sur un ton monocorde avec
une voix fluette par un enseignant viss sur sa chaise derrire le bureau a nettement moins de chances de
maintenir veill que sil est dispens dune voix assure et vivante par un professeur qui occupe
lespace et sillonne les rangs (sans donner le tournis cependant !).

De mme, une leon faite un rythme trop rapide avec des annotations au tableau ne permettant pas aux
lves de suivre et de sy retrouver risque dentraner une perte dattention comprhensible. Lenseignant
doit donc toujours sassurer de la congruence des informations donnes : ce quil dit est soutenu par ce
quil crit au tableau ou distribue aux lves, afin que ces derniers ne soient pas exposs une
multiplicit de messages simultans. titre dexemple, vouloir obtenir lattention des lves pour
corriger au moment o on leur rend leur copie relve de limpossible, tout leur intrt tant focalis sur
leur note et les annotations, et bien souvent sur celles de leurs camarades !

Avant de clore ce deuxime chapitre consacr au temps de la classe, nous souhaiterions aborder la
question des devoirs la maison. Car lenseignant qui retrouve ses lves la sance suivante attend
toujours deux quils aient progress dans leur apprentissage ou dans leur rflexion Ce qui signifie que
le cours se poursuit bien en dehors du temps et de la salle de la classe, et quil est de la responsabilit du
professeur denvisager les enjeux pdagogiques de ce travail quil donne faire sans lui.

Les devoirs la maison

Paroles denseignants
Si vous voulez quil y ait un lien avec le cours prcdent il faut quil y ait un exercice. Par contre il ne doit pas tre trop long, deux, trois
questions que lon corrige en dbut dheure. Ces exercices, je ne les note pas, je ne note pas en dehors des contrles, mais sils ne lont
 pas fait cest sanctionn (systme de croix et dheures de colle avec un travail faire ou mot dans le carnet de liaison, il y a diffrentes
mthodes). (Vincent T.)

Les lves doivent apprendre leur leon systmatiquement pour la sance suivante. Ils ont parfois, peu prs une fois toutes les deux
semaines, un petit travail crit faire la maison. (Marie D.)

Je mefforce de donner du travail la maison, pour que lcole ait un lien avec lextrieur, du sens. Et pour donner des bonnes notes
aux plus en difficult (car ce que je demande est trs simple). Par exemple, compter le nombre dampoules la maison et dire combien
de watts elles consomment pour illustrer un cours sur lnergie. Des exercices o les parents peuvent aider leur jeune. Je donne des
devoirs la maison au moins une fois par squence. (Bernard L.)

Lapprentissage dune notion ncessite sa reprise, sa rptition, sa rvision, tout comme lacquisition
de comptences implique lentranement, lexercice, lapplication des techniques exposes. Or, ce travail
est souvent demand en dehors du temps scolaire, de manire permettre aux lves de sapproprier le
savoir dispens en devenant peu peu autonomes.

Les devoirs la maison apparaissent aller de soi pour lensemble des acteurs de la communaut
scolaire : un lve sans travail faire est souponn dtre menteur, un professeur qui nen donne pas est
souponn dtre laxiste, et un parent qui naide pas son enfant est souponn dtre peu investi
Pourtant, cette pratique mrite dtre interroge, voire repense, comme la fait Patrick Rayou, professeur
en sciences de lducation, dans un ouvrage intitul Faire ses devoirs. Enjeux cognitifs et sociaux dune
pratique ordinaire. Ce dernier rappelle fort justement que les devoirs la maison pnalisent les enfants
qui ne disposent pas, une fois rentrs chez eux, des ressources intellectuelles et matrielles ncessaires
la ralisation du travail demand, devenant alors source de discrimination.

Il est vident quun lve devant aider sa famille en dehors du temps scolaire, nayant pas despace
pour travailler dans le calme, ni la possibilit dtre accompagn lorsquil est en difficult, aura moins
de chances de russir ses devoirs quun autre.

Mais le fait mme que ces conditions soient runies ne garantit pas non plus le succs de lenfant : sil
na pas compris la leon enseigne, le temps, le calme et lespace ne lui suffiront pas pour russir. Quant
aux parents, lorsquils ne sont pas dpasss par la complexit des exercices, ils risquent ou bien de
dispenser des mthodes qui ne correspondent pas celles de lenseignant, ou bien de faire le travail eux-
mmes !

Aider un lve faire ses devoirs ncessite des comptences de professeur, et cest la raison pour
laquelle les cours particuliers font flors, remettant, par leurs cots, les ingalits au premier plan, alors
que lcole publique tente prcisment de les gommer.

Quelle serait la solution ? Interdire, comme en primaire, les devoirs crits la maison ? Cela semble
peu raliste vu la somme des connaissances acqurir dans le secondaire On ne peut que conseiller, a
minima, dharmoniser entre collgues la somme des devoirs proposs, et de garder en tte que le travail
la maison se prpare avant tout en classe, travers la vrification minutieuse que le cours est compris, la
planification de temps de mmorisation et dexercices en classe, et la transmission de mthodes de
travail.

Enfin, il convient de veiller ne pas renforcer les discriminations par lattribution de mauvaises notes
ou de punitions au mpris des conditions de travail effectives des lves.
 Du ct des parents
Nous ne saurions que conseiller aux enseignants de prendre en compte les paroles des parents qui vont suivre, au sujet des devoirs
donns la maison :

Les rares fois o il y en a trop, les enfants se chargent de le dire au professeur directement (autres temps, autres murs !). Il y en
aurait plus, je ne my opposerais videmment pas. (Pierre F.)

Cest important quil y ait des devoirs la maison. Ma fille qui est en 3e en a beaucoup, parfois je trouve que cest mme excessif, mais
je prfre cela que pas de travail du tout. (Corinne L.)

La charge de travail est considrable en passant au collge. Elle savre dautant plus lourde que toutes les matires sont revoir.
(Cline G.)

Lenfant a rarement envie de rouvrir son cartable aprs une journe dcole. Jaimerais mieux que des temps soient impartis la
ralisation des devoirs au collge ; encore faudrait-il quils puissent y tre raliss dans de bonnes conditions (milie C.)

Je pense que les enfants passent suffisamment dheures lcole pour ne pas devoir travailler encore le soir la maison. Lorsque je
vois ma fille (rapide et applique) passer des week-ends entiers enferme sur ses cahiers a me brise le cur oui, oui sans exagrer !
Et pourtant, elle na aucun prof tyrannique qui en demande des tonnes, mais 2-3 exercices dapplications par matire, un texte dans
chaque langue lire/comprendre, un essai de philo dbuter, un TP mettre au propre, un projet dart plastique terminer... sans
compter les rvisions pour les bacs blancs, les prparations aux concours, etc. Lemploi du temps de certains week-ends ressemble
fortement celui de la semaine (Caroline R.)

Je trouve que rviser une leon avant un contrle, cest normal, mais pas les tonnes dexercices. Les enfants demandent forcment de
laide pour les faire, cest du boulot pour les parents. Moi, un moment, jai t oblige de lcher, je ne pouvais plus suivre. Je me
demande comment font les parents qui parlent une autre langue que le franais... (Murielle G.)

Ce nest pas pareil de travailler dans une chambre seul, dans une chambre partage avec un ou plusieurs enfants, dans la cuisine parce
quil ny a pas la place pour un bureau dans la chambre. Et puis cest quoi bien faire ses devoirs ?, est-ce chercher la bonne solution
sur Internet pour avoir une bonne note quitte ne pas avoir compris la notion ou est-ce rflchir quitte ne pas trouver et pouvoir dire au
prof Madame, je bloque sur cette notion-l, jai besoin que vous me r-expliquiez ? (Karine B.)

Il serait mieux quils soient pris en charge lcole pour une meilleure galit des chances, mais il est bien aussi que les parents
puissent suivre ce que font leurs enfants. (Florence P.)

A priori, il ne devrait pas y avoir de devoirs la maison afin de ne pas accentuer les ingalits en matire dapprentissage (tous les
parents ne peuvent pas accompagner leur enfant dans leur scolarit). a peut tourner galement au conflit. Limpatience du parent,
lenfant qui nest pas dcid travailler aprs une journe dj passe au collge Cest loin dtre toujours facile ! Si lenfant ne
travaille pas rgulirement la maison, les rsultats scolaires sen ressentent rapidement. (Delphine B.)

Les devoirs sont souvent donns en quantit excessive. Je considre de plus quun jeune qui a assur entre sept et huit heures de cours
a assez travaill. Les devoirs nots faits la maison renforcent les ingalits (possibilit dtre aid, capacit travailler seul et plus ou
moins rapidement), et sont un vritable scandale. (Nicolas Z.)

Ces tmoignages assez vifs mais vivifiants pour la pratique enseignante montrent bien que la question
des devoirs la maison ne va finalement pas du tout de soi et constitue une problmatique douloureuse,
pour les enfants, certes, mais aussi pour les parents qui se sentent dans lobligation de les aider et qui
culpabilisent de ne pas y arriver

Rappelons tout dabord que les parents ntant pas enseignants, ces derniers doivent sassurer que
lenfant peut se dbrouiller seul pour effectuer le travail faire et bien expliquer aux parents que ce ne
sont pas eux quils souhaitent valuer ! Les parents doivent plutt tre guids dans le suivi des devoirs
donns, via la consultation du cahier de textes de la classe papier ou lectronique tenu leur disposition,
ou encore la consultation du cahier de textes ou de lagenda de lenfant. Lexamen de sa tenue et de son
contenu permet de confronter les devoirs faire ce qui a t fait, et plus simplement de voir sils ne
sont pas crits la hte, et peut-tre de ce fait mal nots.
 Les parents sont par ailleurs garants du cadre propice aux devoirs la maison (temps imparti au
travail, dans le calme si possible, aprs avoir got, etc.). Mme lorsquils rentrent tard, ils doivent
rappeler ces conditions de travail lenfant et sintresser la ralisation des devoirs, en posant la
question ou en vrifiant quils ont bien t faits. Faire ses devoirs doit devenir une habitude quotidienne
et ne pas faire lobjet damnagements permanents. Dailleurs, les parents doivent veiller ce que les
activits extrascolaires (sportives, artistiques, culturelles), ou certaines tches mnagres (faire les
courses, sortir le chien, faire la cuisine, aller chercher le petit dernier chez la nourrice) nempitent
pas trop sur le temps accord aux devoirs la maison et sinquiter si la rponse systmatique savre :
Je nai rien faire ! De mme, la baisse des rsultats et/ou laugmentation des punitions peut rvler
un manque de travail personnel. La rencontre des parents avec les professeurs et/ou le conseiller
principal dducation permet alors de mieux comprendre les problmes dcels la maison, et de trouver
des solutions adaptes : par exemple, un encadrement plus vigilant par les parents de lutilisation des
crans (tlvision, jeux vido, tlphone portable, tablettes numriques), ou encore le suivi des devoirs
au sein dune association ou de ltablissement mme.
Pour conclure : ce quil faut retenir
Russir transmettre un savoir une classe constitue une gageure indniable. Le professeur est celui
qui parle, certes, mais aussi celui qui observe, se dplace, coute, crit, distribue, ramasse, value

Afin de mettre llve dans des conditions dapprentissage favorables, il pose un cadre stable fait de
rituels rassurants. Il accorde une attention au matriel des lves et les aide acqurir de bonnes
mthodes de travail. Jamais mprisant, il soigne la prparation de son cours et veille ladapter au temps
de la sance et au rythme des lves. Il varie les activits proposes et sollicite les lves en valorisant
leur prise de parole, car il a le souci de rendre son cours stimulant. Il veille ce que les lves se
reprent aisment dans le cheminement pdagogique quil propose, en annonant clairement les objectifs
poursuivis et les tapes intermdiaires, en rappelant rgulirement le plan du cours et en facilitant
lassimilation par des supports crits. Ses questions sont claires, il reformule ses noncs pour permettre
tous de se les approprier et vrifie, en passant dans les rangs et en interrogeant les lves, leur bonne
comprhension par tous. Il propose des synthses frquentes et sassure que les devoirs la maison quil
donne sont la porte des lves, prenant en compte dans ses attentes la ralit des ressources
temporelles, matrielles et humaines diffrentes pour chacun dentre eux. Il collabore toujours de manire
fructueuse sur tous ces points avec ses collgues et les parents dlves Quel challenge, nest-ce pas,
de faire cours des lves ! Qui pourra encore dire que ce mtier sied aux moins vaillants ?

Car en plus de faire cours toute sa classe, nous allons voir que lenseignant doit en plus sadapter au
niveau de chaque lve : en effet, on sait bien quen dpit des objectifs communs fixs par les
programmes, les moyens permettant de les atteindre dpendent des aptitudes et du rythme de chaque
lve Vaste problme que darriver au mme rsultat avec des profils tous singuliers !

15 BGAUDEAU Franois, Entre les murs, Paris, Folio, 2008, p. 83.

16 Ibid. p. 40, 41.
17 Congrs dpartemental FCPE 95, 9 avril 2005.
18 Le Monde de lducation, n328, septembre 2004, p. 41.
19 MEIRIEU Philippe, Faire lcole, faire la classe, Issy-les-Moulineaux, ESF, collection Pdagogies,
2006, p. 156.
20 Faire autorit entre les murs : mission impossible ? Les Cahiers pdagogiques, septembre 2008.
21 Les stratgies et dilemmes des enseignants dbutant en milieu difficile. Les Cahiers pdagogiques n
488 mars-avril 2011, p. 48.
22 Ibid.
23 CHARLOT Bernard, BAUTIER lisabeth, ROCHEX Jean-Yves, cole et savoir dans les banlieues
et ailleurs, Paris, Bordas, 2000, p.55-56.
24 ZWEIG Stefan, La Confusion des sentiments, Paris, Livre de poche, 2010,
p. 20-21.
25 AMADO Gilles et GUITTET Andr, Dynamique des communications dans les groupes, Paris,
Armand Colin, 1997, p. 48.
 3

Les diffrences de niveau au sein de la classe

Dans ce chapitre consacr la classe comme niveau, il ne sagit videmment pas de proposer des
mthodes pour prparer et enseigner des cours de la 6e la terminale. Nous nous intresserons
lhtrognit scolaire des lves entre les classes, et surtout au sein mme de celles-ci.

Apprhender les diffrences de niveau et parvenir sy adapter reprsente en effet lun des dfis
majeurs de lenseignant, pour ne pas dire la plus grande difficult Alors que les programmes
demandent tous les lves davoir atteint en fin de cycle les mmes objectifs, comment offrir la
possibilit chacun davancer son propre rythme et demprunter un cheminement pdagogique qui lui
correspondrait mieux quun autre ?

Lenseignant se sait responsable de la conduite de sa classe entire vers la prparation dexamens

nationaux, et il doit par ailleurs proposer chaque trimestre une moyenne correspondant des critres
dterminant le passage en classe suprieure et lorientation future. Comment peut-il dans ce cadre
valoriser par des notes les progrs raliss par les plus faibles de ses lves, sans les desservir au bout
du compte par une surestimation de leurs acquisitions relles ?

Si lenseignant ne peut souvent rpondre seul ces questions complexes, il est ncessaire quil sache
se les poser, et quil maintienne sa rflexion ouverte, notamment sur les modalits et les finalits de
lvaluation des lves, sur la mise en uvre de pdagogies diffrencies, sur le bien-fond du
redoublement, sur les sources de la motivation et les causes multiples de lchec scolaire.
Russite et chec scolaire
Du ct des parents
Russir lcole cest avoir au moins les bases de lcriture et de la lecture, et apprendre vivre ensemble, ce qui nest pas vident,
car on nest pas toujours daccord avec les copains ! (Murielle G.)

Pour moi, la russite de mes enfants lcole est une notion trs large et une ambition trs haute : jattends de lcole quelle les aide
devenir des adultes citoyens qui trouvent leur place librement dans le monde en y contribuant. Cest plutt typique des parents qui ont
eux-mmes fait une bonne scolarit. Pour les parents dfavoriss que jai rencontrs et avec qui jai discut, russir lcole, cest
permettre leur enfant de sortir de lcole en sachant lire, crire, compter, afin de trouver un mtier et de ne pas souffrir dexclusion.
(Karine B.)

Russir lcole signifie que ma fille sy sente bien, sans trop de pression mais avec le dsir de bien faire. (Corinne L.)

Russir lcole signifie que les enfants sy rendent sans problme, quils soient intgrs dans la classe, que les rsultats soient
cohrents avec leur investissement. (Christelle F.)

Jentends par russite scolaire que ma fille ait un niveau dtudes suffisant pour choisir lorientation qui lui convient. Si en 3e elle avait
eu pour projet un BEP eh bien tant mieux pour moi elle aurait russi faire ce qui lui plat. Lcole lui a transmis le got de leffort et
lenvie den apprendre plus, cest aussi une forme de russite. (Caroline R.)

Russir lcole implique que mon fils ait de bons rsultats scolaires pour lui donner le plus de chances pour russir dans un mtier qui
souvent ne peut tre dfini mme au lyce. (Solange L.)

Difficile de comprendre les raisons expliquant quun lve russisse mieux quun autre Pourquoi
celui-ci qui faisait lan dernier partie des meilleurs obtient-il dsormais des rsultats mdiocres ?
Pourquoi celui-l que lon croyait dfinitivement fch avec sa matire semble-t-il soudain sy
intresser ?

Si le principe fondamental de lducabilit de tous nous garde de considrer lchec et la russite

scolaires sous un angle dterministe, il arrive cependant parfois que le dcouragement puisse conduire
tenir des propos fatalistes pour parler dlves en difficult chronique.

Quel idal ces lves qui ne russissent pas viennent-ils alors mettre mal chez lenseignant, et cet
idal nest-il pas justement interroger, sinon dconstruire ?

Quest-ce quun bon lve ?

Nous avons choisi dlibrment de rapporter un nombre important de tmoignages denseignants, afin
de bien comprendre de quoi se nourrit leur reprsentation du bon lve.

Paroles denseignants
Un bon lve ? Cest un lve disponible qui a le got dapprendre (concentr, curieux, enthousiaste) et qui a le sens de leffort.
(Brigitte D.)

Un bon lve fait le travail demand par les professeurs (il ne se dcourage pas tout de suite, essaie, se pose des questions qui
lamnent russir au moins une partie de lexercice) et se comporte en classe comme il se doit : il ne se met pas en danger, ne met
pas en danger ses camarades ni les adultes, il ne gne pas le droulement du cours, y participe activement et pertinemment dans le
respect des rgles de prise de parole et de vie de classe. (Caroline R.)
 Un bon lve est dabord celui qui coute, sintresse et participe. Cest ensuite celui qui comprend ce que le professeur attend de lui.
Cest enfin celui qui travaille avec plaisir Le trs bon lve est celui qui est capable de poser la question qui devance lexplication du
prof. (velyne D.)

Souvent, on dit quun bon lve est un lve scolaire, un lve qui apprend bien ses leons, qui participe. Pour moi ce nest pas
forcment celui qui va avoir de bons rsultats mais celui qui va faire des efforts, sintresser. Jattends de mes lves quils sinvestissent,
quils participent au cours, quils apprennent bien sr, quils aient envie den savoir davantage. (Amlie L.)

Dans limaginaire collectif, un bon lve est un enfant qui aime apprendre, qui participe et qui est sage en classe. Personnellement, un
lve drle, intress, ayant un bon esprit est pour moi llve idal. (Vincent T.)

Llve idal :

Il est soucieux de bien faire.

Il respecte les rgles de vie de classe (il se tient correctement, il ne se retourne pas, il ne bavarde pas, il ne prend pas la parole sans
autorisation, il respecte le professeur et ses camarades, il ne rpond pas au professeur mais vient sexpliquer avec lui, poliment, aprs le
cours, en cas de souci).

Il est autonome.

Il fait son travail, en classe et la maison (il fait les exercices, il apprend la leon, il rvise avant lvaluation).

Il est volontaire pour rpondre aux questions, pour venir faire un exercice au tableau.

Il coute attentivement.

Il prend soigneusement en note le cours.

Il prend soin de son matriel (cahier, matriel dcriture, table et chaise).

Il prend la parole en levant le doigt, en parlant suffisamment fort pour tre bien entendu de tous, en articulant, en faisant des phrases
correctes et en argumentant.

Il pose des questions, il fait des remarques pertinentes, il partage sa culture personnelle lorsquelle est en lien avec le cours, il peut
contredire le professeur sil argumente son propos et sil le fait sans provocation dplace.

Il fait des recherches personnelles pour approfondir le cours. (Marie D.)

Avant danalyser les rponses donnes, il est important de rappeler que les enseignants interrogs
devaient dresser le portrait de llve idal, et que cela ne reflte pas leurs attentes de pdagogues dans
la ralit, tous tant conscients notamment, comme le souligne Vincent T., qu un adolescent nest
pas mallable .

Nous nous intressons seulement aux reprsentations imaginaires du bon lve, afin de montrer qu
linsu mme de lenseignant, celles-ci peuvent parfois venir bloquer son approche de la difficult
scolaire.

Daprs ces tmoignages, llve idal ressemble par certains traits une poupe voire un animal
dress : il ne bouge pas, se tait, reste la place qui lui est assigne, obit aux rgles parfaitement
intgres et respecte son matre qui le nourrit de connaissances dont il est affam.

Indiffrent aux autres lves, pris dans une relation exclusive enseignant/enseign, il nprouve ni
pression ni gne et sexpose sans honte aux regards de la classe en prenant la parole avec matrise et en
allant au tableau avec assurance.

Dj tout fait savant, il possde les mthodes lui permettant de travailler de manire autonome et
prcde mme par ses questions les points que le professeur voulait dvelopper. Naturellement intress
par la matire enseigne, il lassimile dailleurs avec aisance et obtient les meilleurs rsultats escompts.

Enfin, tel un adulte accompli, il a le sens des responsabilits, et matrise les codes de la politesse et de
largumentation.

Cette reprsentation est extrmement intressante, car nous voyons bien comment elle dcharge
lenseignant de toute responsabilit pdagogique :

Le bon lve est naturellement intress par le cours : inutile pour le professeur de rflchir aux
moyens de rendre celui-ci captivant.
Le bon lve est naturellement cultiv : inutile pour le professeur de rflchir aux moyens de mettre
le cours sa porte.
Le bon lve est naturellement respectueux des rgles : inutile pour le professeur de lui en expliquer
le sens, et de rsister aux attaques au cadre inhrentes ladolescence.
Le bon lve est naturellement plein dassurance : inutile pour le professeur de veiller
lencourager et le prserver.

Cette liste, qui pourrait sans doute tre encore allonge, montre ainsi paradoxalement que llve idal
dans limaginaire de lenseignant est en fait celui qui na pas ou plus besoin de lui !

Cest dailleurs lorsque les professeurs se sentent impuissants en matire ducative quils se rfrent
en creux cet lve idal parfaitement sage et autonome. Ils reprochent alors llve rel dtre le seul
responsable de ses difficults : cest de sa faute sil ncoute pas, nest pas intress, bouge tout le temps,
ne respecte pas les rgles, ne pose jamais de questions, ne retient rien de ce qui lui est inculqu, ne veut
pas faire defforts Lternel Peut mieux faire des bulletins scolaires, sous-entendant sil le
voulait Mais les ducateurs ne projettent-ils pas sur lenfant, travers ces reproches massifs, leur
propre culpabilit dchouer amener un lve la russite ? Nest-il pas plus facile de remettre lautre
en question que soi-mme, surtout lorsque lon est cens tre ladulte comptent dtenteur du savoir ?

Si ces moments de dcouragements sont fort comprhensibles, ainsi que les mouvements dfensifs
quils entranent, ils doivent cependant rester passagers et tre toujours relativiss : la responsabilit du
manque de motivation et de lchec scolaire ne peut pas tre impute aux seuls lves. Cest au
professeur quil appartient, en effet, de rendre son enseignement vivant, de rechercher des ressources
pour captiver son auditoire, de mobiliser des stratgies pour permettre aux dcrocheurs de se rattraper,
de veiller encourager les efforts et les potentiels de chacun, de les mettre en confiance face au groupe et
ne pas trop les exposer (par des reproches formuls publiquement, des remarques ironiques, des
punitions stigmatisantes, etc.). Cest lui de savoir que ses lves sont des enfants, des adolescents ou de
jeunes adultes en construction, concerns par de multiples centres dintrts, impliqus dans des
situations familiales et amicales diverses et parfois complexes, et dont lenvie de savoir et dapprendre
peut tre entrave par des blocages plus ou moins conscients.

Le psychanalyste Emmanuel Diet, agrg de philosophie et docteur en psychopathologie clinique,

explique bien que lenseignant a tendance faire de llve un tre sans affect, coup de toute histoire, de
toute relation, de tout savoir extrieurs lcole, soit le pur sujet dun apprentissage intellectualiste.
 Mais cette reprsentation est fausse et dangereuse car elle conduit, en situation denseignement, de
rels malentendus. Il va de soi quun enfant dont la mre vient dtre hospitalise, ou quun adolescent
qui vient de subir une rupture amoureuse nauront pas une capacit dattention optimale. Cest dailleurs
pour cela que certains professeurs du premier degr pratiquent chaque matin avec leur classe et avant de
se mettre au travail, un temps dchange (baptis par exemple Quoi de neuf ? ), permettant ceux qui
le veulent dexprimer des choses quils ont en tte avant de commencer le cours et dentrer dans les
apprentissages. Il ne sagit videmment pas de laisser la classe se transformer en groupe de parole, mais
simplement de considrer avec bienveillance llve en tant que personne. Oui, un lve peut avoir faim.
Oui, un lve peut tre fatigu. Oui, un lve peut tre dmotiv. Et ce nest pas pour cela quil doit tre
dvaloris, ni pour cela que lenseignant doit se remettre totalement en question.

Comme le rappellent Marie-Claude Devaux et Hlne Vexliard, un enfant apprend toujours quelque
chose. Seulement, il napprend pas ce que je veux que, moi, adulte, il apprenne au moment o je veux, en
26
quantit choisie par moi .

Confront des lves en chec, le professeur ne doit donc pas entrer immdiatement dans un rapport
de force nourri de menaces et de punitions. Cest en sinterrogeant avec eux sur les raisons de leurs
difficults quil parviendra le mieux, en lien avec ses collgues et les parents, les rconcilier avec les
apprentissages.

Mieux comprendre lchec scolaire

Diffrents marqueurs, bien connus des ducateurs et souvent inextricablement lis, viennent tmoigner
dune situation dchec scolaire. Les trois principaux sont videmment les problmes de comportement,
les difficults dapprentissage, et les orientations ngatives (redoublement, filires choisies par
dfaut). Rappelons pour mmoire que le nombre dlves qui sortent du systme scolaire sans
qualification a t estim 42 000, aussi bien par lINSEE en 2005, quen 2008 par le ministre de
lducation nationale.

Le fait quun lve choue sapproprier le savoir dispens et acqurir les comptences requises
relve de facteurs multiples et indissociables. En effet, la russite scolaire est un processus complexe,
o interagissent des phnomnes htrognes, et elle ne peut jamais tre rduite la prsence ou
27
labsence de tel ou tel facteur .

Afin daffiner la comprhension que le professeur peut avoir de ce phnomne auquel il risque dtre
confront dans sa pratique, en voici les principaux facteurs de risque :

Lappartenance une catgorie sociale dfavorise : ds les annes soixante, les travaux de
sociologues comme Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron rvlent que les jeunes accdant aux
28
tudes suprieures sont majoritairement issus des catgories socioprofessionnelles dominantes .
Ces recherches montrent ainsi que llve nest pas le seul responsable de son chec, puisque celui-
ci dpend en partie dun hritage culturel insuffisant ou diffrent de celui que requiert le systme
scolaire. Si ce lien trs fort unissant lchec scolaire et lorigine sociale demeure incontestable, il se
 trouve cependant nuanc par le fait quen dpit de donnes socioculturelles similaires, les lves
obtiennent des rsultats videmment trs diffrents.
Des difficults dordre familial : le deuil, la maltraitance, les conflits, etc. ne favorisent pas la
disponibilit psychologique ncessaire un bon apprentissage.
Des problmes de sant physique ou psychologique (y compris consommation de stupfiants et
manque de sommeil), qui ncessiteraient une prise en charge plus adapte de lenfant.
Un redoublement prcoce : des recherches ont rvl linefficacit voire la nocivit des
redoublements proposs lcole lmentaire et en dbut de collge, car les enfants sont trop jeunes
pour intgrer cette dcision et perdent alors toute motivation en se voyant figs dans le statut dlve
en difficult.
Des pressions trop fortes exerces au sein mme de lcole : rappelons ainsi quun lve victime
de violences peut prouver des difficults pour se concentrer sur le travail demand et voir sa
capacit russir scolairement limite par linquitude concernant sa scurit personnelle. titre
dexemple, voici la stratgie mise en place par une lve pour privilgier sa tranquillit sociale au
dtriment de sa propre russite :
Ma fille est extrmement timide et trs rserve. Elle avait trs peur de devenir impopulaire en obtenant de bonnes notes. Or, on na
rien fait pour comprendre pourquoi elle ne travaillait pas et la rassurer. Il faut sintresser davantage aux raisons de lchec, et pas
seulement cataloguer les lves en bons, fainants, ou perturbateurs. (Laetitia G.)

Afin de clore sur une note positive cette liste non exhaustive, il est possible dinverser notre logique
pour revenir sur deux facteurs fondamentaux de russite dj dvelopps dans les deux premiers
chapitres :

Leffet tablissement : une bonne ambiance de travail, des exigences affirmes de russite
commune, un projet dtablissement solide, des rgles de vie scolaire cohrentes et respectes par
les adultes comme par les lves, dterminent en partie le bon droulement de la scolarit en
permettant lenfant de spanouir au sein dune structure stable et rassurante.
La motivation des enseignants et des parents : le choix de la pdagogie adopte par les premiers,
et lintrt port par les seconds la scolarit de leur enfant, constituent des leviers pour la russite
de llve. En effet, ce sont les adultes qui posent le cadre et le rythme propices son travail, et qui
veillent, par lattention quils lui portent, trouver les rponses adaptes aux difficults quil
rencontre.

Il apparat clairement que sinterroger sur les causes de lchec scolaire dun lve ne peut pas faire
limpasse dune approche multifactorielle, intgrant des lments particuliers comme gnraux, et
associant divers acteurs du systme (parents, enseignants, assistant(e) social(e), mdecin scolaire,
psychologue, etc.) pour tenter de trouver des solutions adquates.

Cette proccupation ncessite pour les enseignants dtre attentifs aux signes de dcrochage chez leurs
lves, comme par exemple le manque de motivation qui peut aboutir une chute des rsultats et une
situation dchec.

Comment grer le manque de motivation pour les apprentissages ?

Paroles denseignants
 En dbut danne, on fait un petit questionnaire pour savoir quels sont les problmes afin de mieux cerner chaque lve. Si ces enfants
continuent ne pas faire le travail demand, on peut organiser des plages horaires avec llve, comme des sortes de tutorat pour essayer
de voir quelles sont les difficults. (Brigitte D.)

Si le professeur reste devant le tableau et dbite un cours pendant une heure, cest sr quil endort tout le monde. Cest le professeur
qui met en place le dispositif pour mettre les lves au travail, pour quils soient tout le temps en activit, quils naient pas le temps de
sennuyer ou de bavarder. (Caroline R.)

Je discute avec llve, quitte couter des propos qui ne sont pas toujours trs agrables pour le professeur. (velyne D.)

Selon moi, stimuler les lves, cest leur parler des mtiers auxquels ils vont avoir accs, rapprocher ce que lon fait de la vie
quotidienne, leur montrer en quoi tout cela est li. (Philippe R.)

Les professeurs dplorent souvent que certains lves ne soient pas motivs par les activits
pdagogiques quils proposent. Indpendamment des considrations touchant au fond et la forme des
matires enseignes, que peut cacher un manque de motivation pour les apprentissages ? Pourquoi
certains enfants semblent ne pas se donner les moyens dapprendre ?

Dabord, comme lexplique Philippe Meirieu, tout apprentissage relve dune prise de risque, dun
29
pari sur un avenir toujours incertain .

Cest pourquoi un lve peu sr de lui prfre parfois se contenter du minimum, plutt que de voir ses
efforts non rcompenss par de meilleurs rsultats. Un investissement infructueux engendre dailleurs
bien souvent un sentiment de dcouragement et une dmobilisation fort comprhensibles, voire une
frustration pouvant tre source dagressivit lgard dune institution perue par llve comme injuste
et ingrate.

Labsence de motivation scolaire peut trahir ensuite la crainte inconsciente qua lenfant de destituer ou
de dsavouer ses parents en devenant plus savant queux. On peut tablir parfois un lien entre savoir et
culpabilit, qui empche certains lves daccder sereinement la connaissance : Les motivations
intellectuelles de lapprentissage sont greves de motivations affectives ncessairement intriques la loi
30
de limpossible pour le petit de prendre la place de ladulte .

Sappuyant galement sur la construction personnelle du sujet, Catherine Yelnik dissocie la qualit du
cours dispens par lenseignant, de lintrt que llve lui porte. Dans son article intitul Quand
linconscient sen mle, elle rappelle en effet que certaines matires sont investies, valorises ou au
31
contraire rejetes pour des raisons subjectives qui senracinent dans lhistoire du sujet . Un enfant
ayant des rapports conflictuels avec son pre professeur de mathmatiques aura de toute vidence une
approche trs particulire de cette matire, quel que soit ladulte qui lenseigne.

En outre, il apparat que certains lves sont ce point submergs par un problme personnel quils
32
sont trangers ce qui se passe dans lcole : si pour certains le travail scolaire constitue alors une
chappatoire, il peut tre difficile pour dautres de sintresser aux dclinaisons latines au beau milieu
dun divorce.

Sans poursuivre plus avant cette numration de facteurs explicatifs, nous conclurons par une note
doptimisme emprunte ces trois auteurs : Les lves qui ne sont pas mobiliss sur lcole sont
mobiliss sur autre chose : ils sont potentiellement mobilisables, mais lcole na pas su les
33
mobiliser .

Or, nous ne pouvons que rappeler que cest en donnant du sens aux apprentissages, en cherchant
susciter le plaisir dapprendre, en soutenant les lves en difficult par un encouragement constant et la
valorisation de leurs comptences, que lenseignant pourra esprer contrebalancer les rsistances
individuelles voques prcdemment.

Du ct des parents
Les lves nosent souvent pas avouer aux enseignants quils se sentent dmotivs, de peur dattaquer directement leur comptence.
coutons donc ce quils confient plus facilement leurs parents :

Ce qui motive ma fille lcole, cest les amis, et la russite pour faire le mtier quelle a tant envie de faire ; ce qui la dmotive, cest
quand elle ne comprend pas. En maths, lanne dernire notamment, force de ne rien comprendre, la motivation a chut et elle ne
pouvait plus voir ce prof qui la laisse dans cet chec. (Corinne L.)

Sa motivation vient de lambiance du collge et de la classe, des notes positives et des rapports humains avec les enseignants.
Inversement, ce qui la dmotive, cest le mpris, la violence verbale, lanxit et les mauvaises notes. (Nicolas Z.)

Les facteurs de motivation scolaire pour mon fils sont de rencontrer des amis, changer, sortir de son cocon familial et dvelopper son
jardin secret. Ce qui le dmotive, cest le fait davoir travaill mais de ne pas avoir la note espre, et certaines manires denseigner ne
lui donnent pas envie dapprendre. (milie C.)

Ce qui dmotive mes enfants, cest de retrouver les enseignants qui ont perdu confiance en eux et dans la classe, ou qui ne matrisent
plus leur classe. (Sophie R.)

Les mauvaises notes la dmotivent Mme si elle sait quelle na pas travaill, elle trouve toujours cela injuste. (Cline G.)

La motivation scolaire pour ma fille, cest denfin arriver au terme dtudes gnrales et de pouvoir ensuite choisir une orientation qui
convient mieux ses gots. Inversement, ce qui la dmotive, cest la tonne de travail extrascolaire, le stress de la mauvaise note. En
classe de premire, le rythme de travail et le niveau changent et deviennent plus levs, et ma fille a connu une baisse de motivation car
elle navait plus de temps pour profiter de la vie : de ses ami(e)s, de sa famille, etc. (Caroline R.)

Mes enfants aiment ce qui est ludique et en lien avec la vie active. Ils se sont ennuys toute leur scolarit ! Lcole ne leur a rien
propos qui leur plaise avant le lyce professionnel. (Murielle G.)

Jai des enfants terre terre, qui ont besoin de savoir pourquoi on apprend des choses, ou alors que ce soit ludique, parce que ce sont
encore malgr tout des enfants. Mon fils aime beaucoup dessiner, grapher, or ce talent nest ni reconnu, ni exploit par lcole. Je trouve
cela dommage vu le temps quil passe dans son tablissement. Il me demande tout le temps quoi a sert les maths ? On ne fait pas
assez dans le pratico-pratique ! (Laetitita G.)

Tout comme les professeurs, les parents ont aussi une image de lenfant idal, qui intgre trs souvent
la russite scolaire : quel quait t leur rapport lcole, ils souhaitent ardemment que leur enfant
russisse, et le corps enseignant doit sappuyer sur eux pour trouver des biais pour encourager et soutenir
les efforts dapprentissage des lves et envisager avec eux la meilleure orientation.

Les professeurs doivent ainsi garder en tte deux lments importants sils souhaitent collaborer de
manire fructueuse avec les familles :

Les parents se sentent narcissiquement fragiliss par les difficults de leur enfant, et en partie
coupables, car responsables de son ducation : le fait de lire des apprciations dsobligeantes ou
dtre convoqus peut les mettre en position dfensive, et il convient toujours de sadresser eux et
de les recevoir avec le plus grand respect et la plus grande bienveillance.
 Les parents souhaitent que leur enfant russisse mais ne savent pas forcment ce que cela
implique, surtout sils ont t eux-mmes en chec scolaire, et cest donc au professeur, paul au
besoin par le conseiller principal dducation, de les aiguiller.

Les rencontres de dbut danne peuvent donner lopportunit aux enseignants dattirer lattention des
parents sur les indices de dmotivation scolaire, touchant aussi bien au travail quau comportement :

une absence rgulire de travail la maison, au prtexte quil ny aurait pas de devoirs ou que ces
derniers seraient faits ;
des rsultats en baisse ;
des notes de moins en moins frquentes, certaines tant potentiellement dissimules ;
un carnet de correspondance aux pages arraches ou ratures ;
des punitions frquentes ;
des absences rptes.

viter quune situation ne se fige ncessite en effet de la prendre en amont, pour que lenfant ne perde
pas totalement pied dans les apprentissages, ni dans lestime quil peut avoir de lui.

Lui montrer que ses parents comme ses professeurs se soucient de lui et tiennent sur sa scolarit un
discours commun cherchant trouver des solutions pour laccompagner est ainsi tout fait bnfique pour
restaurer un cadre ducatif rassurant et favoriser le rtablissement dune dynamique positive.

Les enseignants peuvent ainsi judicieusement conseiller les parents sur de nombreux points, tels que
lutilisation du cahier de textes de la classe ou du carnet de correspondance, limportance du sommeil
pour tre rceptif aux cours dispenss, la diffrence entre lire et apprendre, le temps accorder aux
devoirs la maison par rapport aux autres activits, les projets dorientation

Les diriger vers les bons interlocuteurs de ltablissement (conseiller principal dducation, conseiller
dorientation psychologue, mdecin scolaire, assistant social) relve aussi de la responsabilit de
lenseignant : certaines difficults peuvent parfois chapper lattention des parents comme des
professeurs, et ntre dceles que par des experts (la dyslexie, ou la dpression, par exemple).

Dans certaines situations, un suivi psychologique pourra mme tre recommand aux familles, afin que
les blocages empchant le jeune de spanouir dans sa scolarit parviennent tre surmonts : comment
se concentrer quand dautres sujets prennent littralement la tte ? Les soucis familiaux (conflits, deuils,
divorce, dmnagement), les problmes relationnels (chagrin damour, dispute entre amis,
harclement), sont de vrais facteurs de dmotivation scolaire. La peur de lchec peut galement et
paradoxalement favoriser celui-ci : des lves souvent trs consciencieux voquent, pendant les
contrles, de vritables trous noirs qui les paralysent et les empchent de restituer leur leon pourtant
bien apprise.

Pour conclure sur ce sujet, lorsquun lve se trouve en situation dchec scolaire potentiel ou avr,
lenseignant doit imprativement viter :

dentrer avec les parents dans une logique dopposition, au risque que lenfant soit le seul en
payer le prix ;
 de rester focalis sur sa matire pour rsoudre un problme qui ncessite une rflexion plus
large et le recours aux comptences des diffrents acteurs de son tablissement.

Aprs avoir tent de comprendre ce qui risquait de mettre en pril les apprentissages, il convient
daborder prsent la gestion de lhtrognit des niveaux scolaires des lves au sein mme de la
classe question tout aussi complexe que celles abordes prcdemment !
Faire face aux diffrences de niveau

Lvaluation des lves

Paroles denseignants
Au premier contact avec les enfants, il faut prendre le pouls, on na jamais le mme auditoire et il faut faire un diagnostic, mesurer les
difficults et le niveau des lves. Ds le dbut danne, on voit les points forts et les points faibles des lves, ce qui nous permet davoir
une orientation indpendamment des exigences du programme et de notre propre progression. Lvaluation ne doit pas tre quelque chose
de psychorigide, les enfants ont besoin dtre normment valoriss dans leur travail et cette valorisation ne passe pas toujours par un
calcul arithmtique. Ce nest pas une note qui va faire ressortir les qualits, la sensibilit dun lve, mais ce peut tre au travers dun
projet, dun atelier, dun itinraire quil fait avec nous. (Brigitte D.)

Il faut absolument que llve comprenne comment il est valu, pas quil imagine que certaines valuations comptent beaucoup et pas
dautres. Il faut en faire souvent car llve napprendra srieusement que pour le contrle. (velyne D.)

Lvaluation dpend des classes : celles avec un gros contrle trs classique en fin de leon, dautres avec plutt un petit exercice
relev chaque heure, cest une faon de les responsabiliser leur niveau. (Franois F.)

Ce que je fais pour les trois premiers niveaux

(6e, 5e, 4e), cest une valuation en dbut de cours : jinterroge un lve loral. Jai des collgues qui font des contrles en cours de
leon ou des contrles surprises, moi je nen fais pas. Je fais des contrles bilans la fin de chaque chapitre, ce qui me donne 4 5 notes
par trimestre et me permet de faire une moyenne reprsentative. (Vincent T.)

Lvaluation constitue une question complexe, traverse par des enjeux multiples : sagit-il de vrifier
lacquisition des savoirs et savoir-faire ? Dorienter les lves ? De leur permettre de se situer les uns
par rapport aux autres ? Dexercer sur eux une pression ? Dinformer les parents et ladministration ? Un
peu tout la fois, il faut bien lavouer, ce qui fait de lvaluation un sujet extrmement dlicat.

Un enseignant ne peut donc pas laborer une valuation sans se demander dans quel but il value, ce
quil cherche valuer et comment il va pouvoir lvaluer.

Rappelons tout dabord avec force que lerreur est inhrente lapprentissage. ce titre, comme
lrige en principe Philippe Meirieu, lcole est un lieu o lon doit pouvoir se tromper sans risque
34
parce que comprendre est plus important que russir .

Il appartient ainsi lenseignant de rassurer les lves qui se trompent, de veiller ne pas les
culpabiliser outrance, ne pas les dvaloriser au sein du groupe de pairs. On ne peut videmment que
condamner les remises de copies classes par notes croissantes (ou pire, dcroissantes !), assorties de
commentaires nayant absolument pas vocation tre entendus de tous, puisque lvaluation est
individuelle Le mauvais rsultat constitue lui seul une punition suffisante, et il est inutile, sinon cruel,
dajouter une humiliation publique inhibitrice et mortifiante. Les brimades et les moqueries en situation
dvaluation, surtout lorsque llve a pris le risque de sexposer en prenant la parole ou en acceptant de
venir au tableau, sont donc absolument proscrire.

De la mme manire, le professeur doit viter de piger les lves quil value, ou bien sinterroger
sur ce qui le motive : on pense notamment au contrle de connaissances surprise, dont lintrt
pdagogique est tout fait discutable, mais aussi aux interrogations ne correspondant pas au cours
enseign, ou qui peuvent tre tout simplement incomprhensibles. Nous citerons, titre dexemples, deux
sujets de dissertation qui ont t effectivement donns :

La littrature dispense le rve, quen pensez-vous ?

Y a-t-il, en littrature, solution de continuit entre la ralit et la fiction ?

De telles tournures ont invitablement engendr des contresens. Dans le premier cas, certains lves
ont confondu les formes transitive et intransitive du verbe dispenser , ayant compris que la littrature
dispense du rve . Dans le second cas, le mot solution a t majoritairement interprt par
possibilit , et non comme dissolution . Les copies remises par les lves qui navaient pas
compris le sujet comme il se doit, quelle quait t la qualit de leur raisonnement et de leur rdaction,
ont t sanctionnes par lobtention de notes en dessous de la moyenne. On peut se demander ce que
cherchaient valuer les enseignants au cours de telles compositions, car nous doutons quils auraient eu
besoin de quatre heures pour sassurer de la seule comprhension de deux expressions franaises par les
lves.

Lorsque les rsultats dune valuation savrent majoritairement faibles, le professeur ne doit donc pas
hsiter envisager un nouveau contrle, aprs avoir analys ce qui a pu gner les lves dans les
apprentissages : considrer leur fainantise suppose comme seule explication possible risque de ne pas
les aider progresser !

Cest pourquoi deux tapes sont indispensables : dune part, la mesure des acquis et des lacunes des
lves concernant la squence venir ; dautre part, au fil de son droulement, des contrles rguliers
(pas ncessairement nots, dailleurs) permettant dajuster en fonction de leur progression les outils
pdagogiques adapts.

Le professeur pourra empcher par ce biais quun grand cart ne se creuse entre ce quil croit acquis
par ses lves et ce quil en est rellement Noublions pas que ceux qui napprennent ni ne
comprennent le cours se manifestent rarement. Cest pourquoi un enseignant ne peut pas seulement se
rfrer aux rponses donnes par ceux qui lvent le doigt pour valuer le rythme auquel progresse sa
classe !

On distingue ainsi classiquement trois formes dvaluations, correspondant des phases et des
finalits spcifiques de la progression pdagogique :

lvaluation diagnostique, en dbut de squence, pour sassurer des prrequis ncessaires

lacquisition dune nouvelle notion ;
lvaluation formative, en cours de squence, pour ajuster les interventions du professeur aux
performances des lves ;
lvaluation sommative ou certificative, pour raliser en fin de squence ou de cycle, le bilan des
acquis.

Lenseignant utilise chacune delles pour bien apprhender lacquisition des apprentissages et
sadapter au rythme des lves.
 Pdagogiquement, quelques principes retenir pour valuer les lves se rvlent toujours fructueux :

Annoncer sa classe lvaluation venir et les points qui seront abords, pour se garder
notamment de terroriser les plus motifs.
Reformuler le jour J les attentes et les consignes, pour sassurer que tous les lves les ont bien
comprises.
Donner le temps ncessaire la ralisation de lexercice, pour viter les rponses bcles ou les
devoirs inachevs.
Formuler des paroles dencouragement, pour instaurer un climat de travail favorable la russite,
et restaurer la confiance en soi.
Clarifier les critres de notation, pour offrir chacun lopportunit de mesurer ses atouts et ses
points faibles, et viter en outre que ne se cr le sentiment dltre que le professeur note la tte
du client .

Car lvaluation peut bel et bien contribuer instaurer un rapport de forces, lorsque les objectifs
pdagogiques cdent la place llitisme ou lexercice de lautorit. Le contrle des connaissances
devient ainsi incitatif lorsquil vise mettre les lves au travail, ou rpressif lorsquil constitue une
punition ou un moyen de contenir les dbordements des lves. Personne nignore lamalgame entre
professeur respect et notation svre : cultiver lexcellence en donnant des devoirs trop ardus est
encore peru comme un gage de crdibilit aux yeux des lves, des parents, et parfois mme des
collgues et de la hirarchie Lenseignant peut ainsi craindre dapparatre trop gentil voire laxiste
sil attribue de bons rsultats ou sil ne donne pas assez de notes.

Le fait dassocier lvaluation la russite et lorientation contribue dailleurs crer un rapport

utilitariste au savoir, au risque dentraner une perte de sens du projet pdagogique. Philippe Meirieu
explique ainsi que si tous les lves, quand ils viennent lcole, savent quils doivent y raliser des
tches, peu nombreux sont ceux qui pressentent ou savent quelles ne sont que des prtextes pour accder
35
des objectifs. La plupart vont donc se contenter de faire, sans chercher comprendre .

Cette approche restrictive de lvaluation peut produire chez les lves des effets contre-
productifs voire tout fait nfastes : bachotage, tricherie, travail minimum pour passer en classe
suprieure, angoisses lie la peur du mauvais rsultat

Le professeur noubliera pas enfin larbitraire qui sous-tend toute valuation : de nombreux travaux
rvlent, en effet, quen dpit dun barme mme trs prcis, la notation comporte des variations
dpendant de facteurs aussi alatoires que la place de la copie dans le tas corrig, le sexe de llve, ou
la priori scolaire et affectif du professeur vis--vis de lui. La constante macabre voque dans le
livre ponyme dAndr Antibi publi en 2003 montre de plus fort bien comment, que quel que soit le
niveau de la classe dont il est en charge, lenseignant attribue toujours un pourcentage de mauvaises
notes.

Do, sans doute, le souhait daborder aujourdhui lvaluation en termes de comptences fixes et
uniformises et non plus seulement en termes de rsultats. Car comme le rappelle Philippe Perrenoud,
limportant nest pas de faire comme si chacun avait appris, [mais] de permettre chacun
36
dapprendre .
 Du ct des parents
Les parents doivent videmment tre tenus informs des rsultats des valuations concernant leur enfant, quels que soient les moyens
choisis pour le faire : signature des notes sur la copie ou le carnet de correspondance en fonction de lge, sensibilisation la consultation
rgulire de linterface lectronique, communication crite (courrier, courriel) ou orale (tlphone, rendez-vous). Sen tenir aux seules
chances de fin de trimestre risquerait de gnrer de bien cruelles dconvenues :

Il faut prvenir immdiatement les parents quand il y a un problme, pas seulement avec le carnet car les enfants sont malins, et on ne
voit jamais les mots ! (Murielle G.)

Inutile de rappeler que les parents des lves mineurs sont destinataires des bulletins scolaires, et qu cet gard, les remarques acerbes
pouvant susciter la lecture indignation et ressenti doivent tre tout fait vites :

Les bulletins, cest dur de les lire sans me sentir coupable ! Un florilge :

Franais : Manque total de travail. Ragissez durgence.

Math : Quand M. est dcid travailler il obtient des rsultats corrects. Malheureusement cela arrive trop rarement.

Anglais : Les rsultats sont la hauteur du travail fourni.

Physique : Il faut travailler plus rgulirement.

Commentaires divers : Aucune raction ; M. nest pas en classe mme lorsquil est prsent attitude de refus de travail M. semble
ailleurs.
(Martine P.)

Une fois lvaluation transmise, il convient de leur proposer des stratgies et des ressources possibles
pour individualiser le suivi de leur enfant en fonction du niveau observ. Dans ce cadre, le professeur
peut fort propos leur indiquer les options offertes au sein mme de ltablissement : les heures de
soutien, laccompagnement ducatif (dans les zones dducation prioritaire uniquement), les Programmes
Personnaliss de Russite ducative (PPRE) au collge, laccompagnement personnalis au lyce, les
actions de tutorat, etc. Car lchec scolaire dun lve, cest avant tout, nayons pas peur de le dire,
lchec de lcole et des enseignants qui nont pas trouv les moyens de le faire progresser.
Cest quand mme aberrant que ce soient les parents qui, aujourdhui, portent le chapeau trop lourd de lchec scolaire, comme sils
taient les enseignants de leurs enfants, comme si faire russir les lves lcole ntait plus la mission de lcole mais celle de la
famille (Karine B.)

Lenseignant doit arriver reprer individuellement les points forts et points faibles de ses lves pour les faire progresser. (Yann M.)

Et cest prcisment la recherche de ces moyens adapts que nous allons prsent nous intresser.

Quest-ce que la diffrenciation pdagogique ?

Lhtrognit des niveaux des lves est une difficult majeure laquelle lenseignant est confront
au quotidien dans ses classes. Certes, les objectifs fixs par les programmes officiels sont censs tre
acquis par tous en fin de cycle ; pourtant, la comprhension et lassimilation des notions enseignes
varient dun lve lautre et il est impossible de ngliger ces diffrences. La pdagogie diffrencie,
comme lindique son nom, essaie justement de les prendre en compte.

37
Pour Halina Przesmycki et Andr de Peretti , cette approche pdagogique peut se dfinir comme :

Une pdagogie individualise qui reconnat llve comme une personne ayant ses reprsentations
propres de la situation de formation. Une pdagogie varie qui propose un ventail de dmarches
sopposant ainsi au fait que tous doivent travailler au mme rythme, dans la mme dure et par les mmes
itinraires.

La confrence de Bruno Robbes, accessible en ligne et intitule La pdagogie diffrencie :

historique, problmatique, cadre conceptuel et mthodologie de mise en uvre (janvier 2009) en
retrace de manire synthtique lhistorique travers les grands noms, entre autres, de Clestin Freinet,
Fernand Oury, Louis Legrand, Andr de Peretti, Jean-Pierre Astolfi ou encore Philippe Meirieu. Nous
nous contenterons modestement dans cet ouvrage den rappeler les points essentiels.

La diffrenciation pdagogique sappuie en grande partie sur les postulats suivants :

Il ny a pas deux apprenants qui progressent la mme vitesse.

Il ny a pas deux apprenants qui soient prts apprendre en mme temps.

Il ny a pas deux apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude.

Il ny a pas deux apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la mme manire.

Il ny a pas deux apprenants qui possdent le mme profil dintrts.

38
Il ny a pas deux apprenants qui soient motivs pour atteindre les mmes buts .

Au regard de ces principes, la pdagogie diffrencie apparat bien tre un outil incontournable de la
situation denseignement, puisquelle permet de prendre en compte et de valoriser la diversit de tous les
lves. Il nen demeure pas moins quil peut sembler difficile de la mettre en place au sein de sa propre
classe.

Comment mettre en place une pdagogie diffrencie ?

La diffrence des niveaux entre les lves vient tmoigner de la diversit des individus qui composent
une classe : chaque parcours scolaire, chaque histoire familiale, chaque personnalit cre des variations
par rapport au savoir. Lenseignant doit donc apprendre connatre ses lves, de manire pouvoir leur
proposer des stratgies dapprentissage adaptes. Comme lillustre ce tmoignage dune mre dlve :
Mon fils a une mmoire photographique, donc apprendre ses leons par la lecture dun texte lui est trs facile. Ce nest pas le cas de
ma fille qui a besoin que la leon lui raconte une histoire. Donc face un enseignant qui est quasi dans lcriture, elle dcroche.
(Karine B.)

Paroles denseignants
Jessaie de poser un maximum de questions, je fais rpondre beaucoup ceux qui savent pour quils se sentent bien dans la classe, et je
vais chercher ceux qui ont du mal pour leur permettre de progresser parce que je pense quun lve qui participe sera un lve qui
retiendra davantage et qui aprs aura davantage envie dapprendre. (Amlie L.)

On peut demander un lve dexpliquer ce qui vient dtre fait, crer des binmes dentraide, respecter leur rythme ; si un lve a
dj fini, linciter aller aider un autre ou prendre un livre. Ne jamais en laisser ne rien faire, a ce nest pas possible ! (Caroline R.)
 Il faut absolument prparer les cours non pas seulement au niveau du fond, mais aussi au niveau du comment, cest--dire
pdagogiquement, comment vais-je faire passer a, quest-ce que je vais trouver comme exemple ? Un bon cours cest un cours qui a
t bien prpar, que le professeur possde avant et que llve va comprendre.
Je mets sur Internet, sur mon blog, des fiches synthtiques, des fiches de rvision avec lessentiel. Ce qui fait que ceux qui ne savent pas
prendre de notes ont la base et ont le temps de faire des exercices, ceux qui savent trs bien prendre des notes, tant mieux pour eux.
(velyne D.)

Laisser une trace crite : il faut une trace crite dans le cahier, pour les lves, pour les parents qui les font rviser, pour nous au cas o
il y aurait une contestation. En 4e, 3e, je dicte quand je nai pas le temps, mais on a toujours travaill avant. En 6e, 5e, le cours est
ncessairement crit au tableau. Maintenant on est de plus en plus quip en vidoprojecteur donc je conseille aux jeunes collgues de
saisir leur cours lordinateur et de le projeter. (Vincent T.)

Avant de proposer des cours et des exercices adapts aux besoins de ses lves, le professeur doit
absolument valuer o ils en sont. Proposer une valuation diagnostique en amont de toute nouvelle
squence permet de vrifier quils possdent bien les prrequis ncessaires au dveloppement de la
nouvelle notion. Les valuations formatives effectues ensuite au fil du cours permettent dajuster la
progression au regard des acquisitions et les blocages rencontrs. Lvaluation sommative (ou
certificative en cas dexamen : bac, brevet, etc.) fait enfin le bilan, au terme de la squence, des
apprentissages dispenss.

Les deux premiers types dvaluations, condition quelles soient assez prcises, offrent donc
lenseignant des repres pour adapter sa pdagogie au niveau des lves et proposer des temps et des
travaux de remdiation particuliers.

Il va de soi quen dehors des temps de suivi individualis ou de sous-groupes de besoin constitus, il
peut tre difficile, au sein de la classe, de proposer des activits simultanes diffrentes aux lves.
Ltablissement dune pdagogie diffrencie doit ainsi sinscrire dans un projet dtablissement plus
large.

Signalons au passage deux points sur lesquels il convient de rester vigilant dans sa mise en uvre :

dune part, quelle que soit la bonne intention initiale, la constitution de groupes de niveau peut
engendrer une forme de sgrgation scolaire entre bons et mauvais lves, source de
stigmatisations voire de violences entre lves ;
dautre part, comme le montrent les derniers travaux de J-Y. Rochex et de J. Crinon, la mise en place
de travaux diffrencis destination des enfants en difficult peut parfois conduire une
39
fragmentation du savoir en micro-tches, au dtriment mme du sens des apprentissages .

Noublions pas cependant quadopter une pdagogie diffrencie signifie tout simplement varier de
manire successive, et pour une mme notion, les situations et les supports dapprentissage. Cela permet
de multiplier les opportunits pour que chaque lve sapproprie, en fonction de ses comptences
personnelles, le savoir et les savoir-faire enseigns. Alterner expos magistral, recherches
documentaires, exercices individuels, exercices de groupe, lecture de textes, analyses dimages, etc.
constitue bien de la diffrenciation pdagogique et doit tre encourag.

Comme le rsume Philippe Perrenoud, on peut aider un lve progresser de maintes faons : en
expliquant plus simplement, plus longuement ou autrement ; en lengageant dans une tche nouvelle, plus
mobilisatrice ou mieux proportionne ses moyens ; en allgeant son angoisse, en lui redonnant
confiance ; en lui proposant dautres raisons dagir ou dapprendre ; en le plaant dans un autre cadre
social, en ddramatisant la situation, en redfinissant la relation ou le contrat didactique, en modifiant le
rythme de travail et de progression, la nature des sanctions et des rcompenses, la part dautonomie et de
40
responsabilit de llve .

La libert pdagogique offerte lenseignant lui permet donc de renouveler sans cesse le droulement
de ses cours, afin de crer des conditions propices la russite des lves dont il est en charge. Les
difficults rencontres pour atteindre les objectifs pdagogiques fixs doivent susciter rflexion et
imagination, en concertation avec lquipe pdagogique, en se gardant toujours dincriminer et de
dvaloriser les seuls lves. Comme on lentend souvent dans la formation pour adultes : Il ny a pas de
mauvais stagiaires, il ny a que des mauvais formateurs !

Que penser du redoublement ?

Proposer ou non le passage en classe suprieure est parfois une question cruciale laquelle
lenseignant se trouve confront au terme du troisime trimestre : dans quel cas faut-il faire redoubler un
lve ? De manire trs schmatique, on pourrait penser que si les comptences attendues en fin de cycle
ne sont pas matrises, le redoublement simpose. Cependant, il apparat quempcher un lve de passer
en classe suprieure puisse se rvler inutile, voire nfaste pour sa scolarit.

La motivation de lenfant savre dterminante pour que le redoublement puisse porter ses fruits. Si le
redoublant ne le peroit pas comme une deuxime chance, il risque de sinstaller dans une conduite
dchec et de se braquer contre le systme scolaire et contre ses parents.

Par ailleurs, pour quun redoublement soit bnfique, il faut que les conditions denseignement
changent et soient mieux adaptes au profil de llve : une simple rptition dans le mme cadre et au
mme rythme risque de produire les mmes effets que lanne prcdente. Il serait sans doute judicieux
de proposer des classes effectif rduit, ou des heures de soutien renforces, mais il savre parfois
difficile de les mettre en place au sein des tablissements scolaires.

Le passage systmatique en classe suprieure alors que le niveau nest pas atteint peut toutefois avoir
des effets pervers dans un systme qui continue le faire planer comme une pe de Damocls au-dessus
de toutes les ttes dlves. Celui qui sattendait redoubler et qui passe quand mme peut tre ainsi
conduit :

- mpriser les mises en garde des enseignants, qui, ne se vrifiant plus sur le court terme, entranent un
sentiment dimpunit face au travail non fait ;

- se sentir rejet par une cole qui, ne pouvant pas rsoudre ses difficults, le pousse le plus
rapidement possible vers la sortie, quel que soit le niveau atteint.

Il ne faut surtout jamais oublier que le redoublement ne constitue nullement un moyen de sanction, mais
une option proposer llve aprs mre rflexion, pour laccompagner au mieux dans la poursuite de
sa scolarit.
 Du ct des parents
Il est indispensable de travailler tout au long de lanne sur le parcours de llve au regard de ses difficults et de ses vux dorientation,
en partenariat troit avec le professeur principal, le conseiller principal dducation, le conseiller dorientation psychologue et, bien
videmment, avec les parents. Comment ceux que nous avons interrogs abordent-ils cette question ?

Redoubler peut permettre un lve de revoir les points non acquis et peut-tre dacqurir de la maturit pour mieux aborder la suite.
(Sophie R.)

En tant que parent dlgue, je nen ai vu aucun en quatre ans. Pourtant il y avait des enfants en relle difficult qui navaient selon les
professeurs pas le socle commun de comptences mais qui passaient quand mme en classe suprieure. Jai eu limpression durant ces
annes en collge, dune grosse machine slectionner pour le lyce et faisant peu de place et de cas pour les enfants en difficult.
(Annick L.)

Le redoublement, pour en avoir vcu un, cela peut tre assez traumatisant. Limpression que le train part sans toi Mais il est
certainement profitable pour des cas denfants ayant besoin de temps. (milie C.)

Cest trs bien si llve a manqu vraiment beaucoup dheures de cours dans lanne, sinon, a ne sert rien car lenfant ne travaille
pas forcment plus lanne suivante et se retrouve avec des camarades plus jeunes que lui, ce qui peut tre vcu comme dvalorisant.
(Laetitia G.)

Je suis pour le redoublement sil y a derrire des choses mises en place pour lanne daprs, sinon, a ne sert pas grand-chose que
lenfant refasse exactement le mme programme dans les mmes conditions. (Murielle G.)

Je pense que le redoublement est stigmatisant pour les enfants, vcu comme une punition et rarement source de rebond positif. Si a
doit arriver un de mes enfants, jenvisagerai le changement dtablissement : je pense qutre le redoublant est une tiquette qui
encourage lchec.
(Karine B.)

Le redoublement est une question difficile, il faut que ce soit discut avec le jeune afin quil en comprenne bien la ncessit, pour y
adhrer. Sans ladhsion, a ne marche pas. (Corinne L.)

ne pas supprimer. Il peut arriver quun enfant ait une anne vide pour diffrentes raisons allant des problmes de sant ceux de
famille. Recommencer une anne permet parfois de reprendre pied et continuer une scolarit dite normale . (Solange L.)

Le redoublement est prononc par le chef dtablissement aprs avis du conseil de classe la fin de
chaque cycle, cest--dire 6e, 4e, 3e et 2nde. Les parents peuvent cependant toujours le demander sil
leur semble souhaitable, mme en milieu de cycle. Leur dcision notifie par crit nest alors pas
contestable.

linverse, lorsquils sopposent un avis de redoublement, ils peuvent engager une procdure
dappel dans des dlais fixs et cest une commission compose de membres divers (inspecteurs, chefs
dtablissements, professeurs, conseillers principaux dorientation, parents dlves, directeurs de
centres dinformation et dorientation, psychologues, assistants sociaux) qui, aprs examen, rendra la
dcision dfinitive.

Maintenir le dialogue ouvert avec les parents sur cette question nodale savre donc tout fait
primordial, afin den clarifier les enjeux et dviter ainsi des choix qui pourraient nuire la motivation et
la russite de lenfant.
Pour conclure : ce quil faut retenir
Lenseignant en charge de plusieurs niveaux de classe sait quil doit prparer des cours adapts
chacun deux. Il se rfre pour cela aux programmes officiels et aux manuels scolaires, puis, au fil de ses
sances, il rajuste cette prparation initiale la progression effective de son groupe, au regard
dvaluations, claires, rgulires, aux critres dfinis et effectues des moments cls de la squence.

Ces valuations complexifient les choix pdagogiques du professeur, puisquelles viennent rvler, au
sein de chaque classe, des niveaux htrognes quil doit galement prendre en compte et en charge.

Certes, des dispositifs extrieurs la classe, en petits groupes ou individuels, permettent de

diffrencier les activits et les mthodes dapprentissage en fonction des comptences values.
Toutefois, lorsque lenseignant fait cours au groupe entier, il doit aussi veiller ce que chaque lve
puisse un moment donn sapproprier, par le biais qui lui convient le mieux, le savoir ou le savoir-faire
vis. Il peut ainsi varier les approches de la notion enseigne, multiplier les types dexercices, organiser
des temps de travail en binmes ou en groupes, voire, sil est en capacit de le faire, proposer des
activits diffrentes aux lves en fonction de leurs comptences propres.

Dans tous les cas, il recherche des solutions pour aider les lves les plus en difficult, et, quel que
soit le dcouragement ou lagacement quil prouve (notamment quand des problmes de comportement
sy ajoutent), il se garde de leur imputer la seule responsabilit de leurs blocages face aux
apprentissages. Lart denseigner fait ici cho Lart potique de Boileau, travers ces deux vers,
combien clbres ! qui rapprochent fort justement lenseignement de lartisanat :

Htez-vous lentement, et, sans perdre courage,

Vingt fois sur le mtier remettez votre ouvrage.
Mais, dans la recherche de solutions adaptes au niveau de chacun, lenseignant sappuie toujours sur
lexpertise de collgues, ainsi que sur un change bienveillant avec la famille. Le Vous de Boileau
devient alors collectif : cest lensemble de la communaut ducative de rflchir puis de proposer de
manire concerte des mthodes de travail et des choix dorientation permettant chaque lve de se
sentir port, et non pas support par lcole.

26 coute-moi penser, regarde-moi parler in BERGS Jean, BERGS-BOUNES Marika,

CALMETTES-JEAN Sandrine, Que nous apprennent les enfants qui napprennent pas ? Paris, rs,
2006, p. 236.
27 CHARLOT Bernard, BAUTIER lisabeth, ROCHEX Jean-Yves, cole et savoir dans les
banlieues et ailleurs, Paris, Bordas, 2000, p. 81.
28 BOURDIEU Pierre et PASSERON Jean-Claude, Les Hritiers, Les ditions de Minuit, 1964.
29 MEIRIEU Philippe, Faire lcole, faire la classe, Issy-les-Moulineaux, ESF, collection Pdagogies,
2006, p. 87.
30 Franoise Dolto, lors dune confrence sur lchec scolaire, le 27 fvrier 1986.
31 Les Cahiers pdagogiques n488 mars-avril 2011, p. 48.
32 CHARLOT Bernard, BAUTIER lisabeth et ROCHEX Jean-Yves, cole et savoir dans les
banlieues... et ailleurs, Paris, Bordas, 2000, p. 69.
33 Ibid., p. 62.
34 MEIRIEU Philippe, Faire lcole, faire la classe, Issy-les-Moulineaux, ESF, collection Pdagogies,
2006, p. 55.
35 Ibid., p. 54.
36 PERRENOUD Philippe, Lvaluation des lves, Bruxelles, De Boeck, 1999, p. 192.
37 PRZESMYCKI Halina, DE PERETTI Andr, La Pdagogie diffrencie, Paris, Hachette, 1991.
38 BURNS Robert, Methods for individualizing instruction, Educational Technology n 11, 1971, p. 55-
56.
39 ROCHEX Jean-Yves, CRINON Jacques, La Construction des ingalits scolaires. Au cur des
dispositifs denseignement, Presses universitaires de Rennes, 2012.
40 PERRENOUD Philippe, Lvaluation des lves, Bruxelles, De Boeck, 1999, p. 122.
 4

Le groupe-classe

La classe se compose dlves aux niveaux, aux histoires et aux personnalits divers, qui parviennent
se fdrer au regard dobjectifs pdagogiques et de codes ducatifs communs.

Le chapitre prcdent, travers ltude de la diffrenciation pdagogique notamment, a montr que

toute lhabilet du professeur consiste poser un cadre valable pour lensemble du groupe, tout en
sintressant aux individus qui le composent.

Le droul type du dbut de premire heure de cours de lanne illustre parfaitement la ncessit pour
lenseignant davoir toujours associer singulier et pluriel au sein de la classe. Pour chacune des tapes
cites, ce qui relve de la prise en compte du groupe ou de lindividu sera indiqu entre parenthses :

Demander ce que les lves se mettent en rang avant dentrer en cours (groupe).
Les installer en fonction dun plan de classe prtabli (groupe).
Leur demander de sasseoir sur invitation du professeur et de sortir leurs affaires (groupe).
Faire lappel (individu).
Se prsenter, reprendre lemploi du temps, annoncer les objectifs pdagogiques, les chances et les
modalits de travail (groupe).
Poser les rgles de comportement attendues (groupe).
Demander sil y a des questions (individu).
Proposer chaque lve une fiche de renseignements permettant de prendre en compte les
problmatiques personnelles pouvant interfrer sur la scolarit situation familiale, activits
extrascolaires, problmes de sant particuliers, etc. (individu).
Rappeler lordre en cas de bavardage (individu).

Ce dernier chapitre propose dobserver plus particulirement lenfant et ladolescent au sein du groupe
dlves, car les enseignants oublient parfois que les proccupations personnelles infiltrent toujours
lespace artificiellement clos de la classe. Maintenus la plupart du temps en sourdine, ces problmes
peuvent entrer en conflit avec la dynamique des apprentissages, et il faut se prparer les accueillir ou
y faire face lorsquils se manifestent plus ou moins bruyamment.

Afin de couper court aux inquitudes lgitimes que dvelopperaient les futurs et jeunes professeurs,
ainsi quaux cauchemars rcurrents de pr-rentre des plus anciens, abordons tout dabord la question des
oppositions conflictuelles qui doivent tre anticipes pour mieux pouvoir tre matrises.
Faire face au groupe et aux individus

Linvitable conflit
Le professeur, qui est encore aujourdhui form pour transmettre sa discipline et non pour grer un
groupe dadolescents, espre toujours que son enseignement sera reu dans lharmonie la plus totale et
redoute videmment lirruption des conflits. Il va de soi que cet espoir est vain, pour plusieurs raisons
dont trois en particulier.

Dabord, si lenseignant a choisi son mtier, les lves sont contraints dassister ses cours. Or,
comme nous le rappellent avec bon sens Gilles Amado et Andr Guittet, ne semble-t-il pas naturel que
des individus refusent dcouter, refusent en fait de se soumettre quelque chose qui ne les concerne pas
41
et qui nest important que pour lmetteur ? Cruelle dsillusion, en effet, que de sentendre rpondre
Non ! , la question Cela ne tintresse pas, ce que je raconte ? navement pose llve
inattentif et insolemment franc

Ensuite, il ne suffit plus aujourdhui de dire Je le veux ! pour que les lves sexcutent, et il va de
soi que certaines de leurs motivations divergeront parfois des objectifs fixs par lenseignant.

Enfin, le professeur sadresse des adolescents, qui, parce quils traversent prcisment cette phase
o ils ne se sont pas encore trouvs , luttant pour tablir une identit personnelle, pour ne pas
42
sinstaller dans un rle assign par ladulte , dveloppent des ractions dopposition fatigantes, mais
gnralement constructives, telles que :

laffranchissement des interdits parentaux et le retournement des rapports dautorit jusqualors

tablis ;
lexprience de la toute-puissance, et la volont de dcider de son propre destin ;
la recherche de valorisation auprs des pairs, par besoin de reconnaissance et de restauration
narcissique.

Le fait que les adolescents peinent diffrer, grer, et verbaliser les montes dexcitation
pulsionnelles qui les habitent, et quils craignent au plus haut point de perdre la face devant le groupe,
complique encore les relations quils entretiennent avec les adultes.

Winnicott rsume cette situation invitablement conflictuelle de la manire suivante : Le problme,

cest que nous sommes mis au dfi, et quil nous faut faire face en tant quadultes ; mais notre rle est de
faire face, (plutt que de porter remde) ce qui est essentiellement une manifestation de sant Le
43
meilleur remde ladolescence ntant souvent rien dautre, selon lui, que le temps !

Lenseignant doit ainsi bien comprendre que lopposition qui se joue entre les lves et lui ne le cible
pas en tant quindividu, mais en tant que reprsentant des adultes et de linstitution. La ncessit de
dpersonnaliser le rapport de forces permet ainsi dviter au professeur :

une remise en question excessive, qui risquerait dattaquer lestime de soi ;

une indignation viscrale, qui pourrait conduire lescalade.

Le rappel des rgles communes poursuit cette mme volont de se dcoller de lindividuel, pour
rinscrire le conflit dans le cadre gnral de conduite et de fonctionnement pos pour tout lve de
ltablissement. Rester ferme mais juste, cest--dire ni permissif ni tyrannique, demeure donc le meilleur
garant pour grer les attaques au cadre pos par lenseignant.

Grer le conflit

Paroles denseignants
Au dbut, javais envie dtre aime des lves. Quand a ne se passait pas bien, je le vivais mal, jtais indigne personnellement, je ne
me sentais pas bien. Il faut arriver prendre de la distance par rapport ces questions. Si cest juste une petite provocation, couper court,
passer autre chose et demander llve de venir la fin du cours. En fait, il faut tout de suite remettre le reste de la classe au travail,
ne pas rester sur une provocation, pour que la classe ne soccupe plus de llment perturbateur. (Caroline R.)

En cas de conflit personnel avec un lve, il y a une rgle dor respecter : toujours ramener le conflit la fin de lheure, ne pas le
rgler devant toute la classe, car la classe sera de son ct quoi quil arrive. (Vincent T.)

Le conflit dans une classe peut concerner divers protagonistes : deux lves, deux groupes dlves,
lenseignant et un lve, lenseignant et la classe, etc. Quelle que soit sa configuration, cest ladulte de
contenir les paroles et les gestes qui pourraient dpasser les limites du respect exig. Il faut pour cela
garder son calme, faire appel un tiers au besoin, et ne pas oublier que le rapport de force instaur nat
souvent de la simple confrontation avec linstitution ou le monde des adultes quil reprsente.

Conscient de sa responsabilit, lenseignant redoute parfois de voir son autorit submerge par la
violence du conflit engag. Toutefois, cette situation rare (et jamais irrversible lorsque lquipe
pdagogique est soude), ne survient quaprs une accumulation de petits faits non ou mal traits par le
professeur. Voici, titre dexemple, une tude de cas survenu dans lacadmie de Crteil pour illustrer ce
propos.

tude de cas

Septembre
Une lve de troisime adopte un comportement inadapt dans le cours dun professeur no-titulaire :
devoirs non faits, prises de parole intempestives, bavardages et rires drangeant le cours, avec une
propension trs rgulire sortir la dernire de la classe. Le professeur associe le comportement de cette
lve ses difficults scolaires, et ne met pas en place de mesures particulires.

Dbut octobre
Lundi
 Alors mme quun dlai supplmentaire avait dj t tolr, cette lve parmi dautres ne remet pas le
devoir la maison demand. Le professeur attribue tous les retardataires deux heures de retenue.

la fin de lheure, llve vient lui confier, en pleurs, sa situation familiale complique (pre absent,
mre accapare par son travail, frres et surs prendre en charge, appartement exigu) et promet
quelle lui remettra sa copie le lendemain, ajoutant que le fait quil soit ses yeux diffrent des autres
professeurs la motive pour faire des efforts.

Lenseignant, press par son emploi du temps et sensible aux explications donnes, accepte la
proposition de llve et supprime ses heures de retenue. Ravie, elle sort de la salle en lui demandant la
vole sil est vrai quil est mari et quil habite tel endroit.

Mardi matin
Le casier du professeur est vide. Il se rend alors directement la vie scolaire pour informer les
surveillants des deux heures de retenue donnes llve. Il ne prend pas le soin de lui annoncer
directement la punition.

Vendredi, dernire heure de laprs-midi

Llve se comporte de manire insupportable pendant tout le cours du professeur, qui ne la pas revue
depuis le lundi.

la fin de lheure, il la convoque pour lui dire quil souhaite absolument rencontrer sa mre. Llve
riposte, trs nerve, que cela naura pas lieu. Lenseignant lui promet alors des sanctions svres si sa
mre ne se prsente pas au rendez-vous. La jeune fille explose, laccuse dtre indiffrent ses
problmes, linsulte et le menace de reprsailles.

Analysons prsent les faits ayant conduit la crise, par le biais dun tableau exposant chaque fois ce
qui aurait pu tre fait chaud et en amont pour viter lescalade.

tapes et faits Ractions chaud pouvant viter lescalade Mesures prendre en amont
permettant dviter la
survenue de crises similaires
Septembre
Une lve de 3e Ragir immdiatement aux attaques au cadre en Exposer ds le dpart les rgles
adopte un rappelant les rgles et en prenant des mesures de fonctionnement et les
comportement lies leur non-respect (dialogue, rencontre consquences de leur non-
inadapt (attitude et avec le conseiller principal dducation, le respect.
travail) dans le cours professeur principal, les parents de llve, Senqurir auprs de ses
dun jeune professeur. punition, etc.). collgues dinformations
ncessaires pour bien
apprhender lattitude de certains
lves.
Se tourner vers eux en cas de
difficult pour ne pas laisser
sinstaller une relation exclusive.
tre conscient et alert sur
 lexistence de projections
fantasmatiques incontournables
de la relation
enseignant/enseign.
Le professeur ny Le professeur doit toujours mettre des mots et
prte pas attention. sinterroger sur les comportements particuliers
des lves dont il est en charge.
Octobre : lundi
Llve ne remet pas Rappeler la rgle aux lves.
un devoir, comme Les consquences annonces en cas de non-
dautres lves, dans respect doivent tre appliques.
le dlai imparti
(malgr une tolrance
dj accorde).
Le professeur met ces Annoncer que la retenue sera loccasion de Faire en sorte que la punition soit
lves en retenue, faire le devoir demand. proportionne et ducative.
comme il le leur avait
annonc.
la fin du cours, Signaler la vie scolaire tout comportement et La punition doit tre
llve vient se toute situation problmatiques. individualise, mais pas
justifier en exposant ngocie.
sa situation
personnelle et se met
pleurer.
Le professeur lve la La punition pourrait tre leve sur un mot des Garder en tte que les lves sont
punition la condition parents excusant llve : rien ne justifie que le trs sensibles au sentiment
que le devoir lui soit professeur revienne sur la punition annonce. dinjustice : bien veiller
remis le lendemain. expliquer pourquoi, pour un
mme fait, les consquences
peuvent parfois diverger.
Commentaire de Reprendre et signaler la vie scolaire tout voquer les notions de respect
llve sur la vie comportement dplac. dautrui de la vie prive et de la
prive du professeur fonction exerce.
Mardi
Le devoir nest pas viter de prendre des dcisions sous lemprise
dans le casier du de lagacement.
professeur : ce
dernier dcide de
punir llve.
La punition est Assumer personnellement et de visu la punition Un professeur ne doit pas
transmise llve donne llve. culpabiliser de punir un lve, et
via la vie scolaire. garder en tte quil nest pas l
pour tre aim !
Vendredi
Dernire heure de Ragir immdiatement pour ne pas laisser Faire en sorte que la situation
cours de la journe et lexcitation monter. conflictuelle soit rgle avant
de la semaine : daccueillir de nouveau llve
llve est concern dans la classe.
insupportable.
la fin de lheure, le La recherche des causes (pourquoi elle agit Faire savoir aux lves que la
professeur lui ainsi) doit prcder lannonce des collaboration avec leurs parents
annonce quil veut consquences (la convocation de la mre). a pour but de les aider, non de les
rencontrer sa mre. punir.
Llve fait preuve Diffrer la suite de lentretien, en expliquant Savoir garder son sang-froid et
dinsolence. llve quelle est trop nerve pour continuer ne pas se sentir la cible directe
discuter. des attaques formules.
Le professeur ragit Ne jamais promettre plus que ce
par la gradation des que lon peut tenir, au risque de
sanctions promises. perdre sa crdibilit et son
autorit.
Insultes et menaces de Signaler immdiatement la vie scolaire, la viter de rester isol avec un
mort adresses par direction voire au commissariat la gravit des lve ou un parent (vendredi soir,
llve au professeur. faits survenus. dernire heure de cours), ces
situations pouvant favoriser les
dbordements.

Cet exemple illustre bien comment lenseignant, bien quessayant dtre compatissant avec llve
concerne, prcipite la situation vers la crise en acceptant les attaques au cadre, en diffrant le dialogue
appel par le comportement inadapt de la jeune fille, et surtout, en restant isol. On peut voir galement
que lescalade aurait pu chaque fois tre vite, ce qui permet de dire quune maladresse peut souvent
tre rpare avant quelle ne dgnre.

De manire gnrale, les lves acceptent bien les rgles dictes par ladulte lorsquelles sont
senses et justes , tout comme les punitions relatives leur manquement lorsquelles sont
respectueuses, quitables et proportionnes.

La crise se construisant par tapes, lenseignant dispose dun certain nombre dopportunits pour la
dsamorcer : plus une situation est prise en amont, moins elle a de chance de dgnrer. Cest pourquoi
une vigilance constante porte la communication verbale (interpellations, moqueries, interjections)
ou non verbale (gestes, mimiques, postures) permet au professeur dintervenir ds les premiers signes
dchauffement et dviter ainsi que la situation ne senvenime. Un regard appuy, une question pour
savoir ce qui se passe, la convocation des lves la fin du cours ou la proposition de prendre les
parents pour arbitres peuvent calmer certaines ardeurs belliqueuses. Remobiliser les lves sur les
objectifs pdagogiques poursuivis savre en outre un bon moyen de les dgager dune problmatique
annexe.

Lorsquil intervient, lenseignant doit lui-mme veiller ne pas se montrer menaant, agressif ou
humiliant, en particulier avec les adolescents qui prfreront camper sur des positions frondeuses plutt
que perdre la face devant le groupe. Il est donc toujours plus judicieux de parler posment, de rester dans
le champ de largumentation et non de lintimidation, de baisser la voix, duser dun nonc indirect ( Je
suis sre que tu es daccord avec moi ! , plutt que Tu ncoutes pas ce que je dis ! ) ou encore de
lhumour ( Mais dis-moi, Untel : tu as mang du lion ce matin ! ) pour apaiser les tensions. A contrario,
les cris, lemploi dun ton cassant, de limpratif, de lironie ou des ultimatums peuvent conduire
lescalade, ainsi que lattribution dune sanction trop dure ou non mrite, et, est-il ncessaire de le dire,
linterposition physique. Aussi est-il vivement recommand dans ce domaine de ne pas agir trop
rapidement ou sous le coup de la colre : Que le matre entre dans un rapport de force et transforme sa
classe en partie de bras de fer entre lui et ses lves et linstitution scolaire scroule : ladulte exerce la
44
violence quil est suppos suspendre .

En diffrant la gestion du conflit, lenseignant vite en outre deux cueils supplmentaires : dune part,
le basculement de la classe dans une opposition systmatique au professeur ; dautre part, une
escalade dans les menaces de punition, que le professeur sera souvent incapable de faire respecter sur le
45
moment tant la tension et la provocation sont importantes .

Le traitement diffr de ces situations, en prsence de tiers si ncessaire (parent, conseiller principal
dducation, professeur principal), permet enfin llve de verbaliser ce qui sest jou sous le coup de
lmotion et lui offre une possibilit de restaurer, par la prsentation dexcuses notamment (individuelles
plutt que publiques car trs humiliantes cet ge), la relation entre les parties opposes.

Aprs avoir voqu ces situations paroxystiques, revenons aux stratgies et aux ressources dont peut
user lenseignant pour canaliser, ds le dpart, les petits problmes de discipline et viter ainsi quils ne
sinstallent, voire quils ne saggravent et dgnrent.
Questions de discipline
Rappelons tout dabord que lapprciation des conditions favorables la transmission des
apprentissages dpend en grande partie de la matire enseigne, des conditions dexercice, de la
pdagogie choisie par lenseignant, et de sa propre tolrance !

Les exigences dun professeur dducation physique et sportive au moment o ses lves effectuent des
tours de stade ne seront videmment pas les mmes que celles dun collgue de franais surveillant une
rdaction, ni que celles dun collgue de physique-chimie organisant en travaux pratiques une exprience
avec ses terminales S.

Cette relativit prise en compte, il nen reste pas moins que certains comportements dlves peuvent
gner le bon droulement du cours et son acquisition : bavardages lgers, participations anarchiques,
oublis de matriel, retards dans la remise des documents demands, dplacements intempestifs, etc.

Prises isolment, ces conduites apparaissent parfois mineures au professeur qui rpugnerait endosser
trop vite un rle rpressif, mais il est important de considrer que tenir sa classe revt rsolument une
dimension ducative : cest lenseignant dtablir et de maintenir un cadre de travail propice, dans
lequel il peut choisir, une fois ce cadre install, de tolrer plus ou moins de vie dans sa classe, sans
jamais tre dbord. Par ses remarques, ses rappels lordre, ses regards, ses dplacements, il lui
appartient donc de remettre les adolescents dans leur position dlves, de les aider tenir ce rle qui
leur permettra tous dtre rceptifs aux apprentissages.

Discipline et tenue de classe

Paroles denseignants
Lorsque les lves ne sont pas trs attentifs, plutt que de crier plus fort, baisser la voix les pousse couter. (velyne D.)

Contre le bavardage diffus, les petits chuchotements gnraliss, plutt que de crier un bon coup, il vaut mieux se taire et attendre que
le silence revienne. Par contre, il y a des moments o le bavardage est normal et mme ncessaire. Si on ne les laisse jamais ouvrir la
bouche dans ces moments (par exemple : distribution de papiers, laprs consignes), cela risque de provoquer un conflit lgitime. Quand
quelquun fait autre chose en classe, je mapproche, je prends le papier, je continue le cours, je me dirige vers la poubelle et je le jette, je
nen fais pas un drame et llve comprend que ce quil faisait navait rien voir avec le cours. En gnral, il ny a aucune objection car
je ne lis pas le contenu. Le plus intressant cest le cours, on ne va pas faire une scne pour a. Souvent, le point commun toutes les
difficults, cest le problme de dcalage des langages : verbal, corporel Les codes de communication scolaire ne sont pas toujours
matriss par les lves. Nous, nous trouvons que cest compltement logique de lever la main avant de parler, de ne pas couper la parole
au professeur, de ne pas tricher, choses qui sont videntes pour les enseignants, pour les adultes, pas forcment pour certains lves
Par exemple, parler en tutoyant. Certains professeurs ragissent trs mal a, mais ce nest pas forcment de la provocation, cest une
question de matrise des codes sociaux qui existent dans lcole. Les lves nont pas les mmes codes lextrieur. Parfois, il faut
simplement leur enseigner ces codes. Il ne faut surtout pas snerver, mais reprendre llve. Le tu narrive pas directement, cest
plutt dans des expressions, des ordres Attends !, Viens voir ! : ils ne se rendent pas compte que cest du tutoiement. Dans ce cas, il
suffit gnralement de leur expliquer simplement, et cest loccasion de faire une petite parenthse sur le mode impratif ! Si llve
continue, cest quil est dans la provocation. (Caroline R.)

Parce que le respect des rgles de conduite dpasse lobissance pure et dpend de la motivation
pdagogique, la notion de discipline tend cder le pas celle de tenue de classe .
 En effet, le mot discipline reste associ lide de contrainte, ce dont tmoigne dailleurs lune de
ses acceptions qui lapparente un instrument de flagellation, un fouet pour corriger les mauvais lves.

Lexpression tenue de classe , consacre par la formation dispense aux enseignants stagiaires sur
ce thme, permet dlargir le rapport la rgle, mme si de prime abord la contrainte semble en tre
aussi constitutive quelle peut ltre au mot discipline .

Le Dictionnaire historique de la langue franaise (Robert) attribue au verbe tenir , dans sa forme
transitive, deux sens principaux :

Avoir quelque chose en main

Occuper un territoire, le possder

Lexpression tenir une classe conduit ainsi, par son tymologie rigide et militaire, ces
interprtations possibles : dominer , matriser , contrler , avoir la mainmise sur une classe.
Dans cette acception, la relation des lves lenseignant savre nettement dissymtrique, le matre
(dominus en latin) imposant un ordre aux lves par sa supriorit :

physique : supriorit de ladulte, stratge sur sa colline, qui surplombe depuis lestrade des
ranges denfants assis ;
statutaire : supriorit du professeur (du latin fari : parler ), qui dispense le savoir un enfant
muet (du latin infans : qui ne parle pas ) ;
psychique : supriorit de ladulte (du participe pass adultus : accompli ) sur ladolescent en
construction (du participe prsent adolescens : inachev ).

Lenseignant qui tient sa classe apparat donc comme celui qui, de manire mtaphorique, tiendrait les
rnes dune classe mene la baguette. Vue sous cet angle, la tenue de classe viserait donc instaurer une
relation autoritaire, comme un rapport de force, entre le professeur et ses disciples.

Fort heureusement, la circulaire du 16 aot 2006 consacre la lutte contre la violence en milieu
scolaire permet de nuancer cette premire interprtation rigoriste du rle de lenseignant, puisquelle
dfinit comme premiers socles de prvention , lacte pdagogique et le cadre ducatif :

Les enseignements, le savoir et laccs au langage et sa matrise, constituent un cadre structurant et

protecteur : en soi, lacte pdagogique reprsente une des premires prventions de la violence et exige
le respect du cadre rglementaire et des personnes qui en sont les garantes.

la lecture des objectifs pdagogiques et ducatifs raffirms dans cette circulaire, que deviennent
alors les expressions tenir les rnes et mener la baguette dgages en premire analyse ? Si lon
admet que celui qui tient les rnes est celui qui conduit, et que celui qui tient la baguette est celui qui
dirige, on constate alors que lide de mouvement induite par ces deux verbes vient sopposer celle de
rigidit qui se dgageait au dpart.

Dun ct du bureau comme de lautre, le mouvement savre constitutif de lacte dducatif

(tymologiquement ex-ducere : guider, emmener vers ) : lenseignant nest-il pas charg de faire
progresser des lves, eux-mmes en pleine construction ? tonnant paradoxe que llve le plus
remuant dans un cours soit souvent celui qui stagne dans son apprentissage
 Le professeur qui tient sa classe est donc celui qui conduit ses lves (cum : avec /ducere) dans
une direction programme, faite dobjectifs ducatifs atteindre.

Nous en concluons que la baguette prcdemment mentionne nest ni la frule, ni la baguette du chef
militaire commandant ses troupes, et encore moins celle du magicien figeant son auditoire. Cette
baguette imaginaire serait plutt celle du chef dorchestre qui, en dirigeant ses musiciens, leur permet
tous de suivre un mouvement harmonieux tout en jouant une partition individuelle.

Lexpression tenir une classe peut alors sentendre comme :

Animer une classe

Mobiliser une classe
Motiver une classe
Encourager une classe

Elle devient, de facto, synonyme de lexpression conduire une classe , moins lie au maintien de
lordre qu llaboration du cadre ducatif et de projets pdagogiques motivants.

Afin dviter les connotations autoritaristes, la formation Tenue de classe propose aux personnels
stagiaires professeurs, documentalistes et conseillers principaux dducation a dailleurs t
rebaptise Gestion de classe et climat scolaire .

Comme nous lavons vu prcdemment, il savre de plus en plus illusoire, et videmment peu
souhaitable, de voir les lves obtemprer par la force exerce ou les menaces profres par ladulte : le
sens donn la rgle, la rigueur de son observation, lexplicitation et lapplication juste, proportionne et
dpassionne des consquences de son infraction, contribuent bien davantage asseoir lautorit de
lenseignant.

Les lves acceptent gnralement les rgles qui visent leur offrir la possibilit de progresser dans et
grce au groupe, sans tre menacs dans leur apprentissage par des brimades, des moqueries, des chahuts
qui pourraient mettre leur russite en pril. Cest pourquoi les rgles doivent toujours tre tablies
laune du dveloppement, de lpanouissement et de lmancipation des lves (au sens tymologique de
lcher la main tenue ), dans le but de canaliser et non pas de rprimer, refrner voire touffer les
lans propres cet ge :
Mon fils a limpression dtre trs infantilis par le collge, davoir le droit de ne rien faire : il faudrait par exemple lui proposer des
actions de tutorat pour le valoriser et le responsabiliser. (Laetitia G.)

Pour mon fils, il y a beaucoup trop dinterdictions lcole. Sur les temps de rcration, part discuter, il dit ne rien pouvoir faire
dautre. Il compare lcole une prison ! (Delphine B.)

Lattribution des punitions en cas de non-respect du rglement doivent, dans cette mme logique, faire
lobjet dune attention toute particulire afin dviter le sentiment dinjustice et linstauration dun
rapport de force tout fait prjudiciables.

Les punitions possibles

 Paroles denseignants
Je choisis un questionnaire dans le livre que je donne llve et que je note. Au bout dun moment, a finit par les embter davoir du
travail supplmentaire. (velyne D.)

La premire fois, cest un mot sur le carnet comme prvu dans le rglement intrieur, la deuxime fois, on appelle les parents, la
troisime fois les lves ont une punition. Ne jamais rien laisser passer, mme si cest infime, mme si a parat banal, surtout si on a
affaire des lves difficiles. Toujours le rappel la loi, au rglement, quitte reprendre llve la fin du cours. Jexpose ds le dbut
de lanne les rgles de base. (Franois F.)

Si vous tes dans un collge difficile, que vous avez beaucoup dlves coller, vous avez du travail supplmentaire et il faut valuer les
colles que vous avez mises aux lves, ce qui pose problme. Dans tous les cas, il faut tre ferme sur ses sanctions : le professeur qui dit
au bout de trois croix, je te mets une heure de colle et qui au bout de cinq croix ne la toujours pas fait perd compltement son autorit,
il nest plus crdible. Cest difficile au dbut, mais peu peu les lves comprennent le systme et il y a beaucoup moins de problmes.
Les fruits sont rcolts tard mais ils le sont au bout dun moment. (Vincent T.)

Bien que les termes punition et sanction soient souvent considrs comme synonymes, le cadre
scolaire les distingue en faisant des punitions une prrogative de tout le personnel de ltablissement et en
rservant les sanctions au conseil de discipline et au chef dtablissement (avertissement, blme,
exclusion temporaire de ltablissement, exclusion dfinitive). Le professeur peut donc proposer une
sanction pour un lve au chef dtablissement, mais en aucun cas lattribuer lui-mme.

En ce qui concerne les punitions, le Bulletin officiel du 13 juillet 2000 et la circulaire daot 2011
consacrs ce thme rappellent quelles doivent respecter la personne de llve et sa dignit ,
excluant de fait toutes les formes de violence physique ou verbale, toute attitude humiliante, vexatoire
ou dgradante lgard des lves.

Dans le respect des principes gnraux du droit, seules peuvent tre donnes par lenseignant les
punitions inscrites au rglement intrieur et dont la circulaire cite propose une liste indicative :

inscription sur le carnet de correspondance ou sur un document cit par les parents ;

excuse publique orale ou crite : elle vise dboucher sur une relle prise de conscience du
manquement la rgle ;

devoir supplmentaire (assorti ou non dune retenue) qui devra tre examin et corrig par celui qui
la prescrit. Les devoirs supplmentaires effectus dans ltablissement doivent tre rdigs sous
surveillance ;

retenue pour raliser un devoir ou un exercice non fait ;

exclusion ponctuelle dun cours.

Par ailleurs, le texte proscrit un certain nombre de punitions ancres de longue date dans lhistoire
scolaire :

les lignes copier, car la punition doit avoir un caractre ducatif ;

les points de moins un devoir, car lvaluation du comportement se distingue de lvaluation de la

matire ;
 le zro de conduite, car lvaluation du comportement sinscrit dans un cadre dfini (livret personnel
de comptences en primaire comptences sociales et civiques du socle commun ; note de vie scolaire
au collge) ;

la punition collective, car au regard du droit, toute punition doit tre individualise. Le Bulletin
officiel du 28 octobre 2004 prcise en effet que pour quun groupe soit puni, tous les lves qui le
composent doivent avoir t identifis comme responsables du fait sanctionn.

Indpendamment de ces restrictions officielles, on peut se demander par ailleurs sil est bien judicieux
de donner sa propre matire comme objet de punition. Quel rapport llve puni entretiendra-t-il avec les
mathmatiques sil est oblig de faire une somme dexercices en plus que ses camarades ?

Rappelons enfin que lexclusion ponctuelle de cours ne peut tre prononce que dans des cas
exceptionnels . Comme le stipule la circulaire daot 2011, elle saccompagne ncessairement dune
prise en charge de llve dans le cadre dun dispositif prvu cet effet et connu de tous les enseignants
et personnels dducation.

Elle est notamment envisage lorsque llve perturbe gravement le cours ou constitue une menace
pour la scurit physique et psychique du groupe ou de lui-mme. Elle fait alors lobjet dun rapport crit
remis au conseiller principal dducation et au chef dtablissement et/ou dune information aux parents.

Mais rien ne sert davoir sa disposition un arsenal de punitions sans savoir les manier des fins
ducatives : quest-ce qui contribue les rendre efficaces sur le plan du comportement et des
apprentissages ?

Lefficacit de la punition

Paroles denseignants
Expliquez aux lves quand vous les grondez ou leur donnez une punition. (Vincent T.)

Les lves ne supportent pas linjustice. Il faut quils sachent lavance quoi ils vont tre confronts. Si on a envie de se mettre en
colre contre les lves, il faut jouer comme un comdien. Je me mets devant eux au dbut du cours, je ne leur demande pas de sasseoir
et cest le moment que je choisis si jai envie de leur passer un savon. Du coup, je parle dune voix trs pose et a glace latmosphre,
ce qui me permet dobtenir le calme pour un bon moment. (Caroline R.)

Une punition efficace est tout dabord une punition juste. Les lves se plaignent trs souvent du
caractre arbitraire des punitions reues, et les recherches menes par lObservatoire international de la
violence lcole font de ce sentiment dinjustice lun des principaux facteurs de violence en milieu
scolaire.

Une punition juste est tout dabord une punition inscrite au rglement intrieur ; elle rpond un
manquement aux devoirs qui y sont galement mentionns. Comme lexplique Eirick Prairat, professeur
en sciences de lducation luniversit de Nancy II, la sanction vise rappeler la primaut de la loi et
46
non la prminence des adultes .

Ensuite, cette punition doit tre individualise et prendre en compte le cas particulier de llve
incrimin, un mme fait commis par deux lves pouvant conduire le professeur donner deux punitions
distinctes :

On ne sanctionne pas uniquement en fonction de lacte commis, mais galement et surtout sagissant
de mineurs, en considration de la personnalit de llve et du contexte de chaque affaire. Mais la
rponse apporte en fonction de la gravit des faits reprochs ne doit pas aboutir une tarification des
47
sanctions, car il serait alors port atteinte au principe de lindividualisation des sanctions .

De mme, la punition doit rester proportionnelle au manquement constat, et non pas aux antcdents
de llve en matire dindiscipline. Ce nest pas parce quun lve est notoirement perturbateur que le
professeur lui infligera une punition lourde au moindre cart la rgle constat.

Enfin, pour que la punition soit reconnue comme juste, elle doit imprativement tre explique froid
llve, voire ses parents, de manire viter lincomprhension et le sentiment dinjustice qui
contribuent fragiliser la notion mme dautorit48 . Il sagit de permettre llve de prendre
conscience de ses actes et de devenir plus responsable. Quant linformation aux familles, le Bulletin
officiel du 28 octobre 2004 rappelle fort propos que la punition sera dautant mieux suivie deffets
que les parents auront t aviss et convaincus des motifs de celle-ci.

Une punition efficace est donc une punition pense, mesure et explique. Si elle doit constituer une
rponse rapide lacte constat et faire lobjet dune reprise lissue de sa ralisation, Eirick Prairat
conseille cependant de se garder du dsir defficacit immdiate qui est toujours, quon le veuille ou
non, dsir de soumission et de domination [car] bien souvent, chez lenfant ou ladolescent, le sens
49
advient aprs, plus tard .

Rappelons encore que si ladulte punit pour contraindre, il risque dencourager chez les jeunes les
attitudes dopposition. Constatant ainsi que 80% des lves punis sont des garons, le docteur en sciences
de lducation Sylvie Ayral met en lumire un terrible paradoxe : La sanction consacre ce quelle
50
prtend combattre : une identit masculine caricaturale qui sexprime par le dfi, la transgression.

Limportant est donc de veiller au sens ducatif la sanction donne, pour permettre llve de
modifier ses reprsentations, et de repartir zro en retrouvant, aprs laction rparatrice que reprsente
la punition, la confiance dont il bnficiait avant le manquement puni.

Pour conclure, noublions pas que les lves sont des enfants, des adolescents ou des jeunes adultes en
pleine construction affective, intellectuelle et sociale, et que lcole est lun des lieux majeurs de cet
apprentissage : un droit lerreur doit ainsi tre accord et rflchi, au mme titre que lerreur dans le
cadre didactique.

Cest parce quil convient de protger les lves des autres mais aussi deux-mmes que des rgles
sont poses. Et plus les lves se sentiront protgs par les adultes qui les encadrent, plus ils sauront les
respecter.

Du ct des parents
 Ma fille est rassure par des rgles senses et intelligibles car cest une continuit avec ce que lon pratique en priv. (Nicolas Z.)

Les punitions sont forcment mal vcues mais elles sont ncessaires, cest la vie, il y a des devoirs et des obligations pour tout le monde
et lon doit sy faire. (Corinne L.)

Certaines rgles lui semblent un peu abusives, il reproche parfois les punitions disproportionnes, et la svrit de certains surveillants.
(milie C.)

Jessaie de ne pas prendre parti contre les punitions de lcole, en tout cas devant mes enfants. En revanche, si cela ne me semblait pas
cohrent, je pense que jirais discuter pour comprendre avec lquipe ducative. (Christelle F.)

Jinforme toujours les enseignants en dbut danne que je ne me mle pas des punitions faites lcole mais que je refuse dappliquer
la maison des punitions donnes lcole (lignes, par exemple) : en cas de manquement grave une rgle, je choisis moi-mme une
punition la maison mais ce qui se passe la maison ne peut pas tre dict lcole. (Karine B.)

Comme nous lavons abord dans le premier chapitre, les rles ducatifs des parents et des enseignants
se chevauchent constamment : il sagit bien l dune coducation. Plutt que dentrer dans un dbat strile
visant sparer ce qui relverait de la responsabilit exclusive des premiers ou des seconds, noublions
pas que lexpression ducation nationale a remplac, en 1932, celle d instruction publique pour
dfinir ce service dtat.

Le rapport Langevin-Wallon, dat de 1946, expose ainsi les missions de lcole publique, rappelant
que si celle-ci a bien pour but de donner tout homme, aussi humble que soit son origine, le minimum
de connaissances indispensables , cet apport de connaissances ne se limite aucunement au disciplinaire
pur :

Cest la vie scolaire tout entire qui offre les moyens dlever les enfants. Le contenu de
lenseignement, plus encore ses mthodes et la discipline scolaire, sont les moyens permanents et
normaux de donner lenfant le got de la vrit, lobjectivit du jugement, lesprit de libre examen et le
sens critique qui feront de lui un homme libre du choix de ses opinions et de ses actes, de lui faire
acqurir le sens de la vie sociale, des avantages et des charges quelle implique, et la conscience de ses
responsabilits.

Le respect de la personne et des droits dautrui, le sens de lintrt gnral, le consentement la rgle,
lesprit dinitiative, le got des responsabilits ne peuvent sacqurir que par la pratique de la vie
sociale. Lcole offre aux enfants et aux adolescents une socit leur mesure, o ils vivent au milieu de
leurs pairs.

Lcole a une mission dducation et de transmission des valeurs de la Rpublique. cet gard, en
dpit des diffrences qui peuvent exister avec les codes dispenss dans la sphre familiale, les parents
doivent accepter ce rle dvolu linstitution scolaire. Cependant, des mfiances ou des divergences
peuvent natre au regard, par exemple, dapproches culturelles diffrentes ou dun rapport lcole
compliqu pour les parents.

Cest pourquoi le dialogue doit toujours tre privilgi avec ces derniers, notamment lorsque des
remarques sont faites et des punitions donnes propos du comportement de leur enfant : il faut
absolument viter de leur donner limpression que lcole dvalorise leurs choix ducatifs, cherche les
supplanter dans cette tche, ou ne prend pas en compte leurs conditions de vie (le maintien dune heure de
retenue malgr une obligation familiale, par exemple, ou une punition donne un lve qui naurait pas
pu faire, la veille pour le lendemain, une recherche demande).
 En cas dincomprhension parent/enseignant sur les mesures prises par le professeur pour encadrer
llve au sein de la classe, il est donc impratif de se tourner vers le professeur principal, le conseiller
principal dducation ou le chef dtablissement : lobjectif est de ne pas rompre ce dialogue entre la
famille et lcole qui uvrent de concert pour favoriser lpanouissement et la russite de lenfant.
Lattention porte aux lves

La surveillance des lves : petit rappel des responsabilits

Paroles denseignants
Il y a parfois des contacts un peu brutaux entre lves dans mon tablissement, mais cest souvent par jeu. Jinterviens cependant
systmatiquement, et parfois physiquement, afin de montrer que la violence na pas sa place dans un tablissement scolaire. (Marie D.)

Je peux intervenir aussi bien dans les couloirs, dans la cour ou dans ma classe. (Brigitte D.)

Les situations de violence sont assez nombreuses si lon prend en compte les violences verbales et les intimidations. Toutefois les
violences physiques sont assez rares dans les cours. Elles ont plutt tendance se vivre dans les couloirs ou la cour, ce qui nempche
pas que des collgues puissent tre directement concerns. videmment, il faut toujours intervenir et ne pas laisser la violence sinstaller
(la plupart des lves en ont peur et nen veulent pas). (Vincent T.)

partir du moment o je vais chercher les lves dans la cour de rcration, ou lorsquils se rangent devant ma porte de classe, les
lves sont sous ma responsabilit et doivent avoir un comportement adapt. Le socle commun de connaissances et de comptences
indique quils sont lcole pour acqurir galement des attitudes (de respect notamment). Le professeur est l pour guider les lves
vers cette matrise du socle. (Marie D.)

La circulaire du 25 octobre 1996, modifie par la circulaire du 23 mars 2004, stipule que la
surveillance est laffaire de tous les personnels de ltablissement. De ce fait, aucun enseignant ne peut se
dgager de cette responsabilit au motif quil naurait intervenir quauprs de ses lves, et seulement
pendant ses heures de cours ou durant les activits quil encadre (voyages, sorties, dplacements).

Il peut tre difficile de trouver lnergie pour reprendre, dans la cour ou dans un couloir, des lves
qui se comportent mal. Diverses raisons se prsentent lesprit pour viter dinterpeller des jeunes qui,
se trouvant en dehors de la classe ou ne connaissant pas ladulte qui leur parle, se permettent parfois
dadopter une attitude de dfi fort dsagrable. Pourtant, prfrer lindiffrence nest jamais le bon choix
: cela discrdite, aux yeux des lves, ladulte et la loi quil est cens faire respecter, renforant par l
mme un sentiment dimpunit pour les uns et dinscurit pour les autres.

Sur le temps denseignement ou lors dactivits dont il est en charge, le professeur doit imprativement
faire lappel afin de signaler, selon la procdure dfinie par ltablissement, toute absence dlve qui
devrait se trouver sous sa responsabilit. De mme, pendant les heures de cours, il ne doit ni laisser
sortir des lves non accompagns, ni quitter sa salle en laissant le groupe sans surveillance. Lexclusion
dun lve doit par consquent et comme mentionn prcdemment demeurer exceptionnelle, justifie par
exemple par une mise en danger du groupe. Et tout lve quittant le cours (sur injonction du professeur ou
de son propre chef) doit immdiatement faire lobjet dun signalement auprs de la vie scolaire.

Certes, Le Guide juridique du chef dtablissement apporte quelques nuances ces prescriptions :

La surveillance est graduer, dans sa forme et dans son tendue, en fonction de lge des lves et de
leurs activits. Il prcise ainsi que le juge considre quelle doit tre directe et continue dans le cas
de jeunes lves de collge, au point quun professeur commet une faute en laissant sciemment sans
surveillance une classe correspondant cette population scolaire. Dans le mme sens, le juge
administratif considre que labsence de surveillance des lves dune classe de seconde pendant une
courte priode ne constitue pas une faute de service de nature engager la responsabilit de ltat .
(Fiche 34 La surveillance )

Cependant, il est vivement recommand au professeur de suivre ces conseils, car, si ltat substitue sa
responsabilit civile celle de lenseignant en cas daccident (loi du 5 avril 1937), sa responsabilit
pnale peut quand mme tre engage en cas de dfaut de prvoyance ou de surveillance avr.
Rappelons ce propos quune prsence insuffisamment vigilante peut constituer un dfaut de
surveillance, do lintrt dtre mobile dans la classe, de bien rappeler les consignes de scurit (en
cas, par exemple, de manipulation de produits ou machines dangereuses), de faire respecter les rgles et
de signaler leur manquement.

Surveiller/Veiller sur les lves

Paroles denseignants
Jai remarqu que si vous tes attentif aux lves, ils vous respectent dautant plus. Si jentends une vanne destine un autre lve,
jai tendance faire en sorte que llve se calme et cesse. Souvent on repre les moqueries qui lui sont destines discrtement : Ah !
Cest encore lui qui a la bonne rponse, des regards, des rires en coin, et lenfant en question est souvent malheureux. En tant que
professeur principal, jessaie dintervenir en heure de vie de classe. (Amlie L.)

Hlas, il y a des souffre-douleur ! Cest toujours poignant, un enfant marginalis qui fait lobjet de moquerie, parce que diffrent des
autres. Il faut tout faire absolument pour lintgrer dans un groupe. Il faut duquer les lves la diffrence comme facteur de richesse.
(Brigitte D.)

Les lves sont souvent trs agressifs entre eux. Ils doivent apprendre dfendre leur dignit Lorsque la situation est grave, ils
doivent cependant en rfrer ladministration. (Marie D.)

Surveiller des lves ne consiste pas seulement relever leurs manquements aux consignes donnes,
mais les protger avant tout, en tant quindividus et en tant que groupe, des autres mais aussi deux-
mmes. Il est question ici de certains faits de violence auto- et htro-agressive dont peuvent tre
victimes les lves au sein de lcole, et qui, parce quils sont peu visibles ou mconnus des adultes, se
perptuent au risque de sintensifier.

Un enseignant qui banalise les faits rapports par un lve, voire qui lconduit au motif que cela ne le
concerne pas ( Arrtez de jouer ! , Vos querelles ne mintressent pas ! , Rglez a entre vous ! ),
gnre un sentiment dinjustice chez la victime, dimpunit chez lauteur et dinscurit au sein du groupe
: Ce nest pas un effondrement mais une rosion de la confiance en un adulte pas suffisamment
51
protecteur .

Les violences exerces sur lautre

Tout dabord, le vol. Pas seulement le vol spectaculaire d'argent, de tlphone portable ou de MP3,
mais galement le vol de vtements ou de matriel scolaire. Madame, il ma vol ma trousse ! ;
Monsieur, il ma pris mon livre ! sont des exclamations frquemment adresses aux enseignants, qui
sont censs incarner la loi. Sils ne leur prtent pas attention, ils les cautionnent implicitement, et cette
indiffrence conduit toujours des souffrances, parfois mme des quiproquos : une quipe enseignante
se plaignait ainsi que plus les lves grandissaient, moins ils apportaient leur matriel jusqu ce
quelle dcouvre qu force de se faire piller leurs trousses neuves et fournies, les plus jeunes gagnant en
ge et en exprience prfraient venir avec le strict minimum : un stylo bille ! 46 % des collgiens
interrogs lors de lenqute nationale de victimation en 2011 disent avoir t victimes de vols de
fournitures scolaires Lorsque celui-ci saccompagne de menaces, il se mue alors en racket (ou
extorsion en termes juridiques), et toucherait, selon cette enqute, 6 % des collgiens.

Autres faits de violence, les jeux dagression, qui consistent, comme leur nom lindique, exercer
pour samuser des violences gratuites lencontre dun ou de plusieurs lves. Le principe est
souvent simple : pour une raison futile et arbitraire (porter une couleur dsigne, passer dans un espace
dlimit, ne pas rattraper un objet lanc, voire fter son anniversaire !), un lve est rou de coups par
dautres. Les chiffres recueillis par lenqute cite prcdemment rvlent que 9 % des collgiens
auraient dj expriment un jeu dangereux. Que la victime soit volontaire et/ou quelle ait elle-mme t
auteur prcdemment ne doivent pas constituer des raisons pour ne pas la protger ni prendre sa parole en
compte, car tout fait de violence doit tre formellement condamn par ladulte. Rappelons, titre
dexemple, que le happy slapping (traduire joyeuses claques ), qui consiste filmer, avec son
tlphone portable, une agression surprise pour la diffuser ensuite, est passible de 3 ans
demprisonnement et de 45 000 euros damende depuis 2007.

Mentionnons enfin le harclement, qui concernerait en France 10 15 % des lves. Il se dfinit

comme une violence long terme, physique ou psychologique, exerce par un ou plusieurs agresseurs
52
sur une victime qui est dans lincapacit de se dfendre . Ces agissements verbaux (moqueries,
menaces, insultes) ou physiques (coups, vols, etc.), pratiqus rptition sur un lve, entranent
baisse de concentration, chute des rsultats, absentisme, perte destime de soi, dpression, et parfois
mme, suicide : Une victime de harclement en milieu scolaire qui ne bnficie pas du soutien des
adultes parce quelle na pas parl de son problme ou parce que les adultes pensent quil ou elle doit
apprendre se dfendre seul et quil sagit de simples chamailleries entre enfants prsente quatre fois
53
plus de risque dattenter sa vie quun autre enfant . Il est important dajouter que les jeunes tmoins
et les auteurs de harclement souffrent eux aussi de la non-intervention des adultes, en dveloppant
notamment des troubles du comportement et de lattention.

Le cyberharclement , associ aux nouvelles technologies de communication que constituent le

tlphone portable et Internet, touche de plus en plus dlves, dautant plus fortement quil dcuple les
capacits de diffusion des faits, tout en favorisant lanonymat, le sentiment dimpunit et labsence
dempathie du ct de lagresseur coup des motions de sa victime. Les brimades et menaces ne
sarrtent plus la porte de la maison, et les sphres prive et publique, par le biais des rseaux sociaux
tout particulirement, se confondent au dtriment des victimes. Raison de plus pour que le professeur
confisque, sans ngociation possible, les tlphones portables qui vibreraient en cours !

Les violences exerces sur soi

Nous nvoquerons ici que les pratiques de non-oxygnation et la prise de toxiques, mais il va de soi
que toute conduite auto-agressive constate (scarification, anorexie, prise de risque abusive) doit tre
signale au chef dtablissement, au conseiller principal dducation et lquipe mdicosociale.
 Les pratiques de non-oxygnation, tel le jeu du foulard , ont t mises en lumire par des faits divers
tragiques rcents. Il sagit dun tranglement volontaire pratiqu en groupe ou isolment, dans le but de
susciter une syncope, des hallucinations ou la sensation de planer. Les jeunes ignorent souvent les
consquences lies au manque doxygnation du cerveau : maux de tte violents, diminution de la
concentration, amnsies, lenteur mentale, crises pileptiques, coma, voire dcs. Voil pourquoi, en cas
de suspicion (marques rouges sur le cou, prsence dun lien, rumeurs), il savre indispensable den
rfrer au chef dtablissement.

La prise de toxiques (alcool, cannabis) pourrait parfois tre banalise tant elle semble aller de pair
avec ladolescence : la recherche de nouvelles expriences, le dsir de dpasser les interdits dicts par
les adultes, lenvie de tromper son ennui, le plaisir dappartenir un groupe, la possibilit de surmonter
ses peurs et ses frustrations, font cho aux aspirations formules cet ge. Cependant, outre le fait quelle
soit illgale et quelle conduise des frquentations peu recommandables, la consommation de
psychotropes a des consquences ngatives pour ladolescent, telles que la perte de motivation, le
rtrcissement des centres dintrt, la chute des rsultats scolaires, une perception de la ralit modifie,
un flou de la pense, le repli sur soi, lagressivit, etc. Dailleurs, le recours ces substances constitue
souvent une tentative pour attnuer un malaise plus ou moins conscient et des tendances anxieuses ou
dpressives, quil convient dinterroger plutt que de masquer.

Cest pourquoi un dialogue rgulier avec les lves autour du sentiment de tranquillit et de bien-tre
au sein de la classe et de ltablissement, une attention particulire porte aux comportements individuels
et collectifs avec une intransigeance marque lencontre des violences en tout genre (y compris dans les
couloirs !) savrent ncessaires pour permettre chacun dvoluer dans un espace scolaire plus sr et
plus serein.

Lcole est un lieu dans lequel les lves doivent tre protgs. Le partage dinformations entre
professeurs et parents est donc indispensable pour viter lventuelle survenue ou aggravation dincidents
: un lve qui pleure en classe, un autre qui a beaucoup dargent sur lui, un autre qui semble rgulirement
bouscul par ses camarades peuvent tre des cas conduisant utilement une rencontre, mdiatise ou non,
avec les parents.

Rciproquement, si ces derniers ont lintuition ou la connaissance de faits dont pourrait tre victime
leur enfant (pressions morales et physiques, prises de risques, mises en danger, absence de surveillance,
etc.), ils doivent immdiatement en rfrer ltablissement.

Du ct des parents
La classe de ma fille est de trs bon niveau, elle fait partie du lot des dix dernires, elle est dcourage par les trs bonnes notes des
autres. Certains bons lves ont une attitude de mpris et de moquerie envers les plus faibles, ce qui naide pas ces derniers avoir
confiance. (Annick L.)

Ma fille en 4e sest fait agresser par plusieurs lves la sortie du collge pour une histoire de garon et ils ont film lagression : la
vido a t poste ensuite sur Internet. Jai d porter plainte. Le principal a estim que parce que cela se passait lextrieur, il navait
pas intervenir. (Laetitia G.)

Mon fils an avait pas mal de problmes au collge, il ne disait rien mais il se faisait taper dessus et faisait des crises dasthme pour ne
pas aller lcole. Il nosait parfois mme pas rentrer la maison, car il revenait avec des coups, ou le blouson arrach. Personne ne
voyait rien, ou ne voulait rien voir. a a fini par jouer sur le scolaire. On mappelait pour me dire que les notes taient catastrophiques.
Les jeunes qui lui ont fait a nont mme pas t punis, jai d mettre mon fils dans le priv. Le collge, cest terrible si on ne se fait pas
sa place, si on est diffrent. (Murielle G.)
Pour conclure : ce quil faut retenir
Envisager la classe comme un groupe dindividus aux histoires et personnalits diverses implique de
renoncer ce fantasme de matrise totale des lves dont on a la charge. Les interactions voluent au
mme titre que les enfants qui deviennent pr-adolescents, puis adolescents, puis adultes au lyce.

Lenseignant esprant avoir affaire des robots programms pour lapprentissage ou des animaux
dresss (ha ! les oies gaver !), risquerait de subir, en plus dune svre dconvenue, des ractions trs
vives de son groupe-classe prcisment vivant !

Prendre en compte cette dimension individuelle et affective est donc indispensable pour ne pas
dshumaniser lenseignement et viter que des conflits napparaissent. Cest parce quil sintresse ses
lves, quil leur garantit sa protection et quil prend des mesures promptes mais justes en cas de mise en
danger du cadre, que le professeur favorise le vivre ensemble et les conditions favorables
lapprentissage.

Le cadre pos par lenseignant, au regard des attentes et des normes scolaires et sociales promues par
ltablissement, permet ainsi de canaliser les mouvements multiples en se gardant toujours de larbitraire
et de la contrainte.
 Conclusion

Parce quenseigner demande chaque professeur de crer des conditions dapprentissage et

dpanouissement favorables tous les lves, cet exercice constitue bien un art, celui de faire la classe,
et nous esprons que cet ouvrage aura donn une meilleure vision de sa complexit.

Lenseignant mobilise en effet des ressources multiples pour faire face des situations toujours
diverses et mouvantes, qui ncessitent beaucoup dnergie, dinventivit et de capacit de remise en
question. Car si lcole est bien le lieu o les lves passent des preuves encadres par des ducateurs,
il est aussi celui o les ducateurs se trouvent mis lpreuve par leurs lves ! Cette rciprocit
relationnelle doit pouvoir tre accepte et accueillie par les adultes, car cest elle qui enrichit un mtier
qui ne se limite videmment pas une transmission unilatrale de savoirs et de savoir-faire. Certes,
lintrt pour sa matire que le professeur parvient susciter chez les lves constitue en grande partie ce
qui assoit son autorit auprs deux. Cependant, veiller cet intrt ncessite de mettre le savoir pur la
porte de tous les lves, en sintressant soi-mme ce qui les motive, ce qui les proccupe, ou ce
qui les met en difficult.

Le professeur volue donc dans sa classe de manire physique, certes, mais aussi de manire
intellectuelle et psychologique : les reprsentations, les idaux, les modles, les convictions, les
aspirations, les mthodes quil apporte au dpart ne peuvent pas rester figs, au risque dengendrer
beaucoup de dsillusions et de souffrances de part et dautre du bureau. Au mme titre que lenseignant
ouvre ses lves sur le monde, aiguise leur curiosit et leur esprit critique, sa classe doit rester un espace
ouvert sur ce qui se passe lextrieur, au sein de ltablissement en matire de projets pdagogiques,
dinterventions cibles proposes aux lves, de relations entre pairs ; mais galement sur ce qui se passe
au sein de la sphre familiale, afin dassocier le plus respectueusement et le plus efficacement possible
les parents la russite de leurs enfants. Mme porte ferme, la classe nest jamais un huis clos. Et mme
lorsquil est en classe, un lve reste toujours avant tout un enfant ou un adolescent.

Garder en tte cette notion douverture est trs important pour viter de considrer la classe comme un
lieu o lon pourrait rgner en matre au mpris dun rglement commun, ou encore pour oser voquer les
difficults que lon y rencontrerait. Soyons clairs : tout enseignant rencontre, a rencontr ou rencontrera
des situations denseignement inconfortables. Cest pourquoi il ne faut jamais avoir honte de parler de ses
problmes de gestion classe, car cest par la discussion que lon se trouve mme de dculpabiliser, de
prendre du recul et de partager les expriences pdagogiques. Travailler en quipe savre donc un
impratif du mtier, dans lintrt des adultes comme des lves.

Pour conclure sur une note plus lgre, dtournons lexpression tenue de classe consacre par la
formation des professeurs stagiaires, pour rappeler que tout enseignant doit tre en mesure de :

Tenir le choc, face la somme de travail ncessaire, la vitalit des lves et aux remises en
questions pdagogiques et personnelles constantes.
Tenir les rnes, pour guider chaque lve vers la russite dans le respect de tous.
 Bien se tenir, en se montrant toujours exemplaire pour le groupe dlves dont il est en charge.
Tenir la route, en adoptant une attitude cohrente et en proposant des activits qui aient du sens.
Tenir le cap, vers un objectif commun sans renoncer aux exigences fixes ni ngliger lhtrognit
des niveaux.
Tenir veill, en proposant des tches et des projets stimulants.
Tenir le coup, en dpit de la fatigue, des conflits, voire du dcouragement.
Sentretenir, intellectuellement notamment, via la formation et le travail en quipe.

Sans jamais oublier toutefois qu limpossible, nul nest tenu !

41 AMADO Gilles, GUITTET Andr, Dynamique des communications dans les groupes, Paris, Armand
Colin, 1997, p. 46.
42 WINNICOTT Donald W., De la pdiatrie la psychanalyse, Paris, Payot, 1958, p. 405.
43 Ibid., p.404.
44 MEIRIEU Philippe, Faire lcole, faire la classe, Issy-les-Moulineaux, ESF, collection Pdagogies,
2006, p. 51.
45 PERRAUDEAU Michel, Le Mtier denseignant en 70 questions, Paris, Retz, Pdagogie, 2005, p.
19.
46 PRAIRAT Eirick, La Sanction en ducation, Paris, PUF, Que sais-je ? 2007, p. 80.
47 Bulletin officiel du 13 juillet 2000.
48 Ibid.
49 PRAIRAT Eirick, La Sanction en ducation, Paris, PUF, Que sais-je ? 2007.
50 AYRAL Sylvie, La Fabrique des garons, Paris, PUF, Partage du savoir, 2011, p. 180.
51 DEBARBIEUX ric, Violence lcole, un dfi mondial ?, Paris, Armand Colin, 2005, p. 133.
52 Ibid. p. 116.
53 Rapport du 11 avril 2011 sur le harclement lcole, sous la direction dric Debarbieux.
 ANNEXE 1

Interlocuteurs de lenseignant dans ltablissement

Lquipe de direction :

mise en place dun projet pdagogique (sortie culturelle, intervention de personnes extrieures
ltablissement, etc.) ;
modification demploi du temps ;
valuation dune situation pouvant donner lieu la sanction dun lve.

Le service de vie scolaire (CPE, assistants pdagogiques) :

gestion des absences et des retards dlves ;

gestion de problmes disciplinaires ;
prparation du conseil de classe avec le professeur principal ;
avis sur la note de vie scolaire en collge avec le professeur principal ;
connaissance et application du rglement intrieur ;
suivi de llve (pass ducatif, activits priscolaires, environnement familial, etc.) ;
lection des dlgus ;
organisation et participation du CPE aux heures de vie de classe.

Le service dintendance :

gestion des cls ;

gestion des photocopies ;
rparations matrielles ;
entretien des salles ;
organisation logistique dun projet pdagogique ;
commande de matriel.

Le service de sant (infirmier et mdecin scolaires) :

suivi des projets daccueil individualis (PAI) dlves atteints de troubles de sant chroniques ;
amnagement demplois du temps dlves en raison de soucis de sant conjoncturels ;
dispenses sportives ;
accompagnement dlves en difficult physique et psychologique ;
mise en place dinformations sanitaires destination des lves.

Le service social :

gestion des situations sociales et familiales dlves proccupantes.

Le professeur documentaliste :

organisation et accompagnement du travail de recherche des lves (encadr ou non).

Le conseiller dorientation-psychologue :

orientation et accompagnement de llve et construction de son projet personnel, avec passation de

tests dvaluation.
 ANNEXE 2

Instances et lieux dchange pour le professeur dans ltablissement

Lquipe disciplinaire
Missions :

harmoniser les progressions ;

mettre en place les devoirs communs ;
dfinir les besoins propres la discipline ;
envisager et proposer la rpartition des services.

Membres :
Les professeurs dune mme matire (dont un coordonnateur).
Lquipe pdagogique
Missions :

prparer les conseils de classe ;

harmoniser les pratiques pdagogiques.

Membres :

les professeurs dune mme classe (dont le professeur principal), ainsi que le CPE et lquipe de
direction.

Le conseil pdagogique
Missions :

coordonner les enseignements, la notation et lvaluation des activits scolaires ;

mettre un avis sur les projets culturels et ducatifs de ltablissement ;
prparer la partie pdagogique du projet dtablissement.

Membres :

le chef dtablissement (prsident) ;

au moins un professeur principal de chaque niveau denseignement ;
au moins un professeur par champ disciplinaire ;
le conseiller principal dducation ;
le chef de travaux dans les lyces professionnels et les lyces technologiques.

Le conseil de classe
Missions :
 traiter les questions pdagogiques intressant la vie de classe, et notamment les modalits
dorganisation du travail personnel des lves ;
examiner les rsultats scolaires individuels des lves en proposant un bilan et des conseils ;
mettre un avis sur les dcisions dorientation ;
mettre un avis clairant le jury dexamen (pour les classes examen).

Membres :

le chef dtablissement, ou le reprsentant quil a dsign (prsident) ;

les enseignants de lquipe pdagogique ;
le conseiller principal dducation (CPE) ;
les deux dlgus des parents dlves ;
les deux dlgus-lves ;
le cas chant, le conseiller dorientation, lassistante sociale, le mdecin scolaire, linfirmire
scolaire ;
le cas chant, des invits (professeurs des coles, professeurs de 3e, professeurs documentalistes,
lves, parents, partenaires extrieurs,...).

Le comit dducation la sant et la citoyennet (CESC)

Missions :

contribuer lducation et la citoyennet ;

dfinir un programme dducation la sant et la sexualit et de prvention des comportements
risques ;
proposer des actions pour aider les parents en difficult et lutter contre lexclusion ;
prparer le plan de prvention de la violence.

Membres :

des personnels dducation, sociaux et de sant de ltablissement ;

des personnels enseignants ;
des parents ;
des lves ;
des reprsentants de la commune et de la collectivit de rattachement.

La commission ducative/de vie scolaire

Missions :

participer la recherche dune rponse ducative personnalise pour les lves dont le
comportement est inadapt aux rgles de vie dans ltablissement ;
assurer le suivi de lapplication des mesures de prvention, daccompagnement et de
responsabilisation.

Membres :
Elle comprend, sous la prsidence du chef dtablissement, deux personnels de ltablissement dont au
moins un professeur et un parent dlve. Il appartient au conseil dadministration den arrter la
composition.
Le conseil dadministration (et commission permanente)
Missions :

adopter le projet dtablissement ; le budget et le compte financier ; le rglement intrieur ;

prendre les dcisions qui relvent de lautonomie de ltablissement en matire pdagogique et
ducative ;
examiner, amender et voter le plan de prvention de la violence prpar par le comit dducation
la sant et la citoyennet.

Membres (24/30) :

1/3 de reprsentants de ladministration, des collectivits locales de rattachement ;

1/3 de reprsentants des personnels enseignants et dducation, administratifs et de service ;
1/3 de reprsentants des usagers (parents et lves).

Le conseil de discipline
Mission :
Le conseil de discipline prononce des sanctions disciplinaires (avertissement, blme, exclusion
temporaire ou dfinitive), ou des mesures de prvention, de rparation et daccompagnement prvues au
rglement intrieur. Il est automatiquement saisi quand un membre du personnel est victime de violence
physique.
Membres :

le chef dtablissement (prsident) ;

son adjoint ;
un conseiller principal dducation dsign par le conseil dadministration sur proposition du chef
dtablissement ;
le gestionnaire ;
cinq reprsentants des personnels dont quatre au titre des personnels denseignement et dducation
et un au titre des personnels administratifs, sociaux et de sant, techniques, ouvriers et de service ;
trois reprsentants des parents dlves et deux reprsentants des lves dans les collges ;
deux reprsentants de parents dlves et trois reprsentants des lves dans les lyces.
 Bibliographie

AMADO Gilles, GUITTET Andr, Dynamique des communications dans les groupes, Paris, Armand
Colin, 1997.
ANTIBI Andr, La Constante macabre, Toulouse, ditions MathAdore, 2003.
ANZIEU Didier, Le Groupe et linconscient, Paris,
Dunod, 1999.
AYRAL Sylvie, La fabrique des garons, Paris, PUF, 2011.
BEILLEROT Jacky, BLANCHARD-LAVILLE Claudine, MOSCONI Nicole Pour une clinique du
rapport au savoir, Paris, LHarmattan, 1996.
BGAUDEAU Franois, Entre les murs, Paris, Folio, 2008.
BERGERET Jean, Psychologie pathologique et clinique, Paris, Masson, 2000.
BERGS Jean, BERGS-BOUNES Marika,
CALMETTES-JEAN Sandrine, Que nous apprennent les enfants qui napprennent pas ? Paris, rs,
2006.
BIRRAUX Annie, LAURU Didier, Adolescence et prise de risques, Paris, Albin Michel, 2010.
BLANCHET Alain, TROGNON Alain, La Psychologie des groupes, Paris, Nathan, collection 128,
1994.
BOIMARE Serge, Ces enfants empchs de penser, Paris, Dunod, 2008.
BRAULT Marie-Christine, LInfluence du climat scolaire sur les rsultats des lves : effet-
tablissement ou perception individuelle ? Universit de Montral, 2004.
BOILEAU Nicolas, Satires, ptres, Art potique, Paris, Gallimard, 1985.
BURNS Robert, Methods for individualizing instruction, Educational Technology n 11, 1971.
CAHN Raymond, LAdolescent dans la psychanalyse, Paris, PUF, 1998.
CELLIER Herv, ROBBES Bruno, Situations violentes lcole : comprendre et agir, Paris, Hachette
ducation, 2005.
CHARLOT Bernard, BAUTIER lisabeth,
ROCHEX Jean-Yves, cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, Paris, Bordas, 2000.
CIFALI, Mireille, Le Lien ducatif : contre-jour psychanalytique, Paris, PUF, 2007.
DEBARBIEUX ric, Violence lcole : un dfi mondial ? Paris, Armand Colin, 2005.
DEBARBIEUX ric, Les Dix Commandements contre la violence lcole, Paris, Odile Jacob, 2008.
DESPINOY Maurice, Psychologie de lenfant et de ladolescent, Paris, Armand Colin, 1999.
DOLTO Franoise, Lchec scolaire, essais sur lducation, Paris, Pocket, 1989.
FOTINOS Georges, Le Climat scolaire dans les lyces et collges, MGEN, 2004.
franois Jean, Profs, parents. Dmission impossible, Paris, Ramsay, 2003.
GUELFI Julien-Daniel, Psychiatrie, Paris, Puf, 1999.
HARRATI Sonia, VAVASSORI David, VILLERBU Loick M., Dlinquance et violence, Paris, Armand
Colin, collection 128, 2006.
HATCHUEL Franoise, Savoir, apprendre, transmettre, une approche psychanalytique du savoir, Paris,
La Dcouverte, 2007.
HUERRE Patrice, GUILBERT Danile, Questions dautorit, Paris, rs, 2005.
HUERRE Patrice, Place au jeu ! Paris, Nathan, 2007.
KAS Ren, LInstitution et les institutions, Paris,
Dunod, 2003.
MLE Pierre, Psychothrapie de ladolescent, Paris, Puf, 1980.
MEIRIEU Philippe, Lettre un jeune professeur, Issy-les-Moulineaux, Esf diteur, 2005.
MEIRIEU Philippe, Faire lcole, faire la classe, Issy-les-Moulineaux, ESF, collection Pdagogies,
2006.
MERLE Pierre, Sociologie de lvaluation scolaire, Paris, PUF, collection Que-sais-je ? 1998.
PERRAUDEAU Michel, Le Mtier denseignant en 70 questions, Paris, Retz, Pdagogie, 2005.
PERRENOUD Philippe, Enseigner : agir dans lurgence, dcider dans lincertitude, ESF, 1999.
PERRENOUD Philippe, Lvaluation des lves, Bruxelles, De Boeck Universit, 1999.
PRAIRAT Eirick, La sanction en ducation, Paris, PUF, Que sais-je ? 2007.
PRZESMYCKI Halina, DE PERETTI Andr, Pdagogie diffrencie, Paris, Hachette, 1991.
RAYOU Patrick, Faire ses devoirs. Enjeux cognitifs et sociaux dune pratique ordinaire, PU Rennes,
coll. Paideia , 2010.
ROBBES Bruno, La Pdagogie diffrencie : historique, problmatique, cadre conceptuel et
mthodologie de mise en uvre (Confrence de janvier 2009).
ROCHEX Jean-Yves, CRINON Jacques, La Construction des ingalits scolaires. Au cur des
dispositifs denseignement, Presses universitaires de Rennes, 2012.
RICHARD Franois, Les Troubles psychiques ladolescence, Paris, Dunod, 1998.
TEDDLIE Charles, REYNOLDS David, The international handbook of school effectiveness research,
London, Routledgefalmer, 2000.
WILSON James Q., KELLING George L., Broken windows. The police and neighborhood safety ,
Atlantic Magazine, mars 1982.
WINNICOTT Donald W., Jeu et ralit, Paris, Gallimard, 1971.
WINNICOTT Donald W., De la pdiatrie la psychanalyse, Paris, Payot, 1958.
WINNICOTT Donald W., Processus de maturation chez lenfant, Paris, Payot, 1965.
ZWEIG Stefan, La Confusion des sentiments, Paris, Le Livre de Poche, 2010.
Revue franaise de pdagogie, n151, avril-mai-juin 2005 ; Pratiques ducatives familiales et
scolarisation.
Revue franaise de pdagogie, n155, avril-mai-juin 2006 ; La motivation scolaire : approches
rcentes et perspectives pratiques.
Les Cahiers pdagogiques n488 mars-avril 2011, Violences : lcole en cause ?