RED DE BECARIOS DE MATEMTICAS JICA-MEN

CONCLUSIONES DEL FORO LA TECNOLOGA COMO MEDIACIN EN LA

CONSTRUCCIN DE PENSAMIENTO GEOMTRICO

ASESOR VIRTUAL: EUGENIO THERN PALACIO

El empleo de las nuevas tecnologas en nuestros procesos de enseanza y

aprendizaje no dan espera, los cambios vertiginosos y acelerados que se
tienen en el avance de la ciencia y la tecnologa nos plantea nuevos retos y
exigencias a los educadores. En este sentido, el docente de matemticas,
debe buscar permanentemente un perfeccionamiento en las metodologas
de enseanza y el uso de estrategias didcticas que sean coherentes con
las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

La incorporacin de nuevas tecnologas para el aprendizaje de las

matemticas, como un recurso didctico, un soporte virtual, sobre el cual se
estructuran situaciones problema apropiadas para el desarrollo de la
actividad matemtica de los estudiantes, ha generado una serie de eventos
positivos que favorece el aprendizaje, la motivacin y el desarrollo de
competencias matemticas en los estudiantes.

Los ambientes de trabajo acadmico que se generan con estos recursos

proponen nuevos retos y perspectivas a los procesos de enseanza y de
aprendizaje de las matemticas, pues no slo realizan de manera rpida y
eficiente tareas rutinarias, sino que tambin integran diferentes tipos de
representaciones para el tratamiento de los conceptos. Todo esto facilita a
los alumnos centrarse en los procesos de razonamiento, propios de las
matemticas y, en muchos casos, puede poner a su alcance problemticas
antes reservadas a otros niveles ms avanzados de la escolaridad.

El empleo de las nuevas tecnologas en el mbito educativo es un recurso

que busca favorecer los aprendizajes de los estudiantes y constituye una
valiosa herramienta por la incidencia que tiene sobre la motivacin de los
estudiantes. Los jvenes de este milenio tienen nuevas expectativas y
necesidades que se ponen de manifiesto dentro de los variados ambientes
de enseanza. El impacto que estas tecnologas tienen en nuestra cultura,
nos lleva a afirmar que hoy la realidad se construye mediticamente; ellas
son excelentes aliadas para construir, analizar y aprender, pero sus efectos
no estn relacionados con su naturaleza, sino, con la manera en que se las
utilice. Es necesario entonces, que tanto estudiantes como docentes al
involucrarnos en experiencias de este tipo, asumamos una postura crtica e
identifiquemos las ventajas y desventajas que ofrece su uso, evitando caer
en el tecno centrismo de sustituir el fin: el aprendizaje del estudiante, por el
medio: la tecnologa.
La preparacin para el empleo de estas tecnologas debe ir ms all del
mero uso "operativo", por llamarlo de alguna manera, debe llevarnos a
reflexionar sobre Cmo?, Cundo?, Donde?, Con quin?, Para qu?
de su empleo y evaluar cul ha sido su impacto, cuales han sido los
resultados obtenidos, a fin de enriquecer el proceso de planeacin,
ejecucin y reflexin de las clases.

Documentos puestos en consideracin para la discusin

1. Pensamiento geomtrico y tecnologas computacionales. Capitulo 4:

Potencial didctico de la geometra dinmica en el aprendizaje de la
geometra. M.E.N. 2004.

2. Ideas geomtricas del currculum presentadas mediante el Cabri

Geometre. Luis Moreno Armella. Tomado de Seminario Nacional de
Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de
Matemticas. M.E.N. 2002.

Las preguntas que orientaron la discusin fueron las siguientes:

1. Cmo potenciar el pensamiento geomtrico en los estudiantes

empleando como mediadores en la enseanza las nuevas
tecnologas?
2. Existe relacin significativa entre el mtodo de enseanza con
recursos didcticos manipulables y el mtodo con herramientas
tecnolgicas?
3. Qu habilidades debe tener el docente para implementar la
enseanza de la geometra, a travs de la tecnologa como
mediacin?
4. "Si el trabajo con las nuevas tecnologas computacionales lleva a
reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y la forma de la
comunicarlo a los dems" cmo elaborar un plan de rea donde se
integren todos los pensamientos matemticos a partir de la geometra
dinmica?
5. Cmo evitar que la aplicacin de la geometra dinmica en la
enseanza de la matemtica se convierta en un distractor, que impida
la comprensin de los conocimientos matemticos?

Frente al primer interrogante se plantearon las siguientes consideraciones:

Para la introduccin de los ambientes virtuales de aprendizaje en el

aula se debe priorizar el manejo de materiales concretos
relacionados con las ideas geomtricas a abordar. La manipulacin
de materiales clsicos a travs de actividades planeadas
minuciosamente definirn en el alumno slidas estructuras cognitivas
apoyadas en procesos de visualizacin de los mismos y desde ah se
 sentarn nuevas bases para llevar a cabo representaciones
semiconcretas de lo observado, lo que asegura un tratamiento
geomtrico distinto al inicial. En esa secuencia didctica, y una vez
se lleguen a conocimientos que estn aislados de la manipulacin de
los materiales y sus representaciones semiconcretas (una
aproximacin a la extensin formal de conocimiento), se pueden
cimentar los mismos y fundamentarlos con el leguaje propio de la
matemtica a travs del manipulable virtual, colocando situaciones
de tipo geomtrico para comprobar, refutar o que sean de naturaleza
compleja para ser manejados con instrumentos convencionales y
donde el software permita el acceso a ellos de manera rpida segura
y generando la posibilidad de que el estudiante proponga su propio
tratamiento a la situacin planteada.

Al utilizar las nuevas tecnologas como mediadoras en la enseanza

de la geometra debemos tener cuidado de no abusar de ellas y
causar fastidio en los estudiantes, si son bien utilizadas ellas
permitirn la existencia de una geometra activa que posibilitar
potenciar el pensamiento geomtrico en los estudiantes de bsica y
media, pero la aparicin de estas nuevas tecnologas no debe
dejarse solo para el bachillerato, sino que su utilizacin debera
comenzar en edad temprana para acostumbrar al estudiante a su
utilizacin adecuada, y as no encontrarnos con inconvenientes
metodolgicos posteriormente.

Para llevar a cabo una propuesta de enseanza empleando

mediadores tecnolgicos, el proceso de estudio debe partir de unas
situaciones problema como un soporte contextual, el cual este
ubicado dentro del campo de aplicacin de un objeto matemtico,
que permite al alumno descubrir relaciones conceptuales y que
favorece la apropiacin de aprendizajes significativos. Los ambientes
que provee la calculadora, por ejemplo, constituyen contextos
significativos para el aprendizaje de las matemticas, como es el
caso de Cabri, pues tienen caractersticas de sistematicidad. Por las
situaciones problema que se proponen a los alumnos se apoyan con
la tecnologa, pero fomentando la participacin, la comprensin y el
desarrollo de competencias matemticas del alumno: como
interpretar, argumentar, proponer y en los que ellos vivan y valoren su
proceso de construccin del conocimiento. Estas situaciones
problema se deben formular dentro del currculo establecido en la
institucin educativa, partiendo de los temas propuestos.

Es esencial la apropiacin del profesor, primero de los objetos de

enseanza propios del saber disciplinar y segundo de las
 herramientas tecnolgicas que pretende utilizar en la mediacin del
proceso de aprendizaje. Es decir, si el maestro sabe de geometra, le
gusta ensear geometra y est conciente de la necesidad de incluirla
en el plan de estudios y retomar en la escuela esos procesos
geomtricos que por un tiempo se perdieron, se llega entonces a
consideraciones didcticas pertinentes.

Se requiere que exista la posibilidad de que sea el mismo estudiante

quien pueda realizar los procesos de construccin del conocimiento,
para ello es necesario que se de cabida primeramente a procesos en
donde de manera intuitiva l pueda hacer algunas aproximaciones
que motiven la compresin de los conceptos geomtricos, tal vez la
utilizacin de algunos materiales convencionales permitan
profundizar en ese entendimiento, seguidamente el apoyo de las
nuevas tecnologas se convierten en una alternativa para lograr
descubrir cierto tipo de propiedades que guardan las figuras y que no
son fcilmente observables; en este sentido los procedimientos que
se focalizan en las construcciones geomtricas por ejemplo mediante
la utilizacin de cabri, tienen significado cuando han sido permeados
por los fundamentos tericos necesarios y esto permitira que no se
conviertan nicamente en una serie de tcnicas que faciliten cierto
tipo de representaciones, sin ningn tipo de reflexin acadmica o
razonamiento alguno.

Para la segunda pregunta: Existe relacin significativa entre el mtodo

de enseanza con recursos didcticos manipulables y el mtodo con
herramientas tecnolgicas?. Se esbozaron las siguientes respuestas:

Puede haber una relacin en el sentido de comprobar o refutar

ciertos supuestos que el estudiante tenga alrededor de sus nociones
o ideas geomtricas dada la fiabilidad de la herramienta
computacional; con los instrumentos geomtricos convencionales
(lpiz, papel, transportador, regla, comps) no es posible cambiar
reiteradamente las condiciones del problema (variar un ngulo,
dimensin de cortes, segmentos, restricciones de trazo, diseo) lo
que se puede lograr en el ambiente virtual. Pero para llegar a ese
nivel de abstraccin geomtrica se hace imprescindible sentar slidas
bases para alcanzar una etapa desprendida de las nociones intuitivas
y donde sea el mismo estudiante quien proponga situaciones
geomtricas, reformule otras, lleve a cabo las sugeridas por el
docente en este ambiente de aprendizaje y conjeture sobre los
resultados.
 La Geometra permite utilizar la induccin, y el razonamiento
inductivo es la capacidad de realizar con xito actividades como:
comparar, completar series de smbolos o figuras, clasificar objetos y
generalizar propiedades a partir de ejemplos concretos, entre otras.
El mtodo inductivo es considerado el camino del razonamiento que
va de lo particular a lo general. La deduccin por su parte, es un
mtodo de razonamiento que va de lo general a lo particular. A travs
del razonamiento deductivo se demuestra la veracidad de las
proposiciones a las que se llegaron por induccin. El uso de las
nuevas tecnologas facilitan el desarrollo del razonamiento inductivo y
deductivo al describir el estudiante patrones de variacin y
regularidades, esto conlleva al desarrollo del pensamiento
geomtrico.

Es fundamental interactuar en ambos campos, pues en el tratamiento

de las figuras, los primeros aportan el descubrimiento de cierto tipo
de propiedades que muchas veces son del orden intuitivo y que se
ponen de manifiesto en la solucin de problemas de orden visual, los
cuales dan pie para que se puedan hacer las respectivas reflexiones
que faciliten una verdadera comprensin del concepto geomtrico en
estudio, mientras que las nuevas tecnologas dotan al estudiante de
herramientas bsicas para construir un medio expresivo de sus ideas
que muchas veces resultan difcil de plasmar en sus explicaciones.

La presencia de los instrumentos de mediacin transforman de raz

la actividad cognitiva del estudiante determinando as la estructura de
una nueva accin instrumental. La situacin es anloga a la que se
tiene ante la presencia de una herramienta material vinculada a un
proceso tcnico. Los medios computacionales conducen a una
redefinicin de las fronteras entre la accin individual y la accin
social. El estudiante, auxiliado de sus instrumentos computacionales,
construye una versin del conocimiento. El conocimiento y el
aprendizaje son, por su naturaleza, situados. Es decir, dependen en
su construccin y en su interpretacin, de la especificidad del
contexto en el que surgen. Por lo tanto, para que el estudiante pueda
utilizar el conocimiento construido, en otros contextos, hace falta la
intervencin permanente del profesor quien a travs de sus
propuestas conduce al estudiante a una nueva construccin.

Existe una diferencia de fondo entre los sistemas de representacin

clsicos de la geometra y los sistemas ejecutables de Cabri
gemetr. Por ejemplo, un objeto geomtrico construido en la
geometra apoyada en papel y lpiz no tiene historia, es decir, que
una vez producido el proceso de representacin, representa un nico
 objeto posible sin permitir la exploracin. A partir de ese momento ya
no hay una fenomenologa propia de la representacin. La diferencia
fundamental entre un entorno de papel y lpiz y un entorno de
geometra dinmica es precisamente el dinamismo. Como las
construcciones son dinmicas, las figuras en la pantalla adquieren
una temporalidad: ya no son estticas, sino mviles, y por lo tanto
permiten su anlisis desde diversas perspectivas y formas.

Lo importante es estudiar y analizar los momentos y situaciones en la

enseanza escolar en los cuales se hace necesario un
reconocimiento de las figuras ms que visual, por ejemplo en los
primeros aos es necesario que los nios toquen, descompongan y
reconfiguren, que manipulen objetos tridimensionales y los roten, los
marquen, los construyan, etc. Pero hay otro momento donde se debe
sentir la necesidad de generar ciertas situaciones que rompan esos
esquemas estticos para que los estudiantes reconozcan
propiedades invariantes de las figuras o relaciones entre figuras.

En la tercera pregunta las respuestas apuntaron hacia los siguientes

aspectos:

El docente debe generar situaciones que permitan que el estudiante

tenga la posibilidad de abordarlas desde sus preconceptos y que al
hacerlo se cuestione, plantee conjeturas, visualice, experimente,
consulte propiedades, realice simulaciones, descubra regularidades y
genere argumentaciones para validar una proposicin. El estudiante
debe asumir la tecnologa como un socio cognitivo que le permita
realizar y manipular representaciones de los objetos geomtricos, para
plantear conclusiones que lo lleven a generar conocimientos
geomtricos.

Bajo el supuesto que la tecnologa haya alcanzado a casi todas las

instituciones del pas que carecen de ella en el momento, y se haya
renovado de manera permanente el hardware; el docente de
matemticas deber tener un conocimiento integrado de los medios
informticos y estar actualizado en software para que disee
situaciones didcticas que complementen los saberes especficos del
nio desarrollados en el aula.

Debe ser un docente conocedor de los procesos de desarrollo del

estudiante. Segundo debe estar capacitado en las nuevas
tecnologas y su aplicacin en el campo de la enseanza. Debe
tambin ser un docente creativo y dinmico que sepa orientar los
 hallazgos y experiencias de los estudiantes y los motive para que
continen progresando en su proceso de aprendizaje. Debe ser un
docente con grandes dominios en el campo de las matemticas y con
un gran conocimiento pedaggico de los objetos de aprendizaje
propios de la disciplina. Por ltimo el docente debe saber, que toda
accin cognitiva es una accin mediada por instrumentos (materiales
o simblicos).

Se necesita que el docente tenga un conocimiento pleno de las

herramientas con las que va a orientar los procesos geomtricos y
haya tenido la experiencia de haber realizado la construccin de los
hechos geomtricos a la luz de la exploracin, reflexin y dominio del
conocimiento especfico. En tal sentido, se requiere adems que los
docentes se apropien del conocimiento pedaggico del contenido,
puesto que el campo de accin en el que se mueve es el resultado de
un proceso de transposicin didctica a los contextos
computacionales. Igualmente, debe tener la capacidad de escuchar e
interpretar el aprendizaje logrado por los estudiantes en funcin de
las explicaciones y argumentos con base en los contextos especficos
de las herramientas instrumentales.

Debe saber geometra, debe estar relacionado con el manejo de

ambientes computacionales y debe ser muy consecuente y
mesurado con las propuestas enmarcadas dentro de ambientes
virtuales que se llevan al aula.

Para el cuarto interrogante se plantearon las siguientes respuestas:

Es ambicioso el hecho de integrar todos los pensamientos

matemticos a partir de la geometra dinmica. Tal vez la conexin
de la geometra con el pensamiento variacional, el numrico y
mtrico sugiere el abordaje de algunas situaciones pero de
manera planeada y cuidadosa. La idea no es confundir al
estudiante y colocar en inestabilidad conceptual las nociones
geomtricas fundamentadas anteriormente. El maestro debe
poner en consideracin tales situaciones con su equipo de rea y
a travs de la mirada de otros profesionales de la educacin llevar
a ejecucin el diseo de situaciones geomtricas relacionadas con
otros tpicos de la matemtica.

La idea sera, plantear para cada pensamiento situaciones

problema o representaciones ejecutables del entorno, que
movilicen el estndar, las metas de contenido, las metas de
competencia, los conceptos y generalizaciones propios del
contenido y la competencia.
 Solamente el hecho de integrar todos los pensamientos en un
plan de rea ya es un gran logro reconociendo que esto de la
integracin requiere un trabajo juicioso porque se est rompiendo
un paradigma o ms bien una tradicin de enseanza por
contenidos fragmentados. En la medida que se tenga el
compromiso de elaborar un plan integrado, ser necesario que el
equipo docente cuente con la experiencia y habilidad en el uso de
la herramienta computacional para articular de manera natural y
pertinente elementos de la geometra dinmica.

Para la quinta pregunta se presentaron las siguientes

consideraciones:

La Geometra Dinmica se convierte en distractor cuando no

se han fundamentado las ideas geomtricas a travs de
materiales manipulables de manera que tengan significado
para el educando y el ambiente computacional se introduce
para explicar una idea geomtrica particular sin explorar las
nociones intuitivas del mismo. Cuando no se tiene un plan de
clase articulado con los estndares de competencias se cae en
el activismo de comprobar la potencia del software sin un
razonamiento profundo de la idea matemtica a considerar, se
mira la geometra dinmica como algo vistoso, lleno de
movimiento y color pero ausente de reflexin, lo que en
consecuencia no genera procesos de pensamiento geomtrico.

Una condicin fundamental tiene que ver con la intencionalidad

con que se lleva esta herramienta al aula, cuando hay una
planeacin que conlleva supuestos o resultados esperados, se
tiene una ruta a seguir, por tanto las distracciones que puedan
generarse sern fcilmente superadas. Lo anterior implica el
diseo de situaciones muy bien estructuras, lo cual va
fortaleciendo el maestro con la experiencia.

Conclusiones generales :

Una de nuestras tareas como educadores es propender para que los

que se preparan para ser maestros, ya sean como normalistas o
licenciados, tengan un contacto directo y permanente con las nuevas
 tecnologas y que conozcan algunos softwares importantes
desarrollando algunos proyectos que involucren su manejo.

Se hace necesario asumir que el trabajo con las nuevas tecnologas

exige transformar el enfoque de la educacin centrada en el
desarrollo de contenidos aislados y fragmentados, por un currculo
flexible donde las situaciones didcticas permitan integrar temticas
que cobran sentido al estar inmersas en un contexto.

La presencia de los instrumentos de mediacin transforman de raz la

actividad cognitiva del estudiante determinando as la estructura de
una nueva accin instrumental.

Los maestros debemos recuperar la geometra en la enseanza

escolar. Los maestros debemos apropiarnos y motivarnos en el uso
de herramientas tecnolgicas. Las instituciones deben preocuparse
por conseguir este tipo de recursos.

El trabajo a partir de problemas o situaciones problemas es "el

contexto ms propicio para poner en prctica el aprendizaje activo, la
inmersin de las matemticas en la cultura, el desarrollo de procesos
de pensamiento y para contribuir significativamente tanto al sentido
como a la utilidad de las matemticas (Lineamientos Curriculares de
Matemticas).

Uno de los aspectos primordiales en el aprendizaje de la geometra

es que el alumno tenga un reconocimiento de las figuras, con sus
propiedades y caractersticas, al margen del mtodo empleado. En
sntesis, lo importante es que el alumno aprenda y sienta gusto por el
aprender matemticas.