El trmino currculo (del latn: sing. curriculum; pl.

curricula) refiere el proyecto en donde se concretan

las concepciones ideolgicas, socioantropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas, para
determinar los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la
incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de accin
adecuado para la consecucin de estos objetivos

3.1EL CURRCULUM Y SUS SIGNIFICADOS

La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir carrera.

En el latn clsico se utiliza curriculum vitae o curriculum vivendi haciendo referencia a una carrera de
vida.

H. Aebli (1991, p. 241): La expresin currculo, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo
(currere en latn, significa caminar; los currculos son los caminos del aprendizaje).
A fines del siglo XVI los jesuitas usaron el trmino disciplina para describir los cursos acadmicos, y el
trmino ratio studiorum para referirse a un esquema de estudios.

El trmino curriculum asimil ambos sentidos (estructura y secuencia), al combinarlos se obtiene la

nocin de totalidad y de secuencia ordenada de estudios.

Las ideas sobre el curriculum no son universales; es un producto de la historia humana y social, as
que cambia de acuerdo con las transformaciones e innovaciones en las ideas, en las utopas, en la
ordenacin de la vida social, es decir, no es inmutable.

ALGUNAS DEFINICIONES

El curriculum es de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser
una pretensin de realidad, un querer ser, un deber ser.

Neagley y Evans (1967, p. 2): Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la

escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectados segn sus capacidades.
Inlow (1966, p. 130): Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el
aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.
Jhonson (1967, p. 130): Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr.
El curriculum es la planeacin necesaria tanto de los fines como de los medios educativos para
obtenerlos.
Stenhouse (1987, p. 27): El estudio del curriculum se interesa por la relacin entre sus dos
acepciones: como intensin y como realidad
El problema central del estudio del curriculum es el hiato existente entre nuestras ideas y
aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas.

3.2 TEORAS CURRICULARES

Stenhouse (1987, p. 110): En reas de accin o ciencias normativas como el estudio del
curriculum, la teora posee dos funciones. Sirve para organizar los datos, los hechos con los que
contamos, de modo que proporcionen una comprensin. La segunda funcin de la teora de una
 ciencia normativa es la de proveer una base para la accin. La comprensin dar la base para
actuar: la teora tiene que tener una vertiente normativa, as como una vertiente reflexiva.
Gimeno Sacristn (1992, p. 44) las teoras curriculares son: marcos ordenadores de las
concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas
prcticos de la educacin; se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediacin entre el
pensamiento y la accin.
La teora curricular para Zais (citado en Contreras, 1990, p. 185) expresa lo siguiente: Es un
conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lgicamente
interrelacionados que representan una visin sistemtica de los fenmenos curriculares. La funcin
de la teora del currculo es describir, predecir, y explicar los fenmenos curriculares y servir de
programa para la gua de las actividades del curriculum.
2.4 CLASIFICACIN DE LOS CONTENIDOS

Coll (1987, p. 138): los contenidos escolares o acadmicos son el conjunto de saberes y recursos
cientficos, tcnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudios con el
propsito de realizar ciertos fines educativos socialmente valorados.

Coll clasifica los contenidos en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En los contenidos conceptuales se encuentran los hechos y conceptos sobre la informacin necesaria
para conocer una realidad y moverse en ella.

Los procedimentales consisten en un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminados a obtener un

resultado o producto; interesa el saber hacer algo.

Las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un

modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha
evaluacin. Identifica tres componentes de las actitudes:

Componente cognitivo (conocimientos y creencias)

Componente afectivo (sentimientos y preferencias)

Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). (Coll, 1987, p. 137)

Se identifican dos grandes tipos de contenido:

Saber terico conceptual: se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias y sus ramas
auxiliares.

Saber tcnico-prctico: se refiere a los contenidos acerca de tecnologas, tcnicas, mtodos,

procedimientos, lenguajes y artes, cuya finalidad esencial es conocer o dominar su aplicacin para
actuar, controlar, crear o transformar objetos o procesos naturales o sociales en determinado mbito de
la realidad.

En la literatura pedaggica actual se emplea una acepcin ms amplia del concepto de contenidos, se
encuentran:

Saber aprender: implica considerar como contenidos a las habilidades intelectuales y estrategias
cognoscitivas necesarias para acceder, organizar, recuperar y aplicar un determinado contenido.
Campo valorativo: comprende la interpretacin tica y la internalizacin de un sistema de valores,
actitudes y normas en torno a determinados temas o situaciones del mbito social y profesional.

Najman (1997, p. 67): El analfabeto de maana no ser el que no sabe leer; ser el que no haya
aprendido a aprender.

2.5 EL ASPECTO PROFESIONAL

Uno de los posibles mtodos para definir las actividades de una profesin recomienda considerar:

Las necesidades sociales detectadas que el profesionista tratar de satisfacer.

Los resultados de la investigacin tendientes a determinar el posible mercado ocupacional.
El nfasis puesto en las disciplinas de conocimiento que se requieren para una formacin determinada.
EL ASPECTO PROFESIONAL

Se espera que el profesional posea una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica, pero, adems,
que establezca una comunicacin entre esa formacin y las necesidades laborales y sociales.

(Daz Barriga et al., 1992, p. 27) enuncian las caractersticas ms importantes del concepto de prctica
profesional:

Sintetiza las tareas de un campo de trabajo.

Abarca las tareas de requerimiento social

Mantiene una ntima congruencia entre profesin y problemtica social.

Se evala en funcin de la problemtica social.

Requiere establecer relaciones histricas con el desarrollo cientfico y tecnolgico.

Debe apoyarse en procesos tcnicos.

Debe tener un espacio social para cada prctica

El perfil de egreso es el conjunto de saberes tanto terico-conceptuales como tcnico-prcticos, as

como actitudinales, que conjugan la formulacin acadmica general con la formacin especializada.

Segn Glazman (1994, p. 66): el perfil del egresado es una representacin del sujeto que las
instituciones buscan formar y sus modos de integracin al mbito social y acadmico.