Sunteți pe pagina 1din 4

BUTIURCA ADELA

GIMN. SERAFIM DUICU, TG.- MURES

MODELAREA

Reforma curricular promoveaz trecerea de la pedagogia clasic, bazat pe modelul tradiional


al transmiterii, achiziionrii i restituirii, la o pedagogie bazat pe modelul formrii i al refleciei
personale. Elevul devine subiect activ al unei activiti ghidate de propriile sale nevoi educaionale,
sentimente i interese i chiar actor n actul educativ. Se ncurajeaz nvarea prin activitate
intelectual i practic proprie, interaciunile i schimburile intelectuale dintre elevi, colaborarea i
cooperarea, se vizeaz dezvoltarea spiritului critic al elevilor.
Succesul unei activiti instructiv educative depinde n mare msur de metodologia didactic
folosit. Se cere azi folosirea metodelor care activizeaz elevii. Activizarea este o cerin a
nvmntului modern, activ i eficient ce urmrete realizarea unei nvri i formri active i
interactive, n care cel care nva s se implice efectiv, intens, profund i deplin, cu toate dimensiunile
personalitii sale .
Activizarea subieilor educaiei reprezint acel proces care vizeaz formarea personalitii
subiecilor prin intermediul stimulrii participrii lor active la organizarea i conducerea n condiii
optime a instruirii .
O modalitate eficient de realizare a unui nvmnt activ, interactiv i euristic este nvarea
cu ajutorul modelelor . Ea const n cercetarea indirect a realitii cu ajutorul unor sisteme numite
modele. Pentru ca aciunea de modelare s fie eficient, modelele nu trebuie s fie valorificate doar ca
simple suporturi ilustrative, ci ca instrumente cu care s se opereze efectiv, dup un anumit program .
Modelarea este o metod de nvmnt care presupune investigarea indirect a realitii, a unor
decupaje ale realitii cu ajutorul unor modele. Analogia dintre model i realitate st la baza modelrii.
Scopul modelrii este asimilarea i nelegerea eficient a cunotinelor de ctre elevi,
favorizarea unei cunoateri mai uoare, mai rapide i mai substaniale .
n matematic schemele, reprezentrile grafice pot fi considerate modele deoarece reproduc, n
mod esenializat, particulariti ale sistemului original i mediaz cunoaterea acestuia. n timpul
rezolvrii problemelor cu ajutorul metodei figurative, elevii elaboreaz modele (scheme figurative)
pe care le utilizeaz efectiv, n mod activ, n rezolvarea problemelor; modific, completeaz i
revizuiesc modelele gata construite; opereaz efectiv cu modelele realizate i acioneaz efectiv asupra
lor sprijinind procesul de nelegere a problemelor.
Chiar dac elevii trebuie ncurajai s elaboreze singuri scheme figurative, este necesar s se
verifice calitatea modelelor utilizate: corectitudine, fidelitate, accesibilitate, simplitate .
Metoda figurativ, utilizat ca modelare prezint numeroase avantaje: sprijin realizarea unui
nvmnt activ, modern; stimuleaz creativitatea; familiarizeaz elevii cu raionamentul prin
analogie; asigur o nvare eficient i temeinic; faciliteaz abstractizarea.
BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG.- MURES

EXEMPLE DE PROBLEME REZOLVATE CU AJUTORUL METODEI


FIGURATIVE:
1.ntr-o bibliotec erau 5324 cri de proz literar , cu 3147 mai puine cri de poezii , iar
cri de tiin cu 1156 mai puine dect cri de poezii .
Cte cri erau n total n bibliotec ?
-Se citete problema de cteva ori apoi se scriu datele problemei la tabl :
-Se analizeaz oral datele problemei, se realizeaz figurarea :
Primul mod de rezolvare:
5324
proz
3147
poezii
1156
tiin

a)Cte cri de poezii sunt ?


5324 -3147 =2177
b)Cte cri de tiin sunt ?
2171 -1156 =1021
c)Cte cri sunt n total ?
5324 +2177 +1021 =8522
Pentru al doilea mod de rezolvare se poate folosi urmtoarea schem :
tiin
1156
poezii
1156 3147
proz

5324
Dei schema este diferit, se folosete acelai plan de rezolvare .
verificare : 1021 +1156 =2177(cri de poezii )
1021 +1156 +3147 =5324(cri de proz )
R: 8522 cri

2. Suma a trei numere naturale este 1 000 000. Primul este 99 998, iar al doilea este cu 404
mai mare dect primul numr .
Aflai al treilea numr .
-Se citete problema, se scriu datele problemei n caiete:
-Se analizeaz datele problemei i relaiile dintre ele, apoi se figureaz astfel:
BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG.- MURES

I 99 998
al II-lea 99 998 404 1 000 000
al III-lea ?

a) Care este al II lea numr ?


99 998 +404 = 100 402
b)Care este al III-lea numr ?
1 000 000 ( 99 998 +100 402) =1 000 000 200 400 =
=799 600
Se poate folosi i schema urmtoare :
99 998 99 998 404 ?

1 000 000

Folosind aceast figuraie elevii au putut rezolva problema printr-un singur exerciiu :
1 000 000 (99 998 +99 998 +404) = 1000 000 -200 400=
= 799 600
R: 799 600

3. Ce rest rmne unei familii de la suma de 3 000 000 lei, tiind c ea cumpr dou scaune,
o mas i o bibliotec? Masa cost 304 680 lei, biblioteca cu 1 748 600 lei mai mult, iar scaunul cu
154 200 lei mai puin dect masa .

- se analizeaz datele problemei i relaiile dintre ele apoi se realizeaz schema astfel:
304680
masa
scaun 304 680154200
scaun 154200
1 748 600 ?
biblioteca

a) Ct cost un scaun ?
304 680 154 200 = 150 480 ( lei)
b) Ct cost 2 scaune ?
150 480 x2 = 300 960 (lei )
c) Ct cost biblioteca ?
304 680 +1 748 600 =2 053 280 ( lei)
d) Ci lei au cheltuit ?
2 053 280 + 304 680 + 300 960 = 2 658 920 (lei)
e) Ci lei au mai rmas ?
3 000 000 2 658 920 = 341 080 ( lei)
BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG.- MURES

La al doilea mod de rezolvare se poate utiliza alt schem :

3 000 000

mas scaun scaun bibliotec ?

304680 304680- 304680- 304680+


154200 154200 1748600

Folosind aceast schem, elevii au neles mai bine relaiile dintre datele problemei i
necunoscut, putnd uor s rezolve problema printr-un singur exerciiu :
3 000 000(304 680 154 200 )( 304 680 154 200 )(304 680 +1 748 600)=
=3 000 000 150 480 150 480 2 053 280 =
=341 080 (lei)

R 341 080 lei

Bibliografie: .

1.Ionescu, M., (2005), Instrucie i educaie, Ed. a 2-a, rev.-Arad: Vasile Goldi University
Press.
2. Neacu, I., Gleteanu, M., Predoi, P., (2001), Didactica matematicii n nvmntul primar,
Editura AIUS, Craiova .
3.Rou, M., Roman, N., (1995), Matematica pentru perfecionarea nvtorilor , Editura All ,
Bucureti .
4 . Rusu, E., (1969), Psihologia activitii matematice, Editura tiinific, Bucureti
5. Somean, E., Buta, I., (2005), Aritmetic. Probleme pentru copii istei , Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca .