Batista

Relato LS et al.
de experincia

Avaliao psicopedaggica de criana

com alteraes no desenvolvimento:
relato de experincia
Leila Santos Batista; Brbara Gonalves; Mrcia Siqueira de Andrade

RESUMO Objetivo: Apresentar relato de avaliao psicopedaggica

de criana com queixa de alteraes no desenvolvimento. O caso rela
tado o de menino, 9 anos de idade, atendido em clnica-escola de ins
tituio da grande So Paulo. O relatrio mdico reportou alteraes no
desenvolvimento, especificamente atraso do desenvolvimento neurop
sicomotor, desateno e dificuldade de aprendizado, com diagnstico
de transtorno especfico misto do desenvolvimento e outro transtorno
comportamental e emocional especificado com incio habitualmente na
infncia ou adolescncia (F83 e F98-8). Mtodo: O relato foi elaborado a
partir da descrio do protocolo utilizado para avaliao, que constou de
oito sesses em que foram aplicados os instrumentos: Desenho da Famlia,
Desenho da Famlia Cintica, Desenho do Par Educativo, Hora do Jogo
Diagnstica, Sondagem da escrita e Provas Piagetianas. Resultados: A
avaliao psicopedaggica indicou atraso na aprendizagem da escrita, no
desenvolvimento cognitivo, alm de dificuldades de coordenao motora,
interao e comunicao. Verificou-se vnculo saudvel com o objeto de
conhecimento, percepo saudvel da estrutura familiar, ausncia de vnculo
entre os membros da famlia, e vnculo comprometido com o ensinante.
Concluso: A avaliao psicopedaggica permitiu uma anlise abrangente
do sujeito e de sua aprendizagem, e sugestes de encaminhamento ba
seadas nos resultados alcanados.

UNITERMOS: Psicopedagogia. Diagnstico. Aprendizagem.

Leila Santos Batista Psicopedagoga, mestranda do Correspondncia

Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Psicolo Mrcia Siqueira de Andrade
gia Educacional, Centro Universitrio FIEO-UNIFIEO, Centro Universitrio FIEO- UNIFIEO
Osasco, SP, Brasil. Programa de Psicologia Educacional
Brbara Gonalves Psicopedagoga, Mestranda do Av. Franz Voegeli, 300 Vila Yara Osasco, SP, Brasil
Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Psico CEP: 06020-190
logia Educacional, Centro Universitrio FIEO-UNIFIEO, E-mail: mandrade@unifieo.br
Osasco, SP, Brasil.
Mrcia Siqueira de Andrade Doutora em Psicologia
Educacional pela PUC/SP, Coordenadora do Programa
de Ps-graduao Stricto Sensu em Psicologia Educa
cional, Centro Universitrio FIEO-UNIFIEO, Osasco,
SP, Brasil.

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(99): 326-35

326
 Avaliao psicopedaggica de criana com alteraes no desenvolvimento
INTRODUO
O Cdigo de tica do Psicopedagogo, no seu
artigo 1o, define a Psicopedagogia como (...) um
campo de atuao em Sade e Educao que
lida com o processo de aprendizagem humana:
seus padres normais e patolgicos conside
rando a influncia do meio, famlia, escola e
sociedade no seu desenvolvimento, utilizando
procedimentos prprios da Psicopedagogia1.
A Psicopedagogia surge para atender a uma
demanda especfica de auxlio superao das
dificuldades de aprendizagem, atuando de forma
preventiva e teraputica2.
A Psicopedagogia se divide em trs processos:
preveno, diagnstico e interveno. Na pre
veno, o psicopedagogo realiza uma investiga
o institucional, avaliando os processos didti
cos e metodolgicos aplicados, e a dinmica dos
profissionais, buscando compreender o processo
ensino/aprendizagem e propondo alternativas
que otimizem os esforos empreendidos pelos
envolvidos3.
A Psicopedagogia, na forma clnica, busca a
promoo da sade mental auxiliando o indiv
duo na superao das dificuldades de aprendi
zagem, investigando os sintomas, a modalidade
de aprendizagem e desenvolvendo atividades
interventivas. O atendimento psicopedaggico
com uma postura clnica considera a singu
laridade do sujeito, os aspectos inconscientes
envolvidos no no aprender nos seus diversos
contextos (biolgico, afetivo e cognitivo), alm
da famlia e da escola4.
O presente estudo se desenvolveu a partir
do relato de um processo de Diagnstico Psico
pedaggico numa perspectiva terica clnica.
Diagnstico Psicopedaggico Clnico
O diagnstico, para o terapeuta, tem a mesma
funo que a rede para um equilibrista6, ou seja,
ele dar o suporte para que o psicopedagogo
caminhe de maneira segura durante o processo
de interveno. O sucesso e a eficcia do diag
nstico psicopedaggico pressupem por parte
do terapeuta: profundo conhecimento terico
Rev. Psicopedagogia 2015; 32(99): 326-35
do processo de aprendizagem, postura clnica,
capacidade de observao e instrumentos e
mtodos adequados5.
O objetivo do diagnstico psicopedaggico
clnico identificar a modalidade de aprendi
zagem, o nvel da escrita e o nvel cognitivo. Os
instrumentos aplicados no diagnstico psico
pedaggico aqui relatado so descritos no item
mtodo e fazem parte do protocolo utilizado na
clnica-escola campo desta pesquisa5.
Modalidade de aprendizagem
A forma como cada indivduo entra em con
tato com o objeto de conhecimento, a modali
dade de aprendizagem, particular, individual
e oferece um saber que singular para cada
indivduo. A modalidade de aprendizagem
construda desde o nascimento e nas vrias si
tuaes de aprendizagem, constituindo-se como
um esquema de operar ou processar as informa
es6. Com a identificao da modalidade de
aprendizagem do sujeito com dificuldades de
aprendizagem, o psicopedagogo poder intro
duzir a interveno adequada, que atenda s
necessidades especficas do paciente.
Para melhor compreenso do processo que
resulta em modalidade de aprendizagem,
importante compreender o movimento definido
como adaptao. Adaptao o resultado de
um duplo movimento complementar de assimi
lao e acomodao. Por meio da assimilao,
o sujeito transforma a realidade para integr-la
s suas possibilidades de ao e, atravs da aco
modao, transforma e coordena seus prprios
esquemas ativos, para adequ-los s exigncias
da realidade7.
As modalidades de aprendizagem sintom
ticas so geradas por um desequilbrio nos
movimentos de assimilao e/ou acomodao.
O excesso (hiper) ou escassez (hipo) em um
desses movimentos afeta o resultado (aprendi
zagem), ou seja, dificuldades de aprendizagem
esto relacionadas a uma hiperatuao ou hipo
-atuao de um desses processos8. Quando h
o predomnio da assimilao, as dificuldades
327
 Batista LS et al.
de aprendizagem so da ordem da no resig
nao, o que leva o sujeito a interpretar os
objetos de modo subjetivo, no internalizando
as caractersticas prprias do objeto. Quando a
acomodao predomina, o sujeito no empresta
sentido subjetivo aos objetos, antes, resigna-se
sem criticidade8.
As modalidades de aprendizagem sintomti
cas so assim descritas8:
Hiperassimilao: sendo a assimilao o
movimento de adaptao que permite a
alterao das informaes fornecidas pelo
meio, para que possam ser incorporadas
pelo sujeito, na aprendizagem sintomati
zada pode ocorrer um exagero desse mo
vimento, de forma que o sujeito no se
submete ao aprender. Nesse movimento,
h o predomnio dos aspectos subjetivos
sobre os objetivos;
Hipoacomodao: a acomodao consiste
em adaptar-se para que ocorra a internali
zao. A sintomatizao da acomodao
ocorre pela resistncia em acomodar
elementos do meio (informaes), que
pode ser definida como a dificuldade de
internalizar os objetos;
Hiperacomodao: se acomodar significa
internalizar os elementos do meio (infor
maes), o exagero nesse processo pode
levar a uma pobreza de contato com a
subjetividade, levando submisso e
obedincia acrtica s normas;
Hipoassimilao: nesta sintomatizao
ocorre uma assimilao pobre ou baixa, o
que resulta na pobreza no contato com o
objeto. As informaes, ou elementos do
meio, so pouco alterados, de forma que
no podem ser incorporados pelo sujeito,
apenas acomodados.
Analisando a forma como operam as modali
dades de aprendizagem, existem trs grupos
de modalidades (organizaes) que perturbam
o aprender: hipoassimilao-hipoacomodao;
hiperassimilao-hipoacomodao; e hipoassi
milao-hiperacomodao9.
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Desenvolvimento Infantil
O conceito de desenvolvimento infantil pode
ser entendido como um processo que envolve
vrios aspectos: crescimento fsico, maturao
neurolgica, construo de habilidades relacio
nadas ao comportamento e s esferas cognitivas,
social e afetiva da criana. O desenvolvimento
adequado habilita a criana a atender demanda
do meio, tornando-a competente para respon
der s suas necessidades, considerando o seu
contexto de vida10.
O desenvolvimento infantil relaciona-se di
retamente com fatores biolgicos e ambientais.
Os fatores biolgicos esto relacionados a danos
ocorridos nos perodos pr, peri e ps-parto, que
podem conduzir a deficincias e problemas no
desenvolvimento neurolgico. Neste grupo esto
os distrbios de ordem gentica, malformaes
congnitas, prematuridade, hipxia cerebral,
meningites e condies da gestao da me (uso
de drogas, fumo e doenas) que podem impac
tar o desenvolvimento da criana. Os fatores
ambientais esto relacionados exposio da
criana aos estmulos e situaes do meio, tais
como condies de habitao, higiene, conforto,
nutrio, estmulo familiar e vida social11.
Neste contexto, a reabilitao o processo
pelo qual a criana com alteraes no desenvol
vimento poder ser adequadamente estimulada
com o objetivo de melhorar a funcionalidade
das suas habilidades fsicas, mental e/ou social.
Nessa perspectiva, todo trabalho de reabilitao,
independente da idade, deve estar centrado
nas habilidades da criana, lembrando que sua
integridade e dignidade devem sempre ser res
peitadas. Para tal, importa que, ao planejar os
programas de reabilitao e de apoio, o terapeuta
possa impreterivelmente considerar os costumes,
possibilidades e as estruturas da famlia e da
comunidade, adequando sua proposta terapu
tica s dificuldades e necessidades da criana12.
No entanto, para orientar qualquer proposta
teraputica, a avaliao diagnstica a primeira
etapa. Neste contexto, o objetivo do presente
artigo apresentar o relato de avaliao diagns
tica psicopedaggica de menino encaminhado
 Avaliao psicopedaggica de criana com alteraes no desenvolvimento
clnica-escola por apresentar alteraes no de
senvolvimento e dificuldades de aprendizagem.
MTODO
Campo da pesquisa
A criana, submetida avaliao psicopeda
ggica relatada no presente estudo, ser tratada
pelo nome fictcio Pedro. Pedro foi atendido
pelo servio de atendimento psicopedaggico,
desenvolvido no mbito de uma clnica-escola
de uma instituio particular de ensino superior,
localizada na grande So Paulo. A clnica recebe
crianas, adolescentes e adultos encaminhados
por servios de sade e educao e possui um
protocolo de avaliao, por meio do qual todos os
indivduos encaminhados so avaliados. Pedro
foi atendido em grupo de 5 crianas, da mesma
faixa etria (9 anos)5.
Participante
estudante do 3o ano do Ensino Funda
mental I, com idade de 9 anos, l e escreve
com dificuldade, no apresenta problemas de
comportamento e foi encaminhado ao atendi
mento psicopedaggico pelo Neurologista por
apresentar:
a) atraso no desenvolvimento neuropsico
motor: refere-se a atraso no desenvol
vimento de dois ou mais domnios: mo
tricidade, linguagem, cognio, habilida
des sociais ou aquelas requeridas em
atividades da vida diria, e/ou ainda,
uma inadequao no desenvolvimento
que impossibilita a saudvel sequncia
de estgios considerados importantes
marcadores semiolgicos de integridade
do sistema nervoso central14,15;
b) desateno: refere-se dificuldade de
concentrao ou falta de ateno;
c) dificuldade de aprendizado: refere-se a
problemas na aquisio e uso de habili
dades como leitura, escrita e matemtica,
conduzindo a rendimento escolar abaixo
do esperado. As dificuldades de apren
dizagem possuem etiologias diversas e
so distintas dos transtornos de aprendi
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zagem, que so especficos e de origem
neurobiolgica. Assim, dificuldades de
aprendizagem podem estar associadas a
problemas pedaggicos, sociais, deficin
cia intelectual ou ser secundrios a outros
transtornos16.
F83: Transtornos especficos misto do desen
volvimento. Esta categoria agrupa transtornos
que apresentam ao mesmo tempo sinais de um
transtorno especfico do desenvolvimento da
fala e da linguagem, das habilidades escolares,
e das funes motoras, mas sem a predominncia
suficiente de elementos para constituir o diag
nstico principal13.
F98.8: Outros transtornos comportamentais
e emocionais especificados com incio habi
tualmente na infncia ou adolescncia. Inclui
sintomas como comer unhas, dficit de ateno
sem hiperatividade, enfiar os dedos no nariz,
masturbao exagerada e suco do polegar.
Instrumentos
Em conformidade com o protocolo implan
tado na clnica-escola citada, os instrumentos
utilizados no processo e considerados para o
presente estudo foram5:
Desenho da Famlia: nessa atividade,
observa-se a estrutura familiar, a fim de
investigar como se d a relao entre seus
membros como um todo e individualmente;
Desenho da Famlia Cintica: essa ati
vidade busca compreender como se d
o estabelecimento de vnculos entre os
membros da famlia;
Desenho do Par Educativo: essa prova
traz subsdios especficos para a com
preenso da relao entre quem ensina,
quem aprende, e o objeto de conhecimen
to, como percebido pelo sujeito;
Hora do Jogo Diagnstica: a aplicao
dessa prova tem como objetivo geral iden
tificar a modalidade de aprendizagem do
sujeito e de analisar como o mesmo se
apropria do objeto de conhecimento dese
jado. Por outro lado, analisa-se, tambm,
como ele lida com o no conhecer, como
 Batista LS et al.
ele trabalha com questes cognitivas
relacionadas s habilidades mentais de
classificar, ordenar e seriar;
Sondagem da Escrita: essa prova tem
por objetivo identificar o nvel conceitual
da escrita do sujeito: se ele j reconhece
as letras, se j est alfabetizado ou no e
como est seu processo de aquisio da
leitura e escrita. Com base em Ferreiro
possvel identificar em que nvel de
aquisio da leitura/escrita o paciente
se encontra, dentro das seguintes possi
bilidades: pr-silbico, silbico, silbico
alfabtico, alfabtico e ortogrfico;
Provas Piagetianas: tem por finalidade
identificar o estgio do desenvolvimento
cognitivo em que o sujeito se encontra.
Para isso, foram aplicadas provas de
conservao: conservao de pequenos
conjuntos discretos de elementos, con
servao de quantidades contnuas e
conservao de lquido (transvasamento);
Entrevista com os Pais: pretende-se obter
o mximo de informao possvel sobre
a histria de vida do sujeito, a relao
estabelecida entre ele, enquanto algum
com possibilidades de aprender, e os pais
como aqueles que podem ensinar. Tem de
se ter em conta no s o que dito, mas
tambm como dito, bem como observar
a linguagem corporal dos entrevistados.
Procedimentos
O processo de avaliao diagnstica psico
pedaggica ocorreu ao longo de 8 sesses, cada
qual com durao de 60 minutos. Para o forta
lecimento do vnculo paciente/terapeuta, foram
desenvolvidas, ao trmino da aplicao de cada
uma das provas, atividades ldicas como brinca
deiras, jogos diversos, montagem de quebra-ca
bea, leitura de histrias e desenho livre.
Na primeira sesso, os responsveis foram
informados sobre os procedimentos de avaliao
diagnstica e sobre as normas da clnica-escola.
Nessa sesso, foi ouvida a queixa principal dos
pais com relao criana. Aps, os pais foram
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liberados e foi desenvolvida atividade para es
tabelecimento de vnculo.
A sala para atendimento do grupo foi esco
lhida levando em considerao a necessidade
de interao social e comunicao apresentadas
por Pedro. A terapeuta escolheu uma sala peque
na, com mesa redonda, que proporcionou uma
maior aproximao dos integrantes e facilitou
a comunicao. Os materiais disponibilizados
para realizao das atividades foram de uso cole
tivo, tambm pensando na proposta de interao
social e comunicao.
Na segunda sesso, foi aplicado Desenho da
Famlia; na terceira, Desenho da Famlia Cin
tica; na quarta, Desenho do Par Educativo; na
quinta, entrevista com pais, na sexta, Hora do jogo
Diagnstica; na stima, Sondagem da escrita;
e, por fim, na oitava sesso, Provas Piagetianas.
Ao trmino das sesses de avaliao diagns
tica, os testes foram analisados de acordo com
Andrade4 e as informaes compiladas em um re
latrio, cujas informaes foram compartilhadas
e esclarecidas com o responsvel pela criana.
RESULTADOS E DISCUSSO
A anlise da produo do paciente se deu
conforme descrito a seguir.
Estabelecimento do Vnculo: na primeira
sesso, o paciente no interagiu com o grupo.
Comportou-se de maneira tmida, introvertida e
apresentou problemas na fala (linguagem). Parti
cipou da atividade proposta (jogo pega-varetas),
porm no demonstrou compreenso das regras.
Desenho da Famlia: aps a consigna de
senhe uma famlia, Pedro desenhou os trs
membros da famlia (ele, pai e me); conforme
Figura 1, notam-se esquemas corporais empo
brecidos, olhos vazados e ausncia de braos;
observa-se que Pedro se desenhou ao lado da
me; o tamanho relativo dos personagens foi
evidenciado e a produo foi centralizada na
folha; por fim, evidencia-se que Pedro desenhou
a sua famlia real, composta por ele, pai e me, o
que sugere uma percepo de relao saudvel
entre os membros.
 Avaliao psicopedaggica de criana com alteraes no desenvolvimento
Desenho da Famlia Cintica: nesta atividade
foi solicitado o desenho de uma famlia fazendo
alguma coisa. Pedro desenhou os personagens
sem diferenciao de sexo; todos os membros
da famlia num mesmo ambiente, porm cada
um fazendo uma coisa diferente. Essa situao
sugere comprometimento no vnculo familiar.
Desenho do Par Educativo: foi solicitado ao
grupo o desenho de algum aprendendo alguma
coisa e algum ensinando. Pedro se desenhou
fazendo uma prova; observa-se no desenho que
ele est ao lado de uma folha, com um lpis na
mo; a ausncia de ensinante sugere vnculo
comprometido com quem ensina e no com o
objeto de conhecimento (folha de prova); o ta
manho do aprendente, o tamanho do objeto de
conhecimento e o contato do aprendente com o
lpis sugere vnculo saudvel com o objeto de
conhecimento.
Entrevista com os pais: durante a entrevista
a me relatou que Pedro autista (apesar dessa
informao no constar no relatrio mdico), tem
problemas na fala e dificuldades de socializao.
Faz acompanhamento neurolgico, fonoaudilo
go e usa os medicamentos Risperidona e Tofranil.
Na entrevista, foi evidenciado que Pedro tem
um primo (filho de um tio por parte de me),
com a idade de 7 anos, que tambm autista. A
me relatou que Pedro nasceu de parto normal,
sem complicaes e comeou a falar com 1 ano
2 meses.
Figura 1 Desempenho de Pedro na Prova da Famlia.
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Hora do Jogo Diagnstica: aps apresentar a
caixa, foi solicitado ao grupo para realizar a ati
vidade. Pedro no fez inventrio, pegou um livro
e ficou folheando, depois pegou a lata de palitos
e brincou um pouco, sem demonstrar muita
vontade, por fim, fez um desenho, utilizando
canetinhas e papel sulfite, porm no terminou.
Essa atitude demonstra a dificuldade da criana
em se apropriar do objeto de conhecimento dese
jado; o contato superficial com a caixa e com os
objetos oferecidos sugere dificuldades em lidar
com a situao e com o no conhecer.
Sondagem da Escrita: conforme Figura 2, a
escrita de Pedro foi classificada como silbica
-alfabtica, sem o registro da slaba de trs letras,
estando aqum do esperado para a idade, de
acordo com a padronizao do teste. As palavras
ditadas ao paciente foram: elefante, r, formiga,
cachorro e tigre; e a frase foi: O elefante pisou
na formiga.
Frente s Provas Piagetianas, apresentou res
postas perceptivas e de no-conservao, quando
o esperado para a idade seria uma resposta cog
nitiva (lgica) e conservativa, prprias do estgio
Figura 2 Desempenho de Pedro na Sondagem da Escrita.
 Batista LS et al.
do desenvolvimento cognitivo operacional-con
creto, adequado a crianas de 7 a 11 anos.
No mais, observaes gerais com relao
ao desempenho, comportamento e conduta do
paciente durante o processo foram registradas
conforme relato a seguir. Pedro esteve presente
em todas as sesses e realizou todos os testes
aplicados com dedicao. Utilizou o material
de maneira adequada e se mostrou organiza
do devolvendo os lpis de cor na caixa correta,
guardando borracha e apontador no estojo aps
o uso e recolocando cadeiras no lugar ao trmino
das sesses.
Desde a primeira sesso, Pedro apresentou
dificuldades relacionadas interao social e
comunicao (linguagem verbal). Nota-se o
comprometimento do desenvolvimento da fala
e da linguagem de forma acentuada, conforme
descrio da CID-10 F8311. Interagiu pouco com
o grupo e com a psicopedagoga, limitando mui
tas respostas a sim ou no. Respostas mais
complexas, adequadas s perguntas, surgiam
apenas quando abordado de forma mais pre
cisa e individualizada, o que sinaliza prejuzos
associados s possveis alteraes das funes
cognitivas, dentre elas a linguagem, apresenta
das pelo quadro (CID-10 F83).
Dficits relacionados s funes motoras,
descritos na CID-10 F83, foram evidenciados
durante a execuo das atividades de Sonda
gem da Escrita, e nos Testes piagetianos, e
percebidos tambm nas brincadeiras e jogos
ldicos (montagem de quebra-cabea, pega
-varetas, entre outras). Prejuzos relacionados
desateno no foram evidenciados na ava
liao, Pedro se mostrou atento s normas e s
consignas solicitadas.
medida que os encontros foram se cons
tituindo, Pedro foi se integrando ao grupo, e
essa integrao pde ser percebida em atitudes
comportamentais, tais como: rir com os colegas
diante de uma situao engraada; chamar a te
rapeuta pelo nome; expressar o desejo de contar
histrias diante dos testes projetivos (famlia,
famlia cintica e par educativo) e contar sobre
sua rotina diria.
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Mesmo com evidente dificuldade de comu
nicao e socializao, Pedro no se isolou com
pletamente do grupo. No decorrer dos encontros
ao longo do processo diagnstico, sua maneira,
esteve presente, realizando as propostas e par
ticipando das atividades ldicas (jogos, conta
gem de histrias, desenho e pintura, dentre ou
tras). Apresentou muitas vezes comportamento
motor estereotipado e repetitivo, movimentando
dedos e/ou mos, fazendo caretas, rindo sozinho
e evitando contato visual. Demonstrou tambm,
durante a execuo das atividades, a fixao por
rotinas e regras.
Foi principalmente nas atividades ldicas, a
partir da 4 sesso, que se tornaram evidentes
uma melhor compreenso do grupo com relao
s dificuldades apresentadas pelo Pedro (co
municao e coordenao motora fina). Essa
evidncia se embasa no auxlio que o grupo
passou a prestar, ajudando-o em atividades
onde o mesmo demonstrava mais dificuldades,
esclarecendo com calma as regras dos jogos e
esperando com pacincia e respeito a sua res
posta ou fala.
Com relao modalidade de aprendizagem,
Pedro foi classificado como Hipoassimilativo/
Hipoacomodativo. Na hipoassimilao, ocorre
pobreza de contato com o objeto, e dficit ldico
e criativo; na hipoacomodao, alm de pobreza
de contato com o objeto, ocorre tambm dificul
dade na interiorizao das imagens6.
Apesar dos dficits e prejuzos apresentados,
Pedro cumpriu todas as atividades propostas. A
avaliao psicopedaggica demonstrou dficits
da aprendizagem da escrita, dificuldades rela
cionadas coordenao motora e comunicao
(linguagem verbal), alm de prejuzo no desen
volvimento cognitivo. Com relao aos aspectos
emocionais, os resultados obtidos a partir das
anlises da produo da criana sugerem a
existncia de percepo saudvel da estrutura
familiar; vnculo saudvel com o objeto de co
nhecimento, percepo de ausncia de vnculo
familiar, e vnculo comprometido com o ensinan
te. Essas informaes sugerem que, com relao
dimenso afetiva da aprendizagem (dimenso
 Avaliao psicopedaggica de criana com alteraes no desenvolvimento
subjetivante), na qual opera a lei do desejo que
permite dar um significado ignorncia16, Pedro
apresenta potencial de aproximao do objeto do
conhecimento para construo e apropriao da
aprendizagem.
Frente ao desempenho do paciente nas ativi
dades propostas, presume-se que as dificulda
des de aprendizagem apontadas pelo relatrio
mdico sejam oriundas, em parte, das alteraes
no desenvolvimento (CID-10 F83; F98-8), e em
parte da falta de atendimento adequado s suas
necessidades especiais, considerando a reali
dade das instituies pblicas de ensino e das
polticas sociais nacionais.
Assim, tendo em vista as dificuldades elenca
das, e a importncia do funcionamento indepen
dente e simultneo dos aspectos afetivos e cog
nitivos do pensamento do sujeito que aprende,
algumas recomendaes para atendimento de
Pedro so: scompanhamento psicopedaggico
com oferecimento de atividades que contribuam
para o desenvolvimento das suas habilidades
cognitivas (pensar, simbolizar, perceber, criar,
analisar, etc) e sociais (comunicao e lingua
gem), que favoream o desenvolvimento da
coordenao motora fina e que possibilitem o
processo criativo; e atividades que contemplem
os aspectos emocionais e afetivos, favorecendo
o contato com o objeto de conhecimento e ali
mentando o desejo que leva aprendizagem.
importante tambm acompanhamento peda
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ggico, se possvel, individualizado, visando
alfabetizao, e um aprofundamento na anlise
das percepes da criana, a fim de se compreen
der a sua relao com quem ensina (ensinante).
CONCLUSO
A descrio do processo avaliativo da criana
com alteraes no desenvolvimento teve como
objetivo ilustrar o processo diagnstico psico
pedaggico, seus instrumentos e possibilida
des de interpretao de seus resultados. Dessa
forma, a avaliao psicopedaggica permitiu
uma anlise abrangente do sujeito e de sua
aprendizagem, contribuindo para a compreen
so de como Pedro se coloca na construo do
conhecimento, subsdios que auxiliaro ao en
caminhamento do caso.
A avaliao psicopedaggica deve possi
bilitar o entendimento das especificidades e
necessidades da criana, suas dificuldades, sua
relao com o outro e com a aprendizagem,
possibilitando delinear aes teraputicas para
atendimento dessas necessidades. Limitaes e
direes futuras apontam para o fato de que o
atendimento em grupo no otimiza o processo
de avaliao e o prprio desenvolvimento das
crianas, exceto com relao interao social e
comunicao, uma vez que muitas crianas que
chegam s clnicas de psicopedagogia podem
requerer ateno individualizada para lidar com
suas dificuldades.
 Batista LS et al.

SUMMARY
Psychopedagogical evaluation of one child
with developmental abnormalities: experience report

Objective: Present psychoeducational valuation report of child complaint

changes in development. The case reported is a boy, 9 years old, attended
by clinic-school located in greater So Paulo. The medical report tells
developmental abnormalities, specifically developmental delay, learning
difficulties with inattention, with a diagnosis of mixed specific developmental
disorders and other specified behavioral and emotional disorders with onset
usually occurring in childhood and adolescence (F83 and F98-8). Methods:
The experience report was drawn from the description of the protocol used
for evaluation which consisted of eight sessions in which the instruments
were applied: Family drawing, Kinetics family drawing, Educative pair
drawing, Diagnostic playtime, Writing survey, Piagetian tasks. Results:
The psychopedagogic evaluation showed delayed literacy, and cognitive
development, and difficulties in motor coordination, interaction and
communication. There was perception of healthy link with the object of
knowledge and healthy perception of the family structure, although there
was perception of lack of link between family members and impaired
with teacher. The psychopedagogic evaluation provided a comprehensive
analysis of the subject and their learning, and routing suggestions based
on the achieved results.

KEY WORDS: Psychopedagogy. Diagnosis. Learning.

REFERNCIAS 5. Fernndez AA. Inteligncia aprisionada.

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Trabalho realizado no Centro Universitrio FIEO- Artigo recebido: 10/8/2015

UNIFIEO, Osasco, SP, Brasil. Aprovado: 7/11/2015

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