ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DE LA

ACTIVIDAD PRCTICA
GRADO
ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD F.

2017-2018

Beln G. Bermejo
ngeles Brioso Dez


GRADO EN PSICOLOGA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

 Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prcticas. (Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A.)

Orientaciones para la realizacin de la actividad prctica

En la asignatura Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad, tal y como aparece en la

Gua de la Asignatura, el estudiante puede realizar una actividad prctica que podr
contribuir hasta en un 10% en la calificacin final de la asignatura, siempre que tanto la
prctica y el examen estn aprobados (nota igual o mayor que 5).

Para realizar la prctica el estudiante podr elegir entre dos propuestas que se describen
a continuacin

PROPUESTA I: Apreciamos las diferencias (Parte I). Anlisis y valoracin de

actitudes (Parte II)
Va a consistir en analizar el centro educativo como contexto generador de valores
positivos hacia las personas que tienen desarrollos diferentes, y realizar una valoracin
de las actitudes hacia las personas con discapacidad utilizando como instrumento la
Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad. Forma G (Verdugo, Arias y
Jenaro, 1994). El Equipo Docente proporcionar el material necesario para la realizacin
de esta prctica en el Plan de Trabajo de la asignatura.

PROPUESTA II: Cambios actuales en la concepcin del autismo: el Trastorno del

Espectro del Autismo
Consistir en el anlisis y reflexin acerca de las aportaciones y limitaciones de la
propuesta de la DSM-5 en relacin al Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), a partir del
trabajo sobre dos casos presentados en el documental: El Laberinto del autismo. RTVE:
Documentos TV. El Equipo Docente proporcionar el material necesario para la
realizacin de esta prctica en el Plan de Trabajo de la asignatura.

Se trate de la propuesta I o II todos los estudiantes que realicen la prctica han de

entregarla, a travs de la plataforma aLF y en formato PDF, del 15 de noviembre de
2017 al 12 de enero de 2018, con independencia de que el estudiante se presente a
la convocatoria de enero o de septiembre. A los estudiantes que, habiendo entregado
la actividad prctica en plazo y en forma, no se presenten o aprueben los exmenes en

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 Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prcticas. (Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A.)

la convocatoria ordinaria, se les guardar la nota de la actividad prctica para la
convocatoria de septiembre.

Les recordamos que la actividad prctica ser supervisada y corregida por los
profesores tutores con una nota entre 0 y 10, y que la calificacin de la misma podr
incrementar la nota del examen hasta en un 10%, pero slo si se han aprobado ambos.
Es decir, si se ha obtenido en el examen al menos un 5 y la prctica ha sido
calificada con un 5 como mnimo.

Teniendo en cuenta esa condicin, la nota de la prctica influir en la calificacin final de

la asignatura de la siguiente manera:
5= 0,5 de subida en la calificacin
6= 0,6 de subida en la calificacin
7= 0,7 de subida en la calificacin
8= 0,8 de subida en la calificacin
9= 0,9 de subida en la calificacin
10= 1 de subida en la calificacin

Las consultas relacionadas con la realizacin de las actividades prcticas se han de

dirigir al foro del grupo tutorial al que pertenece el estudiante en funcin del Centro
Asociado en el que se encuentre matriculado. Si algn estudiante tiene dificultades para
contactar con su profesor tutor ha de comunicarlo lo antes posible al Equipo Docente.

A continuacin, les proporcionamos pautas ms concretas para la realizacin del trabajo

prctico.

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 Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prcticas. (Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A.)

Orientaciones para la realizacin de la actividad prctica

Propuesta I:

Apreciamos las diferencias (Parte I). Anlisis y valoracin de actitudes

(Parte II)

Introduccin
La prctica que proponemos a continuacin est dividida en dos partes. En la primera de
ellas, el estudiante tendr ocasin de conocer cmo el centro educativo puede ser
considerado como un agente activo en la generacin de actitudes y de valores positivos
hacia las personas con discapacidad, y cmo pueden fomentarse dichas actitudes en los
diferentes ciclos de la educacin primaria. Para ello trabajar con los documentos
Apreciamos las diferencias (Verdugo, Gonzlez y Calvo, 2003) (disponibles en el Plan
de Trabajo del curso virtual).

En esos documentos (cuatro unidades didcticas) se plantea la importancia de analizar

los prejuicios iniciales hacia las personas con discapacidad, de hecho se presenta un
pequeo test de screening para valorarlos. Dada la importancia de conocer las actitudes
hacia la discapacidad de cara a la implementacin de diferentes programas o recursos,
proponemos a los estudiantes que, en la segunda parte de la prctica (Anlisis de
Actitudes y propuesta de actividades) hagan una valoracin de las mismas en una
muestra de 10 personas, utilizando para ello un instrumento diferente: la Escala de
Actitudes hacia las Personas con Discapacidad. Forma G (Verdugo, Arias y Jenaro,
1994) (disponible en el Plan de Trabajo del curso virtual).

Objetivo
El objetivo de la actividad que se propone es que el estudiante reflexione acerca de
cmo el centro escolar puede llegar a ser un contexto generador de valores positivos
hacia las personas que tienen desarrollos diferentes, y que conozca y aplique algn
instrumento para valorar las actitudes hacia la discapacidad y sepa analizar sus
resultados.

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 Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prcticas. (Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A.)

Relacin con los contenidos de la asignatura

Esta actividad prctica se relaciona con prcticamente todos los contenidos que se tratan
en el manual bsico de la asignatura:
Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A. (2017). Desarrollos Diferentes. Madrid: Sanz y
Torres/UNED

Procedimiento
I Parte. Apreciamos las diferencias
1) Lea detenidamente las 5 unidades didcticas de Apreciamos las diferencias
que encontrar en el Plan de Trabajo de la asignatura. En esas unidades se plantea el
centro educativo como agente activo en generar actitudes y valores positivos hacia las
personas con discapacidad y se proporcionan pautas para favorecer el desarrollo de
esas actitudes en las aulas, en los diferentes ciclos de educacin primaria.

2) Responda a las siguientes preguntas:

1. Por qu puede ser importante este planteamiento de cara a la inclusin?
2. Qu diferencia tiene este planteamiento con planteamientos ms tradicionales?
3. Segn su valoracin personal, cree que este planteamiento puede resultar
efectivo de cara a la inclusin de las personas con discapacidad intelectual?
4. Qu actividad destacara de cada unidad y por qu?

II Parte. Anlisis de actitudes y propuestas de actividades

En las unidades didcticas anteriores se plantea la importancia de analizar los prejuicios
iniciales hacia las personas con discapacidad, y se proporciona un pequeo test de
screening. En esa lnea, en esta segunda parte de la prctica le proponemos realizar una
valoracin de las actitudes hacia las personas con discapacidad intelectual utilizando un
instrumento diferente: la Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad.
Forma G (Verdugo, Arias y Jenaro, 1994).

Los pasos que ha de seguir son los siguientes:

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1. Aplique el test a 10 personas a las que tenga acceso. Puede utilizar los rangos de
edad que crea oportunos.
2. Analice detenidamente las respuestas obtenidas en el test y haga una valoracin de
los resultados.
3. Seleccione dos actitudes negativas o prejuicios que se hayan obtenido en los test
administrados.
4. Analice detenidamente dichos prejuicios o actitudes, dando respuesta a preguntas a
del tipo: Cul cree que puede ser el origen de ese prejuicio o actitud negativa? En que
rango de edad de la poblacin general es ms probable que se repita y por qu? Qu
consecuencias puede tener esa actitud o prejuicio en el trato con las personas con
discapacidad?, etc.
5. Proponga dos actividades con las que se podra trabajar ese prejuicio en alumnos de
educacin secundaria.

Conclusiones
Para finalizar la prctica realice una reflexin personal de la perspectiva trabajada en la
misma, de su utilidad y de los aspectos que le gustara destacar.

Presentacin del trabajo de la prctica

Cada estudiante ha de presentar como trabajo de prcticas un documento, en PDF, que
incluya:
1. Una portada con los datos de identificacin del alumno (nombre, apellidos, DNI,
telfono de contacto, centro asociado al que pertenece, tutor/a, nombre de la
prctica, asignatura y curso acadmico). Al final del documento dispone de un
modelo que puede utilizar.
2. La informacin solicitada en la parte I y II de la prctica, con una extensin que no
debe superara 5 folios (los test cumplimentados han de presentarse como anexos
al trabajo).

Todos los estudiantes que realicen la prctica han de entregarla -en las fechas
mencionadas ms arriba-, a su tutor a travs de la plataforma aLF y en formato
PDF.

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 Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prcticas. (Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A.)

La actividad ser supervisada y corregida por el profesor tutor. No se admitir ningn
informe de prctica despus de la fecha establecida, ni recibidos por otros medios, ni en
otros formatos.

Criterios de evaluacin
Se valorarn tanto las cuestiones referidas a contenidos (anlisis, sntesis, integracin de
la informacin, etc.) como los aspectos formales (presentacin, redaccin, extensin,
etc.).

Orientaciones para la realizacin de la actividad prctica

Propuesta II
Cambios actuales en la concepcin del autismo: el Trastorno del
Espectro del Autismo (TEA)

Introduccin
En el captulo 7 (Personas con Trastorno del Espectro Autista) del material bsico de la
asignatura, el estudiante ha podido conocer cmo ha ido cambiando la concepcin del
autismo desde su primera descripcin (L. Kanner, 1943). Sin embargo, rodeada de una
gran polmica, la Asociacin Americana de Psiquiatra public la 5 edicin del Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-5). En esa edicin se
introducen una serie de cambios importantes, respecto a la edicin anterior (DSM-IV-TR),
que afectan profundamente a la denominacin, definicin y caracterizacin del autismo.

Objetivo
La actividad prctica tiene varios objetivos.
Por una parte, que el estudiante conozca la propuesta de la DSM-5 sobre el TEA y que
reflexione acerca sus aportaciones y limitaciones.

Por otra, pretendemos que el estudiante sea capaz de identificar caractersticas definitorias
del trastorno en las dos reas alteradas (comunicacin social y comportamiento) que se
proponen en la DSM-5, a partir del visionado, en un documental, de casos reales.

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 Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prcticas. (Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A.)

Como se ha trabajado en captulo 7, en el TEA los sntomas pueden manifestarse en un
amplio espectro en funcin, entre otros aspectos, del momento del curso evolutivo en el
que se encuentre la persona, y de la existencia o ausencia de discapacidad intelectual y de
retraso en el desarrollo del lenguaje. Pero esa tremenda variabilidad que se observa en la
presentacin de los sntomas no debe enmascarar el hecho de que se encuentran alterados,
en diferentes niveles, los mismos procesos de desarrollo (interaccin social, comunicacin,
comportamiento rgido e inflexible) que son los que definen al autismo.

Por ltimo, y dado que el cine constituye una poderosa herramienta en la difusin del
conocimiento y en la creacin de actitudes, nos parece interesante que el estudiante
reflexione acerca de si la imagen que el cine proyecta del autismo se corresponde con los
conocimientos que, actualmente, tenemos sobre el TEA.

Relacin con los contenidos de la asignatura

Esta actividad prctica se relaciona con contenidos que se presentan en diferentes
captulos (1, 2, 6, 9, 10) pero est especialmente vinculado al captulo 7 (Personas con
Trastornos del Espectro Autista) del manual de la asignatura.

Materiales para la realizacin de la actividad prctica

Para realizar la prctica proponemos al estudiante trabajar con los documentos que se
relacionan a continuacin, que estarn a su disposicin en el Plan de Trabajo. Adems de
esos documentos, puede utilizar todos aquellos que considere pertinentes pero ha de
citarlos en el trabajo.

1. Brioso, A. y Garca Nogales, M.A (2017): Personas con Trastorno del Espectro Autista.
En B. G. Bermejo y A. Brioso (Coords.) (2017). Desarrollos diferentes. Madrid: Sanz y
Torres/UNED.

2. AETAPI (2014) Reflexiones entorno a los cambios propuestos en el DSM-5:

http://www.autismomadrid.es/wp-content/uploads/2015/06/DSM-5-a-debate.pdf

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 Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prcticas. (Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A.)

3. En el siguiente enlace se encuentra el programa titulado Las personas con autismo:
sus necesidades y derechos (J.Tamarit). Primer programa de la serie Charlando sobre
las personas con autismo, serie de 10 programas de radio organizada de forma conjunta
por la Asociacin Espaola de Profesionales del Autismo (AETAPI) y el Departamento de
Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la UNED (curso 2013-2014).

https://canal.uned.es/mmobj/index/id/15073

4. En el siguiente enlace se encuentra el documental de RTVE titulado El Laberinto del

Autismo. Se trata de un interesante y riguroso documento en el que familias y
especialistas presentan cmo es el TEA en seis personas que estn en diferentes
momentos del ciclo vital, que tienen niveles distintos de desarrollo intelectual, de
desarrollo comunicativo lingstico, de alteraciones conductuales, etc. Planteando
necesidades muy diferentes en los distintos de desarrollo.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-laberinto-
autista/1598182/

Procedimiento
Una vez revisados los diferentes documentos (escritos y audiovisuales) que se
proporcionan para la realizacin de la actividad el estudiante:

1) Ha de contestar a las siguientes preguntas:

1. Qu cambios se proponen en la DSM 5 respecto al TEA?

2. Desde su punto de vista qu aporta la nueva propuesta y qu limitaciones presenta

3. Cules son para J. Tamarit los grandes hitos que se han ido produciendo en el
conocimiento del autismo desde que fue identificado?

2) Ha de elegir dos de los casos que se presentan en el documental El laberinto del

autismo con el objetivo de tratar de caracterizar cmo es su comunicacin social y su

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 Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad. Prcticas. (Gutirrez Bermejo, B. y Brioso Dez, A.)

comportamiento, y en funcin de ellas determinar el nivel de gravedad que presentan
segn el DSM-5. Para realizar esa caracterizacin debe tomar como referencia los
criterios que se proponen en la clasificacin (DSM-5), y presentarlos en el siguiente
formato:

COMPORTAMIENTOS
COMUNICACIN SOCIAL RESTRINGIDOS Y
REPETITIVOS

CASO 1: Descripcin de los sntomas: Descripcin de los

Nivel de gravedad: sntomas:
Nivel de gravedad:

CASO 2: Descripcin de los sntomas: Descripcin de los

Nivel de gravedad: sntomas:
Nivel de gravedad:

3) Ha de realizar la bsqueda de una pelcula (no documental) en la que se aborde el

tema del Autismo, y analizar si la imagen que proyecta del trastorno est en consonancia
con los conocimientos que actualmente tenemos sobre el trastorno o si presenta una
imagen distorsionada o errnea del mismo.

3.1. Hay que presentar la ficha tcnica de la pelcula:

Ttulo: Ttulo original:
Direccin: Pas: Ao:
Duracin: Gnero:
Interpretes:
Distribuidora: Productora:
Sinopsis:

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3.2. Realizar una breve valoracin (mximo 5 lneas) sobre su relevancia, tanto desde el
punto de vista del conocimiento psicolgico como de su calidad cinematogrfica y artstica.
Y en funcin de esos dos aspectos ha de valorarla en una escala de 1 a 10 puntos.

Presentacin del trabajo de la prctica

Cada estudiante ha de presentar como trabajo de prcticas un documento que incluya:
Una portada con los datos de identificacin del alumno (nombre, apellidos, DNI,
telfono de contacto, centro asociado al que pertenece, tutor/a, nombre de la
prctica, asignatura y curso acadmico).
Informe de la prctica. El trabajo de las tres partes de la actividad debe tener una
extensin que no supere 5 folios.

Todos los estudiantes que realicen la prctica la debern entregarla -en las fechas
mencionadas ms arriba-, a su tutor, a travs de la plataforma aLF y en formato PDF. En
el nombre del archivo han de aparecer los dos apellidos del estudiante seguido de la
propuesta elegida (ej.: Prez Daz. Propuesta I).

La actividad ser supervisada y corregida por el profesor tutor. No se admitir ningn

informe de prctica despus de la fecha establecida, ni recibidos por otros medios, ni en
otros formatos.

Criterios de evaluacin

El profesor tutor valorar:

a) Los contenidos presentados por el alumno en cada una de las partes en funcin de:

1. El anlisis e integracin de la informacin que ha realizado a partir de las
diferentes fuentes documentales proporcionadas.
2. La capacidad de reflexin y sntexis que pone de manifiesto en el documento que
presenta.
b) Los aspectos formales de presentacin del trabajo (redaccin, formato, referencias,
etc.).

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