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FACULDADE DE EDUCAO
So Paulo
2008
1
Para Deus, por seu amor que no se pode exprimir com as letras do alfabeto.
Para Claudia Riolfi, pois, mesmo sem me conhecer, acreditou que eu podia ir muito
mais longe, enquanto achavam que eu no podia mais.
Para minha me, intercessora cuja orao arde diante de Deus em favor de seus
filhos.
2
Agradecimentos
3
Aos todos os irmos, em Cristo, da Comunidade Sagrado Corao de Jesus,
pois, por meio das atitudes de cada um deles que eu consigo crer em um Deus
que nos ama e cuida de ns. Agradeo, de modo especial, a Creuza Maria da
Silva (coordenadora da comunidade) e aos membros do Grupo de Orao So
Miguel Arcanjo, pelo apoio e oraes!
A todos os colegas e amigos, de modo especial; Alex Moreira, Ndia Martim,
Juliana Messias, Mariana Renata, Renato Nogueira, Denise Lopes, Eliane Bento,
Cristiane Marinho e Roseli Dias. As palavras amigas, de vocs, so doces como o
mel, do nimo e renovam as foras (Cf. Provrbios 16, 24).
A Luciana Soares dos Reis, coordenadora pedaggica da E.M.E.I. Asas da
Imaginao (Prefeitura Municipal de Carapicuba) pelo apoio e amizade.
Agradeo, tambm, por ser essa coordenadora que incentiva o professor a ir
sempre mais longe e pelo respeito singularidade das prticas pedaggicas dos
professores de sua equipe. Agradeo, tambm, a toda a equipe da E.M.E.I. Asas
da Imaginao.
A Elaine Cristina Serpa Cruz, coordenadora da E.M.E.I. Ademar Ferrari
(Prefeitura Municipal de Carapicuba) por compreender os anseios de um jovem
professor e pesquisador que tem procurado ser, cada vez mais, um terico de sua
prpria prtica. Agradeo, tambm, a toda a equipe da E.M.E.I. Ademar
Ferrari.
A toda a equipe da E.E. Regina Halepian Antunes, de modo particular, as
professoras Rosemary, ngela, Carmen Lara, Clia, Sandra, Maria, Suzy, e
Luza. Agradeo, tambm, a Vera, a Ceclia e a Neusa.
A equipe da Secretaria Municipal da Educao de Carapicuba, de modo
particular, ao Prof. Paulo Xavier de Albuquerque (Secretrio Municipal da
Educao), pelo apoio nos momentos de dificuldades em conciliar a vida de
estudos com a vida profissional.
Ao Walter Steurer e a Regina Machado Steurer, pelo apoio e amizade.
A Cris Cruz (Casa Redonda Centro de Estudos) pela preocupao e apoio dado a
presente pesquisa. Agradeo, tambm, pela amizade.
A Ivone Simes Pimentel, pois seu companheirismo profissional possibilitou que
nossa prtica docente deixasse de ser uma atividade solitria para ser solidria.
Agradeo, tambm, pela amizade.
Aos meus queridos alunos da Educao Infantil e das Sries Iniciais do Ensino
Fundamental, caixinhas de surpresas repletas de eficincia, inteligncia,
capacidade e de desejo de conseguir vencer na vida.
4
FOLHA DE APROVAO
Banca Examinadora
_____________________________________________
Profa. Dra. Claudia Rosa Riolfi Orientadora
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
_____________________________________________
Profa. Dra. Deusa Maria de Souza Pinheiro Passos
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
_____________________________________________
Prof. Dr. merson de Pietri
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
_____________________________________________
Profa. Dra. Marisa Grigoletto (suplente)
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
_____________________________________________
Prof. Dr. Claudemir Belintane (suplente)
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
5
RESUMO
6
ABSTRACT
Having as its corpus the editions of the Nova Escola journal, from January 2005 to
August 2007, the present research has as its main goal to provide a reflection about the
representations related to Children Education that can be perceived by means of the
matters conveyed by that journal. Considering the imaginary of Children Education
conveyed by the media as the background of our study and having as a presupposition
the fact that the referred publication has as its distinctive characteristic an aspiration to
impose models to the teacher, I intend to analyze the ways by which the main theories
concerning to Children Education are represented by the journal in that period of time.
During the analyses, it was possible to infer that Nova Escola journal represents itself as
the bearer of prescriptions by means of which the teacher can achieve excellence in his
teaching activity. Also, we can say that, aiming at increasing the adherence to that
image, the publication repeatedly conveys critical matters regarding to teaching
activities, considering them outdated and giving origin to a process of segregation
regarding to those who fails to fit the proposed reference frame. Regarding to the
current theories that serve as the basis for the reflection about Children Education, we
concluded that the Nova Escola journal aims to build an image of being the bearer of
what is thought to be the most modern and current" ideas, thus considering education a
subject that needs to be in constant renewal to have quality, and disregarding the
existence of a past as a possibility to understand the questions posed in the present.
7
Sumrio
Introduo 9
1. Construindo um percurso de anlise da revista Nova Escola 32
1.1. Pesquisas que versam a respeito de publicaes peridicas 34
1.2. Dispositivos de leitura para deslindar o jogo de imagens e a revista 42
Nova Escola
1.3. A imagem de Educao Infantil veiculada por Nova Escola 49
1.4. A imagem de discurso cientfico mobilizada pela revista Nova 52
Escola
1.5. A imagem de professor criada pela revista Nova Escola 54
2. As teorias de Educao Infantil representadas na revista Nova 62
Escola
2.1. Construtivismo e interacionismo: a educao como imprio 64
compartilhado
2.2. Concepo construtivista: uma representao. 65
2.2.1. Piaget: um cone do Construtivismo? 67
2.2.2. Emilia Ferreiro: o cone da alfabetizao numa perspectiva 69
construtivista
2.3. A representao da vertente Interacionista ou Scio-Histrica 75
3. O mais moderno e o mais moderno ainda em Nova Escola 87
3.1. A dicotomia tradicional/antigo versus construtivismo/moderno 88
3.1.1. Principais caractersticas da Escola Tradicional 90
3.2. Os modernos versus os antigos: uma tenso que nunca muda... 94
3.3. Os dispositivos argumentativos para nos convencer que bom ser 107
moderno
3.4. Algumas consideraes a respeito do mais moderno do moderno 109
em Nova Escola
Consideraes finais 111
Referncias 119
8
Introduo
3
Neste trabalho, entende-se Educao Infantil como a primeira etapa da educao bsica que abrange,
atualmente, a faixa etria de zero a cinco anos.
4
Refiro-me Licenciatura Plena em Pedagogia na Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho, Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, Campus de Marlia, SP, 2001-2004. Esclareo que a
escolha por este curso encontrou sua motivao em minha experincia anterior, de 1998 a 2000, no
campo da educao no-formal, no Projeto ncora, entidade social que oferece atividades para crianas e
adolescentes de 0 a 21 anos, com sede no municpio de Cotia, na grande So Paulo. Julgo importante,
ainda, frisar que, desde o primeiro ano de faculdade, participei dos grupos de estudo e das atividades de
pesquisa, especificamente, o grupo de estudos e pesquisas Implicaes pedaggicas da teoria histrico-
cultural e Projetos de leitura e escrita no contexto escolar, ambos sediados na UNESP Campus de
Marlia. Destaco, ainda, minha participao em projetos de extenso do Ncleo de Ensino, Faculdade de
Filosofia e Cincias da UNESP Campus de Marlia, como estagirio e monitor em trabalhos do
Departamento de Didtica, UNESP, tambm no Campus de Marlia. Esta experincia foi aprofundada por
meio de dois projetos de iniciao cientfica, quais sejam: A importncia do ldico, do artstico e do
literrio no desenvolvimento das mltiplas inteligncias dos alunos da Educao Infantil e sries Iniciais
do Ensino Fundamental e A reflexo sobre a lngua como meios de superao das dificuldades de
leitura e escrita dos alunos das sries inicias do Ensino Fundamental.
5
Turma de Pr II crianas de 04 anos de idade na E.M.E.I. Ademar Ferrari, Prefeitura Municipal de
Carapicuba, SP.
9
no estava no modelo em si; estava na aplicao das atividades sem critrio algum, sem
reflexo, fundamentao, sem participao criativa do professor.
Acredito que foi nesse contexto, do qual estou tratando de modo metafrico, que
tomei conscincia de que no importa aonde j chegou, ou onde est indo, mas se voc
no sabe para onde est indo, qualquer lugar serve (Shakespeare, s/d.). Assim sendo,
este trabalho , portanto, uma tentativa de plantar meu jardim e decorar minha alma, ao
invs de esperar que algum me traga flores (Shakespeare, s/d.).
Foi a partir desta aposta que uma expresso utilizada por Riolfi (2006) para
qualificar a lida do professor encontrou ressonncia em mim, qual seja, a do professor
como detetive, em suas palavras:
6
A revista Nova Escola uma publicao da Fundao Victor Civita, entidade sem fins lucrativos
vinculada Editora Abril. A Fundao Victor Civita, criada em abril de 1985, afirma ser seu objetivo a
contribuio para a melhoria da qualidade da Educao Bsica por meio da qualificao e do apoio ao
professor brasileiro. A revista Nova Escola , portanto, uma das iniciativas da Fundao Victor Civita,
juntamente com o site Nova Escola on line e o Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
10
publicao tem como trao distintivo fundamental um desejo de impor modelos ao
professor.
11
Ms/Ano Matria Seo Descrio
Setembro/2001 Agora a vez dos Anncio Propaganda sobre Oficinas de Pintura e
pequeninos Matemtica, oferecidas pela Editora
Moderna.
Outubro/2001 Chegou a vez dos Anncio Propaganda de materiais da Editora
pequeninos Moderna.
Janeiro A lio (que vem) de casa Caderno de Sugestes de atividades com hbitos
Fevereiro/2002 (Tema: Famlia) atividades familiares
Maro/2002 O tesouro dos mapas Caderno de A possibilidade da insero da
(Geografia). atividades cartografia na Educao Infantil por
meio dos jogos e das brincadeiras.
Sugestes de atividades.
Junho Pedagogia dos sentidos. A Educao A experincia de Reggio Emilia Itlia.
Julho/2002 melhor abordagem de Infantil
Educao Infantil do
Mundo.
Agosto/2002 Admirvel Mundo Novo Caderno de Como trabalhar a diversidade. Relatos
(Tema: Modos de vida) atividades de experincias de escolas que realizam
tal trabalho.
Outubro/2003 Educao Infantil Encarte Relatos de experincia e descrio de
como realizar algumas atividades.
Abril/2004 Pequenos, porm, Fala, mestre! A experincia da Escola da Ponte
independentes. (Portugal).
Junho/Julho/2004 Matemtica mais do que Sala de aula Jogos matemticos.
fazer conta no papel
Setembro/2004 Um olhar para a Educao Encarte A importncia da formao dos
Infantil professores da Educao Infantil.
Novembro/2004 Com o micro, a garotada de Reportagem. Reportagem que abrange os seguintes
alfabetiza mais depressa. temas: leitura, escrita, Educao Infantil
e Fundamental e informtica.
Tabela 1: Menes Educao Infantil presentes na revista Nova Escola, no perodo anterior pesquisa
(2001-2004).
7
Refiro-me ao perodo antecedente pesquisa, ou seja, de 2001 a 2004.
12
Por ocasio do incio da experincia da matrcula das crianas de seis anos no
Ensino Fundamental obrigatrio (2005), foi dedicada maior ateno, parece-me,
Educao Infantil por parte da revista Nova Escola. Nota-se um maior nmero de
matrias publicadas e, tambm, o lanamento de uma edio especial denominada
Educao Infantil, na qual as questes relativas a tal etapa da Educao Bsica so
apresentadas de modo superficial, tratando, de maneira geral, de todas as reas de
conhecimento relativas a tal etapa bem como sugerindo atividades.
300
250
200
150
100
50
0
Educao Infantil - 2001-2004 Educao Infantil - 2005-2007
8
Refiro-me ao perodo de janeiro de 2001 a dezembro de 2004.
13
especficas ou no9, Educao Infantil, no perodo de 2005 a 200710 houve um registro
aproximado de duzentas e trinta e nove menes, o que representa um aumento de
2172%.
60
50
40
30
20
10
0
Reportagens e artigos- 2001-2004 Reportagens e artigos - 2005-2007
9
Refiro-me s menes a respeito da Educao Infantil que no, necessariamente, se tratam de matrias
especficas da educao das crianas de zero a cinco anos, mas em peas publicadas na revista em que a
Educao Infantil citada.
10
Refiro-me ao perodo de janeiro de 2005 a agosto de 2007.
14
Edies Especiais - Educao Infantil
0
Edies especiais - 2001-2004 Edies especiais - 2005-2007
A primeira edio especial sobre Educao Infantil foi lanada em abril de 2006,
ms que antecede a promulgao da Lei 11.114, de 16 de maio de 2005, que torna
obrigatria a matrcula das crianas de seis anos no Ensino Fundamental. Vale ressaltar
que, antes da promulgao de tal lei, as crianas de seis anos eram atendidas pela
Educao Infantil, etapa no obrigatria da Educao Bsica.
15
Figura 1 Capa da edio especial Educao Infantil, publicada em abril de 2006.
Em primeiro lugar, na capa desta primeira edio sobre Educao Infantil, tudo
apresentado de modo limpo, artificialmente higienizado. Em segundo lugar, no h
presena de qualquer produo executada por crianas. Por fim, a presena de figuras
16
infantilizadas (flores, borboletas, sapos...) feitas por adultos refora a idia de que o
adulto o agente educacional e criana reservado o espao de espectadora do
processo educacional.
Na carta escrita pelo editor de redao da revista Nova Escola, lanada em abril
de 2006, parece estar, explicitamente, uma justificativa para o lanamento de tal
publicao especial.
1. Caro educador,
2. Toda vez que a gente publica alguma reportagem sobre
3. Educao Infantil a repercusso enorme. [...].
11
Coordenao de textos da edio especial sobre educao Infantil.
12
Coordenao de arte da edio especial sobre Educao Infantil.
17
Alm disso, a busca por uma nova forma de pensar a educao das crianas,
indicia uma preocupao desses profissionais da educao com sua formao. No
imaginrio desses profissionais, para educar as crianas pequenas, no basta mais apenas
ter jeito com criana e boa vontade, como se pensava. preciso formao de
qualidade, para que, por meio de um trabalho cada vez mais planejado, crtico,
consciente e intencional, o professor de Educao Infantil possa ser o terico de sua
prpria prtica.
13
Refiro-me edio especial Educao Infantil, publicada em abril de 2006. Vale lembrar que a
Fundao Victor Civita publicou uma segunda edio especial sobre Educao Infantil, em 20 de agosto
de 2007. Esta segunda edio foi composta por duas capas: uma sobre creches e outra sobre pr-escolas.
18
Figura 2 Logomarca por meio do qual a revista Nova Escola anuncia a presena dos Cadernos
Especiais Educao Infantil.
14
Entende-se por logomarca qualquer representao grfica padronizada e distintiva usada como marca
(cf. Ferreira, 2001).
15
Lanada em abril de 2006.
16
As sugestes de atividades, como contedos predominantes da primeira Edio Especial sobre
Educao Infantil, tambm so possveis de serem verificadas por meio da expresso 90 sugestes de
atividades presente na figura 1, anteriormente analisada.
19
Figura 3 Atividade para crianas a partir de nove meses de idade, publicada na primeira Edio
Especial sobre Educao Infantil.
20
Na figura precedente, pode-se ver a maneira como as sugestes de atividades so
apresentadas na primeira edio especial sobre Educao Infantil17. Na parte superior da
figura se observa o nome dado para a atividade, escrito de maneira a lembrar as letras
mveis utilizadas como um dos recursos para a aprendizagem das crianas que esto no
incio do processo de alfabetizao. Em torno do nome da atividade, encontram-se
pequenas ilustraes que parecem funcionar como uma espcie de legenda. Na figura
acima, por exemplo, a figura livro localiza o leitor em relao ao tipo de atividade,
neste caso, a insero das crianas no universo da escrita.
17
Publicada em abril de 2006.
21
Figura 4 Capa da segunda edio especial Educao Infantil, publicada em agosto de 2007.
Esta edio foi composta com duas capas: uma sobre Creches e outra sobre Pr-escolas. Esta capa
se refere ao contedo com atividades para Creches.
22
Figura 5 Capa da segunda edio especial Educao Infantil, publicada em agosto de 2007.
Esta capa se refere ao contedo com atividades para Pr-escolas.
18
Refiro-me ao parecer n. 18/2005, que tem como contedo orientaes para a matrcula das crianas de
seis anos de idade no Ensino Fundamental obrigatrio em atendimento Lei 11.114, de 16 de maio de
2005, que altera os artigos 6, 32 e 87 da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional).
Com isso, conforme estabelece a Resoluo do Conselho Nacional de Educao n 3/2005, a Educao
Infantil passa a ser organizada a partir de sua nova nomenclatura, observando suas respectivas faixas
etrias: Educao Infantil at os 05 anos de idade, sendo creches at 03 anos de idade e pr-escolas para
as crianas de 04 e 05 anos de idade. O Ensino Fundamental passa a ser organizado em 09 anos.
23
em uma das capas se observa a foto de uma menina e, na outra, a foto de um menino. A
menina branca, de cabelos lisos e o menino, negro, de cabelos crespos. A menina
brinca livremente enquanto o menino se expressa por meio do desenho, utilizando-se
para isso de papel e canetas coloridas. Tais caractersticas parecem revelar uma
preocupao com trs questes que tm sido alvo de discusses nas diferentes esferas
educacionais: i) o respeito diversidade e o combate ao preconceito no cotidiano escolar,
ii) a incluso e iii) uma educao que considera as diferentes formas de expresso.
Por meio da leitura das edies especiais a respeito da Educao Infantil, que
acabo de sintetizar, foi possvel depreender alguns aspectos que sustentam o crescente
interesse da revista Nova Escola em relao Educao Infantil. No que se segue, darei
continuidade leitura geral do peridico analisado.
50
40
30
20
10
0
Propagandas - 2001-2004 Propagandas - 2005-2007
24
Cadernos Especiais sobre Educao Infantil
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Cadernos Especiais - 2001-2004 Cadernos Especiais - 2005-2007
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Cartas - 2001-2004 Cartas - 2005-2007
25
No perodo de 2001 a 2004, como se v no quadro precedente, no foi publicada
nenhuma carta de leitor com a temtica da Educao Infantil. De 2005 a 2007, esse
nmero sobe de zero para vinte e cinco cartas publicadas. Nesse caso, o aumento nas
publicaes de cartas foi de, aproximadamente, 2500%.
Por causa da insistncia no discurso voltado para o fracasso escolar nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, muitos olhares tm se voltado para a Educao Infantil
26
como um espao possibilitador de uma antecipao do trabalho escolar19, fato este que,
de certa maneira, pode explicar o crescimento do interesse a respeito da Educao
Infantil no perodo de janeiro de 2005 a julho de 2007.
Com um projeto grfico diferenciado na maioria dos exemplares seja pelo uso
da cor, seja pela presena de ilustraes que remetem ao senso comum do imaginrio de
Educao Infantil , a presena gradual da Educao Infantil na revista Nova Escola
anloga s mudanas sofridas na legislao brasileira, no que tange Educao Infantil,
durante a ltima dcada do sculo XX.
19
O parecer n.18/2005, aprovado pelo Conselho Nacional de Educao, que contm orientaes para a
matrcula das crianas de seis anos de idade no Ensino Fundamental obrigatrio, parece revelar essa
tendncia de antecipao da escolarizao obrigatria.
27
3. A Educao Infantil tem papel complementar ao da famlia, visando
proporcionar condies adequadas de desenvolvimento fsico, emocional,
cognitivo e social da criana, e promover a ampliao de suas experincias e
conhecimentos.
28
f) valorizem o trabalho cooperativo; e
20
Conforme mencionado anteriormente em atendimento Lei 11.114, de 16 de maio de 2005, que altera
os artigos 6, 32 e 87 da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), a Educao
Infantil passa a atender as crianas na faixa etria de 00 a 05 anos, devido matricula das crianas de 06
anos de idade no Ensino Fundamental obrigatrio.
29
as propostas curriculares e projetos pedaggicos, alm de estabelecer parmetros para a
concepo dos programas no que diz respeito aos cuidados e educao com qualidade.
30
que, atualmente, fundamentam a reflexo a respeito da Educao Infantil, a saber, o
Construtivismo e o Interacionismo. A escolha de tais teorias como objeto de anlise no
interior do peridico se justifica na medida em que elas so, para a publicao, o mais
moderno que h.
31
1. Construindo um percurso de anlise da
revista Nova Escola
32
nesta aposta de professor, capaz de registrar os seus arquivos em seu prprio
nome, que esta pesquisa encontra sua motivao. A possibilidade de uma atividade
docente marcada pela singularidade e, ao mesmo tempo, pela solidariedade entre os
professores, no sentido de uma relao de responsabilidade entre pessoas unidas por
interesses comuns, constitui-se, portanto, numa alternativa para a superao do contexto
escolar como um espao que apenas possibilitaria a reproduo do conhecimento para
um espao de criao.
neste espao daquilo que falta no dizer do outro que se encontra o espao
para a emergncia do novo, pois o novo s aparece se houve um deslocamento ainda
que mnimo do sujeito em relao ao que estava sempre l. [...]. (RIOLFI, 1999, p.
15).
Assim, compartilho da deciso defendida por Riolfi et alli (2008) segundo a qual
existe uma necessidade de sustentar um exerccio de barrar a adeso irrefletida s teses
apresentadas nos textos por meio da construo de um movimento de leitura que
possibilite a reconstruo do percurso argumentativo construdo durante o ato de
escrever (p.65).
33
Na expectativa de que tenha apresentado um pouco do meu dizer e que o leitor
possa contribuir para a emergncia do novo, construindo aquilo que sempre falta,
passo, no que se segue, a descrever a maneira por meio da qual pretendo analisar o
material publicado em Nova Escola.
O segundo, por sua vez, trata do modelo de professor ideal veiculado pela revista
Nova Escola, de modo particular, por meio da anlise de materiais referentes ao
concurso Educador Nota 10, promovido pela Fundao Victor Civita. Tal trabalho se
constitui como interlocutor da presente pesquisa na medida em que compartilha da
posio de possibilidade de construo de prticas docentes marcadas pelas
singularidades dos sujeitos.
No que se segue, passo para o esboo a respeito dos trabalhos que tratam de
publicaes peridicas.
34
intitulada Realidade, publicada no perodo de 1966 a 1976, pela Editora Abril, tambm
responsvel pela publicao da revista Nova Escola.
35
Barzotto (op. cit.) justificou a realizao de pesquisas que tomam peridicos
como objeto de estudo, estabelecendo uma correlao entre elas e a possibilidade de
melhor formar um leitor, como se v no excerto que se segue:
1. Bem- vindos!
2. Como integrar a turma na volta s aulas.
3. Com dinmicas divertidas, voc apresenta a escola aos
4. alunos, aproxima colegas de classe e contribui para que
5. todos se sintam acolhidos dentro do novo grupo.
6. Meire Cavalcante
36
Comeando uma anlise pela linha 2, na qual se encontra uma espcie de sub-
ttulo do excerto ora apresentado, h uma indicao do que o leitor encontrar ao
percorrer as linhas do referido texto: uma prescrio para se alcanar um resultado
positivo na integrao das crianas no incio do ano letivo. Isso pode ser observado por
meio da presena do advrbio como que indica a maneira, o modo de proceder do
professor para obter sucesso, segundo Cavalcante, que assina o artigo (conforme pode
ser observado na linha 6).
Tal excerto nos d a entender o que vem a ser a encenao midiocrtica, ou seja,
no caso especfico da revista Nova Escola, a veiculao de determinadas crticas so
veiculadas a respeito de prticas docentes consideradas censurveis, enquanto se
apresenta um modo ideal de ser professor, conforme pode ser observado no trabalho de
Rocha (2007).
37
investigou os processos de produo de sentido que podem ser recuperados considerando
os papis desempenhados pelo suporte, pelos textos e pelo discurso.
38
relao presena de assuntos voltados Educao Infantil, crescimento este tambm
passvel de ser relacionado com a mentalidade da contemporaneidade.
Alm disso, uma idia apontada pelo pesquisador como corrente tambm pode
nos ajudar na construo da presente pesquisa: o fato de que, uma das especificidades da
mdia captar o momento histrico do qual faz parte e devolv-lo ao pblico de forma
mais ou menos favorvel (BARZOTTO, 1998, p. 14). Considerando tal especificidade
da mdia, uma interrogao que se torna legtima presente pesquisa se refere maneira
como aquilo que diz respeito Educao Infantil tem sido captado e devolvido ao leitor,
ou seja, quais representaes de Educao Infantil so veiculadas pela revista Nova
Escola.
39
revista no perodo de 2001 a 2004, descrevendo quais seriam os traos que compem o
referido imaginrio.
Ela constatou que no interior da revista Nova Escola havia uma recorrncia de
elementos aos quais eram atribudos os sucessos das atividades realizadas por
professores. Constatou ainda que as publicaes dos relatos de experincias21 e das
experincias relatadas22 giravam em torno do Concurso Professor Nota 10, promovido
pela Fundao Victor Civita, instituio mantenedora da revista. Por este motivo optou
por pesquisar o modelo de professor ideal veiculado pela mesma (ROCHA, op. cit.).
21
Correspondncias enviadas por professores.
22
Reportagens produzidas pela equipe da revista Nova Escola.
40
um corpus a partir do qual se torna possvel elucidar uma determinada questo. Em
especial, com relao revista Nova Escola, essa escolha pareceu-me bastante relevante
dada a grande circulao do peridico no interior das escolas pblicas, objeto principal
de minhas preocupaes23.
Neste ponto da reflexo, pode-se afirmar que a revista Nova Escola apresenta-se
como uma soluo para os problemas educacionais, procurando divulgar a imagem de
que ela propiciar a formao de qualidade necessria ao professor brasileiro. A revista
Nova Escola se apropria, portanto, da preocupao do professor com sua formao para
se colocar em local privilegiado, passando a imagem de ser capaz de levar ao professor o
conhecimento de mundo considerado necessrio para o exerccio de sua profisso. Vale
destacar, portanto, o objetivo alegado pela revista Nova Escola com relao a sua funo.
Para tal fim, destaco que em todas as edies do perodo analisado por esta pesquisa,
consta um quadro no qual se repete sempre o mesmo texto, qual seja:
Quando se considera o objetivo que a publicao alega ser o seu, qual seja o de
contribuir para a melhoria da qualidade da Educao Bsica (linhas 8 e 9), uma vez que a
23
Minha trajetria escolar, da Educao Infantil Universidade, foi construda no interior de instituies
pblicas de ensino. Por esse motivo, considero legtima minha preocupao com o ensino pblico.
24
Conforme mencionado anteriormente, este texto se repete em todas as edies do perodo de janeiro de
2005 a agosto de 2007, apesar deter sido transcrita a verso da edio mais recente referente ao perodo
analisado.
41
Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica25, a constatao da baixa
ocorrncia de menes Educao Infantil neste peridico no perodo anterior
pesquisa26 chega a surpreender.
Considerando, portanto, que o material veiculado pela revista Nova Escola foi
produzido para ser dirigido a algum, por algum motivo e que, para produzir um
estabelecido efeito no leitor foram escolhidos e combinados determinados elementos,
(dentre os quais, a escolha do tema, os argumentos e a maneira de combin-los), a busca
pela compreenso da maneira como a Educao Infantil representada na revista Nova
Escola se torna procedente.
25
Conforme pode ser observado na Poltica Nacional de Educao Infantil formulada pelo Ministrio da
Educao no ano de 1994.
26
Refiro-me ao perodo de 2001 a 2004.
42
Dentre outras questes que motivam este estudo a respeito da maneira como a
Educao Infantil representada na referida publicao, podem-se destacar: Por que
apareceu este assunto e no outro? Por que este texto foi escrito deste modo e no de
outro? Trata-se de interrogaes legtimas que despertam a curiosidade do estudioso que
comea a estudar a linguagem e clamam pela construo de respostas.
Por este motivo, levei em conta a visada segundo a qual existem mecanismos de
controle do dizer no interior das sociedades de discursos. Dialogando com o trabalho de
Foucault (1971), Geraldi (1993) alerta para a existncia de controles sociais de discursos
que agem nas interaes verbais. O autor postula a existncia de uma rede de controle
(p.67) e, visando a descrev-la, inclui em sua reflexo o trabalho de Osakabe (1979) para
circunscrever o que ele chama de formaes imaginrias presentes no discurso. No
que se segue, transcrevo os dois quadros formulados por este ltimo. (OSAKABE, op.
cit: 49-50).
IA(A) Imagem do lugar de A pelo sujeito situado em A Quem sou eu para lhe
falar assim?
A
IA(B) Imagem do lugar de B pelo sujeito situado em A Quem ele para eu lhe
falar assim?
IB(B) Imagem do lugar de B pelo sujeito situado em B Quem sou eu para que
ele me fale assim?
B
IB(A) Imagem do lugar de A pelo sujeito situado em B Quem ele para que ele
me fale assim?
43
Para explicar o motivo pelo qual tal aparato terico pode contribuir para a anlise
dos textos veiculados pela revista Nova Escola, recupero aqui as condies propostas por
Geraldi (1993) para que um texto seja produzido.
A segunda questo do quadro analtico, a saber, Quem ele para eu lhe falar
assim? IA(B) mobiliza a idia de que toda palavra comporta duas faces. Ela
determinada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige
para algum (BAKHTIN, 1990, p. 113). Tal idia nos faz supor que todo processo de
interlocuo supe uma relao dialgica falante/ouvinte, escritor/leitor mediada pela
palavra, que implica sujeitos em interao, em atos de comunicao, tanto em presena
como distanciados no tempo e no espao.
O quadro abaixo, tambm proposto por Osakabe, contribui para uma anlise mais
profunda daquilo que veiculado pela revista do ponto de vista do discurso.
44
Considerando que para se produzir um texto, segundo Geraldi (1993), preciso
se ter algo para dizer e que, alm disso, preciso ter uma razo para se dizer o que se
tem a dizer, o quadro analtico ora apresentado, de modo particular a questo De que
lhe falo eu? IA(R), poder ser til para procurar compreender a respeito dos temas
discutidos e argumentos utilizados no contedo da revista.
27
Disponvel no seguinte link: http://revistaescola.abril.com.br/online/redatores/cristiane/. Coleta em 07
de janeiro de 2007.
45
Inicio a anlise pela linha 06. Nela, a autora reduz o critrio para auferir se uma
meta foi ou no atingida para o nmero. Deduz-se desta escolha, que a imagem de leitor
mobilizada por ela a daquele que apenas lida com a superfcie dos textos, no levando
em conta variveis mais complexas das realidades sociais. Questes como a qualidade da
educao oferecida nas creches pblicas no so sequer levadas em considerao.
Paralelamente, fcil perceber que uma forma lingstica que forja uma
adeso irrefletida tese defendida pela articulista por parte do leitor. Esta escolha cria
um efeito de sentido segundo o qual, caso ele no perceba que a realidade conforme
descrita pela articulista, h algo de errado com ele, pois incapaz de perceber mesmo as
coisas mais evidentes.
Mobilizando a questo de quem, para Cristiane Marangon, o leitor para que ela
lhe escreva do modo como o faz - IA(B) pode-se perceber, portanto, que ela pressupe
um leitor fragilizado, que no contra-argumentaria, seja para no revelar sua suposta
inpcia intelectual, seja para no criar atritos com o seu interlocutor. Trata-se, portanto,
de uma imagem de leitor passivizado.
28
O leitor deve atentar para o fato de que os pronomes he e she so utilizados para se referir a
pessoas: para uma pessoa do sexo masculino, emprega-se he; para uma pessoa do sexo feminino,
emprega-se she.
46
evoluir nessa era de mundializao, sob pena de ficar a reboque do mundo dos negcios
(p. 13).
Segundo o autor,
Para o autor, a simples substituio do pronome pessoal feminino she por it,
implica um esvaziamento simblico. Ou seja: at aquele momento, os navios no eram
considerados apenas navios, eles eram mais que isto, havia um investimento simblico.
Prova disso era o emprego do pronome she, o qual s utilizado para se referir a
objetos quando h, entre o falante e este objeto, uma relao afetuosa, isto , quando para
o falante aquele objeto torna-se de maior valor que um simples objeto. Por este motivo,
comum encontrar falantes da lngua inglesa utilizando os pronomes he e she para se
referirem a animais domsticos, por exemplo, pois, alvo de um investimento simblico,
tais animais passam a ser considerados membros da famlia.
47
revista29. Pois, embora os responsveis pela revista afirmem que ela vendida a preo de
custo, sem fins lucrativos, precisamos levar em considerao os lucros que a revista
obtm ao veicular propagandas e anncios de empresas privadas, escolas particulares,
universidades etc., os quais querem divulgar seus servios e vender seus produtos aos
leitores da revista. Portanto, trata-se de dessimbolizar a Educao Infantil e torn-la um
produto, uma mercadoria cambivel.
29
Embora os professores de instituies pblicas de ensino tenham acesso gratuito publicao por
intermdio de suas escolas, o leitor deve atentar para o fato de que a publicao conta, tambm, com
compradores potenciais, ou seja, os possveis assinantes. Alm disso, a Editora Abril (responsvel pela
revista), lana catlogos de suas publicaes incluindo a revista Nova Escola e envia para a residncia
desses possveis compradores.
30
No captulo 2, veremos de maneira mais detalhada esta questo a respeito da maneira por meio da qual
as teorias que embasam a Educao Infantil so representadas no peridico.
48
1.3. A imagem de Educao Infantil veiculada por Nova Escola
A anlise preliminar do corpus mostrou que parece haver uma tendncia, por
parte da revista Nova Escola, em generalizar tudo o que publicado. Por meio desta
generalizao, minimizam-se as diferenas; uniformizam-se as concepes e
desconsideram-se as especificidades da Educao Infantil.
Considerar o quadro analtico proposto por Osakabe (1979) nos oferece algumas
pistas a respeito da maneira como a Educao Infantil representada na revista Nova
Escola. Por este motivo, neste momento, convido o leitor a tomar como objeto de anlise
uma carta de leitora publicada na edio de janeiro/fevereiro de 2005, que se segue:
49
A carta, precedente, chamou a ateno pelo ttulo que lhe dado: Tambm para
pais (linha 1). O advrbio tambm (linha 1) revela que, a partir da carta da leitora, a
revista atribui um ttulo mesma que procura levar o leitor a inferir que a publicao, da
mesma forma que voltada para o professor, tambm dirigida aos pais.
50
Tambm no contedo da carta, a revista aparece como aquela que aponta o novo.
como se o professor entrasse no jogo de seduo da revista, adotando-a como um
manual, ou seja, um material que possui noes essenciais para a atividade educativa,
seja no que diz respeito aos filhos, seja no que diz respeito profisso docente.
O contedo da carta tambm funciona como um convite ao xito, uma vez que a
revista considerada por outra leitora como algo muito til (linhas 4 e 5), que abre a
mente para assuntos desconhecidos (linhas 4 e 5), cumpre mais de uma funo (linhas
5, 6 e 7) e ajuda na atuao profissional (linhas 7, 8 e 9).
Alm disso, considerando que o professor tem sofrido cobranas com relao ao
sucesso na realizao da sua atividade, o professor pode se sentir chamado a responder
positivamente ao jogo de seduo proposto pela revista, aderindo de maneira muitas
vezes irrefletida no que se refere ao que lhe oferecido, na busca pelo sucesso em sua
atividade docente.
Outro aspecto se refere ao que a leitora considera como perfil de leitor da revista:
algum que quer se comprometer efetivamente com a educao. Isso pode ser observado
no trecho da carta em que a leitora menciona que a revista destinada todos aqueles
que querem participar ativamente da educao das crianas (linhas 6 e 7).
A revista, nesta perspectiva, no para qualquer pessoa que queira fazer parte do
corpo da educao, mas para aqueles que querem ser membros ativos, ou seja, que
agem, funcionam, trabalham nesse corpo. A princpio essa parece ser uma descrio
seletiva e qualitativa do perfil de leitor da revista. Por outro lado, surge a seguinte
51
questo: ser que h algum leitor que gostaria de fazer parte do corpo de membros
inativos da educao?
1. Linguagem oral
2. Hora do bate-papo
3. A fala o principal instrumento de comunicao das
4. crianas com os professores e seus colegas. Porm,
5. recente a tendncia de torn-la um contedo na
6. Educao Infantil. Hoje se sabe que todos precisam
7. saber se expressar e usar a linguagem em variadas
8. situaes comunicativas: conversas, entrevistas,
9. seminrios, ao telefone, entre tantas outras.
10. Para desenvolver a comunicao oral desde cedo,
11. importante diversificar os assuntos tratados em sala de
12. aula. O grupo pode discutir sobre uma reportagem, um
13. fato recente ou at sobre um texto cientfico. Trazer
14. outras pessoas para bater um papo tambm ajuda. Uma
15. advertncia: quando planejar, avalie se a situao
16. reproduz o que acontece na sociedade. Fazer um
17. rodzio para que todos falem em uma roda de
18. conversa, por exemplo, uma coisa que no existe
19. no mundo adulto.
20. Cristiane Marangon
52
O fragmento que ora apresento est inserido na seo Linguagem oral (linha 1)
da Edio Especial Educao Infantil, publicada em abril de 2006. O ttulo do texto de
abertura da seo (linha 2) Hora do bate-papo chama ateno, uma vez que, para
alm de anunciar a atividade que ser apresentada ao longo do texto, colabora
diretamente para formar uma certa imagem com relao revista.
Dentre outros momentos, tal efeito criado, por exemplo, na linha 06, por meio
da utilizao de um se que, no contexto da orao destacada Hoje se sabe que
53
todos precisam... cria uma comunidade de leitores na qual todos sabem e,
paralelamente, funda a noo de que necessrio ler a revista para saber o que
necessrio para o exerccio profissional.
54
diferentes instituies (Maria Virgnia Gastaldi Instituto Avisa L; Silvana Augusto
Instituto Superior de Ensino Vera Cruz; Rosemeire Brait Escola Municipal de
Educao Infantil Ins dos Ramos) ao trmino da matria. , portanto, por meio da
construo da imagem de um professor que possui lacunas em sua formao que a
revista Nova Escola se insere como provedora do conhecimento epilingstico31.
31
Entendo por atividade epilingstica o exerccio da reflexo a respeito do texto lido/escrito a fim de
explor-lo. Assim, a revista Nova Escola procura se colocar no lugar de porta-voz das reflexes, no que
se refere Educao, como se o professor no fosse capaz de atribuir um sentido e de refletir a respeito de
sua atividade profissional.
55
21. no a realidade do nosso pas. Nmeros do Censo
22. Escolar, feito pelo Ministrio da Educao, revelam
23. que apenas 19,4% dos colgios pblicos do Ensino
24. Fundamental tm biblioteca: s 27815, de um total de
25. 143 631 unidades.
Nas linhas 21, 22, 23, 24, 25 encontram-se, por exemplo, os dados estatsticos
referentes presena de bibliotecas nas Escolas de Ensino Fundamental, porm, fica
obscura ao leitor a questo da existncia ou no de bibliotecas nas instituies de
Educao Infantil.
56
Outra expresso interessante se encontra nas linhas 14 e 15 do excerto
apresentado anteriormente. A expresso No mundo todo, crianas que vivem em
ambientes alfabetizadores... algo indefinido, vago, pois como possvel afirmar que
as crianas do mundo todo, ou seja, que vivem em diferentes contextos scio-poltico-
culturais, desde que vivam em ambientes alfabetizadores podem aprender a ler e a
escrever com autonomia? Em outras palavras, como a expresso no mundo todo pode
servir de base para se comparar o que ocorre a respeito dos processos de ensino e de
aprendizagem da leitura e da escrita?
A seguir, apresento uma das atividades publicadas na revista Nova Escola com
instrues para o professor de Educao Infantil. Tal atividade est inserida na seo
Linguagem oral da Edio Especial Educao Infantil, publicada em abril de 2006.
1. Caderno de recordaes
2. Idade> A partir de 4 anos
3. Tempo> De 30 a 40 minutos
4. Espao > Sala de atividades
5. Material> Fotos ou objetos relacionados aos relatos e
6. uma caixa para guard-los, caderno ou gravador.
7. Objetivos> Contar de forma cada vez mais organizada
8. as prprias experincias e despertar o interesse em ouvir
9. os colegas.
57
15. disposio dos pequenos materiais que ajudem a
16. organizar as lembranas e tragam mais detalhes das
17. experincias. Defina com a turma quantos dias das
18. semana sero utilizados para o trabalho. Providencie
19. um caderno ou um gravador para que as crianas
20. possam rever seus relatos, fazer acrscimos ou
21. reorganiz-los.
Uma primeira leitura do excerto que acabo de analisar revela que se trata de um
texto instrucional, com caractersticas do gnero textual receita. Considerando o fato de
que uma parcela significativa dos profissionais que atuam na Educao Infantil so do
sexo feminino, a escolha deste gnero textual sugere que o motivo est na suposio, por
parte da revista, de que a maioria dos leitores tem grande familiaridade com livros de
culinria e/ou precisa de auxlio, de instrues passo a passo, para executar determinada
tarefa.
Vale lembrar, ainda, que a instruo se apresenta como uma receita inclusive pela
presena dos verbos no imperativo: organize (linha 13), deixe (linha 14), defina (linha
17), providencie (linha 18).
58
As linhas 2, 3 e 4, indicam os pr-requisitos com o objetivo de minimizar os
transtornos durante a realizao da atividade: a) a faixa etria mnima que o corpo
editorial e os consultores da revista consideram como vivel para que tenha xito na
atividade; b) o tempo de durao que se considera adequado para a confeco do caderno
de recordaes e; c) a citao do local considerado adequado para a confeco do
caderno de recordaes: a chamada sala de atividades.
Quem ele para eu lhe falar assim? (IA)B parece ser uma questo interessante
para aprofundar a anlise deste segmento. No que diz respeito aos materiais necessrios
para se fazer um caderno de recordaes, a revista considera indispensvel lembrar ao
professor da necessidade de providenciar caderno (linhas 5 e 6). Alm disso, tal
instruo reiterada, nas linhas 18 e 19, por meio da expresso providencie um
caderno, como se o professor no tivesse condies de fazer dedues lgicas.
Nesta perspectiva a questo Quem sou eu para lhe falar assim? (IA)A se
constitui como uma possibilidade para a compreenso a respeito da maneira por meio da
qual os articulistas do peridico se dirigem ao professor.
Alm disso, foi possvel inferir que a revista Nova Escola possui um carter
prescritivo, por meio do qual se apresenta ao professor como modelo ideal de atividade
59
docente, criando um carter ilusrio de que, somente seguindo as prescries presentes
da revista, o professor poder atingir a excelncia em sua atividade docente.
Tambm possvel afirmar, por meio do exerccio de anlise feito neste captulo,
que a revista Nova Escola colabora para a construo de uma encenao midiocrtica da
educao, na medida em que esta veicula determinadas crticas a respeito da atividade
docente, considerando-as como algo arcaico, ultrapassado, obsoleto e que deve ser
esquecido pelo professor.
Nesta perspectiva, se pode deduzir que o peridico possui uma viso de leitor
acrtico e incapaz de fazer dedues lgicas, em outras palavras, perceber as coisas mais
evidentes. Tambm pressupe uma imagem que considera o leitor como sujeito
fragilizado, ou seja, um leitor que no contra-argumentaria a respeito das informaes e
crticas veiculadas pela revista, considerando-o como sujeito passivo.
Vale lembrar ainda que, embora os responsveis pela revista afirmem que esta
seja uma publicao sem fins lucrativos32, no se pode deixar de considerar os
rendimentos obtidos pela revista por meio da veiculao de propagandas, e anncios de
empresas privadas, nos quais so divulgados produtos e servios aos leitores da revista.
Alm disso, os referenciais tericos mencionados no interior das publicaes so apenas
32 Embora o termo sem fins lucrativos no se refira a no ter lucros, mas a aplicar esses lucros em
programas internos ou externos que signifiquem crescimento social, o descuido com relao aos princpios
tericos apresentados no interior da publicao nos leva a suspeitar que a principal preocupao da revista
seja com sua vendagem.
60
um argumento a mais para legitimar aquilo que se publica a respeito da Educao
Infantil, no havendo um compromisso com os princpios tericos dos autores
mencionados e nem uma preocupao com uma leitura mais cuidadosa das idias dos
tericos e dos especialistas citados.
61
2. As teorias de Educao Infantil
representadas na revista Nova Escola
A mesma tentativa est presente na revista Nova Escola. Por esse motivo, no
presente captulo, procurarei mostrar como so representadas as duas principais correntes
tericas que, atualmente, fundamentam a reflexo sobre a Educao Infantil, a saber, o
Construtivismo e o Interacionismo. A escolha de tais teorias como objeto de anlise no
interior do peridico se justifica na medida em que elas so representadas, na revista
Nova Escola, como se fossem o que h de mais moderno.
ii) o imaginrio: conceito que se refere dimenso daquilo que apreensvel dos
objetos por meio dos rgos dos sentidos ou que pode ser projetado para alm
do contato sensorial; e
iii) o real: conceito que remete a tudo o que no pode ser recoberto por intermdio
das imagens ou das palavras.
62
Para fins da continuidade da pesquisa, interessa, no presente momento, refletir a
respeito da natureza do imaginrio. Levar em conta esta dimenso equivale a dizer que,
ao serem includas numa publicao, por exemplo, as coisas no comparecem de acordo
com o que seria uma verdade, uma correspondncia perfeita entre a palavra e a coisa,
mas, sim, de acordo com as representaes (conscientes ou inconscientes) daquele que
escreveu.
Outro grupo, o dos professores, conforme aponta Rocha (op. cit.), revela-se
vulnervel ao modelo ideal de docncia divulgado por parte da revista Nova Escola e,
como mostra detalhadamente a autora, acaba por aderir a um modelo de professor ideal.
Tal modelo, revelando-se impossvel de ser alcanado, condena os professores a, de um
lado, culpabilizar seus alunos pelo que imaginam ser o seu fracasso e, de outro, a se
tornarem consumidores cegos das receitas mgicas publicadas por Nova Escola.
Por este motivo, cumpre explicitar neste momento que, para fins da realizao da
presente pesquisa, eu compartilho das restries apontadas pelas autoras s quais venho
de me referir com relao publicidade de modelos ideais. O modelo ideal do que
um ser humano (no caso, no portador de necessidades especiais), do que um professor
ideal (no caso, o que segue receitas fornecidas por terceiros) fixa aqueles que
sucumbiram sua seduo em uma posio de frustrao e de ressentimento.
63
enquadrar nele, sejam deixados margem da construo de uma trajetria educacional
considerada de sucesso. Em outras palavras, a criao por parte da revista Nova Escola
de um repertrio aparentemente consolidado de experincias e de professores que
puderam sem impasses nem contradies conduzir sua prtica de acordo com o
referencial terico por ela divulgado, gera um grupo de professores fracassados, cujas
experincias educacionais so, na melhor das hipteses, ineficientes.
Para Mortatti (op. cit.), o panorama atual com relao s teorias que
fundamentam a Educao Infantil a hegemonia do construtivismo e sua contestao por
defensores do interacionismo. Esta configurao tem permanecido por mais de duas
dcadas porque, na avaliao da autora, as pesquisas de Emilia Ferreiro ainda no foram
contestadas em sua base terica.
64
ii) a disseminao do ecletismo entre os professores em decorrncia de um
referencial terico construtivista, resultado das implicaes pedaggicas
decorrentes das pesquisas de Emilia Ferreiro com a combinao de mtodos
anteriores (tradicionais). Nesta perspectiva, as crianas so diagnosticadas
como sendo pr-silbicas, silbicas e alfabticas e, a partir do diagnstico, o
professor deve respeitar a individualidade do educando para alfabetiz-lo;
A partir dos apontamentos feitos pela autora, pode-se, ento, depreender novos
sentidos para os termos antigo/ tradicional e moderno/ novo, os quais se busca
definir como contra o passado (recente e remoto), a fim de iniciar uma nova era. [...].
(MORTATTI, 2000, p.288).
33
Cf. Mortatti, op. cit.
65
do relacionamento com o meio e com a sociedade/cultura, o sujeito biolgico no se
tornaria sujeito humano, no haveria hominizao [...] (MATUI, 1995, p.12).
34
Vygotsky um dos tericos que, corriqueiramente, tem seu nome associado ao movimento
construtivista em sua perspectiva scio-histrica, porm, vale ressaltar que h divergncias, entre autores,
a respeito das aproximaes que so feitas do construtivismo com a teoria histrico-cultural. A saber,
Duarte (2000) um exemplo de autor que critica as aproximaes feitas entre a teoria histrico-cultural e
o construtivismo. Para Duarte (op. cit.) a tendncia de interpretar as idias de Vygotsky numa tica do
lema aprender a aprender tem um papel ideolgico de manuteno da hegemonia burguesa no campo
educacional. J o autor Matui (op. cit.) apresenta em seu livro uma definio de construtivismo aplicado
66
esta ltima foi aluna do segundo, a respeito de Piaget que passo a tratar em primeiro
lugar.
ao ensino que procura integrar as idias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Por considerar a meno destes
trs autores na revista Nova Escola, tal representao de construtivismo ser apresentada neste trabalho,
procurando estabelecer uma relao com o material veiculado pela revista Nova Escola. Assim, o que ser
apresentado, so representaes destas teorias na perspectiva dos autores selecionados e, tambm, a partir
daquilo que veiculado pela revista Nova Escola.
67
(Revista Nova Escola, Edio Especial Educao Infantil, abril de 2006, p. 8-
9).
Por meio da sntese das idias do autor, nas linhas de 3 a 6, possvel perceber
certa falta de cuidado ao apresentar a teoria, uma vez que apresentada uma sucesso de
informaes e de conceitos sem esclarecer ao leitor o que estes significam. Observe que
a sntese comea com a afirmao de que o processo de construo do conhecimento
ocorre em etapas (linhas 3 e 4) e, em seguida, o assunto continua, nas linhas 5, 6 e 7,
com uma seqncia de termos, tais como estruturas de raciocnio (linha 5) e
mecanismo de adaptao (linha 6) sem que haja maiores esclarecimentos a respeito
destes termos.
Aps a apresentao de uma sntese terica, o sujeito que escreve afirma que
, portanto, pelas prprias experincias que a criana constri seu conhecimento
(linhas 7 e 8), ligando tal afirmao a respeito da aprendizagem do sujeito com a sntese
terica precedente. A presena da conjuno portanto neste caso, produz um efeito
segundo o qual a sntese terica apresentada est ligada de maneira indissocivel com
a conseqncia para a aprendizagem apontada pelo escritor. Assim, segundo a
perspectiva apresentada, o fato de a criana ter experincias individuais com os objetos,
por si s, garantiria a aprendizagem.
35
Por fonte primria, entendo os textos produzidos pelo terico em questo e, por fonte secundria, os
textos produzidos por outros sujeitos a respeito das idias do terico.
68
qual aprendeu com Jean Piaget o leitor aceitar tambm uma representao de si
prprio que correlata a ela: a de que ele um profissional que sabe o que relevante
saber a respeito da obra de Piaget.
Ferreiro (op. cit.) chama a ateno para a maneira como a escrita infantil tem sido
considerada no contexto escolar, levando-se em conta apenas os aspectos grficos
(qualidade, distribuio e orientao dos traos). Considerando a lngua escrita como um
objeto de uso social, com uma existncia social (e no apenas escolar), a autora postula
que a presena do escrito em casa e na vida cotidiana possibilita a construo de
69
hipteses, por parte da criana, da funo da escrita em nossa sociedade. Aos poucos, a
criana percebe a necessidade do escrito em seus meios concretos de existncia. Assim,
para ela
70
partes da palavra so o que denominamos de slaba. Inicia-se assim o perodo silbico
(FERREIRO, op.cit.) que evolui de acordo com as experincias da criana com a lngua
escrita. De acordo com tais experincias, esta elabora e re-elabora suas hipteses a partir
dos conflitos que surgem e, aos poucos, a criana comea a diferenciar suas escritas,
alternando a posio das letras para comunicar coisas diferentes.
neste sentido que se acredita que as condies de vida podem ter alguma
influncia na aprendizagem das crianas: as diferenas individuais. Isso significa que no
se trata de algumas crianas serem, cognitivamente, mais capazes do que as outras.
Partindo do pressuposto de que todas as crianas so capazes de aprender, um dos fatores
que podem acentuar as diferenas individuais refere-se variedade e qualidade das
experincias que a criana tem com o mundo letrado, dentro e fora da escola.
71
O Construtivismo na e pela voz de Emilia Ferreiro36 j foi objeto de anlise de
outros pesquisadores. Vieira (1995), ao tomar como um dos objetos de anlise de seu
trabalho a matria de capa da edio de outubro de 1989, composta por um artigo e
uma entrevista, revela que, na verso da revista, Emilia Ferreiro no diz o que
construtivismo e sim o que ele no deve ser, alm de o que o professor no deve
ser/fazer.
Para Vieira (op. cit.) todo o discurso atribudo pela publicao a Emilia Ferreiro
se constitui na negao das prticas pedaggicas consideradas tradicionais e na
negao dos mtodos utilizados nessas prticas, por conseguinte negando, tambm, o
professor que adota tais prticas e mtodos.
36
Tal expresso parte integrante do ttulo do quinto captulo do trabalho de Vieira (1995).
72
1. Leitura, moral e tica
2. Em palestra e mesa-redonda Emilia Ferreiro, Mario Sergio
3. Cortella e Yves de La Taille apresentaram temas atuais para
4. uma platia de 300 educadores. (grifos do autor).
i) Emilia Ferreiro:
Assim sendo, pode-se postular que o arranjo textual privilegiado por Nova Escola
para compor o ttulo buscou criar uma imagem segundo a qual seria tica a abordagem
que a publicao d a leitura.
73
1. Ana Teberosky uma das pesquisadoras mais respeitadas
2. quando o tema alfabetizao. A Psicognese da Lngua
3. Escrita, estudo desenvolvido por ela e por Emlia Ferreiro no
4. final dos anos 1970, trouxe novos elementos para esclarecer
5. o processo vivido pelo aluno que est aprendendo a ler e a
6. escrever. A pesquisa tirou a alfabetizao do mbito
7. exclusivo da pedagogia e a levou pra a psicologia.
8. Mostramos que a aquisio das habilidades de leitura e
9. escrita depende muito menos dos mtodos utilizados do que
10. da relao que a criana tem desde pequena com a cultura
11. escrita, afirma.
Ao usar o verbo esclarecer para referir ao resultado das pesquisas, por sua vez,
cria-se uma representao de teoria completa: no h mais dvidas com relao aos
modos segundo os quais os alunos aprendem.
Resta, ento, uma curiosidade a respeito de como este esclarecimento teria sido
feito e, neste momento, no muito difcil localizar no texto quem apontada como
sendo uma espcie de salvadora da ptria com relao ao obscurantismo que reinava
anteriormente: a psicologia (linha 07). Esta representao reforada pela juno do
verbo tirou (linha 06) com a expresso mbito exclusivo (linhas 06 e 07).
Feitas tais consideraes a respeito da maneira pela qual a revista Nova Escola
constri uma imagem de Construtivismo, teoria que passa a ser considerada como o
caminho que o professor deve seguir para obter xito em sua atividade profissional,
passo, a seguir, a refletir sobre a maneira por meio da qual o Interacionismo
representado na revista Nova Escola.
74
2.3. A representao da vertente interacionista ou scio-histrica
37
Conforme afirmam Miller e Mendona (2006), Vygotsky, assim grafado, uma das diferentes maneiras
encontradas, conforme a procedncia da edio, para escrever o nome desse autor. Outras possibilidades,
dentre as mais conhecidas, so: Vygotski, Vigotskii e Vigotski. Assim sendo, neste trabalho grafarei o
nome do autor da maneira como aparece em cada uma das edies consultadas.
75
entre a criana e o outro, farei aluso criana, que ainda no consegue se expressar por
meio da fala e, ao visualizar sua chupeta, quer pegar tal objeto.
Alm dos gestos, duas outras atividades realizadas pelas crianas contribuem
para que a criana sinta a necessidade de aprender a ler e a escrever. A primeira est
ligada ao registro por meio do desenho e das garatujas ou rabiscos. O autor estabelece
esta correlao entre desenhar e escrever por meio do gesto que a criana faz ao
descrever seus desenhos. Em suas palavras, em experimentos realizados para estudar o
ato de desenhar, observamos que, freqentemente, as crianas usam a dramatizao,
demonstrando por gestos o que elas deveriam mostrar nos desenhos, os traos constituem
somente um suplemento a essa representao gestual (VIGOTSKI, 1998, p. 142).
76
a possibilidade de executar, com eles, um gesto representativo. Essa a chave para toda
a funo simblica do brinquedo das crianas (VIGOTSKI, 1998, p.143).
77
como complemento dos traos fixados no papel). De acordo com suas experincias e
relaes com os outros, a criana vai percebendo que os sinais podem tambm
representar a fala, o que caracteriza o incio da compreenso do que seria uma
representao de segunda ordem.
78
O desenho, a pintura, a brincadeira de faz-de-conta, a modelagem, a construo, a
dana, a poesia, a prpria fala so fundamentais para a formao da identidade, da
inteligncia e da personalidade da criana, alm de serem fundamentais para a
apropriao efetiva da escrita, uma vez que, segundo Vygotsky (1995), a criana precisa
exercitar sua expresso para que a mo possa transformar seu desejo de expresso em
escrito.
79
1. Rumo Maturidade
2. Integradas Educao Bsica h apenas dez anos, as
3. creches e pr-escolas trabalham para ganhar qualidade,
4. aliando cuidado com a criana a atividades educativas.
5. Suzel Tunes [...].
80
40. prxima pgina).
De fato, j no ttulo do excerto, a revista declara que se dirige a algum que est
rumo maturidade (linha 1). Tal condio de algo considerado incompleto reforada
em relao ao interlocutor na linha 2, quando se inicia no excerto a apresentao da
histria da creches e pr-escolas na Educao Bsica.
Por fim, a revista Nova Escola parece negar a existncia da Educao Infantil
antes de seu ingresso para a Educao Bsica, numa postura que extrapola a reduo do
interlocutor para o papel de tabula rasa para a de nada absoluto. Em outras palavras,
aludindo a um dos modos de proceder dos alunos atendidos pela Educao Infantil,
poderamos afirmar que a revista Nova Escola apresenta o interlocutor, ou seja, o leitor
enquanto participante da Educao Infantil como caf com leite.
Ainda em relao ao universo infantil, destacamos do fato de, a partir das linhas 6
e 7, ser possvel perceber a estrutura de outro gnero textual que faz parte do universo
infantil e dos professores que atuam na educao das crianas pequenas: as fbulas. A
81
utilizao da expresso houve um tempo algo vago, pois no possvel depreender
dessa expresso a que tempo se refere, por ser uma expresso ambgua: o leitor pode
entender, por exemplo, i) que o texto se refere ao perodo da histria em que no havia
seres humanos, perodo este anterior era cenozica; ou ii) se refere ao surgimento do
sentimento de infncia. Aos poucos no decorrer das linhas de 6 a 12 que fica mais claro
de ser depreendida a inteno do sujeito que escreve: tratar do surgimento do sentimento
de infncia. Este, tambm, seria o primeiro argumento utilizado para a defesa das creches
e pr-escolas.
Observe-se que, nesse sentido, a revista Nova Escola incorre numa nefasta
coerncia: aps apresentar a Educao Infantil como novata na histria da Educao
do pas, se enderea ao interlocutor de maneira semelhante a um dos recursos
amplamente utilizados em relao aos pequenos.
Uma vez apresentados esses dados em relao imagem que a revista Nova
Escola cria do interlocutor, cumpre nesse momento uma reflexo a respeito da imagem
que a revista Nova Escola revela em relao ao referente.
Nesse contexto, ainda em relao imagem que a revista Nova Escola cria de si,
podemos incluir a qualidade de ser aquela que apresenta a voz da verdade em educao.
Observe-se que ao recorrer voz de especialistas da educao, a revista Nova Escola
atua no sentido de manter-se na posio de quem, em relao ao interlocutor
boazinha.
82
apresentar a verdade para voc, poupo-lhe o trabalho de ir at os especialistas verificar o
que eles dizem. Em outras palavras uma espcie de jogo de No sou eu quem digo, so
os especialistas. e de No um ponto de vista, a verdade.
Nesta perspectiva, Vygotsky citado apenas para dar maior reconhecimento aos
argumentos apresentados anteriormente. Alm disso, vale um olhar mais cuidadoso para
a maneira como as idias do terico so apresentadas neste excerto. Na perspectiva
adotada pela revista, o terico russo apresentado como aquele que ensinava a interagir
(linhas 37 a 39). Tal afirmao nos inquieta e instiga na realizao de uma reflexo,
ainda que de maneira limitada, a respeito das idias de Vygotsky para procurar
compreender se a afirmao da revista de sustenta.
83
Esse postulado a saber, o conceito de rea de desenvolvimento potencial
remete-nos ao segundo, pelo qual as funes psquicas superiores (formao de
conceitos, memria lgica...):
84
6. indivduo internaliza os elementos da cultura. A
7. aprendizagem impulsiona o desenvolvimento e,
8. portanto, o professor tem o papel de interferir,
9. propondo desafios, desencadeando avanos e
10. estimulando a interao entre as crianas.
(Revista Nova Escola, Edio Especial Educao Infantil, abril de 2006, p. 9).
85
fundamentado as discusses a respeito da Educao Infantil, ou seja, o Construtivismo e
o Interacionismo. Conforme mencionado anteriormente, a escolha de tais teorias como
objeto de anlise se deve ao fato de serem consideradas pela publicao como o mais
moderno e atual.
86
3. O mais moderno e o mais moderno
ainda em Nova Escola
Posto isso, no decorrer deste captulo, procurarei mostrar os modos por meio dos
quais a revista procede ao combate daquilo que qualificado como tradicional em favor
da construo de uma imagem de ser a portadora do que considerado o mais moderno
e atual no campo educacional.
Por este motivo, posta minha ambio de fazer uma anlise da construo da
imagem de mais moderno que h, se faz necessrio um movimento de recuperao das
caractersticas do que se tem chamado de Escola Tradicional, termo utilizado para
designar a prtica escolar no perodo compreendido entre o final do sculo XX e incio
do sculo XXI.
38
Entende-se por leitura transversal como uma anlise do peridico de maneira geral.
87
3.1. A dicotomia tradicional/antigo versus construtivismo/moderno.
39
Saviani (2005) entende por concepo pedaggica a maneira por meio da qual a educao
compreendida, teorizada e praticada.
88
pois, criao divina. Em conseqncia, o homem deve se
empenhar em atingir a perfeio humana na vida natural para
fazer por merecer a ddiva da vida sobrenatural. (SAVIANI, op.
cit., p. 6).
Procurando percorrer tal caminho histrico para verificar se essas idias ainda se
fazem presentes nas imagens construdas e veiculadas pela revista Nova Escola, veremos
40
Religiosos da Companhia de Jesus.
41
Reformas educacionais implantadas pelo Marques de Pombal.
89
algumas caractersticas da chamada Escola Tradicional. Para isso, recupero alguns
autores do final se sculo XX e incio do sculo XXI, que contribuiro para uma reflexo
a respeito do peridico por mim analisado.
90
ensino por parte do professor, que Matui (op. cit.) denomina de tecnicismo, cujo lema
A razo instrumental deve ditar o rumo certo do presente, planejando o futuro com a
mxima segurana. O planejamento garante o domnio (p. 8).
Matui (op.cit.) afirma que a Escola Tradicional surgiu para ensinar os filhos da
aristocracia a ler, a escrever e a contar. Organizada dentro de uma viso fixista e
essencialista do mundo e da natureza humana, tal viso considera que o ser humano
dotado de uma essncia imutvel. Assim sendo, nesta lgica, a educao procuraria
apenas moldar-se a ela.
91
b) Rousseau: contribuiu ao dar destaque necessidade de se considerar a infncia
como uma etapa da vida com caractersticas prprias. Nesta perspectiva, a
criana deixa de ser vista como um mini-adulto;
f) Dewey: contribuiu ao considerar o mtodo cientfico como uma das bases para o
trabalho em sala de aula, de maneira que o conhecimento fosse trabalhado
experimental e socialmente desde a infncia, com o objetivo de que tal
conhecimento se tornasse um bem comum;
92
de todas as fases da vida humana. Da a origem do termo construtivismo, ou seja,
o ser humano passa por um processo inacabado de construo do conhecimento
que se inicia no seu nascimento;
Visando a subsidiar uma anlise para mostrar como o movimento que acabo de
pontuar est presente na revista Nova Escola e considerando que, ao longo da histria, os
conceitos de tradicional e de novo podem ter sentidos diferentes, a seguir, para
melhor circunscrever esta questo, iniciarei a discusso recuperando um pouco da
histria do pensamento a respeito da alfabetizao no Brasil tendo por base os trabalhos
de Mortatti (2000) e Pietri (2003).
42
Refiro-me aos autores mencionados durante a recuperao dos significados de tradicional e
construtivismo a saber Matui (1995), Saviani (2005), Almeida (2002).
93
3.2. Os modernos versus os antigos: uma tenso que nunca muda...
43
Mortatti (2000) afirma que os perodos mencionados no so estanques, mas revelam uma discusso
predominante naquele perodo histrico.
94
Final da dcada de 1970 at 1994:44 perodo marcado por duas tenses, quais
sejam, i) tenso entre os defensores do construtivismo (modernos) e os
defensores de mtodos anteriores (antigos), considerados pelos construtivistas
como tradicionais; ii) tenso entre os defensores do Interacionismo (modernos)
e os defensores do Construtivismo (antigos).
44
Para Mortatti (2000), o ano de 1994 se constitui apenas como um recorte necessrio a sua pesquisa, no
sendo considerado, portanto, como marco final deste perodo histrico. Atualmente, pode-se dizer que
presenciamos este quarto momento histrico a respeito da alfabetizao em nosso pas, que continua se
configurando, tendo em vista a tenso entre o construtivismo e o interacionismo como bases tericas para
o trabalho educacional. Este momento da histria da alfabetizao, segundo Mortatti (op. cit.), se inicia a
partir das pesquisas desenvolvidas por Emilia Ferreiro, doutora pela Universidade de Genebra e
orientanda e colaboradora de Jean Piaget. Ferreiro, desenvolve uma teoria de perspectiva psicolingstica,
resultado do cruzamento mtuo da teoria da linguagem de N. Chomsky e da teoria da inteligncia de J.
Piaget, que concebe a aquisio da lngua escrita pela criana como um processo psicogentico que se
inicia antes do ingresso na escola e segue uma linha evoluo (Mortatti, op. cit.). Tal teoria, de
perspectiva psicolingstica, ficou conhecida como construtivismo. Ressalto que o recorte analtico do
peridico por mim estudado est inserido neste perodo histrico de continuidade da tenso entre
construtivismo e interacionismo.
95
papel da escola e do professor nesse processo. (MORTATTI, op.
cit., p. 253-254).
96
O discurso sobre a alfabetizao parece buscar uma constante atualizao no que
se refere s pesquisas e estudos de diferentes reas do conhecimento, porm, permanece
permeado pelas prticas e saberes considerados tradicionais, trao caracterstico da
histria profissional dos alfabetizadores.
1. Caro educador
2. Toda vez que a gente publica alguma reportagem sobre
3. Educao Infantil a repercusso enorme. Por que,
4. ento, no fazer uma revista inteira sobre o tema?,
5. perguntou a reprter Cristiane Marangon numa recente
6. reunio de pauta.
7. A resposta voc tem em mos o mais novo especial de
8. NOVA ESCOLA, inteiramente dedicado aos primeiros
9. anos de escolaridade. Durante trs meses, ele e a editora
10. de arte Manuela Novais mergulharam nesse universo de
11. bebs e crianas em fase de descobrir o mundo sua
12. volta. Tudo para revelar as melhores experincias em
13. uso tanto nas salas de aula das creches (at 3 anos)
14. como nas de pr-escola (para 4 e 5). Do ponto de vista
15. pedaggico, no h nada mais rico e inovador
16. disposio do professor atuante, diz Regina Scarpa,
17. consultora pedaggica de NOVA ESCOLA e uma das
45
No anexo 3 encontra-se uma sistematizao das crticas Escola Tradicional no perodo de janeiro de
2005 a agosto de 2007.
97
18. maiores especialistas em Educao Infantil do pas. Do
19. ponto de vista visual, esta edio tem algumas das mais
20. criativas e divertidas (alm de trabalhosas) solues
21. grficas j testadas em publicaes nacionais. Alm de
22. vasculhar papelarias, armarinhos e lojas especializadas
23. em scrapbooks, Cris ( esquerda na foto abaixo) e
24. Manu bordaram com as prprias mos boa parte dos
25. detalhes que enfeitam as pginas.
26. Gabriel Pillar Grossi
27. Diretor de Redao
98
confirma na medida em que o diretor de redao, Grabriel Pillar Grossi (linhas 26-27),
apresenta membros da equipe de produo da edio especial. Por exemplo, a consultora
pedaggica da revista Nova Escola, Regina Scarpa, descrita como uma das maiores
especialistas em Educao Infantil do pas, afirmao que colabora para conferir
publicao a imagem de um grau de autoridade inquestionvel. Ao se apresentar como
publicao especializada, esta procura convencer o leitor de que o material mais
indicado para fornecer ao professor as informaes necessrias ao exerccio de sua
profisso.
99
Posto isso, pergunto: no perodo analisado, o que o novo para a revista? A
publicao compreende como tradicional tudo aquilo que no for ancorado no
Construtivismo e no Interacionismo. Para mostrar como tal compreenso veiculada,
apresentarei um terceiro excerto.
100
seja, as representaes de Educao Infantil que podem ser depreendidas das peas
veiculadas na revista Nova Escola.
A seguir, apresento, portanto, o texto introdutrio que permite uma leitura mais
geral a respeito da reportagem em sua totalidade e, em seguida, o item de nmero 17 que
trata especificamente da Educao Infantil.
101
30. do Prmio Victor Civita Regina Gomes Sodr. Segundo
31. ela, deve-se compartilhar com as crianas algumas
32. etapas do trabalho pois isso tambm ensina a estudar
33. e a planejar , mas sem deixar que elas tomem todas as
34. decises. Na construo de uma maquete, por exemplo,
35. vale uma conversa com os alunos sobre o material a ser
36. utilizado e sobre o que ser representado, alm de fazer
37. com eles um cronograma, que ser utilizado ao longo
38. do trabalho. Esta a melhor maneira de envolver as
39. crianas e garantir o interesse pela aula: escolher temas
40. adequados faixa etria, que seja relevantes do ponto
41. de vista cultural, estejam relacionados ao local em que
42. a escola est inserida e seja propostos de forma
43. instigante.
44. [...].
Ressalte-se que, em tal matria, assinada pela reprter Meire Cavalcante46 (linha
15), tambm consta o nome de uma colaboradora, Maria Lgia Pagenotto (linha 16), sem,
no entanto, mencionar o tipo de vnculo que esta possui com a publicao. A presena do
nome de um colaborador pode ser uma tentativa de transmitir ao leitor a imagem de que,
a reportagem foi produzida com uma segunda opinio, ou seja, procurando mostrar
uma imagem de que mais pessoas compartilham desse mesmo pensamento. A presena
de consultores e colaboradores ajuda, portanto, a legitimar aquilo que se apresenta no
interior da publicao.
46
O vnculo de reprter que Meire Cavalcante possui com a revista Nova Escola mencionado na pgina
8 da mesma edio em que se encontra o excerto em anlise, ou seja, a matria 20 dicas para dominar as
modernas prticas pedaggicas, da edio de dezembro de 2005.
102
Nas linhas 2 e 3, Cavalcante afirma que a elaborao de uma reportagem sobre
modernas prticas pedaggicas se deve ao fato dos professores encontrarem
dificuldades em domin-las. No h, porm, esclarecimentos a respeito da afirmao de
aparente dificuldade dos professores por parte da reprter.
Por fim, a reprter classifica as prticas apresentadas como novas (linha 10),
relacionando aquilo que novo com o que bom, j que, ao final do texto
introdutrio, h uma promessa de obteno de maior rendimento com os alunos (linhas
12 e 13), desde que as dicas sejam seguidas. Isso pode ser observado, inclusive, por
intermdio do uso da preposio para, indicando uma finalidade ou objetivo.
Nesta perspectiva, a publicao parece realizar uma espcie de jogo com o leitor
para obter vantagem. Se, por um lado, a revista apresenta o professor como aquele que
possui dificuldades em sua atividade profissional, por outro, a revista se apresenta como
aquele que capaz de suprir essa falta do professor. Assim, o professor apresentado
com um ser vazio, enquanto a revista apresentada como aquela que repleta de
alguma coisa que poderia preench-lo.
103
Feitas essas consideraes sobre o texto introdutrio da reportagem, passo, no
que se segue, a comentar o item de nmero 17, que trata da Educao Infantil. O item de
nmero 17 da reportagem intitulada 20 dicas para dominar as modernas prticas
pedaggicas j chama a ateno pela afirmao contida em sua titulao: Educao
Infantil: o segredo a autoconfiana do professor (linhas 18 e 19).
Aps esses comentrios sobre o ttulo, continuaremos uma reflexo sobre o texto
do item 17. Esse item se inicia com duas afirmaes que, segundo Cavalcante, se
baseiam em comentrios com relao s prticas dos professores de Educao Infantil.
Pela primeira, o professor de creche e de pr-escola no pode ser autoritrio (linhas 20
e 21). Sem entrar no mrito da afirmao, vale ressaltar que no so apresentados
argumentos que permitam ao leitor uma reflexo no que se refere s possveis
implicaes que uma postura autoritria pode produzir.
104
At o momento, parece que temos constatado que a publicao procura, constantemente,
mostrar ao professor o que ele pode e o que no pode fazer no exerccio de sua
profisso.
A seguir, nas linhas de nmero 22 a 24, se encontra uma terceira afirmao que,
de certa forma, remete s afirmaes anteriores. Por esta terceira afirmao, o professor
o verdadeiro responsvel pela definio dos temas e das atividades. Tal afirmao do
professor como autntico responsvel pelas atividades nos inquieta devido utilizao
do termo verdadeiro para salientar a responsabilidade do professor. A publicao
considera que haveria falsos responsveis? Quem seriam estes?
Alm disso, chama a ateno uma tentativa de manter certa neutralidade inicial a
respeito da discusso na tentativa de desconstruo de uma aparente imagem do papel do
professor para, em seguida, a revista apresentar um novo e mais moderno modo de ser
professor de Educao Infantil. Isso pode ser observado no momento em que usado o
verbo ouve-se (linha 20) revelando um tom de distanciamento, como se quisessem
mostrar ao leitor olha, esto comentando por a, mas no somos ns. Aps esse
comentrio inicial de aparente neutralidade, o professor apresentado como o
verdadeiro responsvel pelas atividades, o que j demonstra uma posio da revista
Nova Escola.
Para Cavalcante, deixar a cargo dos alunos essa escolha (linhas 24 a 25) a
saber, com relao definio dos temas e das atividades a serem desenvolvidas (linhas
22 a 24) no sinnimo de liberdade nem demonstra uma postura pedaggica
105
avanada (linhas de 24 a 26). Neste ponto, vale a pena recuperar aqui o conceito de
vagueza (Ilari 2003), segundo o qual uma palavra vaga quando no existe um critrio
nico e seguro para que se tome uma deciso a respeito. Assim, postura pedaggica
avanada um conceito vago, tendo em vista que o sujeito que escreve no especifica o
que entende por essa expresso.
Considerando a questo Do que lhe falo eu? (IAR) proposta por Osakabe (op.
cit.) pode-se afirmar que a revista nova escola procura constantemente transmitir a
imagem de ser portadora do mais moderno que h. Considerando-se a mais moderna
e qualificada, a publicao procura prescrever ao professor o modo como ele deve
proceder para ser um professor de sucesso no exerccio de sua profisso. Isso se
106
confirma pelo uso de adjetivos como moderno, precioso, novo, avanado para
qualificar aquilo que a publicao apresenta e considera adequado, ao mesmo tempo em
que usa tradicional, antigo e ultrapassado para as prticas de alguns docentes.
Nesta direo, o trabalho de Pietri (op. cit.) ganha destaque, uma vez que, como
se v no excerto seguinte, o autor mostra que aquilo que se denomina de ensino
tradicional algo que se altera dependendo do momento histrico. Em suas palavras:
107
tradicional. Todos esses fatores se agravavam, pois o professor
no tinha condies que lhe permitissem investir em sua
formao devido a ganhar pouco e, por isso, trabalhar demais.
(PIETRI, op. cit., p. 29-30).
108
A divulgao dos dados a respeito do fracasso escolar , portanto, uma das
maneiras de convencer da necessidade de mudanas na prtica dos profissionais da
educao. Assim, ao perceber esse movimento em que os documentos oficiais
representam uma das formas de divulgao desse discurso da mudana, a revista Nova
Escola parece se aproveitar desse momento para se apresentar como alternativa para a
superao do fracasso das instituies pblicas de ensino.
Neste captulo foi possvel perceber que a revista Nova Escola veicula uma
imagem de educao (IAR imagem que o emissor faz do referente) como sendo algo
que necessita estar em permanente renovao para ser de qualidade. Faz-lo tem impacto
no s para a educao como tambm para a imagem de si que construda pela revista:
a de ser um instrumento imprescindvel para a formao do professor.
109
mesmo tempo em que a revista defende uma superao da concepo tradicional de
educao, os contedos que permeiam a revista advogam a favor de fundamentos
presentes na educao tradicional, segundo a atual concepo do que vem ser
tradicional, ou seja, preocupar-se prioritariamente com as tcnicas de ensino. Um
indcio disto o fato do contedo veiculado na revista ser composto prioritariamente por
sugestes a respeito da melhor maneira de ensinar.
110
Consideraes finais
111
No perodo de 2005 a 2007, foi possvel notar um maior nmero de referncias
Educao Infantil na Revista Nova Escola, o que me fez procurar compreender as razes
pelas quais a revista Nova Escola passou a dedicar maior ateno Educao Infantil.
Nesta direo, para alm das referidas mudanas na legislao brasileira a respeito da
Educao Infantil, pude, ainda, destacar os seguintes elementos: o crescente discurso de
denncia do fracasso escolar nas sries iniciais do Ensino Fundamental; a progressiva
busca pela formao por parte dos profissionais da Educao Infantil; e,
consequentemente, a possibilidade do aumento dos compradores da revista caso fossem
contemplados, tambm, assuntos concernentes aos profissionais da Educao Infantil.
Nesta perspectiva, a Educao Infantil pode ser considerada como um produto como
outro qualquer.
A palavra enorme usada por parte do peridico para quantificar a busca por
matrias relativas Educao Infantil, seguida de um aumento considervel do nmero de
propagandas voltadas para os diversos envolvidos na Educao Infantil permite
depreender um movimento em que os conhecimentos so equiparados s mercadorias
divulgadas, como se tudo fosse considerado como parte integrante de um processo de
busca da qualidade da Educao Infantil.
Posto isso, passo, ento, a pontuar, mais especificamente, como as teorias mais
utilizadas para refletir a respeito da Educao Infantil foram representadas pelo peridico
por mim analisado. Em primeiro lugar, necessrio ressaltar que os referenciais tericos
mencionados no interior das edies tm o estatuto de um argumento a mais para
legitimar o lugar de autoridade de Nova Escola. Pela flutuao argumentativa, bem como
pela inconsistncia entre as diversas aparies de uma dada teoria, depreende-se que, por
parte do peridico, no h um maior compromisso com os princpios tericos dos autores
citados nas matrias.
112
heterogeneidade das concepes e especificidades das diversas etapas Educao Bsica,
incluindo, tambm, a Educao Infantil.
Num segundo momento, foi possvel observar que a revista Nova Escola procura
defender o Construtivismo e o Interacionismo como vises educacionais privilegiadas.
Ao percorremos a trajetria dos movimentos construtivistas e interacionistas, constatou-
se que tal movimento preocupa-se com os processos de aprendizagem, em outras
palavras, com a resposta seguinte questo: como o sujeito aprende?, porm, o que se
observa que esta questo relegada a segundo plano no interior da revista.
H, portanto, uma dicotomia entre aquilo que revista defende e o que, de fato,
apresenta como proposio para a soluo dos problemas educacionais. No que se refere
publicao, as prticas consideradas Tradicionais so todas aquelas que no so
ancoradas no Construtivismo e no Interacionismo que, por sua vez, so considerados por
Nova Escola como o mais moderno que h e, portanto, como o caminho a ser
seguido.
113
interacionistas e, portanto, devem ser desconsideradas. O Construtivismo e
Interacionismo, por sua vez, so apresentados como a grande novidade a ser seguida.
Ressalte-se que os pressupostos construtivistas e interacionistas quase sempre se
apresentaram ligados ao trabalho de um dos tericos corriqueiramente associados a este
movimento.
114
Considerando a relao dialgica autor/leitor, pode-se concluir que a imagem de
professor veiculada pela publicao parece ser daquele cuja formao precria,
teoricamente fragilizado e que desconhece o que h de mais atual. Ele representado
como sendo acrtico, tendo em vista a posio do peridico em classificar o contedo
publicado, como se o professor no fosse capaz de atribuir um sentido aquilo que
veiculado.
Esta construo imaginria traz conseqncias tanto para a educao como para a
imagem de si que a publicao procura construir. Do ponto de vista educacional a defesa
do mais moderno por parte do peridico, em alguns momentos, parece chegar ao
extremo, devido ao fato de uma negao do passado como alternativa de entendimento
das questes educacionais deste momento de nossa histria.
, portanto, por meio de uma tentativa de ruptura com toda e qualquer tradio, ou
mesmo, pelo rechao de solues que podem, ao menos hipoteticamente, ter sido
encontrada por profissionais da Educao Infantil para problemas vividos no seu
cotidiano, que a revista constri parmetros para classificar aquilo que moderno, no
caso, ora o Construtivismo, ora o Interacionismo. No se trata de uma classificao
incua, uma vez que, a partir dela, alguns imperativos so impingidos ao professor. Ele
deve executar o que a revista classifica como sendo moderno e descartar o que ela chama
de tradicional.
115
Assim, para que seja um produto aceitvel do ponto de vista lucrativo e de
linguagem acessvel, a publicao segue atrelando o que considera o mais moderno (ou
seja, o que o professor precisa aprender para ser bom) ao que considera o mais antigo
(ou seja, o que o professor deve excluir de sua prtica para ser considerado bom),
considerando este ltimo como aquele conhecimento que o professor est acostumado.
De posse dos dados que a anlise empreendida neste trabalho me permitiu colher,
retomo a pergunta que me serviu de mola propulsora para esta pesquisa: como a
Educao Infantil est representada nas pginas da revista Nova Escola?. Talvez para
responder a essa pergunta, precisemos olhar a publicao de forma enviesada e no de
frente.
Uma vez que a publicao destina-se a professores e que estes podem ser
considerados os agentes da educao, aqueles que fazem a Educao Infantil acontecer
do jeito que ela , ou do jeito que a revista julga ser, acreditamos que observar as
projees que a revista faz acerca de seus leitores (Quem ele para que eu lhe fale
assim?), possa ser um caminho frutfero na tentativa de delinear a representao de
Educao Infantil construda pela revista.
Por meio da anlise das peas selecionadas para exemplificar tendncias gerais na
revista Nova Escola, ao longo do trabalho pude mostrar que o imaginrio de professor de
Educao Infantil veiculado pelo peridico composto do seguinte modo, segundo o
qual o profissional de Educao Infantil representado como sendo algum:
sem autonomia para refletir sobre a prpria prtica, tomar decises sobre ela e
conferir ao seu prprio trabalho uma lgica interna, uma vez que a revista
precisa fornecer a esse profissional, os passos mais bvios de uma proposta de
atividade;
116
fragilizado, que no contra-argumentaria no que se refere s matrias veiculadas,
ou seja, um leitor passivizado;
ignorante dos seus direitos e deveres profissionais e, por esse motivo, precisa de
que a revista lhe prescreva tudo aquilo que se refere a sua atividade docente;
a. uma etapa dbil, frgil e carente de uma fundamentao slida que sirva de base
para as prticas pedaggicas que nela se desenvolvem uma vez que o professor
que nela atua tem, na concepo da revista, uma formao insuficiente sobre a
qual a revista deve incidir oferecendo o conhecimento necessrio para o
preenchimento dessas lacunas;
117
um problema em si. O problema est no padro de organizao para veicular as referidas
sugestes.
118
Referncias
119
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6 (seis) anos de idade no Ensino Fundamental, pela alterao dos Arts. 6, 32 e 87 da Lei
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