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En los ltimos tiempos, debido a la mayor importancia que se le est dando a la Estadstica en
los Decretos de Enseanza Mnima en Espaa y en general en el Proyecto Curricular de la
mayora de los pases, as como la idea cada vez ms generalizada de que la naturaleza de lo
estocstico es diferente de la Matemtica tradicional enseada en la escuela, pone de
manifiesto la necesidad de investigar la situacin actual de la Enseanza de la Estadstica en
Espaa a nivel de ESO y Bachillerato , as como el conocimiento estadstico para la enseanza
de los docentes espaoles.
La informacin que proporcione ser annima y confidencial y se usar slo para los propsitos
de esta investigacin.
Atentamente
Facultad de Matemticas
INSTRUCCIONES GENERALES
1. Por favor, responda a estas preguntas de la forma ms completa y sincera posible, por
el orden en el que aparecen y sin dejar ninguna sin responder. Puede incluir todas las
informaciones adicionales que considere necesarias.
3. Si comete algn error ,no borre o utilice corrector, simplemente trace una lnea sobre
el texto errado-
4. Si necesita ms espacio para responder alguna pregunta, puede adjuntar tantas hojas
como considere necesarias.
(a) Edad
(b) Sexo
Hombre Mujer
(c) Seale la/s opcin/es que le representa: (Si son varias, marque todas las oportunas)
Pblica
Concertada
Privada
(e) Indique el nmero de aos de experiencia docente (no computar las licencias o los
permisos en los que no se haya dado clase en el aula)
De 1 a 3 de 3 a de 5 a 10 de 11 a de 21 a Ms de
aos 5 aos aos 20 aos 30 aos 30 aos
(f) A qu etapa o nivel da usted clase? (Si son varias las etapas a las que imparte clase,
marque todas las oportunas)
Universidad
Ingenieras
Otras
Si No
La naturaleza particular de lo
estocstico es diferente a la matemtica
tradicional enseada en la escuela por
tanto la metodologa usual para otras
partes de las matemticas no es til en
estadstica
El carcter instrumental de la
Estadstica en otras reas de
conocimiento ajenos a las matemticas
habla por s solo de la importancia de
estos contenidos en el currculo de la
ESO.
(4) Lea cuidadosamente el siguiente problema y responda a las preguntas que encontrar a
continuacin:
(b) Marque los conceptos que cree que pueden usar los alumnos para responder a la
cuestin
c) Suponga que usted plantea el problema anterior a estudiantes . Cules son las respuestas
( correctas e incorrectas)y dificultades ms probables que esperara de ellos? Explique
brevemente por qu piensa as:
(d) Suponga que despus de plantear el problema anterior a sus estudiantes, tres de ellos dan
las siguientes respuestas:
Estudiante 3 Las barras de la distribucin A estn agrupadas ms cerca de la barra central que
en la distribucin B. Por lo tanto,la distribucin B tiene mayor variabilidad
Considerando a cada estudiante por separado, comente brevemente sobre cada una de las
respuestas anteriores, enfocndose en si la respuesta es correcta o no, por qu piensa as y el
posible razonamiento inducido por el estudiante.
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
f) Los siguientes conceptos estn inmersos o relacionados de una forma u otra en la resolucin
del problema dado, indquese como se tratan estos conceptos en el currculo de ESO y
Bachillerato.
Medidas de
centralizacin
Medidas de
dispersin
La variabilidad
en la inferencia
estadstica
g) Suponga que desea planificar una clase (o serie de clases) para introducir a sus estudiantes
en el significado de variabilidad (dispersin) en el contexto del problema dado. Describa
brevemente los problemas, actividades y estrategias instructivas que considere apropiados
utilizar para dicho propsito, y secuncialas segn corresponda, explicando por qu escogi
colocarlas en ese orden en particular