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Modelo Pedaggico Desarrollista.

Es un modelo pedaggico cuyo eje fundamental


es aprender haciendo. La experiencia de los alumnos los hace progresar
continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.

Dewey prob su mtodo en su propia escuela laboratorio creada en 1896 en


Chicago. Ms tarde, su mtodo sera aplicado con carcter general en las
escuelas laboratorios universitarios norteamericanos, y luego en las escuelas
pblicas de los Estados Unidos. Este movimiento no slo afect a los Estados
Unidos, sino que finalmente llego a permear todo el proceso de renovacin
educativa en toda Europa. El siguiente prrafo tomado del Pedagogic
Creed (1897) de Dewey expresa de forma elocuente su punto de vista general
sobre la educacin:

Fundamentos tericos y modelo didctico

Hegeliano en un principio, despus de pasar por el positivismo evolucionista, elabor una nueva
versin del pragmatismo, a la que dio el nombre de instrumentalismo o naturalismo humanista

Vel cuidadosarnente la esencia idealista subjetiva y agnstica de su filosofa, dirigida contra la


teora materialista del reflejo.

A la lucha de clases y a la revolucin socialista, contrapuso la colaboracin de clases y el


mejoramiento de la sociedad por medio de reformas pedaggicas.

Segn Dewey, a travs de la razn es posible alcanzar la estabilidad, a pesar de los problemas que
plantea la realidad.

Sostuvo que "el antiguo dualismo entre sensacin e idea se repite en el dualismo usual de
estructuras y funciones perifricas y centrales, el antiguo dualismo del cuerpo y el alma halla un
eco distinto en el actual del estmulo y la respuesta".

Desde el punto de vista epistemolgico, Dewey considera que los conceptos en los que se
formularon las creencias son construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque
clsico sobre el conocimiento.

El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia".


Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona. Lo que el propone es la
reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin de las creencias.

Mantiene una posicin crtica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto
del marxismo.

Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedaggicas de variado signo:

La educacin como preparacin.

La educacin como desenvolvimiento.

La educacin como adiestramiento de la facultad.

La educacin como formacin

El mtodo de enseanza se establece desde el anlisis de las fases del mtodo experimental; es el
nico mtodo racional y fiable: es el mtodo del conocimiento, sin ms. Dewey lo llamaba mtodo
de problemas, y consta de cinco fases o momentos:

Comienzo por una experiencia del nio;

interrupcin de la experiencia para definir el problema;

inspeccin de los datos disponibles; bsqueda de la posible solucin;

formulacin de hiptesis: con vistas a reanudar la continuidad de la experiencia;

sometimiento de la hiptesis a la corroboracin de la experiencia.

se centra es en el maestro. Dewey reconoca sin reparos que su mtodo era muy exigente para
ellos.

Triada Pedaggica

El Alumno
Dewey dedic mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios hijos, y lleg a la conviccin
de que no haba ninguna diferencia en la dinmica de la experiencia de nios y adultos. Ambos son
agentes activos que aprenden afrontan situaciones problemticas que surgen en el curso de las
actividades que han merecido su inters.

La misin de la escuela es proveer intencionalmente de experiencias al nio.Dewey afirmaba que


los nios no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran
escribir las lecciones de la civilizacin.

Cuando el nio llega al aula "ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en
tomar a su cargo esta actividad y orientarla"Ya desde su primer da de escuela, el nio lleva en s
cuatro "impulsos innatos: el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de
forma ms precisa". Estos impulsos son los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo
ejercicio depende el crecimiento activo del nio.

Dewey entenda que entraaba un peligro al considerar "las facultades e intereses del nio como
algo importante de por s". Sera errneo cultivar las tendencias e intereses de los nios tal como
son. Se trata ms bien de que el maestro explote estas tendencias e intereses para orientar al nio
hacia su culminacin en todas las materias, ya sean cientficas, histricas o artsticas.

La Educacin

El proceso educativo y el proceso moral, en el fondo, son la misma cosa: son distintas facetas del
crecimiento del sujeto.

Dewey considerara la educacin, adems de por su valor intrnseco, tambin como campo de
corroboracin de su pensamiento y de ampliacin de su propia experiencia.La educacin es
entendida como desarrollo que realiza el crecimiento del sujeto. Tal desarrollo tiene tambin un
sentido inmanente: es vlido en cuanto que realiza la ampliacin de la experiencia mediante la
incorporacin de los hbitos propios del mtodo experimental. Es el desarrollo inteligente
realizado en acciones que responden a los estmulos del medio. Este desarrollo postula la
necesidad de una revisin continua de la accin educativa.
era la nica va para la educacin cvica o social, entendida como civismo democrtico. Dewey
concibi la escuela como una espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida
social que permite el desarrollo de una ciudadana plena.

Mecanismos para la Produccin de Aprendizaje

Los contenidos de la ensean se deciden en la prctica, segn los resultados del mtodo de
problemas:

comienzo por una experiencia del nio;

interrupcin de la experiencia para definir el problema;

inspeccin de los datos disponibles; bsqueda de la posible solucin;

formulacin de hiptesis: con vistas a reanudar la continuidad de la experiencia;

sometimiento de la hiptesis a la corroboracin de la experiencia.

La prctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijacin de conocimientos mediante la


repeticin de los mismos, una vez explicados; el aprendizaje se realiza por descubrimiento, con la
gua del maestro.

La planificacin de las actividades a realizar se realiza semanalmente; y esta planificacin no es


una programacin de las lecciones a impartir, sino de las experiencias a realizar con los alumnos.
Segn los resultados de ellas, se planifica la siguiente semana.Tal es el sentido que tena la
educacin progresiva, segn denominaba el mismo Dewey a su singular mtodo pedaggico.

El crecimiento humano se consigue a travs de la escuela y mediante el aprendizaje en el entorno


de la convivencia democrtica. Esto exige el concurso de la experiencia personal, pero adems, se
debe contar con la experiencia de los otros; en la confluencia de experiencias se realiza la
educacin democrtica.

Estudio de Caso Real


La profesora de Historia y Geografa llega a su clase y anota en la pizarra diez actividades que
podran ser del inters de sus alumnos. Entres stas actividades estn mencionadas el teatro, la
musica, el baile, el cine y televisin, entrevistas, foros, etc. La profesora pide votar por la actividad
que ms les llame la antencin. Como resultado, los alumnos eligen el cine y posteriormente la
profesora divide los temas a tratar en clase los cuales incluyen: La Guerra Civil Espaola, La
Revolucin Cubana, El Rgimen Socialista Sovitico, Totalitarismo, etc. Deacuerdo al tema
escogido al azar, los alumnos se dividen en grupos y elaboran un ciclo de cine acerca del tema, en
el cual expondrn una pelcula que ilustre el momento histrico escogido por ellos y adems en la
fecha estipulada para su presentacin, le entregarn un informe a la profesora acerca del tema y
su relacin con la pelcula.

En este caso la pedagoga de Dewey se refleja en el hecho de tomar en cuenta los interesese de los
alumnos e incorporarlos a la sala de clase pero no con el fin nico de divertir a los alumnos, sino
de encaminar el proceso de aprendizaje hacia la utilizacin de una metodologa innovadora.

Fortalezas y debilidades

Fortalezas:

Permite considerar los intereses de los alumnos pero sin desviar los contenido estipulados en los
planes y programas.

Entiende la democracia no como un rgimen de gobierno, sino como una forma de vida y un
proceso permanente de liberacin de la inteligencia por lo tanto est siempre presente en la
educacin

Su legado lo presenta como un autor interesado en las cuestiones sociales y del hombre y
preocupado por los problemas del aprendizaje.