LE.

NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 7 : GESTIN Y PRESUPUESTO DEL CENTR EDUCATIVO
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 22 DE JULIO DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. CMO REALIZAR LA GETIN DE UN CENTRO EDUCATIVO?
La Gestin Educativa es el proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos de
las instituciones que ayuda a mantener la autonoma institucional en el marco de las polticas
pblicas y que enriquecen los procesos pedaggicos con el fin de responder las necesidades
educativas locales y regionales.
En la gestin de una escuela de cualquier tipo o nivel de enseanza a menos tericamente se
pueden distinguir dos dimensiones principales cuyas diferencias y caractersticas particulares
se acentan en tanto que la IE. Constituyan sistema organizativo mayor o ms complejo.
Estas dimensiones son:
1. El trabajo de gestin de los directivos institucionales ( A esta dimensin es a la que
algunos autores le llaman Gestin Educativa)
2. El trabajo de Gestin docente educativa de los maestros (as) (A esta dimensin es la
que algunos autores le llaman Gestin Pedaggica)
EN ESTO DE LAS CLASIFICASIONES LAS OPINIONES VARIAN SEGN LOS ENFOQUES Y PUNTOS
DE VISTA DIFERENTES.
La Gestin Educativa se ha clasificado en tres categoras segn su quehacer y niveles de
concrecin en el sistema.
1. Gestin Institucional
2. Gestin Escolar
3. Gestin Pedaggica.
2. QU FACTORES INFLUYEN EN LA GESTIN DEL CENTRO EDUCATIVO?
Los factores que influyen en la gestin de un Centro Educativo son:
Reconocimiento.- Alimenta el ego en razn de los servicios y tareas.
Trato.- apuntando a ser digno y comprensivo.
Ascenso.- Debe ser por merito e igualdad de oportunidades.
Participacin.- Brinda mayores oportunidades y nuevas responsabilidades.
Sueldo.- Tiene que ser justo equitativo y adecuado.
Aprendizaje.- orientado al trabajo como oportunidad educativa, jefes y compaeros de quienes
aprenden.
Comunicacin.- Debe ser eficaz permanente y organizada.
Condicin de trabajo.- Debe ser saludable y seguro.
3. CULES SON LOS ENFOQUES DE LA GESTIN EDUCATIVA?
La gestin educativa se centra en los siguientes enfoques:
a) Enfoque de gestin basada en el liderazgo pedaggico.
Una direccin centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades
que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje que lleva a cabo
profesores y estudiantes. El liderazgo pedaggico aboca a una labor transformadora pues no
se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas sino en irlas alterando
para que mejoren la educacin y las prcticas docentes en el aula.
b) Enfoque de gestin participativa.
Un aspecto importante en esta configuracin de la gestin escolar es lo concerniente a los
sujetos, la relacin se da con el reconocimiento de la participacin de todos los actores
educativos de gestin. Se trata de contemplarlos no como elementos pasivos que deben ser
administrados o manejados, sino como personas individualidades autnomas con voluntad y
poder de accin. Bajo esta perspectiva, su compromiso, conviccin y cooperacin son
importantes para que los procesos de la gestin se realicen. En este sentido se complementa la
definicin como un conjunto de labores realizada por los actores de la comunidad educativa.
c) Enfoque transformacional.
La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestin que desarrollan los
directivos, centrando el quehacer de toda la institucin educativa en el logro de aprendizajes
de los estudiantes, ello supone el reconocimiento de los procesos dinmicos de la gestin que
implican tensiones entre el contexto normativo el contexto cotidiano y la interaccin de entre
los actores.
d) Enfoque de Competencias.
En principio el trmino competencia tiene diversas aceptaciones y definiciones realizadas por
acadmicos, instituciones y sistemas educativos.
La competencia constituye un aprendizaje de carcter complejo, pues implica la transferencia
y combinacin pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito en un contexto particular.
4. QU ES EL PRESUPUEST DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA?
El presupuesto de una institucin educativa es el proceso econmico que se desarrolla en el
Centro Educativo para ejecutarlo secuencialmente de una manera ordenada en cada una de
las metas y objetivos se necesita un presupuesto sistematizado con anticipacin para llevar a
cabo cada una de ellas. El Director es el responsable de elaborar el presupuesto de la Institucin
educativa.
5. CUL ES EL PROCESO PARA REALIZAR EL PRESUPUESTO DE UN CENTRO EDUCATIVO?
El ciclo presupuestal en los Centros Educativos se inicia con la fase de programacin,
continuando las fases de formulacin, aprobacin, ejecucin, control y evaluacin; en cada una
de estas fases se cumplen las actividades inherentes a la gestin de los recursos presupuestales
(previo a los recursos gubernamentales).
Sobre la elaboracin del presupuesto, podemos decir que cuando se elabora dicho presupuesto
primero se tiene en cuenta la misin y visin de la institucin.
Las fases de programacin y formulacin comprenden la estimacin de los ingresos y la
previsin de los gastos orientados a financiar la ejecucin de actividades del Plan Anual de
Trabajo del Centro Educativo.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 8 : ADMINISTRACIN EDUCATIVA
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 22 DE JULIO DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. Defina el concepto de Mtodo de enseanza.
Es la organizacin racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos
ms adecuados para alcanzar un objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente.
Es poner en relacin, de manera prctica, pero inteligente, los medios y procedimientos con los
objetivos o resultados propuestos.
Obrar con mtodo es lo contrario a la accin casual y desordenada.
Segn el Diccionario de Lengua espaola, mtodo es el modo de decir o hacer con orden
una cosa. Se tiene un mtodo cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo
propuesto de antemano.
2. Sin mtodo de enseanza no se cumplen las finalidades de instruccin, aprendizaje y
educacin.
3. Identifique las caractersticas de la leccin magisterial
a) Predominio del profesor en el proceso didctico.
b) El aprendizaje queda relegado a un segundo plano.
c) Predominio de la finalidad informativa.
d) Transmitir una serie de temas donde el alumno slo memoriza.
e) El proceso didctico consiste en ensear.
4. Una buena leccin magistral, debe incluir los siguientes aspectos.
a) Organizarlas convenientemente.
b) El profesos debe introducir bien las lecciones.
c) Utilizar voz clara y confiada.
d) Acompaar con presentaciones visuales.
e) Ilustrar con ejemplos significativos.
f) Resumir de manera apropiada.
5.- Indicar las diferencias de los mtodos didcticos racionalizacin de trabajos y conduccin
de personas.

MTODO DIDCTICO RACIONALIZACIN DE CONDUCCIN DE

TRABAJOS PESONAS
Trata de mtodos propios Son aquellos que se Trata de todas aquellas
de enseanza en sentido emplean para desarrollar tcnicas que hacen posible
estricto que, cuando estn planificaciones complejas la comunicacin, la
basados en unos principios que necesitan llevarse a realizacin de actividades
didcticos muy generales cabo en un tiempo mnimo coordinadas, la
y, por tanto aplicables a con el menor gasto satisfaccin en el trabajo el
cualquier clase de posible. orden y disciplina internos
enseanza, constituyen la dentro de una empresa.
metodologa general.
Todo mtodo didctico Para efectuar una Se fundamenta en el
debe servir a los fines planificacin se ha de estar intento de establecer
instructivos y formativos en posesin de relaciones humanas
que la educacin se conocimientos tcnicos y positivas entre las
proponga. Con ambos cientficos sobre las personas que trabajan en
aspectos se tiende a que el acciones que se proyecten; cada uno de los nivele y
alumno alcance un pero adems es preciso entre estos y la
aprendizaje funcional que aplicar ciertas tcnicas que comunidad. En la escuela
posibilite la integracin y garanticen un desarrollo el ltimo de esos tipos de
aplicacin de los con el mximo relacin es el ms eficaz,
conocimientos que rendimiento y ahorro de porque toda labor
adquiera. Los mtodos tiempo. educativa que quiera
didcticos se convierten atender al proceso de
necesariamente en socializacin del nio debe
mtodo de aprendizaje del fundamentarse en la
alumno. cooperacin de las
personas que actan junto
a l.

6.- QU ES EL P.E.R.T? SEALA LAS VENTAJAS QUE OFRECE.

Las Tcnicas de Revisin y Evaluacin de Proyectos, comnmente abreviada como PERT (del
ingls, Project Evaluation and Review Techniques), es un modelo para la administracin y
gestin de proyectos inventado en 1957 por la Oficina de Proyectos Especiales de la Marina de
Guerra del Departamento de Defensa de EE. UU. Como parte del proyecto Polaris de misil
balstico mvil lanzado desde submarino

PERT es bsicamente un mtodo para analizar las tareas involucradas en completar un proyecto
dado, especialmente el tiempo para completar cada tarea, e identificar el tiempo mnimo
necesario para completar el proyecto total.
VENTAJAS DE LA TCNICA PERT.
- Desde el punto de vista de la gerencia, PERT especifica la forma en que se ha de hacer
la planeacin.
- Proporciona un enfoque para mantener la planeacin actualizada al irse cumpliendo
diversos eventos y a medida que las condiciones cambien.
- Permite prever el efecto de las desviaciones respecto a plan y realizar una accin
correctiva anticipada con problemas.
- La ventaja principal de la tcnica PERT es que ayuda a la gerencia a lograr su objetivo o
terminar un proyecto con el gasto mnimo de tiempo y costo.
- Se logra mejor control en identificacin de reas de problemas comunicaciones, mejor
manejo de recursos, mejor toma de decisiones, mejor informacin de avances y
economa de tiempo.
7. Explicar las vertientes de mtodo didctico.
Las vertientes del mtodo didctico son: La vertiente didctica y organizativa.
Estas vertiente predominarn alternativamente y ello repercutir en los contenidos en
los sistemas de trabajo y en el tipo de escuela. Puede ocurrir en algunos casos que la
organizacin la que involucre todos estos aspectos, o bien ser ellos mismos los que
condicionen un determinado tipo organizativo. Un ejemplo ms claro en el que puede
apreciarse este fenmeno lo orece la escuela tradicional, la escuela nueva y la escuela
no graduada.

8. Cmo se armoniza el contenido y las actividades al organizar un Centro o Programa

Educativo?
La armonizacin de contenidos y actividades es el primer problema que surge a la hora
de organizar una escuela o una clase, y se halla en ntima relacin con la confeccin de
los cuestionarios, programas y horarios, Aunque en s misma, esta cuestin es
fundamentalmente didctica, la necesidad de coordinar la variable tiempo con
cualquiera con cualquiera de las otras dos variables (contenidos y actividades)
convierten el problema del contenido en un tema de naturaleza organizativa.
9. Recomiende Tcnicas Educativas para integrar Mtodos de Enseanza.

La Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin de estrategias y mtodos

adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez ms como resultado del vnculo
entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicacin. Hoy se
reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige
enfocar la enseanza como un proceso de orientacin del aprendizaje, donde se creen las
condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que
desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar
de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que
deber enfrentarse en su futuro personal y profesional.
 Todo ello conlleva la utilizacin de estrategias docentes y mtodos que propicien un
aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y
metas propios, como resultado del vnculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las
interacciones sociales y la comunicacin, que tengan en cuenta la diversidad del
estudiantado.

Las estrategias docentes pueden estar sustentadas en diferentes modelos de aprendizaje

(conductista, cognitivista, humanista, constructivista e histrico-cultural) y tener diversos
enfoques (inductivos, deductivos y mixtos). Hoy se revela una tendencia hacia la
bsqueda de modelos y enfoques integradores, que intentan incorporar lo ms valioso de
lo aportado por las concepciones precedentes y que constituyen resultados cientficos
indiscutibles de la ciencias pedaggicas.

Entre los principales aportes para la concepcin de las estrategias docentes de estos
enfoques se destacan: la personalizacin del proceso, el carcter activo del sujeto que
aprende, la vinculacin de lo cognitivo con lo afectivo, la consideracin del contexto
donde se produce el aprendizaje, la armona entre el trabajo individual y el colectivo, la
comunicacin maestro-alumno y alumno-alumno, la necesidad de potenciar el
autoaprendizaje y el papel del docente como gestor del proceso de enseanza-
aprendizaje.

A pesar de la diversidad de criterios en cuanto a la terminologa utilizada e

independientemente de las diferencias en la nomenclatura, como caractersticas
esenciales de las estrategias docentes tanto para una concepcin del aprendizaje como
para un proceso estratgico se reconocen las siguientes:

Las acciones de enseanza se subordinan al aprendizaje y guan la actividad de los

alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.
Los mtodos seleccionados estn orientados a propiciar el cuestionamiento, la actitud
de bsqueda, el procesamiento de la informacin, el reconocimiento de la propia
identidad, el aprender a autorregularse, el desarrollo de un pensamiento crtico y la
solucin de problemas.
El importante valor de la metacognicin, pues el estudiante debe ser capaz de tener un
control de su proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus mtodos para
resolver problemas, as como el conocimiento que necesita para ello.
La importancia de la comunicacin y las interacciones sociales en el proceso de
enseanza-aprendizaje, donde se socializa el conocimiento individual, enriquecindolo
y potencindolo en el conocimiento colectivo que surge como producto de la actividad
 grupal, por lo que se debe estimular la cooperacin entre los participantes y el desarrollo
de habilidades de trabajo en grupo.
El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el respeto por la autonoma del
estudiante.

Por ltimo se realiza una breve referencia a los mtodos de enseanza-aprendizaje, ya

que ellos constituyen la va, o el camino, que se adopta en la ejecucin del proceso de
enseanza-aprendizaje para que, haciendo uso del contenido, los estudiantes puedan
alcanzar el objetivo. Constituyen el elemento ms dinmico de este proceso que concreta
la relacin de los sujetos en cada eslabn por los que transita.

Los mtodos de enseanza-aprendizaje se diferencian de las estrategias docentes por su

carcter prctico y operativo, mientras que las estrategias se identifican por su carcter
global y de coordinacin de acciones a mediano y largo plazo. Las estrategias docentes
tienen mayor alcance que los mtodos de enseanza-aprendizaje, y como parte de la
estrategia docente es necesario seleccionar de forma armnica los mtodos que implican
acciones productivas en el aprendizaje para alcanzar los objetivos.

Sin embargo, en la prctica no siempre resulta fcil delimitar claramente las fronteras que
separan las estrategias docentes de los mtodos de enseanza-aprendizaje, ni de estos
con las tcnicas y los procedimientos que componen un mtodo. Por ejemplo, algunos
prefieren utilizar el trmino estrategia de enseanza-aprendizaje por el de mtodos de
enseanza-aprendizaje, otros lo usan indistintamente, lo cual puede limitar el alcance de
las primeras, como ya ha sido argumentado.

Entre los mtodos de enseanza-aprendizaje que en los ltimos tiempos han sido
reconocidos por la Didctica y que deben estar en el repertorio de los docentes, se
encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, l
mtodo de casos, las simulaciones dramatizadas o travs de las tecnologas, el mtodo de
situacin, las discusiones, las dinmicas de grupo y el aprendizaje colaborativo en el aula,
entre otros. Todos pueden combinarse con tcnicas participativas, analogas,
demostraciones, mapas conceptuales, grficos, etc., para favorecer el desarrollo de las
actividades formativas.

El aprendizaje basado en problemas es un mtodo de trabajo activo, centrado en el

aprendizaje, en la investigacin y la reflexin para llegar a la solucin de un problema
planteado, donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin del
conocimiento, la actividad gira en torno a la discusin y el aprendizaje surge de la
experiencia de trabajar sobre la solucin de problemas que son seleccionados o diseados
por el profesor. La solucin de problemas genera conocimientos y promueve la
 creatividad, estimula el autoaprendizaje, la argumentacin y la toma de decisiones,
favorece el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.

El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo que permite un proceso permanente

de reflexin, parte de enfrentar a los alumnos a situaciones reales que los llevan a
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Con la
realizacin del proyecto, el alumno debe discutir ideas, tomar decisiones, evaluar la
puesta en prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificacin de
los pasos a seguir. Adems, involucra a los estudiantes en la solucin de problemas y otras
tareas significativas, les permite trabajar de manera autnoma y favorece un aprendizaje
contextuado y vivencial.

El mtodo de casos parte de la descripcin de una situacin concreta con finalidades

pedaggicas. El caso se propone a un grupo para que individual y colectivamente lo
sometan al anlisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el mtodo del caso se pretende
que los alumnos estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias
conclusiones sobre las acciones que habra que emprender y contrasten ideas, las
defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situacin puede presentarse
mediante un material escrito, filmado, dibujado o en soporte informtico o audiovisual.
Generalmente, plantea problemas que no tienen una nica solucin, por lo que favorece
la comprensin de los problemas divergentes y la adopcin de diferentes soluciones
mediante la reflexin y el consenso.

En sentido general, adems de lo ya sealado, la utilizacin armnica y combinada de los

mtodos reseados mejora la autoestima y la flexibilidad de los estudiantes, propicia el
autoconocimiento, el conocimiento de los otros y la autonoma para el aprendizaje,
favorece la motivacin al trabajar con situaciones reales, propicia un ambiente de
intercambio y dilogo, con ms responsabilidades individuales y grupales.

La concepcin de las estrategias docentes estar en dependencia de: los objetivos a

lograr, las caractersticas del contenido (este condiciona el modo de cmo se aprende, de
acuerdo con la ciencia o el rea de que se trate), las caractersticas del grupo con el cual
se trabajar, del espacio y los recursos con que se cuenta, y del dominio de los mtodos
por parte del profesor, de las competencias o habilidades a desarrollar.

10. Seale los aspectos resaltantes del trabajo escolar en los niveles de profesor, director
y supervisor.
La labor del maestro en la clase tiene como fin facilitar el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de sus alumnos en los aspectos fsico, intelectual, social y moral. En funcin
de stos objetivos deber organizar la enseanza, armonizar los diversos tipos de
 trabajo escolar, ensear a los nios a trabajar y finalmente orientarlos y evaluar sus
tareas.
El director de cada Centro Educativo es quien organiza en colaboracin con los maestros
las actividades docentes durante el curso escolar.
Corresponde al supervisor la realizacin de las siguientes actividades.
Mantenimiento de la estructura.
Racionalizacin del trabajo.
La realizacin de las relaciones humanas.
11. Mencione las funciones del supervisor al visitar un Centro o Programa Educativo.
Segn Arroyo del Castillo, la visita de inspeccin es el servicio en virtud del cual el
inspector toma contacto con los responsables de las escuelas al objeto de comprobar su
rendimiento de orientarles personal y profesionalmente y de promover, junto con ellos
u otras personas y entidades una serie de actividades de carcter educativo.
12. Exponga las caractersticas del trabajo escolar en casa.
El trabajo de estudio personal en casa para los estudiantes debe ser planificado con
criterios de economa de tiempo y aprovechamiento eficaz.
El tiempo que nuestros hijos dedican en casa al trabajo personal o estudio es un tiempo
que se comparte con las horas dedicadas al ocio o actividades extraescolares afines a
sus intereses personales, Cuanto ms eficazmente aprovechen el tiempo de estudio,
ms tiempo libre obtendrn.

Los trabajos escolares orientados a la labor en casa de los estudiantes deben tener un
mximo de tiempo de 20 a 30 minutos para resolverlos estando bien dosificados que
contengan temas de sus expectativas a fin de no aburrirlos.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 9 : PLANEAMIENTO EDUCATIVO
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 2 DE AGOSTO DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. Qu se entiende por Planificar y Que por Planificacin de la Educacin?

La planificacin es, sin duda, uno de los estadios ms importantes en el proceso educativo. Es
el primer paso para lograr el aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que requieren los
estudiantes. Es ms, con una buena planificacin los resultados son mucho ms previsibles y
por ende es un buen augurio para una evaluacin satisfactoria.

Aprender sin reflexionar es malgastar la energa.

Confucio

Planificar es imperioso para un profesor, pues permite juntar la teora con la prctica. Es decir,
poder hacer uso de los contenidos (teora), que son ms o menos estndares y comunes, de la
forma ms conveniente posible. De esta manera, una planificacin apropiada implica que el
docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologas para que los contenidos
programticos lleguen de mejor manera a los alumnos.

Pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar y segmentar el contenido, hacindolo
coherente y funcional, lo que repercute directamente en la capacidad de los alumnos para
apropiarse y asimilar las lecciones de manera global e ntegra.

Es tambin necesario, que la planificacin se pregunte por los objetivos, tanto generales como
especficos, pues slo de esta manera se pueden analizar los resultados de la enseanza, con
relacin a si se cumplen de buena manera o no. As, una planificacin basada en objetivos guiar
y encauzar las sesiones, permitiendo un ordenamiento ms eficaz.

Sin embargo, no hay que olvidar que la enseanza es un proceso dinmico, en que influyen
muchas variantes que a veces escapan al control y planificacin. Por esto, no siempre hay que
ver la planificacin como una instancia rgida sin posibilidad de cambio. La planificacin debe
ser vista ms que nada como una importante gua de apoyo, que a veces puede modificarse
debido a circunstancias especiales.
Finalmente hay que tener en consideracin que una planificacin seria requiere de ciertos
antecedentes previos que ayuden en la tarea, pues la planificacin necesariamente debe tomar
en cuenta condiciones de los alumnos, de infraestructura, de herramientas educativas, de la
directiva, etc.

2. Explicar cmo se dan las fases del Planeamiento Educativo.

Segn la UNESCO ha recogido estas cuatros fases de la Planificacin integral de la enseanza.

FASE I. Elaboracin del Proyecto.- La tentativa de elaborar un proyecto de enseanza

requiere un conocimiento claro de los resultados de planes y proyectos anteriores, junto a
la necesidad de organizacin del trabajo que vaya a realizarse. Las etapas que deben
recorrerse en esta fase son:

Formulacin de los objetivos, investigacin de la realidad y, en ltimo trmino anlisis de las

soluciones tcnicas de cada problema.

Fase II. Consulta y adopcin de Proyecto.- Una vez formulado el Plan, es necesario darlo a
conocer a los sectores (Poltico, financiero, social y administrativo) interesados en l, ya que
de ellos depende su aprobacin. Se puede sealar en esta fase dos etapas muy
caracterizadas.

Difusin y publicidad del Plan.

La adopcin.

Fase III. Ejecucin y rectificacin del Plan.- Concluido el acopio de datos y resuelto los
problemas econmicos y organizativos, el proyecto entra en su fase ejecutiva. Se trata, pues,
del momento en que se pone en prctica las actividades que llevan a la realizacin y
perfeccionamiento contino del Plan. En esta fase la funcin administrativa es la ms
importante, ya que garantiza: la realizacin del proyecto segn su planteamiento y calendario,
la coordinacin de los diferentes intereses sectoriales y organizativos para evitar la
competencia, la intromisin y el abandono; la regularidad en la financiacin y la vigilancia de
las inversiones y costos.

Fases IV. Evaluacin Final.- Una vez que han sido recogidos los resultados finales (todos lo
alfabetizados, taza por maestro, perdidas de escolaridad, inversiones, personal, etc.) es
necesario proceder a un anlisis riguroso de los datos tanto de los previstos en el plan como de
aquellos otros que han ido durante su ejecucin y las q causas que las motivaron.

3. Definir lo que es un objetivo y especificar las clases de objetivos.

Un objetivo es una meta, un destino, un fin especfico al que deseamos (y debemos)

llegar.
Hay tambin objetivos relacionados con las organizaciones, compaas o empresas,
relacionados con el marketing para colocar un producto en el mercado, perfeccionar la
empresa, entre otras cosas.
Si hablamos de educacin, tenemos tambin los objetivos del aprendizaje, como metas
a alcanzar por el alumnado durante el ao escolar.
Cada persona puede tener uno o varios objetivos profesionales con respecto a su empleo los cuales se
van agregando a su currculum a medida que los va alcanzando.

Un objetivo es el planteo de una meta o un propsito a alcanzar, y que, de acuerdo al mbito donde
sea utilizado, o ms bien formulado, tiene cierto nivel de complejidad. El objetivo es una de las
instancias fundamentales en un proceso de planificacin (que puede estar, como dijimos, a diferentes
mbitos) y que se plantean de manera abstracta en ese principio pero luego, pueden (o no)
concretarse en la realidad, segn si el proceso de realizacin ha sido, o no, exitoso.

Un objetivo puede ser alcanzado de manera individual o en caso contrario, de manera grupal, por la
conformacin de un equipo. En ambos casos, los esfuerzos y la voluntad se vern empujados por la
previa disposicin de los objetivos a alcanzar. Adems, durante todo el proceso de ejecucin, en
general, los objetivos sirven o cumplen la funcin de ser las guas, los ejes que se tomen durante dicho
proceso, puesto que una desviacin o una mala eleccin pueden contribuir a no alcanzar los objetivos
propuestos.

Clasificacin
Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categoras:

Generales: abarcan todo un nivel educativo o sealan las metas generales de un curso, son las lneas
generales que orientan el trabajo del docente y la brjula que gua el trabajo de los alumnos.

Especficos: concretan las caractersticas de los cambios que se espera obtener. Es importante tener
presente que los objetivos especficos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se
desglosan de estos.

Operativos o de conducta: indican con precisin lo que se espera que los estudiantes aprendan.
Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los
alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme ste avanza.
4. Cules son las etapas de la periodizacin? Descrbalas brevemente.
Las etapas son las siguientes:
1.- Al final de cada da. Verificar los resultados al final de cada jornada e incluir en el plan del
siguiente da todo aquello que no haya podido concluirse. Enumerar brevemente los resultados
y las actividades esenciales que hayan de ejecutarse al da siguiente por orden de importancia.
2.- Al final de cada semana.- Antes de terminar el ltimo da de trabajo convendr revisar los
principales acontecimientos ce la semana; comparar los resultados con los planes que se haban
elaborado; identificar las posibilidades de mejora y completar el plan bosquejado para la
semana siguiente.
3.- Al final de cada mes.- Resumimos los principales acontecimientos del mes y determinar los
grandes objetivos que se quieren fijar para el siguiente.
4. Al final de cada trimestre.- confrontar los proyectos con los resultados obtenidos;
determinar los puntos que solicitan medidas correctiva o cambios de plan; ampliar, a
continuacin el programa a un nuevo trimestre de forma que los planes sean siempre con
cuatro semanas anticipacin sobre el periodo en curso, definir los jalones que sealaran el
prximo trimestre, mes a mes, fijar varios ratios y seales de tendencia, tenindolas al da en
forma de medias mviles, hacerlos figurar en un grfico sencillo indicando en trazos continuos
las realizaciones hasta la fecha y en lneas de puntos las previsiones. De este quedaran
perfectamente definida las tendencias que merecen una atencin especial.
5. Al final de cada ao.- dedicar tiempo algunos minuto diarios (durante una semana
aproximadamente) a revisar los principales acontecimientos del ao transcurrido, analizar
xitos y fracasos y a fijar objetivos para cada uno de los 12 prximos meses por trimestres. Esta
tarea habr de hacerse de acuerdo con el programa general fijado para los cinco o diez prximos
aos.
5.- Por qu son importantes los horarios y cules son las fases que deber recorrerse para su
confeccin?

Una de las cuestiones que se debaten permanentemente en el mbito educativo es el nmero

de horas de clase que se deben impartir a los alumnos en cada curso escolar. En muchos lugares
muchos se preguntan acerca del tiempo ptimo al da y al ao que debe un alumno pasar en el
aula. Como ejemplo, el presidente de Estados Unidos Barack Obama, nada ms ser elegido en
2009 hizo un llamamiento a los expertos para repensar la jornada escolar con el objetivo de
aadir ms horas de clase.

Todo horario surge como intento de distribucin del tiempo de que dispone el maestro en
funcin de los contenidos de enseanza. Para realizar esta tarea conjugar gran nmero de
factores el nivel madurativo de los estudiantes su inters y esfuerzo los planes y programas de
estudio, la disciplina los mtodos, etc. Todos ellos por ser de diversa ndole- higinica biolgica
psicolgica, didctica, organizativa-, repercuten directamente a la hora de programar y llevar
a cabo el trabajo escolar.

Las fases que deben recorrerse pueden ser las siguientes

a. Conocer el tiempo que ha de dedicarse a cada materia durante la semana.

b. Indicar el tiempo asignado a cada materia en la semana en jornadas de maana y tarde.
c. Distribuir el tiempo sealado a cada jornada en momentos, cuya duracin depender
de la edad de los estudiantes.
d. Planear las actividades que va a realizarse en cada materia.
e. Describir detalladamente el horario.
f. Finalmente bel maestro adopta las tcnicas del trabajo escolar individualizado,
autnomo, libre, en equipos correctivo, etc. Segn las exigencias y necesidades de la
clase.
6.- Qu relacin existe entre los horarios y la programacin del material escolar.

El material escolar se debe preparar en funcin del horario semanal y diario en caso de
educacin secundaria y teniendo en cuenta las disciplinas o reas que debe ensear, la edad
de los estudiantes e contexto y lo que debe lograr el maestro o maestra.

7. Indique los aspectos sustantivos de la programacin del trabajo educativo en los niveles
de profesor, director supervisor y superiores.
 A nivel de profesor.

A este nivel corresponde, pues la realizacin de muy pocas actividades administrativas ya

que la mayora de las funciones que ejerce el maestro son especficamente de tipo didctico.
Su labor planificadora se circunscribe propiamente al trabajo que va a realizar durante todo
el curso esta labor puede resumirse en los siguientes puntos:

- Lleva cuenta exacta de la asistencia de cada uno de los alumnos.

- Establece los criterios de clasificacin.
- Seala los mtodos, formas y procedimientos didcticos generales y especiales.
- Distribuye el tiempo en funcin de las diferentes tareas instructivas y formativas.

A nivel de Director.

Las tareas asignadas e la funcin administrativa del director son mayores que a los maestros, a
su cargo en efecto est la constante evaluacin funcional de los docentes de su rendimiento, la
coordinacin entre ello y la motivacin para su perfeccionamiento profesional. Tambin al
directo le corresponde planificar las actividades de asesoramiento y verificacin respeto al
trabajo escolar.

A nivel de supervisor.

El supervisor debe cumplir con tres funciones principales.

- Ha de dirigir la labor docente, seleccionando de modo progresivo los objetivos de

enseanza que ms se adecuen a su zona, supervisando el trabajo que se realiza en cada
escuela y llevando a cabo la evaluacin de los resultados de cada uno de los centros y
de todos en conjunto.
- Le corresponde la orientacin personal y sobre todo profesional de los maestros a travs
de reuniones, conferencias, publicaciones, visitas o cualquier otro tipo de comunicacin,
debe estimular y ayudar a l9s maestros a fin de que se actualicen terica y
prcticamente sus co0nocimientos trabajos respecto a lo9s nuevos mtodos didcticos,
las formas de organizacin y la utilizacin del material.
- Finalmente es funcin del supervisor coordinar el trabajo de todo el personal de su red.

Nivel de superiores

- Las funciones de planificacin general son propias de los niveles superiores que no
ejercitan tareas didcticas, sino actividades fundamentalmente administrativas
Finalmente corresponde al nivel superior la evaluacin ltima de la enseanza.

8. Como se efecta el planeamiento de las relaciones humanas.

En el planeamiento de las relacione humanas es necesario que los agente educativos por un
lado establezcan relaciones dentro del sistema es decir de carcter interno y otras que, aun
siendo externa a l son fundamentales en cuanto que tienden a responsabilizar a la sociedad
y conseguir su apoyo en la tarea de cooperar en el desarrollo de la cultura. A cada nivel
corresponde en diverso grado, llevar a cabo las actividades que tiendan a conseguir estas
relaciones. Por un lado tendrn que mantener relaciones directas o indirectas con las
personas que, dentro del sistema educativo estn integradas en los niveles superiores o
inferiores y con sus iguales por otro lado, debern relacionarse con los estamentos de la
comunidad que ejerzan algn tipo de influencia.

9.- Es necesario la investigacin experimental? Por qu?

La investigacin experimental es un tipo de investigacin que bien utiliza experimentos y los

principios encontrados en el mtodo cientfico. Los experimentos pueden ser llevados a cabo
en el laboratorio o fuera de l. Estos generalmente involucran un nmero relativamente
pequeo de personas y abordan una pregunta bastante enfocada. Los experimentos son ms
efectivos para la investigacin explicativa y frecuentemente estn limitados a temas en los
cuales el investigador puede manipular la situacin en la cual las personas se hallan.

En la mayora de estos experimentos, el investigador divide a las personas objeto de la

investigacin en dos o ms grupos. Los dos grupos reciben tratamientos idnticos, excepto
que el investigador da a un grupo y no a los otros la condicin en la que l est interesado:
el tratamiento. El investigador mide las reacciones de ambos grupos con precisin. Mediante
el control de las condiciones de ambos grupos y dndole el tratamiento a uno de ellos, puede
concluir que las diferentes reacciones de los grupos son debidas nicamente al tratamiento
del mismo.

10. Segn su criterio personal, Cul debe ser la estructura de un plan educativo?
Teniendo en consideracin el Planeamiento Educativo, consideramos pertinente prersentar los
siguientes grficos para visulizar la estructura de un Plan relacionado con la Planificacin en la
Institucin Educativa.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 10: ORGANIZACIN EDUCACIONAL
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 04 DE SETIEMBRE DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. En la actualidad la organizacin escolar constituye:
a) Realizacin de los principios de poltica educativa de un pas.
b) Empresa con fines de lucro.
c) Comprende distintas esferas de la empresa educativa.
d) Innovacin de objetivos, estructuras, contenidos, mtodos y medios educativos.
e) Orientacin hacia la mejora permanente.
De las alternativas corresponde a la respuesta la a) y d).
2. Identifique las caractersticas que distingue a la escuela.
a) Objetivos no son medibles y precisos.
b) Esfuerzo de padres y maestros es trabajar para el futuro de los estudiantes.
c) La organizacin escolar no propicia el enlace de experiencia de los maestros.
d) Existe obligatoriedad en la educacin.
e) Ninguna de las anteriores.
La respuesta es la alternativa b).
3. Seale las diferencias entre organizacin y administracin.

4. Explique los objetivos del Proyecto Educativo del Per.

En la actualidad contamos con el PEN, este importantsimo y valioso documento fue
elaborado por el Consejo Nacional de Educacin, por encargo de Ley, y aprobado
tambin por el Foro de Acuerdo Nacional, que lo consider como el desarrollo de la
poltica 12 de Acuerdo Nacional: Acceso universal a una educacin pblica y de calidad
y promocin y defensa de la cultura y el deporte. El domingo 7 de enero de 2007 se
public en el diario Oficial el Peruano, la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, que
aprueba el Proyecto Educativo Nacional: La Educacin que queremos para el Per.
Se trata de algo histrico, ya que por primera vez nuestro pas cuenta con un documento
oficial de esta caracterstica y magnitud. Para su elaboracin fue necesario consensuar
con los docentes de base, expertos en educacin, especialistas de distintos sectores del
estado y la actividad privada, se trata pues de promover una visin de futuro de nuestra
educacin al 2021, ao en que cumplimos nuestro bicentenario de repblica
independiente. Este documento educativo de carcter nacional de mediano y largo
plazo, es sin duda muy necesario ya que tendr como norte el actual gobierno y el
gobierno que le suceda en materia educativa; ya estamos cansados de que cada
gobierno de turno improvise en materia educativa sin tener un rumbo claro, y que
adems estos aportes estn trazados por personas entendidas en la materia y de
manera consensuada por diversos sectores del quehacer social y productivo de nuestro
pas.
Los objetivos estratgicos del Proyecto educativo Nacional son seis:
1. Oportunidad y resultados educativos de igual calidad para todos
En la actualidad no se est cumpliendo con este objetivo, miremos nada ms una
Institucin Educativa Pblica de Zona Rural y un Colegio de Alto Rendimiento (COAR)
y nos damos cuenta de las diferencias que existe; y no dara ganas de mencionar ms
acerca de este objetivo una vergenza en nuestro pas.
2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
Tenemos que cambiar la realidad educativa actual que refleja lo siguiente:
Educacin y escuelas excluyentes.
Mala calidad de los aprendizajes.
Docentes mal preparados.
Gestin Educativa ineficaz.
Sociedad que no educa a sus ciudadanos.
3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
El principal actor de la educacin el maestro, en muchos casos no sale bien
preparado de las universidades y de los Institutos Superiores Pedaggicos, y
adems no recibe la capacitacin por parte del estado que tanto lo requiere; por lo
que no podemos revertir nuestra actual realidad educativa nacional. Dejando de
pensar de manera aislada y egosta debemos pensar en el futuro que le vamos a
dejar a nuestros hijos.
4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logre resultados y financiada con
equidad.
Descentralizacin que an no es financiada con equidad, una vez ms todo se dirige
desde arriba sin tener en cuenta enormes necesidades en la zona rural; una enorme
diferencia entre las Instituciones Educativas (JEC) que todo les dan, y las
instituciones que funcionan con menos de 100 estudiante no cuentan con Auxiliar
de Educacin y menos todava con Personal de limpieza y que hablar de secretario
o secretaria; un fracaso ms para llegar a una verdadera equidad.
5. Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y
la competitividad nacional.
Contamos con una educacin superior desarticulada con la realidad social y laboral,
universidades privadas e institutos tecnolgicos que no acreditan para expedir
ttulos a nombre de la nacin.
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
La sociedad no educa a sus ciudadanos y nada que ver con los medios de
comunicacin el estado permite en horarios estratgicos programas televisivos que
deseducan a la sociedad, estamos indignados y no tenemos palabras par ni siquiera
hacer una crtica constructiva acerca de este tema.
5. Describa las principales funciones de la escuela.
Trasciende a ser un lugar de guardia y custodia.
La escuela prepara a los escolares en funcin de un currculo oficial en el que se disea
que deben aprender durante su escolaridad y este se transforma acorde con el contexto
y a poca. El desarrollo de las habilidades de lecto-escritura so0n saberes indiscutibles
a lograr por los alumnos.
Promotora de valores.
La institucin escolar responde a los intereses de la clase en el poder y a la ideologa
oficial. El maestro media entre la estructura social y los alumnos fomentando los valores
que ayuden a la convivencia humana.
Conformadora de subjetividades.
La escuela representa un espacio irrepetible de experiencias en la conformacin de la
subjetividad del nio. Representa un mbito de aprendizaje de como convivir en
sociedad, a compartir con otros nios y adultos, a contener sus deseos de hacer lo que
quieren porque no son los nicos y a escuchar opiniones divergentes.
Aula. Complejidad de relaciones interpersonales.
El aula es uno de los subsistemas que integra a la institucin escolar. Representa un
escenario social conformada por los maestros y los alumnos, pero adems se incluye los
contenidos, las actividades de enseanza, los mariales, los instrumentos para realizar
las prcticas y las evaluaciones, los que interactan entre s para imprimen a cada aula
un sello idemtitario.
6. Cules son los factores a considerar en la organizacin y administracin escolar?
Factores configurativos geogrficos.
Factores socioculturales.
Factores econmicos.
7. Mencione los tipos de organizacin escolar que se puede adoptar.
Los tipos de organizacin escolar son dos:
Estructura lineal y estructura funcional.
Ventajas de la estructura lineal:
Es fcil ejercer el control, porque hay. Delegacin de funciones y un jefe
responsable en cada nivel.
Es muy estable porque: Hay eficacia ejecutiva y estn claramente determinados
la autoridad y responsabilidades de cada uno.
Ventajas de la estructura funcional:

Cada funcin es muy especializada.

Se conocen profundamente las caractersticas de cada problema.
Se manejan hbilmente los medios funcionales.
Existe un amplio campo de iniciativa.
Hay oportunidades para la formacin de expertos.
8. La fase de la organizacin escolar que sirve para resolver los problemas organizativos
y administrativos es denominado CONDICIONAMIENTO.
9. Se denomina EVALUACIN la fase que intenta comprobar si las ejecuciones e la
empresa alcanzan los fines propuestos.
10. La fase que estructura las tareas, es decir; coordina las actividades la informacin de
los niveles de una organizacin educativa se denomina COMUNICACIN.
11. Detalle los condicionamientos de la actividad escolar.
 12. Seale el rol de los condicionamientos extraescolares

EDUCACION EXTRAESCOLAR

La educacin extraescolar pretende realizar un aporte significativo en la formacin valrica,

dando especial relevancia a los Objetivos Fundamentales Transversales. A travs de esta
formacin, se pretende plasmar en actitudes responsables, que permitan enfrentar la
problemtica actual, como es la violencia, alcoholismo y drogadiccin.

Al privilegiar el desarrollo personal de los alumnos, crea un nexo entre la escuela y su

entorno.

Al promover efectivamente las reas que ella contempla y respetar a la persona como ser
individual, inserto en un ambiente complejo y variable, juega un rol integrador y revitalizador
del alumno y sus potencialidades, sean stas tipo artstico, cultural, cientficas, cvico sociales
o deportivas.

La educacin extraescolar debe convertirse en un apoyo real para contribuir al

mejoramiento de la calidad de la educacin.

Objetivos:
 Desarrollar el espritu de participacin creativa y solidaria.
Apoyar la expresin creativa de situaciones de interaccin grupal, que permitan el desarrollo
de habilidades y conocimientos en las diferentes reas del saber.
Crear instancias de participacin e integracin de padres y comunidad, en la organizacin y
ejecucin de programas y proyectos extraescolares.
En relacin a lo extraescolar, existen diferentes documentos que nos sitan algunas ideas
muy claras sobre este importante aspecto de la vida de los estudiantes que deseo reflexionar con
ustedes.

Las actividades extraescolares, forman un conjunto de procesos educativo-recreativos realizados

en tiempos fuera de los horarios.

formales del currculo institucional, estas actividades constituyen una prctica orientada y
organizada con estudiantes que trabajan en forma grupal, pudiendo la escuela a travs de ellas,
contribuir al desarrollo integral de la persona, a descubrir intereses y aptitudes personales, al
mejoramiento de su calidad de vida, a un complemento dinmico y entretenido de contenidos
o conocimientos del trabajo lectivo, a proyectar y permitir la apertura del colegio a la
comunidad y a mantener una relacin armnica con sus pares y con el medio ambiente.
Estas actividades extraescolares, llamadas tambin academias o talleres, cumplen un
importante complemento a la educacin escolar formal e influyen permanentemente sobre los
estudiantes, no slo en su paso por el colegio, sino durante toda su existencia, por lo que nos
debe motivar a solicitar el mximo de apoyo de parte de los sostenedores, apoderados,
profesores y alumnos, para otorgar las facilidades que ayuden a que estas se desarrollen en
forma adecuada, puesto que con ello, estaremos haciendo un gran aporte a nuestro ideal
referido, a lograr un adecuado perfil del alumno como persona integral, abierto al mundo y a
los dems, con capacidades y habilidades que no slo le permitan adaptarse, sino tambin, ser
agentes del cambio en la sociedad.
Por otro lado, dentro del ofrecimiento que las escuelas hacen a la comunidad, est el
servicio de estas academias a nuestros estudiantes, cuestin que nuestros apoderados
conocen, aprecian y esperan de parte de nosotros para con sus hijos e hijas.
Del mismo modo las escuelas suelen presentar durante el ao, una serie de
participaciones a nivel deportivo-recreativo, artstico- cultural, cientfico-tecnolgico,
integracin social, religioso y ambiental entre otros.
13. Explique los objetivos del PEI en la administracin moderna de las Instituciones
Educativas.
Los objetivos del PEI son los siguientes:
Definir la identidad de la institucin educativa.
Transformar y mejorar la calidad educativa.
Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos
alcanzar.
Lograr la autonoma de la institucin educativa.
Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la
gestin integral de la institucin educativa.
Permitir la planificacin estratgica a mediano y largo plazo, y el operativo a corto
plazo.
 Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las
experiencias de la comunidad. Promover y sostener el compromiso de los docentes, la
colaboracin de los padres de familia y la comunidad.
Conseguir el mejoramiento cualitativo de la institucin (planta fsica, dotacin y capacitacin
de docentes) mediante estrategias institucionales que incentiven a la comunidad educativa y
dems entidades privadas y estatales, para la conformacin de una Institucin Educativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PEI

Organizar la Institucin Educativa en todas sus dimensiones para implementar polticas que
permitan convertirla en una Institucin Educativa para logras los objetivos estratgicos y
pedaggicos.
Aplicar el gobierno escolar en la institucin para rescatar los valores y principios democrticos
en la comunidad educativa.
Desarrollar el proyecto de educacin ambiental, para propender por la preservacin de los
recursos naturales existentes.
Dinamizar los proyectos sobre constitucin, democracia y educacin sexual, para el
mejoramiento de las relaciones personales de la comunidad en general.
Practicar la filosofa y los principios particulares de la institucin en el desarrollo integral, con
calidad humana del educando.
14. Qu opina acerca de las funciones del PADEM.

El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), constituye una oportunidad efectiva para
profundizar la descentralizacin y la autonoma del sistema escolar, posibilitando que la gestin y la
participacin de la comunidad en el desarrollo de la educacin local se haga cada vez ms cierta, lo que
significa asumir un manejo eficiente de los recursos y una gestin municipal ms proactiva en relacin a
todos los establecimientos educacionales de su dependencia.

La Elaboracin del PADEM con mirada territorial que abarque los niveles regionales y que considere a
su vez las prioridades nacionales de poltica educacional. En este sentido se destaca la necesaria relacin
de colaboracin y coordinacin entre el DAEM o Corporacin Municipal con los Departamentos
Provinciales de Educacin (DEPROV) y las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin (SECREDUC).

Los Planes de Mejoramiento de la Subvencin Escolar Preferencial, como programas de accin,

complementarios a los planes y programas de estudios regulares de los establecimientos, con foco en
los nios y nias ms vulnerables.

La Dotacin Docente como el principal recurso para la implementacin curricular en cada uno y en el
conjunto de los establecimientos bajo la administracin de un municipio, y por tanto uno de los
principales componentes para llevar a cabo los programas de accin del PADEM. La elaboracin del Plan
2016 debe considerar especialmente el ajuste de personal vigente para el sector municipal.

El Enfoque de Gnero, como herramienta de anlisis del diagnstico desagregado por sexo y elaboracin
de programas de accin en el PADEM para abordar disparidades entre hombres y mujeres en los
procesos de enseanza aprendizaje en los establecimientos educacionales bajo administracin
municipal.

15. Identifique las caractersticas del PEI.

Las caractersticas son las siguientes:
La integralidad, la coherencia, la pro actividad, la autogeneracin, la participacin, el carcter
pblico y la variabilidad.
16. Para definir la misin de una organizacin se requiere el anlisis interno FORTALEZAS Y
OPORTUNIDADES, As como un anlisis externo DEBILIDADES Y AMENAZAS.
17. Que es la quinta dimensin en la gestin educativa.

La necesidad de introducir la tecnologa de la informacin y la comunicacin en las

instituciones educativas, manifiesta grandes posibilidades para los maestros como para los
alumnos.

Sistema de informacin: Es un conjunto de elementos organizados, como pueden ser

humanos, materiales, datos o actividades, orientados a la organizacin de los mismos para
el uso posterior de estos en funcin de los objetivos de cualquier organizacin o entidad.

Las importancias del uso son las siguientes:

La dotacin y renovacin de los equipos y materiales.

El cambio de concepcin y actitudes de los procesos enseanza /aprendizaje

Un nuevo modelo didctico.

Cambios en los aspectos organizativos.

Actualizacin y formacin permanente del profesorado.

Hace unos aos que se empez a implementar en nuestro pas el uso de herramienta
tecnolgica que permite una gestin efectiva en cuanto a procesos estadsticos en los
diferentes centros, facilitando la consulta de indicadores en informarse en tiempo real. Este
sistema de gestin informtico facilita a los centros el manejo de las informaciones de cada
alumno matriculado y el trabajo que se realiza desde la administracin para proporcionarla
a la comunidad educativa.

La integracin de las tecnologas de la informacin curricularmente orientara el desarrollo

de la integracin a nuevos entornos, la modernizacin de la gestin en cuanto a informacin
y los sistemas de administrativos, vendran a ser nuevos espacios de trabajo para los usuarios
es decir presentaran un mejor desarrollo en el aprendizaje en las diferentes instituciones.

Sera un escenario perfecto para que todos puedan tener acceso al desarrollo y al
crecimiento institucional. Permitiendo proveer un servicio de calidad y eficiente a
los alumnos, docentes, padres y comunidad.

La adopcin de esta requiere de la atencin de las entidades gubernamentales en cuanto a

equipamiento y su actualizacin permanente. Igual va a depender de la apertura y
disposicin que tengamos en integrarlas y hacer uso de ella.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 11 : DIRECCIN JEFATURA Y CONTROL
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 29 DE SETIEMBRE DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. Con base a la Red de Blake- Mouton, Cmo clasifica usted el estilo administrativo de:
a) Dale: Segn la Red de Blake- Mouton se ubica como gerente Gerente (1,9) Alto en las
relaciones Bajo en la tarea da atencin cuidadosa a las necesidades de las personas, promueve
una atmsfera amistosa en la organizacin y el ritmo de trabajo. Produce relaciones satisfactorias.

a) Jim: Gerente (9,1) Alto en la tarea Bajo en relaciones, Un lder en esta posicin cree que:
La eficiencia en la operacin es el resultado de disponer las condiciones de trabajo en
tal forma que los elementos humanos interfieran slo en un grado mnimo.
2. Qu actitudes bsicas X o Y dividen a las actitudes de Jim y Dale?
La direccin y el control se ejercen por medio de la autoridad versos la integracin dando
lugar a la creacin a la creacin de condiciones tales que los miembros de la empresa
puedan lograr su propias metas enfocando ms bien sus esfuerzos hacia el xito de la
empresa.
3. Si Dale fuera a mantener durante mucho tiempo su estilo actual para administrar, es
obvio cambiara de una posicin a otra distinta de la red administrativa, si fuera as
cundo y cual.
Segn la Red de Blake- Mouton se ubicacara como gerente (9,9) Alto en la Tarea, alto
en las relaciones por lo que, observa que los logros en el trabajo se deben a las personas
involucradas en l, la interdependencia por medio de un inters comn en la metas de
organizacin dando origen a relaciones de confianza y respeto.
4. Quin piensa usted que tenga ms xito al supervisar un grupo de administradores?
Dale o Jim? Por qu?
En realidad pienso que tiene ms xito Dale porque se preocupa por las personas y al
mismo tiempo por la produccin, teniendo en cuenta la satisfaccin de la persona.
5. Un sistema adecuado de control requiere primero de un objetivo predeterminado. Los
otros tres elementos necesarios son: la informacin, la evaluacin y la resolucin.
6. La informacin que se proporcione como retroalimentacin debe ser prctica y til.
7. Tomar medidas de accin correctivas es un paso que liga la funcin de control de un
administrador con la funcin de evaluacin de resultados.
Procedimiento de correccin: Si como resultado de la medicin se detectan desviaciones, es
necesario corregirlas inmediatamente y establecer nuevos planes o procedimientos de control
para que no se repitan. Procedimiento de retroalimentacin: Una vez corregidas las
desviaciones, se debe reprogramar el proceso de control, con la informacin obtenida causante
del desvo.
8. Un sistema de control eficaz debe informar las deviaciones directamente al
administrador, se debe enfocar al presente, se debe centrar en la correccin y debe
servir para tomar decisiones.
9. Histricamente el enfoque administrativo para instaurar sistemas de control se ha
basado con frecuencia en un cuadro positivo de suposiciones acerca de la naturaleza
humana.

El enfoque de las relaciones humanas trabaj sobre la organizacin informal y con

"rostro humano" y tambin busc dar respuestas a los problemas de productividad y
eficiencia organizacional. En este enfoque es muy evidente la contribucin de la
psicologa y de la sociologa y el supuesto de que el hombre es un ser social y que su
respuesta en trminos organizacionales est ms en funcin del grupo que como ser
individual.

El enfoque holstico mediante la concepcin de la organizacin como un sistema abierto,

flexible, que depende de los cambios del entorno y de la tecnologa, no solamente da
respuesta a los problemas de productividad y eficiencia organizacional, sino a los
problemas de eficacia organizacional. En este enfoque es muy clara la contribucin de
la filosofa, la psicologa, la sociologa y sobre todo la generacin de conocimiento
teniendo presente la interdisciplinariedad. En este enfoque se percibe al hombre como
un ser complejo, al que adems de satisfacerle las necesidades fisiolgicas y sociales, se
le deben satisfacer las necesidades psicolgicas y trascendentales.

10. Si un sistema de control ha de cumplir su finalidad se debe estructurar adecuadamente

y de ser administrado con cuidado.

11. Un administrador que intente lograr resultados ejerciendo presin en el personal, con
frecuencia encontrar que solo logra nivele ms bajos de productividad.

12. Hoy en da, el ambiente laboral demanda mayor demostracin de competencias. La

fuerte presin de all afuera hay cientos de personas esperando la oportunidad que
t tienes es latente. Sin embargo, ms que ser una amenaza, se espera crear
conciencia en el personal para superar las expectativas y prestar sus servicios con
una mentalidad diferente.
En estricto sentido, el trabajo bajo presin se refiere a realizar una tarea bajo
condiciones que ejercen tensin, llmese menos tiempo, menos recursos (humanos,
materiales y tcnicos), menos espacio, esmero en lograr el resultado con eficiencia (bien
hecho al primer intento), con nula, poca o mucha supervisin cercana que haga presin
para lograr el objetivo. En s, se refiere a la capacidad de no perder las habilidades de
funciones ante la carga de trabajo.
Si bien es cierto esto, lo es an ms que la competitividad en el mercado ha generado un
nuevo elemento en los factores del ambiente laboral, llamado trabajo bajo presin. Esta
tendencia obedece a que las empresas deben cumplir a sus clientes no slo en
proporcionarle un producto o servicio de calidad, sino en hacerlo en un tiempo menor que
al resto de sus competidores, lo cual marca la diferencia entre uno u otro proveedor dentro
de un mismo estndar. La principal preocupacin de las compaas no es tronar a sus
empleados sino generar ventas que extiendan la permanencia de la fuente de trabajo.

Para lograrlo, es esencial que el personal sea previamente capacitado para lograr estas
metas, ya que no todas las personas cuentan con el temperamento requerido para realizar
sus funciones bajo condiciones estresantes, lo cual no es malo, pero demanda en la persona
un conjunto de habilidades como dinamismo, organizacin, enfoque a la tarea y al
cumplimiento de objetivos, persistencia, visin estratega, tolerancia a la frustracin e
iniciativa, entre otros. En la actualidad, las empresas valoran ms a quien logre resultados
y no a quien slo se esfuerce.
13. Si al disear un sistema de control los empleados perciben alguna amenaza,
reaccionaran con una integracin ms completa al objetivo del sistema.
Para asegurar que las actividades reales se ajusten a las actividades planificadas. Permite
mantener a la organizacin o sistema dentro del camino deseado. Criterio Constituye la
norma legal, tcnica, o los principios de general aceptacin, que regulan la ejecucin de una
actividad, programa, proyecto u operacin. Es la referencia inmediata para efectuar la
comparacin con los hechos y determinar cumplimientos o desviaciones.
SEGUNDA PARTE
Escribe en el espacio correspondiente la respuesta o indique si la afirmacin es falsa (F) o (V)
1. El control es una funcin que se disea para asegura que los hechos concuerden con los
planes.
2. Los sistemas de control se debilitan cuando:
a) Se pone mucho nfasis en el error
b) Cuando se enfoca ms en el error que la causa y su correccin.
c) Cuando se involucran demasiado implicado en vez de ser lo suficientemente
especifico.
d) No se basan en factores claves que afecten los resultados.
LE. NUEVO MUNDO
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN
EVALUACIN DEL MDULO 12 : ADMINISTRACIN POR OBJETIVOS
PROGRAMA : GERENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
ASESOR/PROMOTOR : ALEJANDRO VASQUEZ RAMIREZ
PARTICIPANTE : Martn Pereyra Cotrina
CENTRO DE TRABAJO : IE. ABRAHAM VALDELOMAR VILLANUEVA
FECHA : 06 DE OCTUBRE DE 2017
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:
1. Cmo define a la administracin por objetivos?
Es un enfoque de la administracin que se propone el establecimiento de compromisos
entre los supervisores y los administradores para alcanzar metas especficas de
produccin, planeacin y evaluacin, conjuntamente con el desarrollo de sus
actividades, a travs de un proceso que comprende todos los niveles de la organizacin.
Proceso en virtud del cual todo el trabajo se organiza en trminos de resultados
especficos que habrn de alcanzarse en un tiempo determinado, en tal forma que las
realizaciones concretas contribuyan al logro de los objetivos generales de la empresa.
Mtodo de direccin, mediante el cual el superior y el subordinado establecen de
acuerdo a unos estndares de direccin, resultados que sean deseables, realistas y
especficos; y objetivos concretos, dentro de las principales reas de responsabilidad,
objetivos que son peridicamente comparados con los resultados obtenidos.

2. Cules son las caractersticas de la APO?

LA APO PRESENTA LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS PRINCIPALES:

1. Establecimiento conjunto de objetivos entre el ejecutivo y su superior

La mayor parte de los sistemas de la APO utiliza el establecimiento conjunto de

objetivos; tanto el ejecutivo como su superior participan del proceso de establecimiento
y fijacin de objetivos. La participacin del ejecutivo puede variar, desde su simple
presencia durante las reuniones, donde puede ser escuchado, hasta la posibilidad de
iniciar la propuesta de reestructuracin del trabajo, con relativa autonoma en el
desarrollo del plan.

2. Establecimiento de objetivos para cada departamento o posicin

Bsicamente la APO est fundamentada en el establecimiento de objetivos por niveles

de gerencia. Los objetivos, a alto nivel, pueden denominarse objetivos, metas,
 propsitos o finalidades; sin embargo, la idea bsica es la misma: definir los resultados
que un gerente, en determinado cargo, deber alcanzar.

3. Interrelacin de los objetivos de los departamentos

Siempre existe alguna forma de correlacionar los objetivos de varias unidades o

gerentes, aunque no todos los objetivos se apoyen en los mismos principios bsicos.

4. Elaboracin de planes tcticos y planes operacionales, con nfasis en la medicin y el

control

A partir de los objetivos trazados por cada departamento, el ejecutivo y su superior

elaboran los planes tcticos adecuados para alcanzarlos de la mejor manera. De esta
manera, tales planes se constituyen en los instrumentos para alcanzar los objetivos de
cada departamento.

5. Evaluacin permanente, revisin y reciclaje de los planes

Prcticamente todos los sistemas de la APO tienen alguna forma de evaluacin y revisin
regular del progreso realizado, a travs de los objetivos ya alcanzados y de aquellos por
alcanzar, permitiendo as el tener en cuenta algunas previsiones, y el fijar nuevos
objetivos para el perodo siguiente.

6. Participacin activa de la direccin

La mayor parte de los sistemas de la APO involucran ms al superior que al subordinado.

El superior establece los objetivos, los vende, los mide y evala el progreso. Ese proceso,
frecuentemente utilizado, es mucho ms un control por objetivos que una
administracin por objetivos.

7. Apoyo constante del staff durante las primeras etapas

La ampliacin de la APO requiere del fuerte apoyo de un STAFF previamente entrenado

y preparado. Exige coordinacin e integracin de esfuerzos, lo que puede ser efectuado
por el staff.

3. Cules son los elementos de la APO?

Por lo general un programa APO tiene cuatro elementos (Componentes).
La especificidad de las metas
La participacin en la toma de decisiones.
Retroalimentacin acerca del desempeo
Un plazo explcito.
4. Cules son las ventajas y desventajas de la APO?
Ventajas de la APO:
 Mejor administracin
Clarificacin de la organizacin
Compromiso personal
Las personas se entusiasman cuando pueden controlar su propio destino.
Desarrollo de controles eficaces.
Desventajas de la APO:

Deficiencias en la enseanza de la filosofa de la APO

Deficiencia en la provisin de normas a quienes establecen las metas.
Dificultad para establecer metas.
Hincapi en las metas a corto plazo
Peligro de inflexibilidad.
Otros peligros.
5. Cul es el Proceso Administrativo por Objetivos?
Se inicia en la cspide de la organizacin y tiene el respaldo activo del gerente general
que es quien dirige sta, ya que comienza en la alta direccin el establecimiento de
objetivos. No obstante no es importante que los objetivos comiencen en la alta
direccin. Puede iniciarse a niveles de divisin del gerente de mercadotecnia o ms bajo.
Una de las necesidades crticas de la APO es el progreso y la difusin de premisas
coherentes (el administrador no puede fijar metas y otros sin normas).