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Introduccin
La Bioestadstica es la disciplina que aplica el anlisis estadstico en todas las reas de las ciencias
que se dedican al estudio de la vida y la salud como la Biologa, la Medicina, Farmacia o las
Ciencias agropecuarias, entre otras. Proporciona a estas ciencias, que trabajan con variables
afectadas por mltiples factores, los mtodos y modelos estadsticos que les permiten realizar una
investigacin que requiere de un diseo, anlisis e interpretacin de datos, y obtencin de
conclusiones.
Los mtodos estadsticos permiten recoger, organizar, resumir y describir datos; analizar muestras
cuando no es posible estudiar todos los elementos de la poblacin; comparar las hiptesis con los
datos observados; y realizar inferencias que ayuden a tomar decisiones, controlando el diseo de los
experimentos para que estos no influyan en los resultados. Permite a las disciplinas, donde la
variabilidad e incertidumbre forman parte de su condicin, hallar regularidades y establecer
relaciones entre las variables estudiadas y construir modelos que puedan prever su evolucin en el
futuro.
Adems de las herramientas propias, el pensamiento estadstico contribuye a la madurez intelectual
del alumnado de Bachillerato aportndole destrezas de pensamiento como: observar, analizar,
sintetizar, realizar hiptesis, inferencias, y ser crtico y creativo en todo el mtodo estadstico. El
pensamiento estadstico y las tecnologas de la informacin y la comunicacin dan carcter
instrumental a la Bioestadstica que ser aplicada en entornos donde es necesario tomar decisiones
bajo incertidumbre, cualquier investigacin cientfica es mucho ms fiable si se apoya en los
mtodos estadsticos.
El alumnado de Bachillerato debe ser capaz de formular preguntas que puedan abordarse analizando
datos, y utilizar los mtodos estadsticos apropiados para desarrollar y evaluar inferencias
basndose en ellos, todo ello aplicando conceptos bsicos de probabilidad. Estas habilidades les
permitirn incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y ofrecern una
preparacin especializada que les permitir acceder a estudios superiores acorde con sus intereses
de formacin.
La enseanza de esta materia debe estar vinculada a su aplicacin en la biologa y en todas aquellas
ciencias que se dedican al estudio de los seres vivos y la salud. Es indispensable el uso de
herramientas tecnolgicas, tanto de aplicaciones informticas que puedan facilitar el manejo de
datos y el clculo de medidas estadsticas, como de herramientas de bsqueda de informacin y de
creacin de productos de comunicacin de resultados. En la bsqueda de informacin estadstica se
debe realizar una reflexin crtica y distinguir los datos confiables y precisos, de los que no lo son;
conocer diferentes fuentes generadoras de datos, como los institutos oficiales de estadstica, los
datos abiertos del Gobierno de Canarias; y diferenciar datos primarios de secundarios y
familiarizarse con el tratamiento de macrodatos.
De esta manera, la asignatura de Bioestadstica, usando la metodologa adecuada, contribuye a la
consecucin de los objetivos de la etapa de Bachillerato, fomentando el trabajo en equipo y
colaborativo, ayudando a consolidar una madurez personal y social, que les permita actuar de forma
responsable y autonoma, y desarrollando su espiritu critico. Adems, facilitando al alumnado las
herramientas necesarias para realizar investigaciones estadsticas, y resolviendo problemas en
contextos y situaciones reales y de inters para el alumnado, le ayudaremos a comprender los
elementos y procedimientos fundamentales de la investigacion y de los metodos cientificos,
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conociendo y valorando la contribucin de la bioestadstica al avance y la toma de decisiones en el
mbito de las ciencias.
Contribucin a las competencias
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las
competencias por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas
de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al conocimiento.
Adems, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, capacitando al alumnado a transferir aquellos conocimientos adquiridos a
las nuevas instancias que aparezcan en su vida.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) est presente de forma significativa en el
currculo de esta materia, en el desarrollo de los diferentes aprendizajes presentes en los criterios de
evaluacin hay una presencia constante de la adquisicin, produccin y transferencia de ideas por
parte del alumnado, especialmente en las referidas a la explicacin, argumentacin y valoracin,
dado que leer y realizar artculos de investigacin y, todo ello, apoyado con un enriquecimiento
de su vocabulario con nuevos trminos relacionados con las ciencias de la vida y la salud. Tambin
se hacen explcitas las relaciones entre conceptos, la descripcin de observaciones y procedimientos
de investigacin estadstica, se discuten ideas o diferentes estrategias en la resolucin de problemas,
se formulan hiptesis y se evalan, todos ellos procesos inherentes al pensamiento cientfico.
Por otra parte, en el siglo XXI la comunicacin no se reduce solo a la oralidad y la escritura, sino
que se ha extendido a otras formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la
tecnologa, aspecto que se fomenta en la materia para la presentacin de conclusiones o desarrollo
de exposiciones por parte del alumnado.
La asignatura de Bioestadstica contribuye a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT) en cuanto que promueve la investigacin cientfica a travs de
estudios estadsticos, planteados para dar respuestas a interrogantes sobre situaciones de inters, y
que dan lugar a la elaboracin de hiptesis, a la bsqueda y obtencin de datos, su organizacin y
anlisis, interpretacin de los resultados, elaboracin de conclusiones y a su posterior
comunicacin. Asimismo, capacita a que el alumnado sea un ciudadano responsable y respetuoso,
que se cuestiona la informacin que recibe desarrollando juicios crticos sobre los hechos cientficos
o fenmenos susceptibles de ser comprobados mediante investigacin, y que sea consciente de las
falacias estadsticas y sesgos cognitivos presentes en muchas argumentaciones e interpretaciones en
el mbito de la ciencia.
Esta asignatura contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) desde dos puntos de vista:
por una parte, desarrolla destrezas relacionadas con la bsqueda, anlisis, clasificacin e
interpretacin de la informacin obtenida de diferentes fuentes (Internet, medios audiovisuales...)
evaluando su validez y fiabilidad, y el uso de diferentes programas informticos para la
comunicacin de sus productos; y, por otra parte, se sirve de diferentes herramientas tecnolgicas
como programas informticos especficos de matemticas, hojas de clculo... para el tratamiento de
datos estadsticos, detectar y valorar relaciones o regularidades, y su representacin, as como para
contrastar con mayor rigor las hiptesis propuestas y presentar y comunicar los resultados
obtenidos.
Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) desde la asignatura de Bioestadstica
dado que el mtodo cientfico presente en la investigacin estadstica capacita para regular el propio
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aprendizaje del alumnado. En particular se apuesta por fomentar el planteamiento de interrogantes,
el anlisis y la bsqueda de las diferentes estrategias de resolucin; y establecer una secuencia de
tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo o desarrollo de un proyecto de investigacin. La
reflexin y comunicacin sobre el proceso seguido hace que se profundice sobre qu se ha
aprendido, cmo se ha realizado el proceso y cules han sido las dificultades encontradas,
extrayendo conclusiones para situaciones futuras en contextos semejantes, integrando dichos
aprendizajes y aprendiendo de los errores cometidos. Cabe destacar su carcter orientador y
propedutico que debe contribuir a la capacitacin intelectual del alumnado para seguir aprendiendo
a lo largo de la vida y a facilitar su integracin en estudios posteriores, ya sean universitarios o
profesionales.
La aportacin de Bioestadstica a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se logra desde dos
perspectivas, por una lado, mediante la implementacin del trabajo cooperativo en el desarrollo de
investigaciones o resolucin de problemas, donde cada miembro aporta, segn sus capacidades y
conocimientos, producindose un aprendizaje entre iguales, en el que el alumnado tendr que llegar
a acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y tolerante, respetar diferentes puntos
de vista y valorar crticamente las soluciones aportadas por los dems; y, por otro lado, se fomenta,
desde la propia materia la recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los medios
de comunicacin, capacitar al alumnado en la participacin activa en un sociedad para lograr su
mejora e influir a travs de argumentaciones basadas en evidencias.
La asignatura de Bioestadstica contribuye a la competencia en Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE), puesto que favorece la creatividad a la hora de plantear y desarrollar
proyectos de investigacin y resolucin de problemas, fomentando el pensamiento crtico, la toma
de decisiones, la planificacin, la organizacin y la gestin de proyectos, el trabajo cooperativo, el
manejo de la incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos que le permitan superar las dificultades y
aceptar posibles errores.
Contribucin a los objetivos de etapa
Desde la Bioestadstica, a travs de los procesos presentes en el mtodo de investigacin estadstica
y la resolucin de problemas aplicando el razonamiento probabilstico, se desarrolla en el alumnado
capacidades para comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
los mtodos cientficos, as como acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos
fundamentales y las habilidades propias de la modalidad, que son los objetivos de etapa de
bachillerato que ms se desarrollan en esta asignatura.
Estamos inmersos adems en una sociedad de la informacin en la que hay una cantidad
abrumadora de datos registrados relacionados con cualquier aspecto de la vida o la salud de la
ciudadana o de los seres vivos, obtenidos por medio de la observacin y experimentacin. El
anlisis de estos datos por medio del uso de las tecnologas para obtener conclusiones y tomar
decisiones (tratamientos clnicos, frmacos, interpretacin de pruebas diagnsticas, incidencia de
los fertilizantes en un cultivo), que favorezcan el avance de la sociedad, son aprendizajes
presentes en esta asignatura que contribuyen a desarrollar objetivos de etapa, como conocer y
valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones
de vida.
Igualmente, esta gran cantidad de informacin estadstica, presente en la sociedad, requiere
desarrollar en el alumnado, a travs de la Bioestadstica, un espritu crtico en su interpretacin, de
forma que consolide tambin una madurez personal y social que le permita actuar de forma
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responsable y autnoma.
Tambin es destacable la contribucin de la materia a la consecucin del objetivo d) Afianzar los
hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal, ya que a lo largo del curso se analizarn
artculos de investigacin cientfica en sus distintos formatos.
Por ltimo, los aprendizajes presentes en la Bioestadstica requieren principalmente, para su
desarrollo, de un trabajo de investigacin estadstica cooperativa en la que se da mucha importancia
a la comunicacin de las conclusiones obtenidas tras el anlisis de los datos, por lo que estaremos
favoreciendo en el alumnado actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo, as como del dominio de su expresin oral y escrita.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo,
por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido
a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida
y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de
aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
as como con los contenidos que desarrolla.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas:
1. El enunciado, que contempla los aprendizajes relacionados entre s.
2. La explicacin del enunciado, en la que se dota a los aprendizajes del criterio de contenidos,
recursos, contextos y finalidad.
Los estndares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada criterio y especifican lo que
el alumnado debe saber, saber hacer y saber ser. Tienen que ser observables, medibles y evaluables.
Estos estndares se han integrado de manera globalizada en la descripcin de cada criterio. De tal
manera que en la explicacin se alude de forma concreta al grado de desempeo que el alumnado va
a demostrar que ha adquirido como resultado de un proceso de enseanza y aprendizaje transversal,
global e integrado.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje, dando sentido tambin a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su
aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe
planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Bioestadstica se encuentran distribuidos en cinco bloques de
aprendizaje, todos ellos relacionados entre s.
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El Bloque de Aprendizaje I, Procesos, mtodos y actitudes en estadstica y probabilidad, centra la
actividad en la resolucin de problemas, las tcnicas de investigacin y el uso aplicado de las
nuevas tecnologas. Este bloque es de especial relevancia dado que es comn y transversal al resto
de bloques. La planificacin de investigaciones, la formulacin de hiptesis, la comprobacin de
resultados... son procesos bsicos de la investigacin cientfica en el mbito de las ciencias de la
vida y la salud que deben estar recogidos de forma explcita en el diseo de situaciones de
aprendizaje.
El uso de las tecnologas tambin est presente en este primer bloque, puesto que un conocimiento
adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es crucial en el trabajo de la
Bioestadstica para poder acceder a una gran cantidad de informacin y, el uso de aulas y
aplicaciones virtuales interactivas va a permitir al alumnado realizar experiencias prcticas de forma
autnoma. Por otra parte, el uso pertinente de las TIC facilita y mejora la presentacin y
comunicacin de trabajos, investigaciones y conclusiones de los mismos.
En el Bloque de Aprendizaje II, Estadstica descriptiva, se profundiza en los conceptos bsicos de
la estadstica necesarios para analizar, interpretar y elaborar informes estadsticos relacionados con
las ciencias de la vida y la salud, a encontrar relaciones y prever el comportamiento futuro de las
variables estudiadas, siendo crticos con la informacin obtenida.
El Bloque de Aprendizaje III, Probabilidad y distribuciones, va a permitir al alumnado medir la
variabilidad intrnseca a las ciencias biolgicas y de la salud a travs de la probabilidad, y obtener
una comprensin ms profunda de muchos procesos naturales cuya distribucin de probabilidad de
ajusta a una Normal o Binomial.
El mtodo inductivo aplicado en la investigacin estadstica se desarrolla a travs del Bloque de
Aprendizaje IV, Muestreo e inferencia estadstica, pues es el que permite pasar de lo particular a
lo general. A travs de este bloque el alumnado de bachillerato conocer la diferencia entre la
Estadstica como recoleccin de datos y el mtodo estadstico en el mbito de las ciencias de la vida
y la salud.
Por ltimo, el Bloque de aprendizaje V, Contraste de hiptesis y decisin estadstica, adentrar al
alumnado en el procedimiento de toma de decisiones en el mbito en el mbito de las ciencias de la
vida y la salud planteando una hiptesis y contrastndola con datos experimentales para aceptarla o,
en caso contrario, modificarla.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El desarrollo del currculo de la asignatura de Bioestadstica se fundamenta en la familiarizacin del
alumnado con el mtodo cientfico, lo que lleva implcito el diseo de situaciones de aprendizaje
que partan del planteamiento de problemas que lleven al alumnado a la investigacin y reflexin
para proponer soluciones a situaciones planteadas que se abordan desde el conocimiento de la
estadstica y la probabilidad y que adems les hagan cuestionarse la informacin que les rodea. La
planificacin de investigaciones o proyectos junto con las aplicaciones informticas, propiciar que
el alumnado formule preguntas, emita hiptesis y que a travs de la bsqueda de datos mediante la
observacin, experimentacin o fuentes emisoras de datos realice los anlisis estadsticos y
probabilsticos adecuados para aceptar o rechazar la hiptesis de partida, empleando rutinas de
pensamiento estadstico que les lleve a ser crticos con todo el proceso.
La investigacin cientfica, es un proceso iterativo e interactivo de aprendizaje; por tanto, los
modelos de enseanza que deben primar en las propuestas didcticas han de ser la indagacin
cientfica e investigacin guiada, en las que adems el trabajo cooperativo ser un elemento
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favorecedor del papel activo del alumnado. Resulta fundamental para la motivacin del alumnado
que el objeto de estudio de las investigaciones estadsticas sean preferentemente, datos, estudios y
contextos de la poblacin canaria comparada con otras poblaciones, con temticas actuales,
cercanas a sus intereses y preocupaciones como pueden ser las relacionadas con la incidencia, el
origen y la prevalencia de enfermedades comunes debidas a factores diversos, tales como hbitos
inadecuados (tabaquismo, inactividad fsica, obesidad, consumo insuficiente de frutas y verduras,
consumo de alcohol en cantidad de riesgo para la salud...), enfermedades infecciosas (gripe, bola,
SIDA ) o no infecciosas (cnceres, enfermedades degenerativas, diabetes), factores
medioambientales (indicadores sobre la calidad del aire, emisiones contaminantes a la atmsfera, de
envases y residuos de envases, aceites usados o residuos peligrosos, incidencia de consumo de la
energa de origen renovable frente a la de origen fsil...) o biolgicos (estudios sobre los efectos de
una sustancia en el organismo de animales ). En este sentido, las fuentes oficiales de datos
estadsticos como: el Instituto Canario de Estadstica (ISTAC), el Instituto Nacional de Estadstica
(INE), el Instituto Europeo de Estadstica (Eurostat), o los especficos de salud como son el Instituto
de Salud Carlos III, el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad o la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), entre otros, son una buena base emprica de trabajo que permiten
reducir el tiempo de recoleccin y elaboracin de datos, as como obtener datos maximizando su
fiabilidad.
Finalmente, debe potenciarse el trabajo grupal y colaborativo en la realizacin de investigaciones o
proyectos estadsticos ya que fomenta el intercambio de experiencias y conocimientos entre iguales,
que necesitan de estrategias y planificacin para la intervencin en la organizacin del aula, los
recursos, la seleccin y secuenciacin de las tareas y el tiempo dedicado a cada una de ellas.
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Curso 2. Bachillerato
Contenidos
1. Planificacion del proceso de investigacion estadistica.
2. Formulacin de preguntas que puedan abordarse con datos.
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EN ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
3. Planificacin de la bsqueda y obtencin de informacin.
4. Desarrollo de estrategias y procedimientos puestos en practica: ensayo-error, relacion con otros problemas conocidos,
modificacion de variables.
5. Analisis e interpretacion de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacion, revision sistematica del
proceso, validacin de los datos, generalizaciones y particularizaciones.
6. Realizacin de investigaciones estadsticas a partir de contextos de la realidad relacionados con las ciencias de la vida y la
salud.
7. Elaboracin y presentacin de informes estadsticos sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin
desarrollado.
8. Prctica de los procesos de modelizacin en contextos de la realidad.
9. Confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes adecuadas y afrontamiento de las dificultades propias del
trabajo cientfico.
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Criterio de evaluacin
Contenidos
1. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recoleccin de datos estadsticos, diferenciando datos primarios de secundarios, manejando distintas fuentes de datos.
b) la organizacin, codificacin, tabulacin y validacin de datos.
c) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos estadsticos.
d) facilitar la realizacin de clculos de parmetros e interpretacin de los valores obtenidos.
e) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones estadsticas y probabilsticas diversas.
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f) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas.
EN ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
g) la comunicacin e intercambio, en entornos apropiados, de la informacin y las ideas de estadstica y probabilidad.
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COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
Contenidos
1. Anlisis de la relacin de variables en distribuciones bidimensionales mediante: el uso de tablas de contingencia, el estudio de la
distribucin conjunta, de las distribuciones marginales y de las distribuciones condicionadas; y el clculo de medias y desviaciones
tpicas marginales y condicionadas, diferenciando los datos unidimensionales de los bidimensionales.
2. Estudio de la dependencia e independencia de dos variables estadsticas y representacin grfica de las mismas mediante una
nube de puntos.
3. Anlisis de la dependencia lineal de dos variables estadsticas. Clculo de la covarianza y estudio de la correlacin mediante el
clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal.
4. Clculo de las rectas de regresin para la realizacin de estimaciones y predicciones estadsticas y anlisis de la fiabilidad y
calidad de las mismas a travs del coeficiente de determinacin.
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COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE
Contenidos
1. Asignacin de probabilidades a sucesos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, a partir de la frecuencia relativa, y la
axiomtica de Kolmogorov.
2. Utilizacin de las tcnicas de recuento como los diagramas de probabilidad y las tablas de contingencia en elclcu lo de
probabilidades.
3. Identificacin de la dependencia y la independencia de sucesos, y clculo de probabilidad condicionada.
4. Utilizacin de los teoremas de la probabilidad total, identificando sucesos compatibles e incompatibles, y de Bayes para el
clculo de probabilidades iniciales y finales y el estudio de la verosimilitud de un suceso.
5. Definicin y caractersticas de un Test de diagnstico.
6. Obtencin de los ndices predictivos a partir de los resultados de la aplicacin de un test.
7. Definicin de un test a partir de una variable cuantitativa: Marcadores.
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COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA
Contenidos
1. Caracterizacin e identificacin del modelo de distribuciones discretas y continuas a partir del espacio muestral. Asignacin de
probabilidades.
2. Calculo e interpretacin del valor esperado de variables aleatorias.
3. Caracterizacin e identificacin del modelo de una distribucin binomial. Clculo de probabilidades.
4. Caracterizacin e identificacin del modelo de una distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de
probabilidades en una distribucin normal.
5. Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.
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COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE
Contenidos
1. Seleccin de una muestra en una poblacin mediante diferentes mtodos. Estudio del tamao y la representatividad de la muestra.
2. Clculo de los parmetros de una poblacin y estadsticos obtenidos a partir de una muestra. Estimacin puntual.
3. Obtencin de la media y desviacin tpica de la media muestral y de la proporcin muestral.
4. Estudio de la distribucin de la media muestral en una poblacin normal, de la distribucin de la media muestral y de la
proporcin muestral en el caso de muestras grandes.
5. Estimacin por intervalos de confianza y estudio de la relacin entre confianza, error y tamao muestral.
6. Clculo del intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida.
7. Clculo del intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin de modelo desconocido y para la proporcin en el
caso de muestras grandes.
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COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE
Contenidos
1. Diferencia entre estadstico y parmetros.
2. Determinacin de la hiptesis nula y la alternativa en contrastes de hiptesis, unilaterales y bilaterales.
3. Clculo del estadstico de contraste para la media y la proporcin muestral.
4. Determinacin de las regiones de aceptacin y rechazo en los contrastes de hiptesis de la media y de la proporcin poblacional
mediante la experimentacin.
5. Extraccin de conclusiones en base a las pruebas de hiptesis, reflexionando sobre los dos tipos de errores: tipo I y tipo II y
tomando decisiones estadsticas fundamentadas.
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