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CUESTIONARIO

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL.

1.- ¿Que son los procesos cognitivos?


Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la
respuesta a éstos. Son el resultado de varias operaciones mentales.
Los procesos cognitivos maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las
experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición.
2.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos básicos?
Percepción
Atención y concentración.
Memoria.
3.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos superiores?
Pensamiento.
Lenguaje.
Inteligencia
4.- ¿Qué es la percepción?
Es el proceso de extracción activa de información de los estímulos, elaboración y
organización de representaciones para la dotación de significado.
5.- ¿Cuáles son los tres procesos perceptivos?
Detección, discriminación e identificación.
6.- Explica cada uno de ellos:
Detección: consiste en distinguir los estímulos en el ambiente que nos rodea.
Discriminación: Implica distinguir uno entre varios estímulos, más o menos similares. Se
trata de un proceso algo más complejo porque hay que distinguir uno entre varios posibles.
Identificación: reconocer un objeto, no solo por su forma, color o tamaño, sino que lo
identificamos y clasificamos como miembro de una determinada categoría.
7.- ¿Qué es la atención?
Genéricamente se puede definir como la capacidad de atender, de concentrarse, de
mantener la alerta o de tomar consciencia selectivamente de un estímulo relevante, una
situación

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8.- Nombra y explica las funciones de la atención
Las cuatro funciones principales de la atención son:
1) atención selectiva, en la que elegimos prestar atención a algunos estímulos e ignorar
otros.
2) vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparición de un estímulo
específico; A través de la vigilancia estamos preparados para actuar rápidamente cuando
detectamos el estímulo.
3) sondeo, en la que buscamos activamente estímulos particulares; El sondeo implica la
búsqueda activa de un estímulo.
4) atención dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atención para coordinar
nuestro desempeño en más de una tarea al mismo tiempo.
9.- ¿Qué es la memoria?
Memoria es un proceso por medio del cual la información se codifica, almacena y se
recupera.
10.- Nombra el modelo explicativo de la memoria:
Memoria sensorial: icónica y ecoica.
Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.
Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.
Memoria operativa: procesamiento consiente de símbolos
11.- ¿Qué es el pensamiento?
El pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas, símbolos y
asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a través del lenguaje o a través
de la acción.
12.- ¿Qué es el lenguaje?
Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de
la palabra.
13.- ¿Qué es la inteligencia?
Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad.
14.- En que consiste la Teoría evolutiva psicogenética de Jean Piaget
La teoría psicogenética es considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo
intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se
construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo
largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente.

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15.- Nombra y explica los postulados de la teoría evolutiva psicogenética de Piaget
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
información que promueva su comprensión
Asimilación: Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él,
lo modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de
conducta.
Acomodación: Corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes del sujeto
para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia
acción.
Equilibrio o adaptación: Es el estado de balance, la superación de dificultades surgidas por
los intercambios entre asimilación y acomodación
¿Cuáles son las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget?
Sensorio-motora: Del nacimiento hasta los dos años de edad sus características son: el
conocimiento que tiene el infante del se basa en los sentidos en las destrezas motoras. Al
terminar este periodo empiezan a tener representaciones mentales.
Pensamiento preoperacional: De los dos a los seis años de edad sus características son: El
niño aprende a usar símbolos, como palabras y números para representar aspectos del
mundo, pero se relaciona con el exclusivamente a través de su perspectiva.
Pensamiento concreto operacional: De los siete a los once años de edad sus características.
El niño entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias, a condición de que se
centren en el momento presente y en el lugar actual.
Pensamiento formal operacional: De los once a edad adulta sus características el
adolescente o el adulto piensa en forma más abstracta, resuelven problemas hipotéticos y
reflexiona sobre las posibilidades.

16.- Describa las siguientes definiciones según Piaget:

Finalismo: “Característica del pensamiento infantil descrita por Piaget, que consiste en
pensar que todo en la naturaleza está “hecho para” los hombres y los niños”

Juego simbólico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor,
cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.

Seriación: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en
longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden
penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar diez
o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los otros.

Conservación: Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o


acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son
reemplazados o transformado. Estos conceptos proporcionan bases para las operaciones
concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de conservación.

La negación: El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para
restablecer la situación original. En una tarea de conservación del volumen de un líquido,
por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras idénticas contienen las

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mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o en
todos estos vasos?"). Los niños que han dominado la operación concreta de la negación
reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vacía
el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.

Compensación o reciprocidad: Reconocimiento de que un cambio en una dimensión es


equilibrado por un cambio compensatorio o recíproco en otra dimensión. Los niños
operacionales notarán que la jarra contiene más agua que un solo vaso, pero que hay varios
vasos.

Inteligencia operatoria concreta: Esta fase del desarrollo de la inteligencia se da entre los
siete y los once años aproximadamente, el niño puede comenzar a realizar operaciones
mentales (Operación: acción interiorizada que posee reversibilidad), pero para poder
hacerlas necesitara de elementos concretos.

Inteligencia sensoriomotriz: Este estadio va desde el nacimiento del niño con los esquemas
reflejos heredados de la madre hasta alrededor de los 2 años cuando comienza a prepararse
la etapa preverbal.

Inteligencia de las representaciones preoperatorios: Esta tapa de la inteligencia va desde


los dos a los siete años aproximadamente, durante el segundo año de vida se afianzan los
comportamientos que suponen representaciones no correspondientes a esquemas lógicos.
Surge las representaciones (lenguaje, pensamiento y funciones simbólicas), como también
la función semiótica, es decir una inteligencia representativa.

operaciones proposicionales formales: Este periodo del desarrollo cognoscitivos va desde


los once doce años aproximadamente en adelante. En el cual puede operar mentalmente
más allá de los elementos de observados o de su propia experiencia. Pueden manejar la
información en términos probabilísticos.

17.- Ubica las siguientes operaciones según Piaget, con el caso que corresponda,
Operaciones proposicionales formales – Sensoriomotriz - Operatoria concreta - De las
representaciones preoperatorios

Caso N° 1: “un chico de jardín que puede contar porque agrega uno a otro pero no puede
hacer la operación contraria es decir, puede contar diciendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc., pero a su
vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal vez de memoria pero no lo
comprende claramente”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: De las
representaciones preoperatorios

Caso N° 2: “un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma. Sobre los
estadios de Piaget se refiere a: Operatoria concreta

Caso N° 3: “un adolescente en quinto año donde suele querer cambiar al mundo por medio
de sus actos, o cuando le piden relacionar los conocimientos de materias diversas como ser
historia y geografía, con la ubicación en el mapa del recorrido de los barcos de Cristóbal
Colón”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: Operaciones proposicionales formales

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18.- Nombra y explica las etapas del desarrollo Cognoscitivo.
Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el
mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos
reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y
motora
Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a)
para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más
desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente
con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos
que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica
pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del
animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los produce el
hombre)
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el
razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan
operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el
principio de conservación, las relaciones y las cantidades
Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica
propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso
de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico y
símbolos algebraicos.
19.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?

Etapa prenatal: Va desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.


Edad de juego: iniciativa o culpa (3-6 años aprox.): es una actividad primordial de esta
etapa; al niño le interesa todo…”
Infancia: Va desde el nacimiento hasta los 6-7 años de edad. En esta etapa está muy
presente el egocentrismo, esto es, todo gira en torno al “yo” del niño y no es capaz de
distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás.
Niñez: Va desde los 6-7 años hasta los 12 años aproximadamente. Coincide con el ingreso
del niño en la escuela lo que da pie al desarrollo de las funciones sociales, afectivas y
cognitivas como la memoria y el razonamiento. Aflora la interioridad del niño. El niño se
vuelve más objetivo y no tan egocéntrico
Adolescencia: Comprende desde los 12 años aproximadamente hasta los 20 años
Esta etapa es el puente de la niñez hasta la adultez y por ello implica muchos cambios
Se produce una intensa actividad hormonal. Primera menstruación para mujeres y primera
eyaculación para hombres

20.- ¿Qué es la Teoría Sociocultural de Vygotsky?


La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al
Behaviorismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al
desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.
La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en
el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen
en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.

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21.- Nombra y explica los postulados de la teoría sociocultural de Vygostky
Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento: Vygotsky creía que el lenguaje se
desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación, él considera el
lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo
exterior. El lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo
cognitivo:

1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.

2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación


intelectual.

22.- Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:

El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras
personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.

habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí
mismo y tiene una función intelectual.

Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la forma
de una función de auto-regulación y se transforma en un habla interna silenciosa, típica de
la edad de siete años.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el


comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad.

En este punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el


pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación.

Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla
privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo
cognitivo.

Zona de desarrollo próximo: Este es un concepto importante que se relaciona con la


diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede
lograr con la orientación y el apoyo de un Otro experto.
Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir
u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño desarrollar habilidades que
van a ser la base para el desarrollo de las funciones mentales superiores.
Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma eficaz de
desarrollar habilidades y estrategias.
Esta sería la principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de aprendizaje
cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar habilidades con
la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo.

23.- ¿Cuáles son las teorías del aprendizaje?

Cognoscitiva, constructivista, sociocultural, conductista.

24.- ¿Quiénes son los representantes de la teoría cognitiva?

PIAGET, BRUNER, AUSUBEL.

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25.- Explique la Teoría del aprendizaje cognoscitiva

- Toma en cuenta la inteligencia, la mente, los sentimientos, las emociones, y la motivación.


- Analiza los procesos internos tales como la comprensión, el razonamiento, el lenguaje. Es
- Incapaz de explica el desarrollo del lenguaje humano.

26.- ¿Cuál es el enfoque de la teoría cognitiva?

- Enfoque Estudio de las representaciones mentales.


- Los seres humanos al realizar sus actividades se basan fundamentalmente en el
procesamiento de su información.

27.-Nombra los fundamentos epistemológicos de la teoría cognitiva

El sujeto elabora representaciones y entidades internas, éstas determinan las formas de


actividad de cada persona.
Los seres humanos también organizan, filtran, codifican y categorizan la información y la
toma en que estas estructuras o esquemas mentales son empleados para utilizarlos en la
vida cotidiana

28.- ¿Cuáles son los conceptos de la teoría cognitiva?

Atención, percepción, memoria, razonamiento, inteligencia, pensamiento y lenguaje.

30.- ¿Cuál es el postulado de la teoría cognitiva?

Postulado “La explicación del comportamiento Supuestos del hombre debe de remitirse a
una serie de procesos internos” Modelo de procesamiento de información.

31.- ¿Cuál es el papel del maestro en la teoría cognitiva?

El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas.


También procurar la promoción, la inducción y Concepción del Maestro la enseñanza de
habilidades o estrategias cognitivas o metacognitivas generales y específicas de dominio,
en los alumnos.

32.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje constructivista?

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se


construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar
e interpretar la información. Se debe entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática.

33.- ¿Representas de la teoría constructivista?


Jean Piaget y a Lev Vygotski
34.- Cuál es la definición de Trastornos específicos del aprendizaje según Hobbs?
Según Hobbs (1975) se definen como “aquellos que hacen referencia a aquellos niños de
cualquier edad que demuestran una deficiencia sustancial en un aspecto particular del logro

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escolar debido a hándicap perceptivo o perceptivos motrices…el término perceptivo se
utiliza en el contexto de procesos mentales(neurológicos) a través de los cuales el niño
adquiere su alfabeto básico de los sonidos y formas”.

35.- ¿Cuál es la definición de Dificultad especifica del aprendizaje según J.A. Portellano?
Según J.A. Portellano (1991) se define como “un tipo de fracaso escolar de tipo personal,
causado por la falta de madurez en la estructura o en el funcionamiento del Sistema
Nervioso Central del niño”.
36.- ¿Cuál es la definición de aprendizaje según Ausubel?

“El aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinente de
afianzamiento, ya existentes en la estructura cognitiva del educando”.
37.- ¿Cuáles son los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget?
Sensorio motriz – operaciones concretas – operaciones formales
38.- Al referirnos a la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una destreza;
por lo que es factible de ser
educada
39.- ¿Qué es castigo?
Consecuencia que se propicia inmediatamente después de una conducta y provoca la
disminución de la probabilidad de que dicha conducta se repita
40.- ¿Qué señala Skinner sobre el condicionamiento?
Señala que el condicionamiento es una técnica que se debe usar para enseñar conductas
deseables.
41.- ¿Qué señala Skinner sobre la personalidad?
Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y
controlar la conducta.
Skinner se concentra en descubrir los vínculos observables entre el comportamiento y las
condiciones que lo ocasionan o controlan.

42.- Considerando los esquemas de refuerzo ¿Qué es modelado?


Consiste en reforzar un comportamiento sólo vagamente similar al deseado presentado por
un animal. Una vez que está establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como
muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que muestre un
comportamiento que nunca se habría dado en la vida cotidiana

43.- ¿Cuáles de los siguientes enunciados acerca del desarrollo cognitivo en la edad
escolar son correctos?

- Se espera que el niño logre un pensamiento operacional concreto.


- Hay una separación definitiva entre la actividad lúdica y la actitud de trabajo.
- El escolar progresivamente tiende a ser más racional que emotivo.

44.- ¿Cuáles son los principios del “aprendizaje significativo y la escuela?

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- Aprendizaje significativo es contrario a aprendizaje carente de sentido para el que
aprende.
- El significado del aprendizaje se genera en el interior de la persona y se construye tomando
en cuenta su experiencia global.
- Cuando ocurre el aprendizaje significativo, el alumno puede evaluar la significatividad de
éste, en qué grado satisface sus necesidades de aprendizaje, clarificar interrogantes,
resolver dudas y problemas, y mejorar la comprensión de las ideas importantes de la
cultura.

45.- Alumno que dice las palabras y las escribe según el sonido. Nos referimos a un alumno
con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje auditivo
46.- Alumno que aprende mejor viendo el material, pues necesita ver el material mientras
lo escucha. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual
47.- Alumno que aprende mejor haciendo, involucrándose en su proceso de aprendizaje,
tanto mediante movimientos finos como con movimientos que involucran todo su
cuerpo. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje Kinésico
49.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje conductista?
Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teoría está basada en que a
un estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el
individuo y su medio
50.- ¿Cuáles son los representas de la teoría conductista?
Iván P. Pávlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, Skinner, Albert Bandura
¿Cuál es la definición de integración?
Proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales durante una
parte o en la totalidad del tiempo
51.- ¿En qué consiste la ley de inclusión?
La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que asisten
a colegios que reciben subvención del Estado puedan recibir una educación de calidad.

52.- ¿Qué permite la ley de inclusión en la educación?


• Permite que las familias tengan la posibilidad de elegir el establecimiento que más les
guste sin que eso dependa de su capacidad económica. Ahora es el Estado quien aportará
recursos para reemplazar gradualmente la mensualidad que pagan las familias.
•Elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes del Estado, lo que significa
que todos los recursos públicos deben ser invertidos para mejorar la calidad de la educación
que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.

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•Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados puedan
elegir con libertad el colegio y el proyecto educativo que prefieran para que sus hijas e hijos
estudien.
53.- ¿Qué implica la educación inclusiva?
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
54.- ¿Cuáles son los fundamentos de la educación inclusiva?
La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes
legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de
derechos humanos, se han celebrado desde 1948.
Dichos referentes se detallan a continuación:
• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3
• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos(Tailandia,1990)
• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)
• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996)
• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000)

55.- Señale algunos ejemplos de prácticas inclusivas en el aula

1.- Una de las primeras actividades que debemos desarrollar como docentes inclusivos es
celebrar y valorar la diversidad en nuestra aula.
2.- Debemos entender que para convertir las escuelas en inclusivas se requiere desarrollar
propuestas pedagógicas que estimulen y fomenten la participación de todos los
estudiantes.
3.- Facilitar el cambio, que sólo lograremos manteniendo una actitud positiva ante la
educación inclusiva.
4.- Las actividades que desarrollemos en el aula deben partir de los conocimientos previos
de los estudiantes.
5.- considera las características, conocimientos y experiencias de todos los estudiantes al
momento de planificar y evaluar.

56.- ¿Qué es la neurociencia?


Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento del cerebro, y se preocupan
de investigar los mecanismos por los cuales el cerebro humano aprende y memoriza, lo
que las relacionan directa y naturalmente con las ciencias de la educación.

57.- ¿Cuál es el aporte de las neurociencias a la educación?


En los últimos años las neurociencias han contribuido a la comprensión del cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos fundamentales acerca de
las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y otras
funciones cerebrales que pueden ser estimuladas en la sala de clases. Se considera que la
principal contribución que las neurociencias pueden hacer a la educación es “iluminar la
naturaleza misma del aprendizaje”

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58.- ¿Qué ofrece la neurociencia a la educación?
Mucho, ya que nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos, que son
procesos característicos de la educación. Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que
se intenta es desarrollar estrategias, métodos y herramientas que permitan que la
enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del
individuo. Las neurociencias investigan los mecanismos básicos implicados en el aprendizaje
y cómo influyen factores tan importantes como la atención, la motivación y las emociones.
Por otra parte, el conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al estudiante las
condiciones y los ambientes más propicios para un aprendizaje más eficiente.
59.- ¿Qué es la neurodiversidad?
La Neurodiversidad es la diversidad de los cerebros y mentes humanas – la infinita variación
en el funcionamiento neurocognitivo dentro de nuestra especie.
60.- ¿Cuál es la finalidad de la neurodiversidad en las practicas pedagógicas?
La finalidad de la Neurodiversidad es establecer un cambio de paradigma en la escuela: en
lugar de ver a los alumnos con problemas de aprendizaje sufriendo de un déficit, sugiere
que hablemos de sus fortalezas.

NORMATIVA Y ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA VIGENTE.

61.- ¿Qué es el diseño universal aplicado al aprendizaje?


Es una estrategia de respuesta a la diversidad cuyo fin es maximizar las oportunidades de
participación y aprendizaje de todos los estudiantes considerando la amplia gama de
habilidades, características de aprendizaje y preferencias. Pone énfasis en la diversificación
para que todos puedan alcanzar el éxito educativo, dando por hecho la presencia inevitable
en el aula común.
62.- ¿Cuál es el propósito de la planificación DUA?
Se orienta esencialmente a la eliminación de barreras que experimentan muchos
estudiantes, a consecuencia de las formas homogéneas y normalizadas de enseñar y
organizar el trabajo de aula, enfatizando a su vez en los apoyos que pueda requerir
cualquier estudiante, en forma permanente o temporal, para avanzar en su aprendizaje y
favorecer su participación.
63.- ¿En cuántos principios se basa el DUA?
El DUA se basa en tres principios que no tienen una secuencia u orden establecido, sino
que se interconectan entre sí de manera dinámica.

64.- ¿Cuáles son los tres principios del DUA?


1.- Proporcionar múltiples medios de presentación y representación: Los estudiantes, en
general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les
presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para todos.
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos
de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe
considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la
percepción, comprensión y representación de la información a todos los estudiantes. Por
ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con
dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir

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modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso de
lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales
que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados,
aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto,
contraste de color para resaltar determinada información, etc.).
2.- Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión: El docente considera todas
las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las
actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan
diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión que
sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las
actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios
de expresión que prefieran.
3.- Proporcionar múltiples medios para la participación y compromiso: El docente ofrece
distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e
individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la
memoria y el procesamiento de la información.
65.- Para implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener presente
que:
a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando
que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de
partida toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica
integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el
ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los profesores, la
familia del estudiante o las personas y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones
de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con
equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les
permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar
aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el
desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer
su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social.
e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse
con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes
especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo
que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas
especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS
Nº170/2009)
66.- ¿Qué son las Adecuaciones curriculares de acceso?
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso
a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes
curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las
expectativas de aprendizaje.

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67.- ¿Cuáles son los Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso?
Presentación de la información. La forma de presentar la información debe permitir a los
estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información
auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Como, por ejemplo: ampliación de la
letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización
de color para resaltar determinada información, videos o animaciones.
Formas de respuesta. La forma de respuesta: debe permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de
diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes.
Por ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades
de expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto escrito,
sistema Braille, lengua de señas, etc
Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo,
mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla
la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del
aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que
pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento personal.
Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma Ministerio de
Educación Gobierno de Chile Decreto N°83/2015 -29- que se estructura el horario o el
tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado
en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios
68.- ¿Cuáles son criterios de las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje?
Graduación del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el grado de
complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los
aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre o
por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante
Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en seleccionar y dar
prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos
imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por
tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo
orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal.
Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum
para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente
orientada a la atención de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de
aprendizaje.
Enriquecimiento del currículum. Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la
incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de
primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus
características y necesidades. Supone complementar el currículum con determinados
aprendizajes específicos, como, por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código
de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios,
el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, etc.
Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar
sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no
resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de
agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los
criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes:

13
• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros
tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del
estudiante.
• cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con
necesidades educativas especiales no podrá acceder.
• cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del
estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que
supondría llegar a alcanzarlos. • cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no
han tenido resultados satisfactorios.
• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el
aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al
estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
69.- ¿Cuál es el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar adecuaciones
curriculares con un estudiante?
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más
pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y de contexto,
requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:
1.- Evaluación diagnóstica individual. La evaluación diagnóstica individual es un proceso de
recogida y análisis de información relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje,
así como de los distintos factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra normado para los
estudiantes con necesidades educativas especiales en el decreto Nº170/2010.
2. Definición del tipo de Adecuación Curricular. La definición del tipo de adecuación
curricular constituye un proceso a través del cual los profesionales del establecimiento, en
conjunto con la familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones curriculares
más apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de
evaluación diagnóstica integral.
3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. Una vez que se han definido las
adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario que se elabore el Plan
de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando como mínimo los siguientes
aspectos:
• Identificación del establecimiento.
• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar. Ministerio de Educación Gobierno
de Chile - Decreto N°83/2015 -37-
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en
el Plan. • Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.

70.- Señala la información que debe ser recogida a través de la evaluación diagnóstica
individual.
EN RELACIÓN AL ESTUDIANTE:
- Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de los estudiantes
en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o asignatura.

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- Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas que
pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, así como las áreas,
contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor interés, se
sienten más cómodos y motivados.
- Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los factores
y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno acceso
a la educación y las oportunidades de aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender.
Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades, intereses,
motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las oportunidades que el estudiante
haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver
problemas de manera eficaz.
EN RELACION A LA FAMILIA:
- Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional involucrados,
lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la institución
educativa para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
- Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de clases,
como, por ejemplo, la valoración de las interacciones, la participación, las actividades y
estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los
estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y
las condiciones físicas ambientales.
- Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y
psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los apoyos,
expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.

71.- ¿Qué es atención en la diversidad?


La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como
principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo
reducido de alumnado.
72.- Qué son las necesidades educativas individuales?
las necesidades educativas individuales se refieren a las diferentes capacidades, intereses,
ritmos y estilos que influyen en el proceso de aprendizaje, haciendo que este sea único e
irrepetible
73.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales?
Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos
especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por
diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participación.

74.- ¿Qué son las necesidades educativas comunes?


Las necesidades educativas comunes son aquellas que comparten todas las personas. Este
tipo de necesidades se componen de los aprendizajes esenciales para el desarrollo
personal y la socialización. Por lo tanto, están expresadas dentro del currículo regular.
75.- ¿Qué norma el Decreto 83/2015?
El Decreto Exento N° 83/2015 promueve la diversificación de la enseñanza en Educación
Parvularia y Básica, y aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje y participación de todos
los estudiantes, en su diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y
progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades.

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Es un Decreto curricular que -con excepción de lo expresamente señalado en su artículo 5°
acerca de la eliminación gradual de los decretos que aprueban planes de estudio por déficit-
no modifica otras normativas de educación especial.
76.- ¿Cuál es la finalidad del Decreto N°83/2015?
En el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, el Decreto N° 83/2015 forma parte
de un conjunto de medidas para ofrecer a todas y todos los estudiantes, una educación
escolar pertinente y relevante, considerando la diversidad de sus necesidades educativas
(incluyendo aquellas que implican apoyos más específicos), en un constante trabajo
colaborativo entre los docentes y distintos profesionales, con las familias y la comunidad.
77.- ¿Qué implica la enseñanza diversificada, que plantea el Decreto N°83/2015?
La enseñanza diversificada implica en el ámbito de la gestión curricular, ampliar para todos
los estudiantes las posibilidades de acceder, participar y progresar en los aprendizajes del
currículum, considerando desde el inicio, y en la planificación, diversas formas y
modalidades de aprender. Es decir, implica un continuo de ajustes que deben realizar las
instituciones educativas y los docentes, a partir del currículo prescrito a nivel nacional, para
dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando las necesidades y
circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se educan en los diferentes
contextos territoriales, comunitarios y socioculturales del país.
78.- Distingue los principios que orientan la definición de las adecuaciones curriculares
1.- Igualdad de oportunidades. El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y
alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia
dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus
condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los
aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana. En este
sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite
equiparar las Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -13-
condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje

2.- Calidad educativa con equidad.


El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación, independiente
de sus condiciones y circunstancias. Para conseguir una educación de calidad, el currículum
debe caracterizarse por ser relevante y pertinente. Bajo este principio, desde una
perspectiva inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el
currículum nacional sea también pertinente y relevante para los estudiantes con
necesidades educativas especiales

3.- Inclusión educativa y valoración de la diversidad.


El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los
alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran
excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y
valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar.
4.- Flexibilidad en la respuesta educativa.
El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que
favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad
es especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de

16
mayor vulnerabilidad. La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y
características individuales de los estudiantes, cuando la planificación de clases (aun
considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta
a las necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes,
79.- Señale ejemplos de diversificación de la enseñanza.
- Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las preferencias y
características de aprendizaje de todos los estudiantes.
- Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simbólica y abstracta) para
trabajar un mismo objetivo, que se puedan implementar de modo simultáneo en la clase.
- Priorizar situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre los/as
estudiantes, aprendizajes entre pares, tutoría entre alumnos, dar a conocer el sentido y
funcionalidad del aprendizaje, etc.
- Secuenciar las actividades en pequeños pasos, favoreciendo la valoración de los progresos
de todos.
- Incorporar la evaluación de aprendizaje, en la planificación, de modo de tener claridad
sobre lo que se espera lograr con la propuesta de estrategias y actividades que se les
ofrecerán a los estudiantes.
- Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las necesidades educativas y a
los objetivos que se esperan lograr (por ejemplo: enfoque COPISI en matemática; Lectura
Accesible; Enfoque Global de Lectura (Palabras + Palabras); Matemática Funcional, entre
otros posibles).
- Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula, que le
permitan comprender y analizar su propio aprendizaje y asumir más responsabilidades en
este proceso.
- Considerar distintas formas de agrupamiento de los estudiantes en el aula, como
estrategia organizativa en un aula inclusiva, que permita interactuar de distintas maneras y
con compañeros diversos, con variedad de roles y funciones en los tipos de agrupamientos.

80.- ¿Qué es el trabajo colaborativo?


El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de
los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE

81.- ¿Cuáles son las características de los profesionales para el trabajo colaborativo?
- Apertura al trabajo en equipo;
- Capacidad de tener empatía con otros/as;
-Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.

82.- ¿Quiénes conforma el equipo de aula?


El Equipo de Aula está conformado en primer lugar por el profesor/a de aula respectivo y el
profesor/a de educación especial/diferencial o psicopedagogo/a, en algunos casos.
También pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de la
educación tales como psicólogo/a, fonoaudiólogo/a, psicopedagogo/a; además asistentes
de aula, intérpretes de lengua de señas, entre otros posibles.
83.- ¿Cuáles son los objetivos del Equipo de Aula?

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Diseñar la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currículo correspondiente
al nivel (Plan de Clase)
Plan de Apoyo Individual.
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
Llevar el Registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE8
84.- ¿Cuáles son las Tareas del Equipo de Aula?
- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (“Panorama del Curso”). - Planificar la
respuesta educativa en el aula, así como las horas de trabajo en pequeño grupo, en o fuera
del aula común según necesidades de los estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de recursos,
en la comunidad, empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual.
- Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.
- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del establecimiento
educacional.
- Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan NEE. - Compartir
materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEP- PAC)
- Conocer la organización de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela,
beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participación de cada uno de los
estudiantes del curso, en ellos.

85.- Señale los ámbitos de acción de los Profesionales docentes especialistas en el marco
del trabajo colaborativo.
Las competencias de los profesionales docentes especialistas que trabajen en los equipos
de aula, en co-enseñanza con el profesor regular, deben responder a las NEE de los
estudiantes, a su etapa de desarrollo, a las exigencias curriculares del nivel educativo, como
también a las características de la comunidad escolar a la que se incorporan. Son relevantes
las competencias para trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo, con las
educadoras de párvulos, con los profesores de educación general, con profesionales
asistentes de la educación, y otros que participan en el PIE y que poseen diferentes estilos
de enseñanza y/o de trabajo.

86.- Profesionales Asistentes de la Educación


Para efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la educación: Psicólogos,
Fonoaudiólogos, Monitores de Oficios, Terapeutas Ocupacionales, Kinesiólogos,
Psicopedagogos, Asistentes Sociales.
Otros asistentes de la educación también pueden ser: Intermediadores Laborales,
Intérpretes en Lengua de Señas Chilena, co-educadores sordos y personas en situación de
discapacidad, entre otros recursos humanos requeridos para que el alumno progrese en los
aprendizajes del currículo nacional. Estos profesionales forman parte del Equipo de Aula,
desarrollando un trabajo colaborativo con los profesores, participando en la planificación
de los Planes educativos individuales (PAI). Proveen de acuerdo a sus competencias
profesionales y a las NEE de los estudiantes, los apoyos planificados para éstos, tanto dentro
como fuera del aula común, del aula de recursos u otros espacios.
87.- Definición de:
Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

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Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes
que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un
determinado período de su escolarización.
Evaluación diagnóstica: La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral e
interdisciplinario. Deberá considerar, en el ámbito educativo, la información y los
antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas
responsables de éste, o el propio alumno según corresponda, así como las orientaciones
técnico-pedagógicas que el Ministerio de Educación defina para estas materias y, en el
ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el
Ministerio de Salud, de manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
88.- ¿Cuáles son los procedimientos para realizar una evaluación diagnostica?
Para proceder a la evaluación diagnóstica, se deberá contar con el certificado de nacimiento
del o la estudiante, la autorización escrita del padre, madre y/o apoderado cuando
corresponda o del estudiante adulto según corresponda y los antecedentes escolares
cuando estos existan.
Los diagnósticos y expedientes de evaluación serán confidenciales, debiendo los
profesionales que efectúen la evaluación.
La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único proporcionado por el
Ministerio de Educación a los profesionales competentes que realicen esta actividad. Este
formulario contendrá el diagnóstico y la síntesis de la información recopilada en el proceso
de evaluación diagnóstica, deberá dar cuenta de los antecedentes relevantes del o la
estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos específicos que éstos
necesitan en el contexto educativo y familiar. Además, debe especificar los procedimientos
y pruebas empleadas en el proceso de evaluación y consignar la fecha en que corresponde
llevar a cabo la reevaluación.

Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e información


para definir el diagnóstico, deberá derivar a los estudiantes a otros profesionales,
médicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivación
en el formulario único a que se refiere el artículo anterior.
Los resultados de la evaluación del o la estudiante deberán ser informados por escrito y a
través de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o al
estudiante adulto.
89.- Del diagnóstico de los alumnos y alumnas beneficiarios(as) de la subvención de
necesidades educativas especiales de carácter transitorio
Serán beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio aquellos que, en virtud de un diagnóstico realizado por un profesional
competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los
siguientes déficit o discapacidades:

a) Trastornos Específicos del Aprendizaje,

b) Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),

c) Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercinético,

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d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango límite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

71.- Los alumnos con NEE transitorias ¿Recibirán apoyo de una profesora especialista de
educación especial/ diferencial y de un psicólogo, u otro? ¿Cuántas horas?
Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de educación
especial/diferencial y de otro(s) profesional(es) de acuerdo a sus necesidades. Para los
profesionales asistentes de la educación (psicólogo u otro) se deben considerar a lo menos
3 horas cronológicas por cada curso que cuenta con estudiantes integrados. Según sean los
requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los establecimientos
educacionales distribuirán estas 3 horas entre los diferentes profesionales. Estas horas
podrán ser utilizadas de manera flexible en el trabajo colaborativo y en la intervención a los
estudiantes ya sea directa o indirectamente a través de acciones orientadas hacia los
agentes mediadores, tales como los educadores, la familia, los compañeros de curso, etc.,
y dependiendo de las necesidades de apoyo que presenten dichos alumnos/as y los grupos
curso

CARACTERÍSTICA DE LA DIFICULTAD ESPECÍFICA DEL APRENDIZAJE.


90.- ¿Qué es dificultad especifica del aprendizaje?
Se entenderá por Trastorno Específico del Aprendizaje, en adelante dificultades específicas
del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la
generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o
aprender matemáticas.
91.- ¿Cuáles son las características de las dificultades especificas del aprendizaje?
Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad
y rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y
matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de
educación básica como media.
92.- ¿Cuáles son las posibles causas que originan las dificultades de aprendizaje?
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y referido al ámbito
neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores
ambientales, problemas de enseñanza o de estimulación, como tampoco a condiciones de
vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a
pesar de la aplicación de medidas pedagógicas pertinentes en las áreas señaladas, conforme

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a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un
curso.
93.- Señala las características de las Dificultades específicas de la lectura y escritura
Se produce cuando uno una estudiante con dificultades en la lectura presenta, además,
dificultades de escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras, sílabas o palabras;
confusión de letras con sonido semejante; inversión o transposición del orden de las sílabas;
invención de palabras; uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras;
producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más cortas y con mayor
número de errores gramaticales.
94.- Señala las características de las Dificultad específica del aprendizaje de las
matemáticas
Son aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarización
inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos
de adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de número o resolución de
problemas prenuméricos más que a conocimientos matemáticos abstractos.
95.- Señala los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y
escritura
Decodificación: no es lectura, pero la lectura implica decodificación. Que aprender a leer
implica aprender a decodificar es algo sobre lo cual, en el fondo, no hay discrepancias. ...
Leer cualquier material escrito y en cualquier soporte implica, necesariamente, un proceso
decodificador.
La comprensión: La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo
de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se
le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier información que
pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje.
Conciencia fonológica: La conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado. La conciencia fonológica es la base para aprender a leer.
Percepción visual: Es un proceso extremadamente complejo que implica una serie de
estructuras cerebrales especializadas en la percepción visual, y en el reconocimiento de los
distintos los distintos sub-componentes de la visión.
Percepción auditiva: La percepción auditiva es la representación mental del entorno
sonoro inmediato. Se lleva a cabo en el cerebro y de ella deriva la interpretación y la
comprensión de nuestras sensaciones auditivas. Esquemáticamente, el oído codifica los
diferentes sonidos que nos llega
Memoria verbal: La memoria verbal es aquella que se encarga de codificar, consolidar,
almacenar y recuperar información de carácter auditivo-verbal, palabras, números,
historias, etc. y se relaciona en la mayoría de las personas con el hemisferio izquierdo del
cerebro.
Atención: La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en
los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia.
96.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos implicados en la lectura?
- La atención y concentración.
- La conciencia fonológica
- La conciencia ortográfica

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- La conciencia de las palabras
- La conciencia de la forma o semántica o sintáctica
- La decodificación rápida
- La comprensión verbal y la conciencia pragmática
- La inteligencia general: asociada con la capacidad general para la lectura.
97.- ¿Cuáles son los requerimientos de apoyo e intervención en el proceso de la enseñanza
de la lectoescritura?
Escasa fluidez: La intervención y apoyo se centra en el ámbito fonológico, con la finalidad
de mejorar de la conciencia fonológica y las habilidades de decodificación. Particularmente,
en el caso de los niños con dificultades lectoras, deben recibir una ayuda directa e intensiva
para que progresen en fluidez. Generalmente, la enseñanza de las habilidades de lenguaje
escrito y su mejora requiere grandes cantidades de lectura y práctica continuada. La
práctica repetida y la exposición a textos escritos constituyen la base de la mayoría de los
programas de intervención sobre fluidez lectora que se han llevado a cabo hasta el
momento.
Procesos sintácticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos
almacenados en nuestra memoria, pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar
alguna información nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura
superior como es la oración. Por tanto, cuando leemos, además de reconocer las palabras
tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración.
Una de las estrategias para apoyar esta dificultad, es asignar al primer sustantivo el papel
de sujeto y al segundo, el de objeto de la acción expresada por el verbo. Así, aparecen
muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se introducen palabras
funcionales que invierten el orden de la acción. Otra estrategia, son los signos de
puntuación que ayudan a determinar los papeles sintácticos de las palabras y ayudar en la
comprensión.

Procesos semánticos. Una vez asignados los papeles sintácticos comienza el último proceso,
cuya misión es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de
conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa información, es
entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensión.
98.- Señale actividades para apoyar la conciencia fonológica
rimas. Pida al estudiante que seleccione las palabras que riman en los libros.
Siga el ritmo: Enseñe al estudiante a reconocer las sílabas dando palmadas por cada “ritmo”
que escucha en las palabras.
Jueguen a las adivinanzas. Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden emplearse
para practicar casi todas las habilidades fonológicas.
99.- Nombre las características de un estudiante con dificultades de aprendizaje
1.- Presenta dificultades a la hora de desarrollar actividades como acatar instrucciones,
memorizar, prestar atención, diferenciar nociones espaciales (derecha, izquierda, arriba,
abajo)
2.- Dificultades en las actividades motoras (recortar, rasgar, escribir, caminar)
3.- Tienen problemas con la identificación de las nociones del tiempo (ayer, hoy)
4.- Tienen problemas en el desarrollo de actividades académicas como lectura, escritura,
matemáticas.
5.- Además, presentan compromisos conductuales y/o emocionales motivado a que se
generen frustraciones por rechazo o no poder estar a la par con sus compañeros.

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100.- ¿Qué es la Disortografía?
Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su
trazado o grafía. Al hablar de disortografía, se deja al margen la problemática de tipo
grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone énfasis en la aptitud
para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras
correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas, las peculiaridades
ortográficas de algunas palabras, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas
ortográficas.
101.- Nombra las causas de la disortografía
a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit de
tipo espaciotemporal.
b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.
c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y uso del
vocabulario.
d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de atención a la
tarea.
e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.
102.- ¿Cuáles son las características de la disortografía?

a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo.


• Sustitución de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulación.
• Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras.
• Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de palabras.

b) Errores de carácter visoespacial.


• Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por tener
caracteres visuales similares
• Escritura de palabras o frases en espejo.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.
• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.
c) Errores visoauditivos. Dificultad para realiza la síntesis y asociación entre fonema-
grafema.
d) Errores en relación al contenido. Uniones y separaciones indebidas.
e) Errores referidos a reglas ortográficas. Mayúsculas, tildes, signos de puntuación, etc

103.- ¿Qué es la Disgrafía?

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere


al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han definido el
control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. Dada su naturaleza funcional,
para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes características:
• Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
• Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la
escritura.
• Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.

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• Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran
interferir la ejecución motriz de la escritura. Por último, Auzías (1981) añade el factor
edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía, hasta que no se haya
completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.

104.- ¿Cuáles son las causas de la disgrafía?

Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples
factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985),
se distinguen las siguientes:
• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente; niños con motricidad débil,
con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica (niños
hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc.).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas
motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora,
práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.

105.- ¿Cuáles son las Características de la disgrafía?


a) Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña, desproporción entre unas letras y
otras.
b) Forma anómala de las letras. Mala configuración de la grafía; distorsión, simplificación
de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.
c) Inclinación, de las letras o del renglón.
d) Espaciación de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiñada e ilegibles.
e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.
f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones indebidas.

106.- ¿Qué es la discalculia?

Término que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el


aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una única forma de trastorno del
aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presenta varían de una persona y
afecta de manera diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. Es
independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos, de perturbaciones afectivas.
Es un retraso notable en el aprendizaje aritmético que es su desencadenante. Afecta a la
captación de los símbolos numéricos y realizar la correspondencia con las cantidades.

107.- ¿Cuáles son las Características de la discalculia?


- Para llegar al significado de los números.
- Para agrupar objetos en cantidades determinadas.
- Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos de tamaño, espaciales.
- Para aprender a contar, reconocer números, emparejar números con determinadas
cantidades.
- A medida que avanza el aprendizaje escolar si el niño tenía dificultades en el
procesamiento verbal aumentan sus errores.
- Para resolver problemas de matemáticas básicos, adición, sustracción, multiplicaciones y
divisiones.
- Para recordar las tablas, las unidades de medidas.
-Dificultad para realizar el cálculo. Rotación, inversión de números.
24
- Dificultad en la realización del grafismo de los números o la interpretación de las
cantidades.
- Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones en las que se requieren la
comprensión aritmética.

108.- ¿Cómo apoyar a los estudiantes con DEA en cálculo?


los estudiantes con discalculia pueden beneficiarse de la enseñanza multisensorial de la
matemática. Este enfoque utiliza todos los sentidos del niño para ayudarlo a desarrollar
destrezas y entender conceptos. También ayuda a enseñar conceptos matemáticos
sistemáticamente, donde una habilidad se desarrolla a partir de la anterior. Esto puede
ayudar a los chicos con discalculia a hacer conexiones más fuertes con lo que están
aprendiendo

109.- Señale algunas estrategias para utilizar en estudiantes con DEA en cálculo
- Usar ejemplos concretos que relacionen las matemáticas con la vida real, como clasificar
botones. Esto puede ayudar a desarrollar el sentido numérico de su hijo.
- Usar apoyos visuales al resolver problemas. Por ejemplo, su hijo podría hacer dibujos o
mover objetos a su alrededor.
- Usar papel cuadriculado para ayudar a que los números estén alineados.
- Usar un pedazo de papel para cubrir la mayor parte de la hoja de los problemas de
matemáticas o el examen para que su hijo pueda enfocarse en un problema a la vez.
109.- ¿Qué se entiende por errores específicos?
Son las alteraciones observables en la escritura de palabras o frases, que hacen que las
producciones se alejen de la escritura alfabética, de tal forma que no se percibe la
correspondencia convencional entre la cadena sonora y la cadena de grafemas.

110.- Señale ejemplos de errores específicos:


Omisiones: Supresión de una o más letras, silabas o palabras, ya sea como grafema o
fonema. “chocolate por chocoate, mamita por mata”
Causas
Aprendizaje insuficiente de lectura
Fallas en patrones auditivos visuales
Patrón de lenguaje inadecuado

Sustitución por sonido semejante: Cambio de una grafía o fonema por confusión de los
sonidos debido a su similitud. La base del origen es la dificultad en la agudeza auditiva. “ d
por t, d por p, l por n”
Causas
Disminución de la agudeza auditiva
Incoordinación audio-grafica
Incoordinación audio-viso-grafica

Traslaciones: Cambio de lugar de los grafemas o fonemas en sentido derecha izquierda


“barvo por bravo”

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Causas
Lateralidad cruzada
Dificultades de atención
Dificultades de orientación espacial

Rotaciones: Cuando a los grafemas se les da un giro y se convierten en otra estructura


“nua por una, luega por juega, ueua por nena”
Causas
Trastornos de la situación espacial
Fallas de percepción visual
Confusiones graficas

Agregados: Añadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada “salir por salir”
Causas
Pobre memoria visual y auditiva
Separaciones- segmentación: No identifica el final de una palabra, separando
incorrectamente originando palabras con o sin significado “ventana por ven tana”
Causas
Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo
Fallas de organización espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecánica

110.- Dentro de los factores psicológicos implicados directa o indirectamente en la


madurez para la lectoescritura, es correcto mencionar dentro de los factores específicos:

Coordinación dinámica y percepción

111.- Dentro de los factores psicológicos implicados directa o indirectamente en la


madurez para la lectoescritura, es correcto mencionar dentro de los factores específicos:

Coordinación dinámica y percepción

112.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la
función de marcha:

Marchar sorteando obstáculos

113.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la
función de gateo:

Jugar en cuatro patas persiguiendo una pelota

114.- Señale tres funciones básicas se relaciona con la coordinación dinámica

Arrastre
Gateo
Marcha

115.- Señale actividades que podría tener utilidad para desarrollar la correcta
concepción de esquema corporal al trabajar con niños

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Completar cara
Dibujar partes del cuerpo
Dibujar la mano

116.- Nombre las funciones básicas relacionadas con la percepción:

Visual
Auditiva
Háptica

117.- Nombre actividades que permitan desarrollar o trabajar la percepción visual

Encontrar la figura que se le pide


Copiar dibujos y localización de posiciones en cuadrículas.
Encontrar la ruta más corta en mapas/laberintos.
Actividades de trazado.
Búsqueda de palabras.

118.- Señale actividades que permitan desarrollar o trabajar la percepción auditiva

Escuchar un nombre o sonido


Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia. Esto puede
hacerse con experiencias directas, o bien valerse de grabaciones.
Tomar conciencia de sonidos producidos por animales: pájaros, perros, gatos, patos.

119.- Señale actividades que permitan desarrollar o trabajar la percepción háptica

Con los ojos cerrados se pide reconocer las partes de él.


Con los ojos cerrados decir la textura de los objetos

120.- La dislexia puede ser reconocible específicamente por:

Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala o afianzada Lateralización

121.- Algunas de las causas conocidas asociadas al origen de la dislexia:

Asociativas
Cognitivas
Neurológicas
Socioculturales

122.- El tipo de dislexia asociadas a dificultades relacionadas a aspectos visuales, se


denomina:

Dislexia diseidética

123- El tipo de dislexia asociadas a dificultades relacionadas a aspectos auditivas, se


denomina:

Dislexia disfonética

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124.- “Puede definirse como un desorden en la receptividad y comprensión de la
comunicación escrita (proceso de decodificación) que se manifiesta principalmente en el
período de aprendizaje de la lectura en relación con la edad mental del niño. Su origen
sería neuropsicológico”. Esto se refiere a:

Dislexia Específica

125.- “La posición de los objetos en el espacio es relativos dependiendo del niño, de ahí
las alteraciones temporales en los disléxicos, debido al desconocimiento de su esquema
corporal”. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas referidos a:

Problemas perceptivos

126.- En los menores disléxicos con dificultades en lateralidad, se puede apreciar


inmadurez psicomotriz, torpeza parcial, manual o generalizada, tono muscular escaso o
excesivo, falta de ritmo, etc. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas
referidos a:

Alteración de la psicomotricidad

126.- “Suele asociarse a alteraciones perceptivos, viso-espaciales y del lenguaje, siendo


el punto inicial del disléxico”. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas
referidos a:

Mala lateralización

127.- Dentro de los factores más significativos que señalan diversas investigaciones
respecto de las causas de los trastornos de aprendizaje, es correcto mencionar dentro de
los factores cognitivos a:

- La poca habilidad para procesar información.


- Dificultades en los procesos de memorización, debido a la poca destreza para seleccionar
y poner en práctica estrategias que podrían favorecerla.
- Dificultades de atención (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de la atención,
mantener la atención en más de un estímulo).
- Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las estrategias de
autocontrol y autorregulación

128.- Dentro de las funciones neurológicas asociadas al desarrollo de la adquisición de la


lectura se pueden mencionar:

- El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.


- La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
- La retención de la información (trazo de formas de las letras, características
diferenciales, etc.).
- La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.
- La abstracción y categorización.

129.- Dentro de las causas asociadas al origen de las dificultades de aprendizaje(dislexia)


es correcto señalar dentro de ellas a:

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- Causas genéticas
- Dificultades en el embarazo o en el parto,
- Lesiones cerebrales, problemas emocionales,
- Déficit espaciotemporales
- Dificultades de adaptación en la escuela

130.- Señale las áreas que deben ser consideradas para el tratamiento de un alumno que
presenta dislexia

Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Lateralidad

132.- ¿Cuál de las actividades señaladas es más pertinente considerando un estudiante


que presenta dislexia?

Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo:
¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si
a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba? “Esrales”
Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra
que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”.
“Esburales”.
“Encierra el que va hacia la izquierda”

133.- Se define como “Incapacidad para leer, causada por una lesión cerebral relacionada
con trastornos básico” La definición anterior hace alusión al concepto de:

Alexia

134.- Señale indicadores de la disgrafía:

Escribe letras al revés


Escribe letras por encima y por debajo de la línea.
No puede recordar como formar letras, por lo que usa su propio sistema

135.- Señale las causas de la disgrafía:

Alteraciones del esquema corporal y funciones perceptivo motrices

136.- La evolución del grafismo presenta dos fases generales principales estas son:

Fase preescritora y escritora

137.- La fase escritora según Ajuriaguerra contempla distintas etapas entre las que se
pueden mencionar:

Precaligráfica
Caligráfica
Post-Caligráfica

“El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo trazos temblorosos,
con inclinación y dimensión mal controlada”. Lo anteriormente descrito se refiera a una
de las etapas de la fase escritora que se denomina:

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Precaligráfica

138.- “Desde los 8 a los 9 años hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida y
regular en formas y dimensiones” Lo anteriormente descrito se refiera a una de las
etapas de la fase escritora que se denomina:

Caligráfica

139.- “Debido al enriquecimiento del pensamiento del adolescente, a la necesidad de


escribir más rápido y al propio cambio madurativo en el niño, se produce en él la crisis
de la escritura que lo conducirá a la adquisición de un estilo propio” Lo anteriormente
descrito se refiera a una de las etapas de la fase escritora que se denomina:

Post-Caligráfica

140.- Algunas de las causas de la disgrafía pueden ser:

De tipo madurativo
Caracteriales(carácter)
Pedagógicas y pseudodisgrafía
Mixtas

141.- Dentro de los problemas que se pueden presentar respecto de la disgrafía


relacionados dificultades de eficiencia psicomotora se pueden mencionar entre ellos:

Alteraciones del esquema corporal y de las funciones perceptivo motrices


Alteraciones de organización perceptiva
Alteraciones de estructuración y orientación espacial
Alteraciones de la expresión gráfica del lenguaje}

142.- La siguiente definición “Es un trastorno especio de aprendizaje, que afecta a la forma
o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños y niñas con capacidad
intelectual normal, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos”. Corresponde a:

Disgrafia

143.- La siguiente definición “Dificultad específica en el aprendizaje de las formas


ortográficas, afecta la palabra no su trazado. Se manifiesta por el desconocimiento o
negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas
palabra”. Corresponde a:

Disortografía

Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:

- Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso frecuente


- Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
- Habituar al estudiante a usar diccionario
- Desarrollar en el estudiante una “conciencia ortográfica”

144.- Las principales causas de la disortografía, los principales factores son:

Factores relacionados con el aprendizaje de la ortografía

30
Factores relacionados con el bajo rendimiento ortográfico

145.- Respecto de la disortografía, las funciones visuales superiores relacionados al


razonamiento viso-espacial son:

Percepción visual
Memoria visual y visomotora
Orientación espacial y posición de las cosas en el espacio
Razonamiento espacial

146.- Las fallas en el pensamiento operatorio, hacen referencias a fallas en:

Conservación y seriación
Clasificación
Cuantificadores e incapacidad para acceder a la operatoria

147.- Si alumno presenta fallas en la estructuración espacial, esto se evidencia en:


Invierte números al escribir
Comete error de en columnación
Opera al revés y presenta problemas en la posición relativa de los números

148.- Al hablar de dificultades en el cálculo, si alumno presenta errores lingüísticos, esto


se evidencia en:

No reconoce signos operatorios


No reconoce números
No comprende cuantificadores (más, menos,etc)

149.- Al hablar de dificultades en el cálculo, si alumno presenta fallas de la atención y


memoria, esto se evidencia en:

Fallas en la memoria de tablas


Salto de pasos en un problema
No se fija en el residuo y pide reserva a quien no corresponde(canje)

150.- Se puede definir las funciones de base no matemática como:

Se conceptualizan como las destrezas y habilidades pre-académicas o aquellos aspectos del


desarrollo psicológico del niño que evolucionan y condicionan el aprestamiento para
determinados aprendizajes.

151.- Se puede definir las funciones matemáticas como:

Funciones netamente matemáticas, necesarias para la adquisición como los son percepción
visual, números y secuencias, reconocimiento y reproducción de números y figuras
geométricas.

152.- Se puede definir la función integrativa como:


Se refiere a la relación que el ser humano entabla con las relaciones lógico-matemáticas de
abstracción, de búsqueda y descubrimiento.

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153.- ¿Cuál de las siguientes actividades no permitiría mejorar aspectos relacionados a la
estructuración espacio-temporal?
Colocar un objeto en distintas posiciones con el fin de que el niño verbalice su ubicación

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE


ESTUDIANTES CON DEA.
155.- Describa los modelos para la lecto escritura
Modelo de Destrezas: Es básicamente conductista, la típica enseñanza "a la antigua". Lo
importante aquí es manejar el código y la decodificación. La comprensión del significado es
el último paso. Ejemplo: trabajo con el silabario, método
Modelo Holístico: Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir forman
parte del lenguaje y por lo tanto tienen como característica común, la comunicación del
significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen mutuamente en la medida que se
desarrollan y practican.
Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados sobre la base
de la competencia lingüística.
ISe parte de la base de que el lector debe ser muy activo durante la lectura; su conocimiento
del lenguaje y sus experiencias previas le ayudarían a captar directamente el significado.
Modelo Integrado: (holístico + destreza): es la propuesta del Mineduc. Considera a la
lectura como parte del lenguaje con sentido. Utiliza los conocimientos previos, y la
decodificación es previa a la comprensión.

156.- Señale estrategias de lectura para estudiantes con DEA


Antes de la lectura Estrategias de enseñanza:
a) Predecir a partir del título, de las imágenes, del género, de la silueta textual
b) Hacer conexiones con la vida y con otros textos leídos que son ejemplares del mismo
género
c) CQA: qué conozco, qué quiero aprender
d) Identificación de palabras clave para levantar conocimientos previos e) Leer otro texto
sobre el tema.
e) Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.

Durante la lectura

Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y enumerar cada uno de los párrafos del texto.
Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para su comprensión.
Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

Después de la lectura
Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que deje
solo aquello esencial. Escribirlo nuevamente.
Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando
palabras propias.

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Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo
sucedido. (organizadores gráficos)
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

157.- Estrategias para trabajar la lecto escritura en 1° año básico


CONTINUAR DESARROLLANDO EL LENGUAJE ORAL

 Desarrollo Fonológico.
 Semántico.
 Morfosintáctico
 Pragmático
TRABAJAR ASPECTOS PERCEPTIVOS.

 Continuar con la estimulación de la discriminación auditiva.


 Discriminar auditivamente fonemas.
 Discriminar auditivamente palabras que contienen fonemas semejantes.
 Discriminar formas.
 Encontrar errores en dos dibujos casi iguales

TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.

 Forma.
 Tamaño.
 Posición.
 Dirección.
 Orientación espacial.
 Discriminar partes de un todo:
 Analizar las partes de un todo.
 Sintetizar las partes de un todo.
 Completar figuras incompletas.
 Reconocer elementos en un contexto

TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.

 Series.
 Organización temporal de las actividades del aula; El horario. ¿Qué vamos a hacer
hoy?, ¿qué hemos hecho ya? ¿qué nos queda por hacer?, ¿qué hemos hecho hoy?
Imágenes, pictogramas, gráficos, palabras escritas.
 El calendario. Hoy es ..., Ayer fue ..., Mañana será ...,
 La estación del año.
 El tiempo atmosférico. Hoy hace ..., esta semana ha hecho,
 Ordenar viñetas.
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 Reordenar viñetas desordenadas.
 Aprender series temporales; días de la semana, meses del año,
 Aprender rimas, retahílas, canciones.
CONCIENCIA FONOLÓGICA.

 Segmentar frases en palabras, palabras en sílabas, sílabas en fonemas. Golpes,


palmadas, contarlas,
 Encontrar palabras que empiecen por una vocal dada.
 Encontrar las vocales de su nombre y de sus compañeros.
 Encontrar palabras que terminen en una vocal dada.
 Encontrar palabras que empiecen o terminen por una sílaba determinada.
 Alargar el sonido de la consonante inicial de una palabra.
 Encontrar palabras que empiecen por una consonante dada.
 Encontrar palabras que lleven una consonante determinada.
 Encontrar palabras que terminen en una consonante dada.
 Encontrar palabras que lleven las mismas vocales que una dada

158.- De ejemplo de actividades para alumnos con dificultades de aprendizaje escritura.

TRABAJO GRAFOMOTRIZ
 Repasarlo con el dedo
 Repasarlo sobre letras de lija
 Hacerlo con el dedo en arena, en el aire, …
 Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo

JUGAR CON LAS PALABRAS PARA FORMAR FRASES

 Componer con dibujos una frase


 Escribir la frase poniendo nombre a los dibujos
 Unir imágenes a frases
 Seleccionar entre dos frases la que corresponde a una imagen
 Seleccionar entre dos imágenes la que corresponde a una frase
 Componer frases partiendo de una palabra.
COMPONER TEXTOS

 Poner título a un cuento o historia


 Describir una actividad con dibujos y palabras.
 Escribir pequeños cuentos ilustrados que
 formen parte de la biblioteca del aula.

159.- ¿Cuáles son las nociones pre lógicas?


Clasificación, seriación, inclusión
160.- ¿Qué es clasificar?
Clasificar es ordenar diversos elementos utilizando un criterio común. Mediante ésta, el
niño organiza el mundo según semejanzas, establece relaciones entre el todo y sus partes,
y aplica el uso de cuantificadores: uno, ninguno, todos, algunos.

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Ejemplo de actividades:
Decidiendo el criterio de clasificación: ¿Cómo podemos ordenar estos botones?, ¿cómo
los podemos juntar para que queden ordenados? La idea es que el criterio sea propuesto
por el niño o niña, si en un principio presenta dificultades para determinarlo, le podemos
dar el criterio.
Clasificar utilizando un criterio. Por ejemplo: tamaño, color, forma, utilidad, etc.
161.- ¿Qué es la seriación?
La seriación es un trabajo por el cual el niño aprende a comparar entre varios elementos
de un mismo conjunto, de modo que al aplicar “ensayo y error” obtiene la respuesta
correcta.
Existe una gran cantidad de juegos y actividades que se pueden utilizar como recursos, entre
ellos: seriaciones de animales, de objetos texturizados (estableciendo la serie por su
textura), seriaciones de un mismo objeto por tamaño (autos, lápices, etc.). En una etapa
posterior, las seriaciones se vuelven más complejas utilizando patrones de dibujos que se
repiten o que dan a elegir el dibujo que sigue de acuerdo a un patrón lógico.
162.- ¿Qué son los bloques multibase?
Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura del sistema
de numeración decimal y las operaciones fundamentales. Se emplean, principalmente, en
los procesos iniciales de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de primer ciclo.

163.- Estrategias para trabajar con los bloques multibase


Suma: Realización y representación de operaciones Los bloques multibase permiten
resolver y representar las cuatro operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicación y
división. Se pueden resolver operaciones con números naturales y decimales.
Resta: Represente el número del minuendo, luego, a esa representación del minuendo,
retire la cantidad que representa el sustraendo. Inicie con operaciones sencillas que no
requieran transformaciones
Multiplicación: Represente la cantidad y el número de veces que se repite, cambiando el
orden de los factores. Es decir, si se multiplica 11 x 4, realice la representación de 11 veces
4 y 4 veces 11, o sea 44, haciendo las transformaciones necesarias para obtener cuatro
barras y cuatro cubos. Aumente la dificultad de las operaciones y transformaciones en
forma progresiva
164.- ¿Qué es el tablero de valor posicional?
El tablero de valor posicional es un material muy útil que nos ayuda a saber qué posición
ocupa cada dígito del sistema numérico, y que nos indica su valor.
165.- Estrategias para trabajar con el tablero de valor posicional
Ejemplos: ¿cómo ubicarías el número 19 dentro de la tabla de posición si cada casilla sólo
acepta un número?

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Es simple, tenemos que buscar con cuántas unidades se forma una decena. De las 19
unidades que tengo debo seleccionar 10, ya que esta cantidad representa 1 decena. Las
unidades restantes debo ponerlas en la casilla de las unidades.
Tenemos el número 32
El dígito 3→ su valor posicional en la corresponde 30 unidades
El dígito 2→ su valor posicional corresponde a 2 unidades
166.- ¿Qué es el ábaco?
Este material se remonta a la época de Mesopotamia, se emplea para ubicar números y
realizar operaciones básicas. El ábaco se emplea considerando unidades, decenas,
centenas, unidades de mil, entre otras, de esta manera se ubican los números, se realiza
su lectura y su respectiva interpretación.
Uso fundamental del Abaco: Comprender el sistema posicional de nuestros números. Es
imprescindible que las niñas y los niños entiendan la importancia de la posición de los
dígitos y no que lo aprendan mecánicamente.
Entender el sentido de las operaciones básicas. El niño puede comprender de manera
práctica cómo funcionan los algoritmos de la suma y de la resta. En lugar, de aprender de
carrerilla “me llevo una”, puede entender el proceso, Además, el ábaco puede ser muy útil
para trabajar distintos conceptos.
167.- ¿Qué son los bloques lógicos?
Los bloques lógicos para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o plástico
con distintos atributos: color, tamaño, forma, grosor, incluso textura u otros. Los bloques
lógicos más conocidos son los ideados por Dienes que están formados por 48 piezas.

Estrategias para trabajar con los bloques lógicos:


Jugar a describir los atributos de los bloques: Le damos un bloque al niño y debe describir
sus cuatro atributos: ¿de qué color es? ¿cuál es su forma, tamaño y grosor? Cuando termina
de describir sus atributos, si hay más niños, podemos preguntar al resto si están de acuerdo
con los atributos descritos, si hay algún error o falta alguno.
Jugar a crear conjuntos o grupos de bloques por atributos: El adulto o moderador crea un
grupo o conjunto de bloques donde hay un atributo que se mantiene constante en todos
ellos. El niño debe adivinarlo y elegir otros bloques que se ajusten al grupo o conjunto hasta
que no haya más bloques que cumplan el requisito.
168.- Objetivos y características de las diferentes baterías psicopedagógicas para
detectar DEA en áreas específicas de lectura, escritura y cálculo (CLP, EVALÚA, BENTON
y LURIA, BEVTA, PLLE, PCM, PAI, PPL, PEEC, TEDE, PSL, ELEA, MEDYR, ETC)
- TEST B.E.V.T.A
Materiales: Protocolo, lápiz y manual.
Fuente: Bravo, Luis; Pinto, Arturo (1992); Batería de Exploración Verbal para Trastornos de
Aprendizaje (B.E.V.T.A.); Santiago: CPEIP, (7° ed., 1996), 47 págs. Contiene: marco teórico,
estandarización y protocolo.

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Características: Esta prueba evalúa algunas habilidades psicolingüísticas requeridas para
lograr los aprendizajes verbales, y que no se encontraban medidas por ningún instrumento
de diagnóstico psicopedagógico a la fecha. Señalan que el aprendizaje escolar se realiza
principalmente a través de la verbalización, constituyéndose en un vehículo primordial para
lograr estos aprendizajes. En la medida que un niño maneja las habilidades verbales mayor
probabilidad de éxito presenta.
- TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR – TEPSI
Autor: Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)
Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y determinar el rendimiento
normal o desfasado, Destinatario: Niños entre 2 y 5 años.
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Psimotricidad
Motricidad: Motricidad fina, Coordinación dinámica global, Eficiencia motriz, Equilibrio,
Coordinación manual, Control de movimientos finos, Coordinación visomotriz manual a
nivel gráfico
Lenguaje: Conceptos de tamaño, cantidad, peso, Vocabulario: sustantivos, verbos,
preposiciones, Seguimiento de instrucciones orales, Descripción, Sintaxis
Pensamiento: Completar analogía, Reconocimiento de absurdos, Ordenación temporal,
Seriación
Materiales: Dos vasos plásticos, pelota de tenis, doce cubos de madera, estuche de género
con dos botones, aguja de lana con punta roma, hilo de volatín, tablero con tres pares de
ojetillo perforados, cordón de zapato, lápiz grafito, 5 hojas blancas, tablero con cuatro
barras pegadas y tres sueltas con tamaño decreciente, bolsa de género rellena de arena,
bolsa de genero rellena de esponja, tres cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo), globo,
17 láminas, hoja de registro.

- TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES – TEVI


Autor: Max, S. Echeverria, María Olivia Herrera y Miguelina Vega (1993)
Objetivo: Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto
hablante de español. Destinatario: Niños entre 2 años y 6 meses y 16 años, hablantes de
español
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo: Conocimiento de vocabulario pasivo,
Comprensión de vocabulario pasivo, Desarrollo lingüístico
Criterio de Validación: Estandarizado para Chile. Puntaje bruto se compara con la media por
edad y se traduce a percentil.
Materiales: Manual de aplicación, set de 115 láminas, lista de estímulos, lápiz y un
protocolo por niño.
Características: Evalúa principalmente el vocabulario pasivo como fundamento a
considerar en la evaluación del lenguaje. Sin embargo, el aspecto semántico debe
comprender el vocabulario activo, y se debe incluir la evaluación de los aspectos sintáctico,
fonológico y pragmático.

- PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA PROGRESIVA –


CLP

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Autor: Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic (1982)
Objetivo: Medir la comprensión lectora principalmente en las etapas correspondientes a
los 8 años de educación general básica, Destinatario: Niños que cursen de 1° a 8° básico.
Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Comprensión Lectora
Operaciones: Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. Dar a cada
palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado. Descubrir, retener y
manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos elementos del texto y determinar
sentidos globales
Materiales: Cuadernillos, lápiz, goma y reloj.
- PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA – PEEC
Autor: Mabel Condemarín y Mariana Chadwick (1982)
Objetivo: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la rapidez y
calidad de la copia. Identificar deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la
modalidad de ejecución de la escritura inicial. Destinatario: Niños desde 2° a 5° básico, de
6,7 a 10,6 años de edad. Alumnos disgráficos a cualquier edad.
Áreas evaluadas
Instrumental/Escritura/Copia
Velocidad: Velocidad de la copia cursiva normal, Velocidad de la copia cursiva rápida
Caligrafía: Calidad de la copia cursiva
Criterio de Validación: Estandarizada para Chile. El puntaje obtenido permite ubicar el
rendimiento según puntaje T y percentiles, de acuerdo al curso y edad.
Materiales: 2 lápices grafito sin goma, reloj con segundero, cuadernillos para el niño y
hoja de registro.

- TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECÍFICA – TEDE


Autor: Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970) Olga Berdicewski, Neva Milicic y
Eugenia Orellana (1974) estandarización para Chile
Objetivo: Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores específicos en la lectura
oral que caracterizan la modalidad lectora de los niños disléxicos, para utilizar los
resultados como guía del tratamiento correctivo individual. Destinatario: Niños entre 6
años y 10 años 11 meses
Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Decodificación
Nivel Lector: Nombre de la letra, Sonido de la letra, Sílaba directa con consonante de sonido
simple, Sílaba directa con consonante de doble sonido, Sílaba directa con consonante de
doble grafía, Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda, Sílaba indirecta de nivel
simple, Sílaba indirecta de nivel complejo, Sílaba compleja, Sílaba con diptongo de nivel
simple.
nivel simple, Sílaba con fonograma de nivel complejo, Sílaba con fonograma y diptongo de
nivel simple, Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo

38
Errores Específicos: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra, Letras
confundibles por grafías semejante, Inversiones de letras, Inversiones de palabras
completas, Inversiones de letras dentro de las palabras, Inversiones de orden de la sílaba
en la palabra
Materiales: Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.
- PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO – PLLE
Autor: Donald Hammill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna Fountain-Chambers
(1982)
Objetivo: Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensión lectura y
escritura según la edad del sujeto. Destinatario: Niños entre 8 años y 15 años
Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Lectoescritura
Convencional: Ortografía, Estilo
Cognoscitivo: Vocabulario, Lectura de párrafos, Composición

Materiales: Cuadernillo, lápiz

- PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO – PCM


Autor: Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz Elena Líbano (1983)
Objetivo: Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemática, considerando
niveles de razonamiento, capacidad para manejar símbolos numéricos, operar y utilizar el
cálculo dentro de la estrategia que implica la resolución de problemas. Destinatario: Niños
entre 7 y 12 años

Áreas evaluadas
Instrumental/Cálculo
Nociones Previas: Conservación: equivalencia y correspondencia, Conservación de
cantidades discontinuas, Seriación, Previsión, Clasificación, Inclusión de clases
Simbolización Matemática: Dictado de números, Lectura de números, Identificación de
números, Concepto de valor, Serie Invertida, Conocimiento de signos, Conocimiento de
figuras y cuerpos geométricos
Disposición al Cálculo: Repartición y resta, Resolución de problemas con elementos
concretos y asociados a cifras, Resolución de problemas (con o sin apoyo gráfico),
Resolución de problemas con dificultad en el enunciado, Resolución de problemas
abstractos
Materiales: 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual diámetro,
2 vasos cilíndricos transparentes de 5 cms. diámetro y 4 cms. de alto, 1 vaso cilíndrico
transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de diámetro, 41 porotos, 10 barritas de sección
cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de cartón o lata de 15
cms. de largo por 4 o 5 cms. de diámetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el
siguiente orden: rojo, amarillo y verde, 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de

39
plástico de color rojo, 2 autitos de plástico de color verde, lápiz, papel, cuerpos de madera:
cilindro, cubo, pirámide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de fósforo.

- EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS BENTON Y LURIA

Autor: Mariana Chadwick y Mónica Fuentes A.

OBJETIVOS:

a. Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral
y escrita (componentes simbólicos del cálculo).
Subtest 1 - 2 - 3

b. Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito.


Subtest. 4 - 5 ( 1°, 2°, 3° y 4° año básico).
Subtest. 4 - 7 ( 5° y 6° básico).

c. Evaluar la habilidad del niño para contar elementos gráficos y series numéricas.
Subtest 5 -7 (1°, 2°, 3° y 4° año básico)
Subtest 5 - 6 (5° y 6° año básico)

d. Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento matemático.


Subtest: 8 “Resolución de Problemas”.

- TEST M.E.D.Y.R.
Autor: Roberto Careaga Medina
Objetivo: es una metodología que apunta a detectar las causas de cada problema específico
en el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas básicas, más que determinar es
atacar sus síntomas. Esto, constituye su característica esencial.

- TEST ELEA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITA


Autor: Eugenia Orellana E
Objetivo: Evaluar el conocimiento del lenguaje escrito logrado por los niños de 4 a 6 años
Materiales: Se requieren el instrumento de evaluación y hoja de registro.
- PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL (PAI)
Objetivo: es identificar el nivel de desarrollo de estas destrezas en el nivel transición mayor
y primero básico, contribuyendo así a un mejor diagnóstico y una planificación más ajustada
de las estrategias pedagógicas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
Autor: Malva Villalón y Andrea Rolla
Evalúa: Cinco aspectos:
I. Conciencia Fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas, las
unidades del lenguaje oral.
II. Conciencia de lo Impreso: identificación de la simbología gráfica y de su función
social, a través del reconocimiento de los signos escritos y sus diversos usos
culturales.
III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto.
IV. Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso común, con el

40
apoyo de imágenes.
V. Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura
espontánea y de verbalizaciones producidas por el niño.

- BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA.


Autor: Jesús García Vidal / Daniel González Manjon
Objetivo: El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el potencial de aprendizaje del
mismo. Predicción del rendimiento lector.
Edad: desde jardín infantil hasta el 3er ciclo de la educación primaria Área que abarca:
Comprensión de palabras y frases.
169.- EJEMPLO DE CASO CON TDA
Reconocer una NEE y Ofrecer Respuestas Educativas relevantes y pertinentes El siguiente
ejemplo permite observar cómo, a partir de haber reconocido una NEE, se puede ofrecer
una respuesta educativa que aporte al logro de los aprendizajes.
Simón tiene 7 años, cursa primero básico y asistió desde los 4 años a un Centro de Educación
Parvularia. Desde sus primeros años presenta dificultades para mantener la atención y
concentrarse en una actividad y frecuentemente deambula por el aula. Es muy simpático y
querido por sus compañeros y en general lo pasa bien en la escuela, pero al momento de
trabajar en actividades grafomotoras su ánimo cambia, se pone rabioso y demanda especial
atención de su profesor. Sus trabajos anteriores no los ha terminado y algunos los ha
arrugado. El profesor entiende que su cambio anímico y conductual está asociado al trabajo
en este tipo de actividad. En algunas ocasiones le cambia la actividad, pero también está
consiente que necesita mejorar sus destrezas grafomotoras, las que le permitirán
desempeñarse mejor en la lecto – escritura. Frente a ésta y otras dificultades es frecuente
que se establezca un “círculo vicioso”

Frente a ésta y otras dificultades es frecuente que se establezca un “círculo vicioso”:

Algunas claves para desactivar el “círculo vicioso”


- En el caso citado, una estrategia posible sería: Comenzar con una actividad grafomotora
que contenga un estímulo de especial interés para él, como, por ejemplo, completar un

41
mapa para encontrar un tesoro; es decir, algo que lleve su atención a lograr un desafío
donde la tarea es el medio para lograrlo.
- Seccionar la tarea tanto en las instrucciones como en las etapas que debe lograr. Con esto
se asegura la comprensión de las instrucciones y permite que el niño o niña experimente el
éxito al alcanzar cada etapa.
- Estimular el logro de cada etapa a través del refuerzo social ya sea en privado o frente a
sus compañeros, elegir su trabajo para ponerlo en el diario mural, enviar una nota especial
a los padres, o bien responder a algún compromiso pactado previamente.
- Mostrar el cumplimiento de ambos objetivos al finalizar la tarea: haber encontrado el
tesoro y desarrollado de buena manera la actividad grafomotora.
- Aprovechar la motivación para seguir reforzando estas destrezas.
170.- CUIDADO Y FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es uno de los aspectos centrales para que las personas puedan enfrentar las
dificultades y salir adelante. También es un aspecto muy sensible a las excesivas críticas y
experiencias sistemáticas de fracaso. Fortalecer la autoestima en los niños y niñas es
responsabilidad de los adultos significativos y cercanos. Los niños con TDA/H no siempre
están en condiciones de modificar solos su comportamiento, por lo que el reto educativo y
pedagógico es buscar nuevas formas de apoyo y no hacerle sentir que no cumple con las
expectativas. Este último mensaje no contribuye en nada cuando el niño o la niña no logran
la tarea, aun cuando lo intenten.
171.- ¿Cómo prevenir la disminución de la autoestima en los niños y niñas con TDA/H?
Como primer paso se proponen algunas ideas para reflexionar: Efectivamente los niños y
niñas con TDA, y especialmente los que tienen hiperactividad, presentan conductas
disruptivas que ponen a prueba a los adultos, por lo que se requiere estar muy consciente
de que estas conductas obedecen a las dificultades para controlar sus impulsos y no porque
se esté desafiando al adulto y/o las normas que éste haya puesto.

- La crítica y la sobre-exigencia NO modifican la conducta, no es suficiente el solo deseo de


modificarla, ni de parte del adulto ni de parte del niño o la niña. Comprender esto, es
fundamental para desarrollar una interacción de mayor tolerancia y que no esté basada en
permanente sobre exigencia.
- Las permanentes críticas, amenazas y sobre-exigencias sólo contribuyen a disminuir aún
más una autoestima ya disminuida por las repetidas experiencias negativas.
- Explicar al niño o niña que sus dificultades son de concentración; y que esto no significa
que tenga menos capacidad intelectual que sus compañeros o que padezca de una
“enfermedad”. Sería necesario agregar, para la reafirmación del niño(a), que todos somos
diferentes, explicitándolo a través de ejemplos cercanos emanados desde su realidad más
inmediata, su familia, escuela, amigos del barrio, etc.
- Evitar los llamados de atención en público. En muchas ocasiones las conductas disruptivas
generan una tensión importante en el adulto que dirige una actividad. Para estos casos se
sugiere poner 40 Déficit Atencional con y sin Hiperactividad la energía en recuperar el clima
de trabajo y hablar posteriormente con el niño o niña que ha generado la situación.
- Los llamados de atención en público suelen menoscabar la autoestima y no disminuir la
conducta disruptiva. Es necesario dialogar y ofrecerle la posibilidad de evaluar sus
conductas y sus consecuencias. Identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas

42
para ayudarle a orientarlas hacia fines pedagógicos. Por ejemplo, si se reconocen
habilidades personales, gusto por actividades manuales, plásticas, artísticas o de la
informática, orientarlo y mediar para que la utilice en la ejecución de un determinado
aprendizaje. Descubrir y ofrecer todas las oportunidades para mostrar sus habilidades
frente a sus pares y a los adultos de la escuela.
- Es importante tener presente que en muchas ocasiones la conducta disruptiva lleva a que
se les excluya de actividades recreativas, culturales, extraprográmaticas que son
justamente las instancias donde pueden mostrar sus habilidades, mejorar la percepción de
sí mismos y motivarse por participar de mejor forma en el resto de las actividades.
- Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a
cabo sus ideas, sus aportes. Se sugiere utilizar tanto en el colegio como el hogar, un cartel
en donde se expliciten las tareas y actividades, determinando la duración de cada una de
ellas. Es importante considerar en la confección de estos horarios, los períodos de atención
que cada niño o niña tiene.
172.- ORIENTAR LOS APOYOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS A METAS DE LARGO PLAZO
MÁS QUE AL MANEJO DE LA CONDUCTA HIPERACTIVA
Este es un principio que no se debe perder de vista en la medida que contiene el valor
preventivo sobre el cual se ha insistido. Esto significa, por ejemplo, adecuar las estrategias
pedagógicas a los tiempos de trabajo en busca de un aprendizaje relevante. Además,
establecer planes de apoyo con metas a corto, mediano y largo plazo, tiempos e indicadores
para ir evaluando los progresos en las distintas áreas. Se sugiere como estrategia de apoyo
para evaluar el proceso que vivencia el niño con TDA/H, establecer metas claras y
alcanzables y evaluarlas.
Orientar de manera explícita la atención del niño o niña hacia el problema o tarea que se le
plantea. Resulta central acercarse a él o ella y comprobar si comprendió la tarea o actividad
solicitada. De no tener claridad en el punto de partida y “hacia dónde va”, tendrá menos
posibilidades de regular su comportamiento hacia la actividad requerida.

Ayudarle a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la información relevante. Las


dificultades para mantener la atención no le permiten realizar esta discriminación, por lo
que se debe contar con señalizaciones específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo,
subrayar, marcar con colores diferentes, entregar imágenes, etc.
Las dificultades asociadas al estilo cognitivo requieren de apoyos específicos para el logro
de los aprendizajes, tanto en los niños y niñas con TDA con Hiperactividad como sin
Hiperactividad.
Establecer rutinas de trabajo claras, y reforzarlas a través de juegos e imágenes.
Poner especial atención a las actividades con tiempo límite ya que éstas pueden aumentar
la impulsividad y desorganización.
173.- CLIMA SOCIAL CON NIÑOS/AS CON TDAH
Las necesidades de mayor movimiento, que tienen los niños y niñas con TDA/H, deben
quedar explicitadas de manera que el resto de los compañeros y compañeras no lo vean
como una falta a la norma.
- Las normas específicas con los niños y niñas con TDA deben ser explicitadas con ellos en
un diálogo personal y deben ser comentadas, evaluadas y modificadas regularmente de
acuerdo al desarrollo, avances y/o retrocesos de los niños(as) en su comportamiento.

43
174.- e señala que en el TDAH se presentan un déficit en las funciones ejecutivas, algunas
de las cuales son:

- La memoria de trabajo para la que es imprescindible la atención sostenida.


- La autorregulación de los afectos y la motivación.
- La interiorización del lenguaje.
- La capacidad para el análisis y la síntesis de la información y, por tanto, para la puesta en
marcha de buenas estrategias de trabajo.

175.- La prevalencia de este trastorno entre hombres y mujeres es:

4:1

176.- Un diagnóstico fiable de TDAH no se podrá realizar hasta la edad de:

5 o 6 años

177.- Las funciones ejecutivas son las encargadas de:

organizar el pensamiento y las respuestas cognitivas


son las responsables de la organización,
planificación, jerarquización, e inhibición de respuestas impulsivas

178.- El trastorno de déficit atencional con o sin hiperactividad se debe a un retraso en la


maduración del cerebro en áreas que sustentan esas funciones ejecutivas, entre estas
áreas se encuentran:

El lóbulo prefrontal
Los núcleos estriados
El cerebelo, así como sus conexiones con otras estructuras

179.- Dentro de las causas de origen del déficit atencional se pueden mencionar

Culturales
Ambientales
Genéticas

180.- El TDAH se caracteriza por tener dificultades:

En el control de la atención
La impulsividad y
La hiperactividad

181.- El TDAH se puede manifestar de formas diferentes según predominen unas


dificultades u otras:

- Las personas que tienen principalmente dificultades en la capacidad de atención: es el


clásico despistado que tiende siempre a estar en su mundo y enfrascarse en sus propios
pensamientos.
- Las personas que les cuesta controlar sobre todo su impulsividad y su exceso de
movimiento.

44
- Las personas que tienen dificultades tanto en la atención como en el control de la
impulsividad y de la hiperactividad

182.- “Presenta un nivel superior e inapropiado de actividad dada su edad”. El enunciado


anterior hace alusión a:

Hiperactividad

183.- “Le cuesta controlar sus conductas, emociones y pensamientos”. El enunciado


anterior hace alusión a:

Impulsividad

184.- “Tiene una gran dificultad para prestar atención y concentrarse”. El enunciado
anterior hace alusión a:

Inatención

185.- Dentro de las Técnicas de modificación de conducta relacionadas al Déficit


Atencional:
Refuerzo positivo
La condición positiva

186.- ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TIPO DE ADECUACIÓN ESTRATEGIA


PRESENTACIÓN DE LA  Mirar de frente al alumno cuando se le dé información.
INFORMACIÓN  Llamar a los alumnos por su nombre para verificar que
están prestando atención.  Emplear frases como “Que
todo el mundo preste atención a esto”.
 Ofrecer una descripción general del tema que se va
abordar.
 Indicar cuándo deben los alumnos escuchar activamente.
 Resumir la información antes de entrar en detalles. 
Hacer hincapié en las palabras clave.  Presentar
estructuras gramaticales que sirvan de modelo para
construir oraciones más complejas.
 Promover el uso de estrategias ortográficas visuales. 
Utilizar historias sociales y conversaciones de tiras cómicas
(representaciones visuales de la comunicación
interpersonal) referentes a las experiencias personales.
FORMAS DE RESPUESTA  Ofrecer tiempo adicional para reflexionar.
 Escuchar atentamente con una actitud positiva.

45
 Conceder a los alumnos el tiempo que necesitan y
esperar pacientemente; no finalizar las frases por ellos. 
Hacer comentarios positivos.
 Seguir los aportes de los alumnos y complementar lo que
ya han dicho
 Brindar a los alumnos múltiples oportunidades para
entablar un diálogo auténtico. Darles la palabra
brevemente, pero sin exigirles que hablen en público.  Si
el alumno tiene dificultades para comprender, apoyarlo
con una actitud positiva y buscar formas alternativas para
explicarle las cosas.
 Ofrecer ayuda y apoyo al alumno cuando lo requiera. 
No apremiar o presionar al alumno.
 Mostrar a los alumnos la forma correcta de expresarse
oralmente en lugar de corregirlos.
 Centrarse en las ideas que los alumnos buscan expresar
y responder a estas, en lugar de fijarse en la forma como las
expresan.
 Presentar estructuras gramaticales que sirvan de modelo
para construir oraciones más complejas.
 Permitir que el alumno haga la presentación con el
profesor en privado.
 Utilizar respuestas grabadas en video y audio
ENTORNO  Reducir el ruido de fondo y las distracciones en el colegio
o el entorno de clase.
 Ubicar siempre cerca del profesor.
 Utilizar estrategias de apoyo visual y audiovisual dentro
de la sala.
 Establecer límites, reglas y rutinas con ayuda de
simbología y dibujos.
TIEMPO Y HORARIO  Ofrecer tiempo adicional para llevar el aprendizaje a la
reflexión.
 Conceder al alumno el tiempo que necesiten y esperar
pacientemente; no finalizar las frases por ellos.  Brindar
espacios y tiempos de dialogo, donde el alumno pueda
explayarse y plantar ideas, sin apuro.

 En situación de prueba, el alumno debe disponer de más


tiempo para la ejecución de esta.
ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO EN MATEMÁTICA

TIPO DE ADECUACION ESTRATEGIA


PRESENTACIÓN DE LA  Vincular las matemáticas con la vida real.  Apoyar el
INFORMACIÓN aprendizaje multisensorial: hacer que el alumno escriba,
explique lo que escribió y vuelva a explicarlo.
 Suministrar transcripciones impresas de la clase para que
el alumno no tenga que tomar apuntes.  Enseñar los
temas por adelantado como preparación para el nuevo
aprendizaje.  Ofrecer sesiones de práctica después de la
clase para consolidar el aprendizaje.
 Proporcionar materiales de práctica cuando sea
necesario.
 Hacer comentarios de inmediato para que los errores de
registro y decodificación no interfieran con el aprendizaje
de las matemáticas.
 Revisar los trabajos del alumno para detectar errores de
registro y decodificación.

46
 Prestar atención a la organización y la presentación del
trabajo escrito que se proporciona a los alumnos en notas
impresas, pizarras, etc., para que sea sencillo y ordenado
FORMAS DE RESPUESTA  Hacer comentarios de inmediato para que los errores de
registro y decodificación no interfieran con el aprendizaje
de las matemáticas.
 Revisar los trabajos del alumno para detectar errores de
registro y decodificación.  Prestar atención a la
organización y la presentación del trabajo escrito que se
proporciona a los alumnos en notas impresas, pizarras, etc.,
para que sea sencillo y ordenado.
 Asegurarse de que las tareas de evaluación se centren en
el tema propuesto y no estén recargadas de cálculos, tipos
de letra y cifras que puedan distraer. Evitar el uso de
cualquier elemento superfluo.  Otorgar tiempo adicional
para completar el trabajo.
 Proporcionar papel de borrador.  Mostrar paciencia y
comprensión cuando se presenten altibajos en el
aprendizaje
ENTORNO  Ubicar al alumno cerca de alumnos que presenten un
buen rendimiento en el área de matemáticas.
 Ubicar al alumno cerca del profesor.
 Siempre debe estar ubicado adelante y lejos de factores
distractores, como ventanas o puertas.
 Prestar atención a la organización de la sala, de manera
que él pueda organizarse espacialmente en ella, utilizando
conceptos básicos como izquierda -derecha, adelante -
atrás, arriba -abajo
TIEMPO Y HORARIO  Ofrecer sesiones de práctica después de la clase para
consolidar el aprendizaje.
 Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo.
 Otorgar tiempo adicional para la ejecución de pruebas.

187.- ¿A partir de cuándo se puede derivar a evaluación diagnóstica a un estudiante que


se presume presenta trastorno o dificultad específica del aprendizaje?
Para que se pueda impetrar por un estudiante la subvención de NEE transitorias asociadas
a Trastorno o Dificultad Específica Del Aprendizaje, éste debe tener cursado, al menos, un
año de escolaridad básica regular y acreditarse que en ese período ha recibido una
apropiada atención pedagógica y que sus dificultades no obedecen a una inadecuada
implementación 8 de la respuesta educativa o a carencia o deficiencia en la instrucción
pedagógica anterior. Es decir, se pueden detectar las dificultades del estudiante durante el
primer año y evaluar la presencia o no del trastorno, al término del mismo, para que pueda
acceder a los recursos de la subvención, en 2º año básico (o en 1º básico, en caso que realice
éste por segunda vez). Además, se debe solicitar la evaluación de salud, para confirmar que
se trata de un trastorno o dificultad específica del aprendizaje. En el artículo 26º del DS 170,
donde dice primer y segundo año, debe decir, primero y segundo año básico, cuando sea el
caso, porque puede que el niño o niña sea recién detectado en 3º básico.
188.- El cerebro humano puede considerarse constituido por bloques principales que
incorpora las funciones básicas, estos son
Tres bloques

47
189.- La función del primer bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
Regular el nivel de energía y el tono del córtex, proveyéndole de una base estable para la
organización de sus varios procesos
190.- La función del segundo bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
Jugar un papel decisivo en el análisis, codificación y almacenamiento de la información
191.- La función del tercer bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
Implicado en la formación de intenciones y programas de conducta.

192.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio lógico o izquierdo?

Lectura

193.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio holístico o derecho?

Creatividad

194.- “Coordina el equilibrio y los movimientos suaves, desempeña un papel importante


en funciones cognoscitivas superiores, como el aprendizaje”. La función mencionada
corresponde a:

Cerebelo

195.- “Resulta importante para lograr recordar información nueva y experiencias


recientes”. La función mencionada corresponde a:

Hipocampo

196.- “Se relaciona con nuestra capacidad para aprender información nueva en especial
la de tipo verbal”. La función mencionada corresponde a:

Tálamo

197.- “Es responsable en la atención y la activación, bloquea mensajes y envía otros”. La


función mencionada corresponde a:

Formación reticular

198.- “Transmite informaciones un lado del cerebro al otro”. La función mencionada


corresponde a:

Cuerpo calloso

199.- “Permite la solución de problemas complejos y del lenguaje. Además, tiene tres
funciones principales: Recibir señales de los órganos sensitivos, controlar los
movimientos voluntarios y formar asociaciones de las cosas”. La función mencionada
corresponde a:

Corteza cerebral

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200.- “Tienen papeles importantes en las emociones y lenguaje, pero no se desarrollan
por completo sino hasta los años de preparatoria o quizá más tarde”. La función
mencionada corresponde a:

Lóbulos temporales

ESTUDIO DE CASOS

201.- *El profesor de matemática presenta el siguiente problema a uno de sus alumnos:
“Ana tiene 100 ramos de flores. Si recibe un pedido de 83 ramos el lunes en la mañana y
72 ramos en la tarde. ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?

Juan un alumno de ese curso resuelve el problema de la siguiente forma:

Datos: Pregunta
100 ramos ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?
83 ramos
72 ramos

Operación Respuesta
100 Ana tiene 1650 ramos.
+ 83
72
1650

 Señala que dificultad presenta Juan en la resolución de este problema.

 ¿Cómo se evidencia esa dificultad?

 Diseña al menos tres actividades para trabajar esta dificultad.

202.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:


¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

49
203.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

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204.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

205.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:


¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

51
206.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.

52
207.- CASO
Roberto es profesor de un 4° año básico, el siempre busca instancia para fomentar la
participación de sus alumnos. Un día mientras Roberto trabajaba un contenido en el cierre
de su clase decidió realizar a sus estudiantes para verificar que se había aprendido en clases,
ya vio a algunos un poco desatentos. El docente realiza una pregunta a José, alumno que
generalmente está distraído y presenta inasistencias reiteradas, al no responder el docente
decide acerca al alumno, y tocarle el hombro de modo de incentivar su participación,
situación ante la cual el niño quita la mano del docente y negándose a responder.

La situación descrita deja muy incómodo al docente, por lo que decide observa con mayor
detención del alumno. Al transcurrir algunos días la docente nota, que el estudiante falta
bastante, sin justificación alguna y además se presenta desaseado y sin motivación alguna
cuando asiste.

Roberto observa además el actuar del menor en los recreos y observa que este no se
relaciona con muchos compañeros y cuando lo realiza, generalmente es de manera
violenta.
Un día mientras Roberto hacía una ronda, para observar si sus alumnos copiaban los
contenidos en sus cuadernos, nota que José presenta moretones en su cuello. Al terminar
la clase Roberto decide conversar con José y preguntarle sobre esos moretones que
presentaba, el estudiante no habla y señala no tener ganas de hablar de eso.

Posteriormente Roberto para recabar más información sobre esta situación, decide
entrevistar al apoderado del alumno, estos se niegan a dar detalles y señalan que ellos son
los responsables del menor.

De acuerdo a las políticas vigentes ¿Qué opinión le refiere el actuar del docente? ¿Qué
lineamientos entrega el Ministerio de Educación en casos de este tipo?

208.- CASO
Benjamín es alumno de 3° básico, el que presenta un diagnóstico de Síndrome de Asperger,
razón por la cual se interesa mucho por todo lo relacionado a los dinosaurios. El alumno
presenta dificultades a la hora de llevar actividades que se encomiendan, ya no se interesa
mucho por realizarlas si no guardan relación con sus temas de interés.
Por tal motivo la profesora jefa del alumno decidió proponer a la docente especialista, sacar
al menor de la sala la hora que a ella le corresponde apoyar al curso y desarrollo las
actividades que se le encomiendan en aula de recursos.

Paso unas semanas la profesora recibe quejas de otros docentes que le realizan clases al
menor, ya que sucedía que este no llevaba a cabo las actividades y se dedica a hacer
desorden dentro de la sala, lo que provocaba que muchas veces se optara por dejar al
menor en biblioteca o de ir en busca de la docente especialista para apaciguar al menor.

Debido a los escasos cambios denotados por la profesora jefe, esta decide entrevistar al
apoderado del alumno y sugerirle el enviar al establecimiento sólo media jornada.

De acuerdo a la situación descrita ¿Qué opinión le refiere el actuar de la docente,


considerado las políticas actuales vigentes y lineamientos entregados por el Ministerio de
Educación?

53
209.- CASO

Diana es alumna de 2° año Medio de un liceo, ella es una alumna tranquila, de conducta
intachable y con un destacado desempeño académico. Ella es una alumna muy sociable, por
lo que goza de muy buenas relaciones con los pares de su grupo curso, así como también
con otros cursos del establecimiento.
Un día la alumna es llevada a Inspectoría General por unos de los inspectores de patio,
aludiendo que la alumna fue sorprendida en actitudes algo raras con otra compañera.
El Inspector general decide llamar a ambas alumnas y conversar sobre la situación, con el
fin de solucionar la situación.

Luego de transcurrir unas semanas, Diana es nuevamente sorprendida en actitudes de la


misma índole, por lo Inspectoría General decide entrevistar a los ambos padres de las dos
menores involucradas para darles a conocer la situación y explicar el actuar del
establecimiento en estos casos.

Finalmente luego de unos días la situación se vuelve a repetir situación por la cual el
establecimiento decide expulsar a ambas estudiantes.

De acuerdo a la situación descrita ¿Qué opinión los procedimientos y medidas utilizados


por el establecimiento, considerado las políticas actuales vigentes y lineamientos
entregados por el Ministerio de Educación?

54
210.- CASO

Manuel es un alumno de 5° año básico, presenta constantes problemas disciplinarios y bajo


rendimientos académicos. El alumno es llevado constantemente a Inspectoría por reclamos
de profesores que realizan clases a Manuel, aludiendo que el estudiante no trabaja, golpea
a los demás compañeros y sólo contribuye al desorden en la sala.

Por esta situación su profesor jefe se cita a entrevista a su apoderado, para comunicarle la
situación del alumno, con el fin de analizar la situación y establecer compromisos. En dicha
entrevista se explica de manera detallada la situación del menor y además protocolo de
acción en caso de no modificar su actuar.

Días después de la entrevista el alumno golpea a otro compañero, situación por la que
varios apoderados de compañeros de Manuel se quejan en dirección por el hecho.

Frente a esta situación el establecimiento, cede ante la presión de estos apoderados y


comunica al apoderado del estudiante la cancelación de matrícula en el establecimiento.

De acuerdo a la situación descrita ¿Qué opinión los procedimientos y medidas utilizados


por el establecimiento, considerado las políticas actuales vigentes y lineamientos
entregados por el Ministerio de Educación?

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