PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

INGLÉS II

Ubicación: Trayecto IV
Forma de estudio: Presencial
Duración: 60 horas

Caracas, septiembre de 2013

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 CRÉDITOS

Coordinador Nacional del PNF Policial

José Cardoso

Responsable el PNF Policial

Yesenia Bermúdez

Diseñadora y Experta en contenido:

Lic. Maira Rojas Olaya

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 ÍNDICE

Introducción ........................................................................................................................................ 4

Propósito ............................................................................................................................................. 6

Objetivos ……………………………………………………………………………………………………..……………………………… 6

Relación de temas de la unidad curricular Inglés II ………………………………………………………………………. 7

Orientaciones metodológicas .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Saberes ................................................................................................................................................ 8

Tema 1 ………………………………………………………………………………………………….…………………………………… 10

Tema 2 …………………………………………………………………………………………………………………….………………… 14

Tema 3 ………………………………………………………………………………………………………………….…………………… 17

Referencias ........................................................................................................................................ 17

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 Introducción

La unidad curricular Inglés II está diseñada y articulada con pertinencia al

nuevo modelo de seguridad ciudadana, remitiendo esta última a la
corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil, garantizando el derecho de
protección frente a situaciones de amenaza, vulnerabilidad y riesgo de la
integridad física. En este sentido, se busca una formación integral de las y los
estudiantes en todas sus dimensiones, mediante la acción y el fortalecimiento de
sus capacidades para intervenir en los asuntos públicos.

La intencionalidad pedagógica que persigue esta unidad curricular es

promover en las y los estudiantes el empleo del idioma inglés en situaciones
donde se requiera el uso del mismo, propiciando el desarrollo de las competencias
lingüísticas y gramaticales para la comprensión lectora y la producción escrita.
Esto les va a permitir acceder a la literatura que en materia de seguridad existe en
el mundo permitiéndoles así documentarse y ampliar su horizonte en cuanto a
conocimientos en un área que es vital para su formación integral como funcionaria
o funcionario de los órganos de seguridad ciudadana o del sistema penitenciario.

Para ello, es importante lograr la vinculación de los saberes socializados

desde los ambientes de aprendizaje con el contexto social en el cual las y los
estudiantes asumen su rol como funcionaria o funcionario. Por consiguiente, la
unidad curricular Inglés II alude a una formación teórico-práctica distribuida en las
áreas de comprensión auditiva y lectora, y de producción oral y escrita; todas
estas conformadas por diversos contenidos con la finalidad de que las y los
estudiantes desarrollen habilidades cognitivas que les permitan alcanzar el perfil
de los nuevos órganos de seguridad ciudadana y del sistema penitenciario.

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 En este sentido, la unidad curricular Inglés II busca iniciar a las y los
estudiantes en el aprendizaje del inglés a través de la comprensión y práctica de
sus estructuras gramaticales y comunicativas, ubicando siempre al profesional en
su entorno y en situaciones en las cuales los saberes de esta unidad curricular le
permitan un desempeño óptimo.

Para el desarrollo de la unidad curricular de Inglés II se utilizaron diversas

fuentes bibliográficas, por ello, se recomienda explorarlas y revisarlas en caso de
ser necesario, como apoyo y perfeccionamiento. El contenido de las mismas
permite una formación armónica en diversos campos de estudio y facilita la
información con respecto a investigaciones policiales, penales, penitenciarias,
bomberiles y de protección civil que se encuentre escrita originalmente en el
idioma inglés, del mismo modo, facilita la lectura y comprensión de documentos a
manejar en su futuro rol, el cual converge en la propuesta de la UNES que se
traduce en “educar para transformar”.

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 Propósito

Al culminar la unidad curricular Inglés II se espera que las y los estudiantes

sean capaces de analizar textos escritos en inglés para relacionarlos con el
contexto venezolano dentro del ejercicio de la función del nuevo modelo de
seguridad ciudadana y de investigación penal.

Objetivos específicos

Las y los estudiantes:

 Abordarán lecturas sobre derechos humanos en inglés, empleando

estrategias de pre-lectura, lectura y estructuras gramaticales relacionadas
con el pasado continuo, pasado simple, verbos modales, futuro simple y
futuro con be going to y las cláusulas de tiempo while y when.

 Estudiarán el tema de la ética del servidor público empleando estrategias de

lectura como la clasificación de palabras, el análisis de los sintagmas
nominal y verbal y de estructuras gramaticales como otras formas de
expresar pasado, frases interrogativas negativas, gerundio e infinitivo, voz
pasiva y comparaciones.

 Emplearán estrategias de lectura para abordar el tema de la prevención

desde tres aspectos diferentes para ello se utilizarán las estructuras
gramaticales y estrategias de lectura necesarias.

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 Relación de temas de la unidad curricular

Los contenidos que se abordarán en esta unidad curricular son los siguientes:

Tema 1: Human Rights

- Unit 1: Children’s Rights:

- Unit 2: Gender Equality:

- Unit 3: Fundamentals of Human Rights:

Tema 2: Government employees ethics

- Unit 4: Ethics

Unit 5: Government employees

Unit 6: Public service

Tema 3: Prevention

- Unit 7: Ecological protection

- Unit 8: Security measures

- Unit 9: Drugs

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 CUADROS DE ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
Tema 1: Human rights
Saber: Las y los estudiantes emplearán estrategias de pre-lectura para trabajar un texto sobre los Horas sugeridas: 6/60
derechos de las niñas, niños y adolescentes utilizando el pasado continuo y el pasado simple
apropiadamente e identificando las cláusulas de tiempo while y when.
Vinculación social y
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas
profesional

Unit 1: Children’s rights Al iniciar el encuentro didáctico, exploraremos los saberes Se sugiere que en equipos de 4,
previos en cuanto al manejo del tiempo pasado para introducir se visiten embajadas de países
Grammar: la idea de pasado continuo. de habla inglesa con el fin de
encontrar respuesta a las
- Past Continuous Para la interacción de saberes se utilizarán estrategias de pre- siguientes interrogantes:
lectura como la de predicción y reconocimiento del tema. Esta
Be + gerund consiste en dar un vistazo rápido a una lectura, sin anticipar el ¿Por qué nacen los derechos de
(was were) + ____ing tema a las y los estudiantes para que puedan predecir su las niñas, niños y adolescentes
contenido a partir de palabras clave. En este caso, la lectura en paralelo a los derechos
Ex.: He was studing at the UNES será sobre los derechos de las niñas, niños y adolescentes. humanos?

- Cláusulas de tiempo utilizando Una vez hecho esto, buscar en la lectura las expresiones de
while o when
Ex.: When she was 10 she wasn’t
going to school yet
Vocabulary prediction:
- Key words
- Scanning and skimming
¿En qué países hispanos o de
tiempo while o when, y subrayar las oraciones en las cuales habla inglesa existe legislación
aparece. En esas oraciones, identificar los tiempos verbales, para proteger a las niñas, niños
observar cuándo se utiliza el pasado continuo y cuándo el y adolescentes?
pasado simple y contrastará el uso ambos al introducir
cláusulas de tiempo precedidas por while o when. ¿Desde qué fecha se habla de
los derechos de las niñas, niños
Para el cierre las y los estudiantes, en grupo, elaborarán y adolescentes?
oraciones referidas a los derechos de las niñas, niños y
adolescentes aplicando la gramática aprendida y sacarán
conclusiones con respecto al uso de ambos tiempos verbales.
Finalmente, compartirán lo aprendido con el resto de la clase.

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Saber: Las y los estudiantes identificarán los modals y su intencionalidad mientras emplean
estrategias de lectura como el reconocimiento de palabras cognadas que facilitarán la comprensión
de un texto sobre Igualdad de Géneros en inglés.
Contenidos
Unit 2: Gender Equality
Grammar:
- Modals of requests: can, could, would.
Ex.: Can you help me?
Could you tell him…?
Would you show me…?
- Modals of obligation: must, have to,
had to, should, shouldn’t, ought to.
Ex.: You must come with me
You have to follow me
You had to tell the truth
You should come and talk
You shouldn’t lie
You ought to describe him
Vocabulary prediction:
- Cognates
Horas sugeridas: 6/60
Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas Vinculación social y profesional
Al iniciar el encuentro didáctico, considerar los saberes Se sugiere indagar en la
previos de nuestra lengua materna para “adivinar” el comunidad acerca de este tema y
significado en español de varios vocablos presentados en del sentimiento de las personas
inglés. No podrá utilizarse diccionario a lo largo de este
con respecto al mismo para
encuentro. La o el facilitador guiará a las y a los
estudiantes hasta descubrir el concepto de cognados. comparar la realidad de los países
angloparlantes con la nuestra en lo
Durante la interacción de saberes, subrayar en una que respecta a este tema.
lectura sobre Igualdad de Géneros todos los cognados
que aparezcan en la misma. Demostrar estadísticamente, ¿Qué es la igualdad de géneros?
a través del conteo de palabras, la importancia de los
mismos para la comprensión de un material escrito al ¿Cuáles son los fundamentos de la
determinar el porcentaje que ellos representan dentro de misma?
un texto.
¿Existe aún la discriminación de
Dentro de la lectura, ubicar los modals y explicar las
género en Venezuela?
diferencias entre cada uno de ellos. Para la práctica,
ordenar las palabras dadas por la o el facilitador para
formar oraciones donde aparezcan los modals. Utilizarlos ¿Qué sienten las personas de la
al escribir, en inglés, los preceptos de la igualdad de comunidad al respecto?
géneros.
Para el cierre del encuentro, en equipos de 4 trabajar
textos relacionados con la Igualdad de Género, obtener la
media en cuanto a la presencia de los cognados en
materiales escritos. Cada equipo presentará sus
resultados y estos se compararán con los de las y los
compañeros para elaborar conclusiones al respecto.
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Saber: Las y los estudiantes se familiarizarán con la estructura sintáctica de la oración para lograr la Horas sugeridas: 6/60
comprensión de un texto, al mismo tiempo que utilizan los modos futuros del inglés de manera
apropiada.
Vinculación social y
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas
profesional

Unit 3: Fundamentals of Human Al iniciar el encuentro didáctico, los saberes previos de nuestra Invitar algún especialista en
Rights lengua materna para recordar conceptos como: sujeto y derechos humanos a realizar un
predicado de una oración. Presentar oraciones a las y los conversatorio durante el cual las
estudiantes en las cuales se utilice will y be going to. Pedir a
Grammar: y los estudiantes puedan
las y los estudiantes que saquen sus propias conclusiones en
- Use will to express future plans cuanto al uso de cada uno de ellos y que expliquen la responder las siguientes
that you haven’t decided yet. diferencia. preguntas:
Ex.: We will probably talk about ¿Cuándo nace la Convención de
minority groups.
Durante la interacción de saberes, identificar sujeto y
predicado en oraciones, relacionadas con los principios de los los Derechos Humanos?
- Use be going to for expressing derechos humanos, para afianzar dichos conceptos. Introducir
future plans that have already los conceptos de sintagma nominal (nominal group) y sintagma ¿Qué organismos los regulan?
been decided. verbal (verbal group) para relacionarlos y contrastarlos con los
de sujeto y predicado. Establecer la diferencia entre el análisis ¿Cuáles son los principios de los
Ex.: We are going to study the Human semántico y el análisis sintáctico de una oración. Elaborar derechos humanos?
Rights Chart conclusiones al respecto.
¿Por qué Venezuela se retira de
Para el cierre del encuentro, trabajando en equipos de 4,
English sentence structure:
elaborar un cartel con los 10 principios fundamentales de los esa Convención?
derechos humanos en inglés y compartir el trabajo con el resto
- Nominal Group de las y los compañeros.

- Verbal Group.

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Tema 2: Government employees ethics

Saber: Las y los estudiantes estudiarán el tema de la ética empleando estrategias de lectura Horas sugeridas: 8/60
como la clasificación de palabras según su función y otras formas de expresar pasado y frases
interrogativas negativas.
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas Vinculación social y profesional

Unit 4: Ethics Al iniciar el encuentro didáctico, revisar los saberes Se propone un taller estructurado por
Grammar: previos sobre la expresión de pasado en inglés. Enumerar un especialista en el área de ética
- Past with used to and would: las formas ya conocidas y recordar cuando se utilizan.
para sensibilizar a las y los
Ex.: She used to work office hours Durante el encuentro, presentar una lectura a las y los estudiantes con respecto a este
She would work office hours estudiantes en la cual se utilice la forma de pasado would. delicado e importante tópico.
Invitarles a compararla con las formas anteriores y
- Negative questions for short determinar la diferencia y similitud entre ellas. En dicho taller debe haber dinámicas
answers: que las y los inviten a identificarse
En esa lectura identificar las oraciones y en cada una de
con el tema de manera tal que ya no
When we want to check ellas, el sintagma nominal, su núcleo y los modificadores
del mismo. les sea ajeno y puedan sentir su
information we consider to be
correct, we use past tense: importancia.
Describir los pre y post-modificadores para caracterizar el
Ex.: Didn’t she use to work office hours? tipo de sintagma y poder seguir el procedimiento ¿Qué es ética?
Yes, she did adecuado para decodificarlo. Este procedimiento será
presentado por la o el facilitador. Traducir los sintagmas ¿Está la ética ligada al campo laboral
When we want someone else to nominales al español siguiendo todas las instrucciones o se aplica también a otras facetas
agree with us, we use present dadas. Comparar las diferentes versiones logradas con el
de la vida?
tense: resto de la clase.

Ex.: Don’t you think it was bad luck to Presentar la interrogación negativa con el fin de obtener ¿Cada profesión tiene su código de
be there at that moment? respuestas cortas. Pedir a las y los estudiantes que ética?
identifiquen la intencionalidad del hablante, en oraciones
Nominal Group: interrogativas negativas.

- Pre and post modifiers.
Para el cierre del encuentro, construir, en equipo, un
diálogo donde se utilicen las estructuras aprendidas.
Compartir su producción en forma oral con el resto de la
clase.
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Saber: Las y los estudiantes emplearán estrategias de lectura como el análisis del sintagma Horas sugeridas: 6/60
verbal para facilitar la comprensión de un texto y también serán capaces de utilizar gerundios e
infinitivos después de ciertos verbos.
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas Vinculación social y profesional

Unit 5: Government employees
Grammar:
Use of gerunds and infinitives after
certain verbs:
Ex.: They discussed filing the complaint
They decided to file a complaint
Use of gerunds after prepositions:
Ex.: Thanks for being honest
Expressions ended with followed by
gerund:
Ex.: To be happy about ____ing
To be excited about ____ing
To be bored with ____ing
To be sick and tired of ____ing
Verbal Group:
- Types of Verbal Group.
Al iniciar el encuentro didáctico, revisar los saberes Se sugieren algunas preguntas
previos sobre los conceptos de gerundio e infinitivo. generadoras a ser planteadas y
Presentar oraciones a las y los estudiantes en las cuales discutidas en inglés partiendo de una
deban reconocer los gerundios e infinitivos que aparecen,
charla dada por algún funcionario de
observar el contexto en el cual se encuentran y explicar su
uso. la PNB sobre el servidor público:
Durante la interacción de saberes, identificar qué verbos ¿Qué es un servidor público?
van seguidos de gerundio y cuáles de infinitivos. Hacer
una lista para clasificarlos. Pedir a las y los estudiantes ¿Qué importancia tiene el servidor
que escriban oraciones alusivas al tema que se está público en los órganos de seguridad
tratando, utilizando dichos verbos con la finalidad de que
ciudadana y dentro del sistema
los memoricen.
penintenciario?
En un grupo de expresiones identificar las preposiciones y
la forma verbal. En el sintagma verbal identificar el núcleo ¿Qué debería cambiar un servidor
y los modificadores del mismo. Clasificar los público para modificar los clichés que
modificadores en pre y postmodificadores dependiendo de se tienen con respecto a ellos?
su ubicación con respecto al núcleo.
¿A quién le sirve un servidor público?
Identificar los tipos de palabras que conforman los
modificadores en un sintagma verbal y analizar el ¿Cuál es la diferencia entre servidor
procedimiento para decodificar cada uno de estos. y servicial?

Para el cierre del encuentro, traducir los sintagmas

verbales al español siguiendo todas las instrucciones
dadas y comparar las diferentes versiones logradas para
reflexionar acerca de las posibilidades que nos ofrece el
idioma en cuanto a poder expresar una idea de diferentes
maneras.

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Saber: Las y los estudiantes emplearán la clasificación de los tipos de palabras como estrategia de Horas sugeridas: 6/60
lectura y además, serán capaces de utilizar la voz pasiva y de establecer comparaciones utilizando
as…as.
Vinculación social y
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas
profesional

Unit 6: Public Service Al iniciar el encuentro didáctico, revisar los saberes previos Se sugieren algunas preguntas
sobre la voz pasiva para recordar su estructura en la oración generadoras a ser planteadas y
Grammar: inglesa. Presentar oraciones a las y los estudiantes en las discutidas en inglés con
cuales se utilice la voz pasiva. Pedir que saquen sus propias respecto al significado de
Passive voice in statements and
conclusiones en cuanto al uso de la misma. Servicio Público:
questions
Be + past participle Durante la interacción de saberes, en una lectura sobre el ¿Qué es el Servicio Público?
Ex.: Doors are locked until order is Significado de Servicio Público, subrayar las oraciones en voz
restaured pasiva y explicarlas a las y los compañeros. Detectar también en ¿Qué abarca el Servicio
la lectura la presencia del comparativo as…as. Deducir qué tipo Público?
Comparisons using as…as de comparación se establece al utilizarlo.
Ex.: Venezuela is as important as ¿A qué se refiere la gente
any other country in South America. Escribir oraciones relacionadas con el servicio público donde se cuando habla de un pésimo
utilice el comparativo as…as en enunciados y en frases Servicio Público?
Word classification: negativas.
¿Cómo puede una o un
- Nouns, verbs, adjectives,
En una lectura referida al servicio público y su significado, pedir funcionario de los órganos de
adverbs, determiners or articles, a las y los estudiantes que extraigan ejemplos de los tipos de seguridad ciudadana o del
prepositions and conjunctions. palabras. Definir cada uno de ellos: sustantivos (nouns), verbos sistema penitenciario, mejorar el
(verbs), adjetivos (adjectives), adverbios (adverbs), Servicio Público?
determinantes (determiners) y preposiciones (prepositions).
Construir nuevas oraciones utilizando las palabras extraídas en
diferentes combinaciones para afianzar la estructura de la
oración inglesa.

Para finalizar, seleccionar pos consenso las oraciones más

creativas y elaborar un poster para exhibirlo en el salón de
clases.

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Tema 3: Prevention
Saber: Las y los estudiantes emplearán estrategias de lectura como la formación de palabras a Horas sugeridas: 8/60
partir del uso de prefijos y sufijos para facilitar la comprensión de un texto y podrán también
utilizar el presente perfecto y el pasado simple en sus voces activa y pasiva.
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas Vinculación social y profesional

Unit 7: Ecological protection Al iniciar el encuentro didáctico, explorar los saberes Se sugieren algunas preguntas
previos en cuanto al manejo del presente perfecto y generadoras a ser planteadas y
Grammar: pasado simple en sus voces activa y pasiva. discutidas en inglés partiendo de
una conferencia dictada por alguna
- Simple present perfect Durante la interacción de saberes, contrastar el uso de
cada uno de esos tiempos verbales en un contexto real personalidad del Ministerio del
Have/has + past participle al identificarlos en la lectura referida a protección Poder Popular para el Ambiente
ecológica. sobre el tema ecológico:
Ex.: We haven’t taken good care of
Nature Una vez hecho esto, reflexionar sobre la formación de ¿En qué consiste la protección
vs. palabras a partir del uso de afijos al identificarlos en la
ecológica?
- Simple past lectura. Observar los diferentes prefijos y sufijos que
Subject + verb in past
existen en inglés y su significado. Agregar prefijos y
sufijos a los diferentes tipos de palabras y clasificar los ¿Qué importancia tienen los
Ex.: We never worried of renewable vocablos resultantes. Subrayar los prefijos y sufijos cuerpos de seguridad del Estado en
resources presentes en la lectura ya trabajada y ubicar la raíz de la la protección ecológica?
palabra.
- Present perfect passive voice
En equipos de trabajo, clasificar las palabras resultantes
have/has + been + past participle según su tipo (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio) y
compartirlas con el resto de las y los estudiantes para
analizar la importancia de la formación de palabras a
Ex.: Renewable resources have been partir del uso de los afijos.
spoiled by human beings
Hacer un mural o cartelera bilingüe con materiales de
Familias de palabras: desecho donde se resalte la importancia de la protección
Sistema de afijos: prefijos y sufijos. ecológica.

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Saber: Las y los estudiantes propondrán medidas de seguridad para solucionar problemas de Horas sugeridas: 6/60
su entorno valiéndose de cláusulas verbales analizadas en un texto dado donde se diferencia
el uso del presente perfecto continuo, del presente simple y del presente continuo.
Estrategias didácticas y de evaluación
Contenidos Vinculación social y profesional
sugeridas

Unit 8: Security measures
Grammar:
- Present Perfect Continuous
Have (has) + been + __ing
Ex.: She has been living here for ellos.
years
- Present simple
Verb in present tense
Ex.: He reports to his boss everyday
- Present continuous
be + _____ing
Ex.: They are writing the report
Cláusulas verbales:
- participio presente,
- participio pasado e
- infinitivo.
Al iniciar el encuentro didáctico, explorar los saberes Se sugieren algunas preguntas
previos en cuanto al manejo del presente simple y el generadoras a ser planteadas y
presente continuo para introducir el presente perfecto discutidas en inglés a partir de la
continuo.
lectura realizada:
Para la interacción de saberes identificar oraciones en
una lectura dada donde se utilicen los tres tiempos ¿Cuál es el paso a paso a seguir al
verbales mencionados y explicar la diferencia entre momento de crear medidas de
seguridad?
Posteriormente, identificar en esa lectura, las cláusulas ¿Existen tipos de seguridad o la
seguridad es una sola?
verbales que estén precedidas por un participio
presente, participio pasado o infinitivo y explicar cómo ¿Cuáles son los actuales
afectan la estructura de la oración. procedimientos para promover la
seguridad?
Trabajando en equipos, descomponer esas oraciones
contentivas de cláusulas en oraciones más sencillas con
el fin de facilitar la comprensión de las mismas.
Para el cierre del encuentro, compartir con el resto de
las y los estudiantes las oraciones resultantes y discutir
las similitudes y diferencias entre ellas, seleccionar las
que consideren más importantes, por consenso, y
elaborar un cartel donde se instruya a la comunidad en
cuanto a promover su propia seguridad.

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Saber: Las y los estudiantes emplearán estrategias de lectura como el reconocimiento de los Horas sugeridas: 8/60
elementos de cohesión dentro de un texto sobre Drogas y serán capaces de hacer preguntas
indirectas y de reportar hechos narrados por terceras personas.
Vinculación social y
Contenidos Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas
profesional

Unit 9: Drugs Al iniciar este encuentro didáctico, introducir el concepto de Se sugiere invitar algún experto
preguntas indirectas. Ejemplo: Did you know where he was de la ONA que, a través de un
Grammar: selling? Pedir a las y los estudiantes que formulen preguntas conversatorio, permita a las y
- Indirect questions: siguiendo el modelo.
los estudiantes responder las
Ex.: Do you know what he is doing?
Durante la interacción de saberes, presentar la idea de las siguientes interrogantes:
- Question tags: question tags. Ejemplo: This isn’t yours, is it? Sugerir a las y
Statement Question tag los estudiantes crear sus propios ejemplos. ¿Qué son las drogas?

Positive negative tag? Identificar el reported speech como una excelente herramienta ¿Qué tipos de drogas existen?
statement, para dar información sobre terceras personas. Ejemplo: He
The man is tall, isn't he? told me to say he was home at 8:00. ¿Cómo podemos describir en
Negative positive tag? inglés las actividades
statement, Presentar diferentes casos de reported speech utilizando relacionadas con las drogas?
You didn't see did you? diferentes tiempos verbales y hacer que las y los estudiantes
him, los analicen y descubran cómo funcionan. Realizar ejercicios
escritos para afianzar el conocimiento.
- Reported speech:
Ex.: She said she saw him very clearly. En una lectura sobre Drogas identificar los conectores y decir
qué función cumplen en ese contexto. Ubicar también los
Cohesion: referentes y el elemento al cual se refieren. Compartir con el
grupo, las reflexiones acerca de la importancia de estos en la
- Linking words or connectives
cohesión de un texto.
- Referents
Finalmente, ubicar de una lista, las palabras apropiadas para
completar las oraciones y luego colocar esas oraciones en el
orden correcto para formar un párrafo referente a Drogas.
Comparar los párrafos obtenidos y discutir las diferencias
hasta alcanzar un consenso.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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