Anexo 4.

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III. Prevención Indicada

Establecimiento Educacional

Taller para estudiantes en mediano y alto riesgo de violencias

Las estrategias en este nivel son para modificar y/o generar condiciones para nuevos
aprendizajes que impliquen un mejor nivel de interacción con otros, dentro y fuera del
espacio normativo de la escuela.

La propuesta de trabajo se fundamenta en el rol que debe tener la escuela o liceo

durante el período en que la persona es derivada y/o atendida por un equipo
psicosocial de la red comunal. Por tanto, se propone que la escuela tenga la capacidad
de atender pedagógicamente a los estudiantes en mediano o alto riesgo de violencia
para favorecer su inclusión en la comunidad escolar.

Se presentan dos modalidades de trabajo:

1. Con estudiantes del establecimiento que observan niveles de riesgo por violencia a
través de los Talleres de Habilidades Sociales y Apoyo Escolar.

2. Con padres, madres, apoderados y familias, propia o sustituta, de los

estudiantes del colegio que observan niveles de riesgo por violencia, a través del Taller
Educando en Familia.
La conformación de los grupos y la elección de sus participantes deben ser hechas
con criterios rigurosos y específicos al problema que se quiere atender. En esta Caja de
herramientas se proponen dos mecanismos que contribuirá al equipo docente la
unificación de criterio para emitir juicio respecto de los estudiantes con necesidades
especiales en su desarrollo psicosocial.

Estas son:
a. Resultados de la aplicación del instrumento de alerta temprana, que son
respondidos por los docentes, denominado “Instrumento de Medición de Riesgo
por Violencia” o por el instrumento de autoaplicación denominado “A mí me
sucede que”1

1
Encuentra estos cuestionarios de diagnóstico en Sistema de Alerta Temprana de Violencias. Prevención Selectiva.
Herramientas para el equipo de gestión escolar.
 b. Sugerencias de los orientadores y/o profesores jefe y/u otros agentes
educativos de cada escuela o liceo, quienes pueden proponer estudiantes a
partir de los resultados de los instrumentos de detección de alumnos/as en
riesgo por violencia, y/o por la observación de sus conductas en el
establecimiento educacional.

Estas estrategias de conformación de los grupos permitirán acoger a estudiantes que

posean un perfil de mediano o alto riesgo por emisión de conductas asociadas a la
violencia como también aquellos estudiantes afectados por maltrato leve y moderado
en el contexto del establecimiento educacional. Por lo tanto, incluye tanto a las
personas que han sufrido agresiones como aquellos que observen conductas violentas
hacia sus pares, adultos y entorno.

Se recomienda, descartar la presencia de estudiantes con patologías médicas o

psiquiátricas que resulten incompatibles con el trabajo grupal.

Estructura del Taller

La metodología utilizada en esta intervención grupal tiene como principio
fundamental respetar la dinámica establecida por cada grupo, lo que implica
modificaciones y negociaciones grupales continuas, siempre en pro de la convivencia y
el aprendizaje individual y grupal.

Duración del Taller:

El Taller consta de ocho encuentros semanales de 90 minutos cada uno. Cada
encuentro se encuentra dividido en tres momentos:

1. Actividad de inicio/Bienvenida: El/la monitor/a comienza el encuentro

preguntándole al grupo:
“¿Cómo estamos hoy?”

2. Actividad central: Se realizan las diferentes actividades propuestas, con las

modificaciones pertinentes por grupo.

3. Actividad de cierre: El/la monitor/a cierra el encuentro preguntándole al grupo:

“¿Cómo nos vamos? ¿Qué me llevo hoy?”

Estas preguntas tienen como objetivo conocer el estado de ánimo con el que llegan
los participantes, su disposición a trabajar y los aprendizajes que han obtenido del
encuentro. Además y fundamentalmente, estas instancias y preguntas buscan otorgar
un espacio de acogida, reflexión, diálogo, participación y contención a las situaciones y
contingencias que cada alumno/a plantee dentro del grupo.
Se invita a respetar la dinámica establecida por cada grupo, lo que implica
modificaciones y negociaciones grupales continuas, siempre en pro de la convivencia y
el aprendizaje individual y grupal.

Líneas temáticas a tratar:

a) Habilidades sociales, con especial énfasis en la potenciación de estilos de
comunicación asertiva y su distinción con los estilos de comunicación pasivo y
agresivo.
b) Reconocimiento de claves verbales y no verbales de comunicación en sí mismo
y en otros.
c) Fortalecimiento de la autovaloración y valoración de los otros como base de la
capacidad para establecer vínculos sanos y comunicaciones efectivas, sin
criticar, enjuiciar ni imponer sus opiniones. Todas las opiniones son válidas.

Capacidad del Taller:

La intervención está diseñada para trabajar en grupos cerrados de seis a diez
participantes. Esto implica que aquellos/as estudiantes que comienzan la dinámica
grupal deben continuar hasta el final de la intervención y así evitar la rotación de
participantes y pérdida de continuidad de los encuentros y actividades.

Esto tiene como fundamento la necesidad de crear un vínculo grupal, a través del
consenso de normas de trabajo y respeto a la confidencialidad que permita crear un
espacio adecuado de contención y escucha. Por esto, en el primer encuentro, es
conveniente que se priorice tanto la presentación de cada alumno/a, como el consenso
de reglas grupales, que permitan un encuadre colectivo del que todos los integrantes
del grupo se sientan partícipes.

Evaluación del Taller:

Evaluación cualitativa: Cada sesión es registrada a través de una pauta, con el fin de ir
evaluando, reformulando, y adecuando las actividades, acorde a la organización,
participación, dinámica y motivación del grupo:
 Encuentro Materiales
Objetivos Actividades

Bienvenida y aspectos
básicos de encuadre.
Pelota. Hojas
Actividad de presentación:
con revistas,
Favorecer la comunicación “La pelota curiosa”.
pegamento,
Encuentro 1: interna del grupo a partir
lápices,
Conociéndonos del conocimiento de sus Actividad central: papelógrafos,
integrantes. “Mis expectativas, Nuestro plumones.
contrato”.

Actividad de cierre:
“¿Cómo me voy?”
Actividad de inicio: “¿Cómo
estamos hoy?,
¿Cómo llegué hoy?”
Radio, música.
Encuentro 2: Favorecer la expresión de Actividad de motivación: Revistas,
características personales “¡Atentos, congelados!” pegamento,
¿Quién soy yo?
positivas. tijeras, hojas
Actividad central: “Mi blancas.
autorretrato”.

Actividad de cierre:
“¿Cómo me voy?”
Actividad de inicio: “¿Cómo
estamos hoy?,
¿Cómo llegué hoy?”

Actividad de motivación: Hojas con

Encuentro 3: Mis Reconocer los estilos de “Mi reflejo”. definiciones.
formas de comunicación asertivo,
Papelógrafo
comunicar agresivo y pasivo. Actividad central: “¿Cómo
me comunico?”

Favorecer en los
Encuentro 4:
estudiantes el ejercicio de
¿Cómo expreso
comportamientos y
mi opinión?
actitudes asertivas.
Actividad de cierre:
“¿Cómo me voy?”
Actividad de inicio: “¿Cómo
estamos hoy?,
¿Cómo llegué hoy?”
Carteles con
Actividad de motivación: frases “De
“León, rifle, cazador” acuerdo” y “en
desacuerdo”
Actividad central: Hojas con
“Mi opinión es importante” frases,
Papelógrafo
Actividad de cierre:
“¿Cómo me voy?”
 Actividad de inicio: “¿Cómo
estamos hoy?,
¿Cómo llegué hoy?”

Encuentro 5: Con Conocer y vivenciar la Actividad de motivación: Revistas,

nuestros gestos importancia de las claves “Un juego de película” pegamento,
también no verbales en el estilo de tijeras, hojas
comunicamos. comunicación asertivo. Actividad central: “Estatua lápices.
humana”

Actividad de cierre:
“¿Cómo me voy?”
Actividad de inicio:
“¿Cómo estamos hoy?,
¿Cómo llegué hoy?”

Facilitar la capacidad de Actividad de motivación: Hojas de

Encuentro 6: discutir y presentar sus “Las lanchas”. diarios.
¡Estas son mis propias ideas de manera Hoja con
ideas! asertiva. Actividad central: actividad.
“Así planteo mis ideas”

Actividad de cierre:
“¿Cómo me voy?”
Actividad de inicio:
“¿Cómo estamos hoy?, Vendas para los
¿Cómo llegué hoy?” ojos.
Lápices,
Favorecer el papeles,
Actividad de motivación:
Encuentro 7: reconocimiento de revistas,
“Juego de la confianza”.
Compartiendo aspectos positivos propios pegamento,
con nuestro y de los demás que se elementos
Actividad central:
grupo. pueden compartir en las como cajas de
“Ofrezco cosas buenas a
relaciones humanas. fósforos
los demás”. vacías, rollos
de papel
Actividad de cierre: higiénico, etc.
“¿Cómo me voy?”
Favorecer en el estudiante Actividad de inicio:
el reconocimiento de la “¿Cómo estamos hoy?,
co-construcción de nuevas ¿Cómo llegué hoy?” Hoja con línea,
formas de observar y ver revistas,
a los demás y a sí mismo, Actividad de motivación: lápices,
Encuentro 8: sin criticar ni juzgar, lo que “Contemos nuestra pegamento,
Despedida. les permitirá comunicarse historia”. tijeras.
en forma asertiva, Elementos para
respetar las características Actividad central: la convivencia
del otro y narrar una “Mi camino en el taller”. grupal.
nueva historia con nuevos
significados relacionales. Actividad de cierre:
¿Cómo me voy?
SESIÓN N° 1: CONOCIÉNDONOS

Objetivo: Favorecer la comunicación interna del grupo a partir del conocimiento de

sus integrantes.

BIENVENIDA Y ASPECTOS BÁSICOS DE ENCUADRE

El monitor comenzará la sesión con una consigna que dé la bienvenida al grupo y
explique en términos generales de qué se tratará el trabajo: “Les doy la bienvenida a
este grupo; en el trabajo que desarrollaremos en las distintas sesiones nos
dedicaremos a reflexionar acerca de las formas que tenemos de comunicarnos y
aprenderemos juntos distintas formas de resolver nuestros conflictos.”

Luego, se procederá a explicar los momentos en que se encuentra dividida cada

sesión: “Cada vez que nos encontremos, preguntaremos: “¿Cómo estamos hoy?”,
para ver cuál es el ánimo en que nos encontramos para trabajar en las distintas
actividades y también para descubrir si es necesario hablar de algún problema que
haya surgido. Del mismo modo, cuando nos despidamos, vamos a preguntar:
“¿Cómo nos vamos? ¿Qué me llevo hoy?”, esto para descubrir la forma en que las
actividades que hemos desarrollado nos han impactado y para saber lo que hemos
aprendido”.

Finalmente, se indica el encuadre de cada sesión: el monitor explicará que el grupo se

reunirá todas las semanas, por ocho sesiones de 90 minutos cada una. Se indicará
además, el día, hora y lugar en que se desarrollará el encuentro.

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN: “LA PELOTA CURIOSA”

La presentación tiene un rol central para comenzar a construir un vínculo grupal e
instalar una confianza de base. Para ello, el monitor pedirá al grupo que se instale en
círculo, sentados o de pie. El monitor explica que el estudiante que reciba la pelota
tiene que decir: “su nombre, su lugar de procedencia (o curso), algunos gustos,
algunos deseos”. Para modelar la actividad, el monitor debe presentarse primero y
contar de manera espontánea aspectos personales que guíen e inviten a los demás a
realizar una presentación en el mismo sentido. Cuando termina esta primera
presentación, el monitor lanza la pelota a otra persona que continuará el juego.

Es fundamental que desde esta primera sesión comience a modelarse una actitud de
respeto entre los integrantes del grupo. Por esto, el monitor no debe aceptar
descalificaciones entre pares e irá problematizando, desde los primeros encuentros, la
forma que tenemos de relacionarnos.

En ocasiones, ocurre que los niños y/o jóvenes manifiestan resistencia a presentarse o a
participar. En este sentido, la actitud espontánea y acogedora del monitor resultará
eficaz para efectuar preguntas abiertas, no invasivas y que otorguen confianza al grupo.
Del mismo modo, será necesario que el monitor/a esté entrenado en la capacidad de
tomar aquellos temas centrales para el grupo, sintetizarlos y devolverlos en pro de la
reflexión grupal y la generación de un estado de ánimo grupal positivo.

ACTIVIDAD CENTRAL: “MIS EXPECTATIVAS, NUESTRO CONTRATO”:

Se pide a los y las estudiantes que se dividan en grupos más pequeños y que realicen
un collage a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuáles son tus expectativas respecto a este taller?
¿Por qué es importante la comunicación?

Cada grupo expone y explica su collage al resto de sus compañeros.

Posteriormente, se explica a los estudiantes que el taller requiere de un compromiso de

participación, respeto por el otro y que la dinámica grupal requiere de ciertas reglas
en común para lograr un mejor trabajo, sin molestar ni dañar a nadie.

Se facilita una lluvia de ideas para que los estudiantes den su opinión con respecto a
los elementos que podrían constituir un contrato de trabajo grupal. Estas ideas de
los alumnos se registran por escrito en la pizarra y se complementan posteriormente
con las del monitor. Finalmente, los estudiantes seleccionan los elementos que
consideren más importantes y éstos se registran en un papelógrafo que será firmado
tanto por ellos como por el monitor.

Finalmente, se solicita a los participantes que se le otorgue un nombre al grupo. Las

propuestas se pueden registrar en un papelógrafo o en la pizarra y luego consensuar
un nombre que satisfaga a todos los miembros del grupo.

Es importante tener presente que cada una de las instancias de interacción en el

grupo, incluida la elección de un nombre, implica que el monitor debe manejar
habilidades de escucha y síntesis de las opiniones otorgadas.

ACTIVIDAD DE CIERRE: “¿CÓMO ME VOY?”.

Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas
opiniones, el monitor debe realizar una síntesis del encuentro, relevando aquellas
opiniones que destaquen el trabajo grupal colaborativo y consensuado.

Se agradece al grupo la asistencia y participación y se les recuerda la fecha y hora

del próximo encuentro.
SESIÓN N°2: ¿QUIÉN SOY YO?

Objetivo: Favorecer la expresión de características personales positivas.

Actividad de motivación: ¡ATENTOS, CONGELADOS!

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear
la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con
el encuadre del trabajo grupal.

Posteriormente, se propone la actividad de motivación “¡Atentos, congelados!” para

activar al grupo. El monitor pone una música animada, los estudiantes bailan se
mueven o se desplazan libremente mientras la música esté sonando. La música debe
cortarse súbitamente y todos deben quedar “congelados”, sin mover un músculo ni
reírse. La música se inicia nuevamente, sin previo aviso, y todos se mueven otra vez.
Los estudiantes que se vayan moviendo van saliendo del grupo.

Actividad central: “MI AUTORRETRATO”

Se pone en la sala revistas, pegamento, tijeras, plumones y se entrega a cada uno de
los estudiantes una hoja de papel blanco. Se les indica que idearán un aviso de
presentación personal para publicar en un diario. Para ello, apoyándose en las revistas se
les pide que recorten elementos que les parezcan distintivos de sí mismos (pueden ser
fotografías, objetos o realizar un pequeño collage) y pegarlos.

Al lado de esto, en media página, pedirles que se describan a sí mismos, indicando

sus principales características, logros, desafíos, gustos, etc. La idea es centrase en
las características positivas de cada uno para evitar posteriores descalificaciones o
burlas. Una vez concluido este trabajo, el monitor recoge todos los avisos y se pegan
en la pizarra. Se les pide a los estudiantes que miren los avisos detenidamente y
comenten respetuosamente lo que observan. El monitor debe manejar lúdicamente
esta instancia, modelando la interacción adecuada de respeto entre compañeros
En plenario, se pide a los participantes comentar las características de sus
compañeros que les llamaron más la atención, qué características tienen distintas y
similares. Posteriormente, se facilita la discusión del tema acerca de cómo transmitimos
a los demás nuestra forma de ser, de qué manera comunicamos lo que somos.

Actividad de cierre: ¿CÓMO ME VOY?

Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas
opiniones, el monitor debe realizar una síntesis del encuentro, relevando aquellas
opiniones que destaquen el trabajo grupal colaborativo y consensuado.
Se agradece al grupo la asistencia y participación y se les recuerda la fecha y hora del
próximo encuentro.
SESIÓN 3: MIS FORMAS DE COMUNICAR

Objetivo: Reconocer los estilos de comunicación asertivo, agresivo y pasivo.

Actividad de motivación: “MI REFLEJO”

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear
la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con
el encuadre del trabajo grupal.

Luego, se propone jugar a “Mi reflejo”, una actividad en la que todos deben estar
atentos. Se ponen los participantes por parejas, cara a cara, formando dos filas. El
monitor da una señal de inicio del juego y entonces, los participantes de una de las
filas comienzan a realizar movimientos y ademanes. Los de la otra fila, que se
encuentran frente a frente, deberán imitar a su pareja lo mejor posible, como si fueran
su reflejo. Está prohibido reírse a menos que lo haga el jugador imitado. Pasado un
tiempo, los papeles se intercambian.

Actividad central: “¿CÓMO ME COMUNICO?”

Se solicita a los alumnos que se dividan en grupos. A cada grupo se entrega la
definición de los diferentes estilos de comunicación: asertivo, agresivo y pasivo:

Comunicación asertiva:
Es aquella comunicación fluida, generalmente en primera persona, que escucha atentamente
al otro, sin enjuiciarlo, que permite el intercambio de diferentes perspectivas y es un diálogo
generativo en el sentido que amplía los significados de los participantes.

Comunicación pasiva:
Una persona con estilo pasivo reacciona evitando la confrontación, ignorando la situación
a la que se enfrenta o aceptando pasivamente el punto de vista del otro, a pesar de no
estar de acuerdo con ello. Las personas con este estilo utilizan frases indirectas, poco
claras (quizás, no sé, tal vez).

Comunicación agresiva:
Este tipo de comunicación se caracteriza por actitudes que implican agredir a los demás
sin tener en cuenta los sentimientos de éstos. Así, las personas que utilizan este estilo
comunicativo usan el ataque, el enojo y las peleas como formas de mostrar que no están de
acuerdo con algo y frases en segunda persona (eres un... qué te crees... deja de...)
Por separado se les explica que deben presentar ante sus compañeros una determinada
situación en base a la definición entregada. Por tanto, cada grupo prepara un role
playing (escena representada) que grafique situaciones cotidianas en que se utilicen
estos estilos comunicativos y lo presenta frente a sus compañeros.

Luego de ser representadas las escenas, se realiza un plenario donde se solicita a los
participantes que vayan nombrando ventajas y desventajas de cada estilo y la forma
en que se podría mejorar y hacer más eficaz la comunicación en cada una de las
escenas planteadas. El monitor anota en un papelógrafo todos los elementos que
salgan como propuestas de “mejorar la comunicación”.

El monitor utilizará una guía para la reflexión, una vez que se han presentado los
distintos role playing. Hay que instalar y problematizar la forma en que cada
participante está acostumbrado a comunicarse y para ello es necesario considerar
algunas de las siguientes preguntas:

Preguntas Orientadoras para el Plenario

¿Lo que digo es congruente con lo que hago? ¿Hago lo que digo?

¿Cuándo otro me habla ¿escucho atentamente? ¿Comprendo lo que le sucede o lo que me

dice que le sucede? ¿O tiendo a enjuiciar?

¿Cuándo algo me molesta: ¿lo callo para no ofender?, ¿exploto y me desquito?

¿Qué hago?

¿Cómo describiría mi estilo de comunicación? ¿qué hago o digo que participo fácilmente en las
conversaciones con otro?

¿Existe algo que limite el que me comunique efectivamente? ¿qué hace o dice el otro que evito
comunicarme?

¿Qué aspectos consideraría para comunicar una noticia?

Actividad de cierre: ¿CÓMO ME VOY?

Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas
opiniones, el monitor debe realizar una síntesis del encuentro, relevando aquellas
opiniones que destaquen el trabajo grupal colaborativo y consensuado.
Se agradece al grupo la asistencia y participación y se les recuerda la fecha y hora
del próximo encuentro.
SESIÓN 4: ¿CÓMO EXPRESO MI OPINIÓN?

Objetivo: Favorecer en los estudiantes el ejercicio de comportamientos y actitudes

asertivas.

Actividad de motivación: LEÓN, RIFLE, CAZADOR.

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear
la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con el
trabajo grupal.

Posteriormente, se propone al grupo un juego de motivación. Se pide al grupo que

formen dos filas paralelas, una frente a la otra. Cada una de estas filas formará un
equipo distinto. El juego consiste en realizar un cachipún en grupo. Los grupos se
ponen de acuerdo secretamente y deciden qué elemento jugarán: rifle (todos ponen los
brazos a modo de rifle), león (todos ponen sus manos como garras y rugen como
leones) o cazador (manos cruzadas sobre el pecho).

Una vez tomada la decisión grupal, se forman de espaldas en filas paralelas, una
frente a la otra y el monitor gritará: ¡Ca-chi-pún! En ese momento cada grupo se da
vuelta y toma la posición correspondiente. La escopeta le gana al león, el león le gana
al cazador y el cazador le gana la escopeta. El juego se repite hasta que un grupo
vence al otro en tres o más juegos.

Una vez terminado el juego, el monitor solicitará reflexionar respecto a las formas
que tuvo cada grupo para ponerse de acuerdo. Para ello, utilizará algunas preguntas,
tales como: ¿Qué estrategia usó el grupo para jugar? ¿Tuvieron dificultades para
ponerse de acuerdo? ¿Hubo algún líder que ordenara a los demás? La idea es poder
graficar de qué manera nos comunicamos efectivamente y cuáles son las mejores
formas de dirigirnos a los demás para llegar a un consenso.

Actividad central: MI OPINIÓN ES IMPORTANTE

Se pegan dos carteles en paredes opuestas de la sala: uno con el mensaje “De
acuerdo” y otro que diga “En desacuerdo”. El grupo se ubica en el Liceo de la sala y el
monitor relata de una en una, cinco a seis frases, que los ubiquen en distintas
situaciones.

Después de cada frase, el monitor pide argumentaciones acerca del por qué cada
estudiantes se ha manifestado de acuerdo o en desacuerdo y que expliquen de qué
manera resolverían la situación.

Las frases pueden ser las siguientes:

“Voy al supermercado y compro un yogurt, lo pago y al llegar a mi casa me doy
cuenta que está vencido, lo que me molesta bastante. Con mucha rabia, lo tiro a
 la basura”.
“Le cuento en secreto a uno de mis amigos que me gusta su prima. Él le cuenta
a su prima y al resto de mis amigos lo que le he confidenciado. No le digo nada
a mi amigo.”
“Uno de mis mejores amigos se pone a pololear con mi ex polola, con la que
terminé hace dos semanas. Voy a arreglar cuentas y golpeo a mi amigo.”
“Estoy esperando que me atiendan en un negocio, entra otro cliente y el
vendedor lo atiende antes que a mí. Sigo esperando pacientemente.”

En el plenario, se les pregunta a los estudiantes por qué creen ellos que algunas veces
las personas no defienden sus derechos ni expresan sus sentimientos u opiniones. Se
anota en un papelógrafo las ideas que vayan surgiendo a esta pregunta. Completar con
ideas tales como: “para evitar una discusión”, “por temor a parecer tonto”, “pensar que
no era tan importante el asunto o no lo deseaba tanto”, “no querer caer mal”, “temor a
ofender a la otra persona” y/o “para no llamar la atención”. Se enfatiza la importancia
de una comunicación asertiva y de la utilización de claves verbales como: hablar en
primera persona (“yo siento”, “yo pienso”).

Con estos elementos y propiciando una reflexión respecto a las actividades realizadas
anteriormente, se construye en conjunto una definición de asertividad, destacando las
ventajas de este estilo de comunicación.

Actividad de cierre:

Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas

opiniones, el monitor debe realizar una síntesis del encuentro, relevando aquellas
opiniones que destaquen el trabajo grupal colaborativo y consensuado.

Se agradece al grupo la asistencia y participación y se les recuerda la fecha y hora

del próximo encuentro.
SESIÓN 5: “CON NUESTRO GESTOS TAMBIÉN COMUNICAMOS”

Objetivo: Conocer y vivenciar la importancia de las claves no verbales en el estilo de

comunicación asertivo.

Actividad de motivación: “UN JUEGO DE PELÍCULA”

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear
la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con el
trabajo grupal.

Posteriormente, se pide a los estudiantes que se dividan en dos grupos (A y B) y se

explica que se va a hacer una competencia de adivinar películas a través de mímica.
Para comenzar, uno de los grupos (A) elige el nombre de una película que será
representada por un miembro del equipo contrario (B).

El representante del equipo B tendrá que hacer la mímica lo mejor posible para que sus
compañeros, en un tiempo de dos minutos, logren adivinar el nombre de la película.
Una vez terminado el tiempo o cuando los miembros del equipo adivinen la película le
toca el turno al equipo contrario. No se permite hablar, sólo la utilización de gestos
corporales y faciales, ni que se repita la persona que hace la mímica, con el fin de que
todos los integrantes del grupo participen.

Se motivará a todos para que participen, sin embargo se respetará y aceptará el

hecho que un compañero decida no representar la película. Su participación será de
colaborador en adivinar la película del otro grupo. Finalmente, el grupo que adivine
más películas será el ganador.

Una vez terminado el juego, el monitor solicitará reflexionar respecto a las formas
en que cada estudiantes hizo la mímica. Para ello, utilizará algunas preguntas, tales
como: ¿Se puede comunicar sólo con gestos? ¿Me resulta fácil, difícil, cómodo,
incómodo comunicar sin palabras? ¿Qué partes de nuestro cuerpo utilizamos para
comunicarnos de manera no verbal?

La idea es poder graficar que es posible comunicar con gestos y que esa forma de
comunicación es fundamental para comunicarnos de manera efectiva.

Actividad central: “ESTATUA HUMANA”

El monitor actuará de estatua humana. Para ello, realizará diversas posturas
corporales y gestos faciales que indiquen: pena, preocupación, enojo, impaciencia,
petulancia, concentración, etc. Se ocupará de utilizar claves no verbales recurrentes en
nuestra sociedad.
Después de cada “estatua”, los estudiantes escriben individualmente lo que ellos creen
que representa la estatua y luego se discute grupalmente en torno a lo que cada uno de
los participantes interpreta. Se guía la discusión hacia la importancia de considerar los
cánones culturales con respecto a esas claves no verbales y las pautas de interacción
que aprendemos en nuestras familias. Preguntar si estamos o no conscientes de
nuestra postura corporal y gestos faciales, cómo se la comunicamos a los demás y
como éstos pueden entenderlas.

Posteriormente, se pide a los estudiantes que se dividan en dos grupos y que realicen
un collage con las claves no verbales que según ellos dificultan la comunicación asertiva
y las claves no verbales que la facilitan. Cada grupo presenta su collage al resto de sus
compañeros y el monitor guía la discusión para que se enlacen las claves verbales y no
verbales en una comunicación asertiva.

Guía para enlazar claves verbales y no verbales en una comunicación asertiva:

Un estilo de
Conducta verbal Conducta no verbal
comunicación asertivo:
Es efectivo, sabe Lenguaje directo, sin Buen contacto visual.
escuchar. ambigüedades. Postura firme.
Se expresa de manera No evalúa la Voz fuerte, forme y
directa, honesta acerca conducta de los audible.
de sus sentimientos y demás. Expresión facial y
de lo que quiere. Uso de la palabra tono apropiados al
Considera los “yo” y afirmaciones mensaje.
sentimientos de los cooperativas de Se asegura de la
demás. “nosotros”. comprensión del
Establece límites. Pregunta por mensaje.
Clarifica expectativas. alternativas.
No enjuicia ni etiqueta. Expresa sus deseos
Confiado y auto y lo que piensa.
consciente.
Abierto, flexible, versátil.
Con sentido del humor.

Actividad de cierre:
Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas
opiniones, el monitor debe realizar una síntesis del encuentro, relevando aquellas
opiniones que destaquen el trabajo grupal colaborativo y consensuado.
Se agradece al grupo la asistencia y participación y se les recuerda la fecha y hora
del próximo encuentro.
SESIÓN 6: ¡ESTAS SON MIS IDEAS!

Objetivo: Facilitar la capacidad de discutir y presentar sus propias ideas de manera

asertiva.

Actividad de motivación: “LAS LANCHAS”

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear
la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con
el encuadre del trabajo grupal.

Se dispersan hojas de diarios en el piso. Se le dice al grupo: “Ustedes están en un

barco que ha empezado a hundirse, las hojas de papel en el suelo representan lanchas
en el mar y las personas se van a salvar según la orden que yo les dé”.

Las órdenes pueden ser las siguientes: “Las lanchas salvan a 4...” Los
participantes tienen que pararse en las hojas de papel de 4 en 4 participantes, las
personas que no hayan encontrado lugar en las “lanchas” irán saliendo del juego. El
número de salvados variará según la orden que dé el que dirige el juego: “Las lanchas
salvan a 3, a 2, etc.”

Al final del juego, el monitor propiciará una reflexión respecto a cómo se sintieron los
participantes al no encontrar lugar en la “lancha” o cómo se sintieron al no poder
ayudar a sus compañeros a“salvarse”.

Actividad central: “ASÍ PLANTEO MIS IDEAS”

Se presenta a los estudiantes una hoja con la siguiente situación: “Un meteorito está
a punto de impactar la tierra y debido a esto, se han dispuesto cohetes espaciales para
escapar al planeta Marte, con el fin de poder comenzar allí una nueva vida. Para el
viaje, cada persona podrá transportar 5 elementos que considere importantes”.

Se otorga un tiempo para que los estudiantes decidan individualmente cuáles son los
elementos que llevarán a Marte. Posteriormente, se les pide que se dividan en 2
grupos. Cada grupo deberá elaborar, a partir de sus listas individuales, una lista grupal
de 5 elementos. La idea es que cada persona defienda su lista individual,
argumentando la importancia de cada uno de los elementos escogidos. Finalmente,
cada grupo presenta a los demás integrantes, la lista que ha elaborado.

Se invita a los miembros del grupo a compartir el aprendizaje logrado con los
ejercicios. El monitor guiará la discusión hacia el tema de cómo se defienden los
propios puntos de vista u opiniones frente a una situación en la que hay que
consensuar una posición grupal.

Se invita a los estudiantes a entregar ejemplos de lo que sucedió en cada uno de

los grupos y, de manera individual, que cada uno cuente su experiencia respecto a
cómo defendió su posición. También se analizará cuántos elementos de la lista
individual ha podido poner en la lista grupal, para observar de manera gráfica las
estrategias comunicativas que cada uno utilizó para lograrlo. La idea es reconocer y
discutir los distintos estilos de comunicación (agresivo, pasivo, asertivo) utilizados para
llegar a acuerdos.

Actividad de cierre: ¿CÓMO ME VOY?

Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas
opiniones, el monitor debe realizar una síntesis del encuentro, relevando aquellas
opiniones que destaquen el trabajo grupal colaborativo y consensuado.

Se agradece al grupo la asistencia y participación y se les recuerda la fecha y hora

del próximo encuentro.
SESIÓN 7: “COMPARTIENDO CON NUESTRO GRUPO”

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de aspectos positivos propios y de los demás que

se pueden compartir en las relaciones humanas.

Actividad de motivación: “JUEGO DE LA CONFIANZA”

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear
la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con
el encuadre del trabajo grupal.

Los participantes del grupo se separan en parejas. Se vendan los ojos a uno de los
participantes y el otro lo tiene que guiar por distintos lugares (dentro o fuera del
espacio de la sala) sin decir nada. La persona que tenga los ojos vendados, sólo tiene
que dar la mano a quien lo guía o sólo ponerla en su hombro. Una vez que se ha hecho
un recorrido, los participantes cambian de roles.

Cuando el grupo se reúne nuevamente, el monitor tendrá que guiar una conversación
respecto a las sensaciones que cada uno de los participantes tuvo al cumplir el rol de
guía o el rol de invidente. Se pueden realizar algunas preguntas que faciliten la
reflexión: “¿Cómo me sentí?, ¿Tuve confianza en el otro?, ¿puedo confiar en los
demás?, ¿Me costó no hablar a mi compañero?”

Actividad central: “OFREZCO COSAS BUENAS A LOS DEMÁS”

El “Juego de la Confianza” debe generar un ambiente distendido y de
reflexión. Por esto, posteriormente se entrega a cada integrante del grupo una
tarjeta, donde se les pide que escriban su nombre. Luego se recolectan las tarjetas
depositándolas en una bolsa. A continuación cada integrante sacará una tarjeta con el
nombre de un compañero reservándose la identidad de éste. Se depositan una serie de
materiales en la mesa: lápices, papeles, revistas, pegamento, otros elementos como
cajas de fósforos vacías, rollos de papel higiénico, etc. Cada estudiante debe elegir los
materiales que le permitan confeccionar un regalo de connotación positiva (poema,
collage, dibujo, carta, objeto) para su “amigo secreto”. Una vez confeccionados los
regalos se envolverán en papel y se dejarán sobre una mesa.

Se plantea al grupo que la próxima sesión será de despedida. Por esto, es necesario irse
despidiendo del grupo: “El regalo que nos vamos a hacer es un símbolo de que todos
nosotros tenemos cosas buenas que entregar a los demás. En este grupo hemos
aprendido a conocernos y a comunicarnos mejor, así que procedamos a repartir los
regalos que nos tocó a cada uno”

La instancia de repartir los regalos tiene que ser manejada por el monitor, haciendo
hincapié en el respeto por las personas. De tenerse un regalo que parezca ofensivo,
debe abrirse la conversación para reflexionar la forma en que nos afecta un trato
desigual y ofensivo.

Actividad de cierre: ¿CÓMO ME VOY?

Se realiza la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas
opiniones y sintetizar, relevando aquellas opiniones que destaque el trabajo grupal
colaborativo y consensuado, se aplica la pauta de evaluación de la sesión.

Se agradece al grupo la asistencia y participación y se les recuerda la fecha y hora

de la próxima sesión.
SESIÓN 8: “DESPEDIDA”

Objetivo: Favorecer en el estudiante el reconocimiento de la co-construcción de

nuevas formas de observar y ver a los demás y a sí mismo, sin criticar ni juzgar, lo
que les permitirá comunicarse en forma asertiva, respetar las características del otro
y narrar una nueva historia con nuevos significados relacionales.

Actividad de motivación: “CONTEMOS NUESTRA HISTORIA”

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear
la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con
el encuadre del trabajo grupal.

Posteriormente, se propone a los participantes jugar a contar la historia del trabajo

grupal que ha vivido en los ocho encuentros. Se hace hincapié en el hecho de que se
pueden contar aspectos personales y grupales, pero con el respeto que se merece
tanto el grupo como cada uno de los participantes.

El monitor comienza con la siguiente consigna: “Érase una vez un grupo de (número)
estudiantes que se juntaron para aprender a convivir y comunicarse mejor. Pasaron
ocho encuentros en los que el grupo vivió muchas situaciones interesantes tales
como…” y otorga la palabra a otra persona.

Cada uno de los participantes debe ir secuencialmente completando la historia, con

eventos grupales, con sensaciones personales, con ideas que tenían antes de entrar al
trabajo grupal y otras ideas que han cambiado, etc. Se realiza sucesivamente hasta
que todos los miembros del grupo cuenten su parte de la historia.

Al finalizar, se realiza un plenario en el que el monitor rescate los elementos

lúdicos, alegres, tristes de la historia grupal. Se maneja esta instancia de manera que
el grupo sienta que se ha ido construyendo una historia en común.

Actividad central: “MI CAMINO EN EL TALLER”

Se le entrega a cada estudiantes una hoja con la línea del recorrido del Taller, marcada
con un antes, durante y después. Se extienden revistas, lápices, pegamento, tijeras
al medio de la sala y se les pide a los estudiantes que busquen un elemento que
represente cada uno de estos momentos y lo peguen en su hoja. Este trabajo es
individual y el monitor propiciará un ambiente de tranquilidad y reflexión personal.

Una vez que todos hayan terminado su esquema, se pide a los estudiantes que
formen libremente grupos que se pondrán de acuerdo para reflejar grupalmente (a
través de una canción, un dibujo, un role playing) lo que ha significado el trabajo
grupal para ellos, tratando de integrar las distintas experiencias vividas. Cada grupo
expone su trabajo al resto del grupo, presentándolo de la manera que hayan elegido.
Finalmente, el monitor comparte también la experiencia que ha vivido en el transcurso
del trabajo grupal.

Posteriormente, el monitor dice a los estudiantes: “En el encuentro pasado nos

hicimos un regalo individual, ahora los invito a que nos entreguemos un regalo
colectivo, como despedida de este grupo”.

Se invita a los estudiantes a organizar el regalo colectivo, que consiste en la

organización una convivencia. Para ello, se dispondrá la decoración de la sala (globos,
serpentinas, ordenar mesas) y se pondrá la mesa (con servilletas, colaciones, platos,
adornos) donde se compartirá posteriormente.

Actividad de cierre: ¿CÓMO ME VOY?

Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas
opiniones, el monitor debe realizar una síntesis de los encuentros, relevando el
proceso que se vivió durante las ocho reuniones y agradeciéndole al grupo su
colaboración en el trabajo grupal.