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Programación didáctica
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
2.2. Objetivos de Geografía e Historia
2.3. Objetivos de la materia
3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
3.2. Unidades didácticas y su secuenciación
3.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales
3.4.1. Valores y actitudes
3.4.2. Conocimientos y capacidades
7. METODOLOGÍA
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. Recursos Didácticos
8.2. Recursos Organizativos
9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
9.1. Sistema de calificación
9.1.1. Instrumentos de evaluación
9.1.2. Criterios de calificación
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluación
9.1.4. Distribución de estándares por evaluaciones
9.1.4.1. Criterios e estándares de la Primera Evaluación
9.1.4.2. Criterios y estándares de la Segunda Evaluación
9.1.4.3. Criterios y estándares de la Tercera Evaluación
9.1.5. Listado de estándares mínimos
9.2. Recuperación y promoción
9.2.1. Recuperación de evaluaciones pendientes
9.2.2. Recuperación de materias pendientes de otros cursos
9.2.3. Pruebas extraordinarias de Septiembre
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
1. INTRODUCCIÓN
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de
nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes
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A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus
conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias materias, la Programación Didáctica Geografía e Historia adopta una perspectiva
globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su
contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas
para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,
el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales...
se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos
académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la
presente Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso de la Educación
Secundaria Obligatoria.
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2. OBJETIVOS
De acuerdo con la normativa podemos establecer Tra niveles de objetivos para el desarrollo
curricular de la materia.
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emprendedor.
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hombres y mujeres.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad Competencias sociales y cívicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez
Competencia matemática y competencias
cómo el territorio influye en la organización e
básicas en ciencia y tecnología.
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre
los peligros que intervención del hombre en el Aprender a aprender
medio genera, haciendo especial hincapié en el
caso de Andalucía.
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11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cívicas.
Andalucía como en el resto de España y el mundo,
Sentido de iniciativa y espíritu
en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres
emprendedor.
y mujeres y comprender, valorar y dominar las
destrezas y estrategias de empoderamiento de la Aprender a aprender.
mujer así como las políticas e iniciativas más
Comunicación lingüística.
destacadas en este sentido.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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11. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus Competencia matemática y competencias
principales características y analizar el desarrollo básicas en ciencia y tecnología.
que ha experimentado el sector terciario en la
Sentido de iniciativa y espíritu
actualidad, valorando como han ayudado en este
emprendedor.
sector el impacto de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en el acceso a la Comunicación lingüística.
información, el flujo de capitales y el comercio
Competencias sociales y cívicas.
mundial.
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15. Comprender los problemas derivados del desigual Sentido de iniciativa y espíritu
acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo emprendedor.
nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.);
Competencias sociales y cívicas.
y reflexionar sobre la actuación de los organismos
que tratan de luchar contra la pobreza. Aprender a aprender.
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3. CONTENIDOS
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema productivo
mundial.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.
Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las
formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización política y
administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales
instituciones y de los diversos sistemas electorales.
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PRIMER TRIMESTRE
INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA
La Geografía y sus herramientas de trabajo
Los sistemas de información geográfica (SIG)
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 7. LA INDUSTRIA
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolución Industrial
4. Localización y deslocalización industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en España
6. Estudio de caso. Las multinacionales españolas del siglo XXI
7. Análisis de problemas. Producir más barato... ¿a cambio de qué?
8. Impacto humano. La industria petroquímica
Taller de Geografía / Síntesis
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TERCER TRIMESTRE
GEOGRAFÍA HUMANA
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se
hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Se informará al
comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las
diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y
los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. A continuación, y para cada
una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado
deberá haber adquirido para superar la materia de Geografía e Historia en el Tercer Curso de la ESO:
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Unidad 7. La industria
La actividad industrial.
La Primera Revolución Industrial.
La Segunda Revolución Industrial.
La Tercera Revolución Industrial.
Deslocalización, desconcentración, desestructuración.
a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después
cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos
sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la
nuestra. Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de
discusión y de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las
diferencias de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este
sentido, conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo,
atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy
conveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personas y
entre las sociedades y culturas.
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusión en clase de
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas
y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante
ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes
enfrentadas es el único medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.
Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural. Los alumnos y las
alumnas estudiarán las principales características de los diversos medios naturales existentes
en el planeta, en Europa y, más en concreto, en España y en Andalucía (relieve, cursos de
agua, costas, tipos de vegetación, etc.), así como el uso y la explotación de ese medio natural
por parte del ser humano a lo largo de la Historia.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación. Es conveniente llevar a cabo diversas
actividades para que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
buena gobernanza.
B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas
naturales en el mapa mundial, haciendo cerealícolas y las más importantes masas boscosas del
hincapié en los propios de la comunidad mundo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
autónoma andaluz con especial atención B2.C13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
a los hídricos. proyecciones. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
BB2.C13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales
unidades del relieve español, europeo y mundial. (CMCT,
CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.1c. Explica las características del relieve europeo.
(CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra,
Ta).
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras de minerales en el mundo. (CMCT, CD,
CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras y consumidoras de energía en el
mundo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energías
alternativas. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C14. Explicar la distribución desigual B2.C14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y
de las regiones industrializadas en el leyenda adecuados, los países más industrializados del
mundo, identificando las principales mundo. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
zonas industriales andaluzas y las B2.C14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
consecuencias para la estabilidad social zonas productoras y consumidoras de energía en el
y política de dicho hecho. mundo. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C15. Analizar el impacto de los B2.C15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que
medios de transporte en su entorno. sigue un producto agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B2.C15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de
los intercambios a nivel internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de
intercambio. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la población activa de cada sector en
sector terciario de un país frente a los diversos países y analiza el grado de desarrollo que
del sector primario y secundario. Extraer muestran estos datos. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Cu, Tra,
conclusiones, incidiendo en la Ta).
importancia del sector terciario para la
economía andaluza.
B2.C19. Analizar textos que reflejen un B2.C19.1. Comparar las características del consumo
nivel de consumo contrastado en interior de países como Brasil y Francia. (CCL, CAA, CSC,
diferentes países y sacar conclusiones. SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C20. Analizar gráficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos
países donde se represente el comercio impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del
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desigual y la deuda externa entre países comercio y señala los organismos que agrupan las zonas
en desarrollo y los desarrollados. comerciales. (CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Ta, Tra).
B2.C21. Relacionar áreas de conflicto B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar
bélico en el mundo con factores de superar las situaciones de pobreza. (CCL, CAA, CSC), (Ex,
económicos y políticos. Ob, Tra, Ta).
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en
los países de origen y en los de acogida. (CCL, CAA, CSC),
(Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el
mapamundi y las relaciona con factores económicos y
políticos. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C22. Describir los principales rasgos B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos,
de los regímenes políticos más valora la democracia como sistema político que garantiza
importantes, contrastando los principios los derechos humanos y describe las estructuras,
e instituciones de las formas de gobierno instituciones y valores propios de las sociedades
democráticas y dictatoriales y democráticas. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
comparando el funcionamiento de los
principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y
negativos.
B2.C23. Explicar la organización política B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la
y administrativa de Andalucía, España y organización política y administrativa de España y
la Unión Europea, analizando el Andalucía y analiza la Constitución española y al Estatuto
funcionamiento de las principales de Autonomía de Andalucía como referentes del
instituciones andaluzas, españolas y de funcionamiento democrático de nuestra sociedad. (CCL,
la Unión Europea. CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C23.1a. Distingue en un mapa político la distribución
territorial de España: comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe los
aspectos básicos de la economía, la sociedad y la
demografía de los países que la integran y caracteriza el
funcionamiento institucional de la UE. (CCL, CSC, SIEE), (Ex,
Tra, Ta).
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones
discriminación, exclusión e intolerancia desigualdad social o económica en el mundo, en España y
existentes en el mundo actual con el Andalucía analizando sus causas y prestando especial
surgimiento de focos de tensión social y atención a las desigualdades entre países ricos y pobres y a
política, exponiendo las formas de las situaciones de discriminación de la mujer tanto en el
prevención y resolución de dichos mundo como en la propia sociedad. (CCL, CAA, CSC, SIEE),
conflictos, comparando la situación de la (Ex, Cu, Tra, Ta).
mujer en Andalucía con la de países
subdesarrollados, exponiendo los retos
que han de afrontarse en el objetivo de
la igualdad entre hombres y mujeres en
el siglo XXI, y qué aportaciones puede
realizar la ciudadanía para lograr la
consecución de dicho objetivo.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B2.C25. Participar en debates, en el que B2.C25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y
se haya recopilado informaciones, por presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la
medio de las tecnologías de la búsqueda, selección y organización de textos o
información y la comunicación, sobre información de carácter geográfico, social e histórico y su
problemáticas económicas, sociales y posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y
políticas del mundo actual opiniones con las obtenidas por otras personas. (CCL, CD,
comparándolas con la situación CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
existente en Andalucía, y realizar B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza información
estudios de caso, utilizando para ello las concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
tecnologías de la información y la reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
comunicación, sobre la interrelación oralmente o por escrito. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ob,
entre conflictos sociales y políticos y las Tra, Ta).
diversas formas de discriminación, B2.C25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos,
subrayando las posibles soluciones y vías esquemas, resúmenes y otros tipos de información
de acuerdo para dichos conflictos. relacionados con la materia extrayendo conclusiones que
comenta y contrasta con los pareceres de miembros de la
clase o de un equipo de trabajo. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE),
(Ob, Tra, Ta).
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la
comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para
elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
tratados. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
ABREVIATURAS EMPLEADAS
Ex: Examen
Cu: Cuaderno
Ta: Tareas/Actividades
Ob: Observación directa
Tra: Trabajos:
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La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para
favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su
rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
a) La competencia matemática
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centran en:
La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o científicos.
La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas.
La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la
competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
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4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto
física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está
estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:
Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.
El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cívica
europea e internacional.
La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión
de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
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1. Comunicación lingüística
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos…
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
información.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la afición por la lectura.
Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y
la aplicación de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y
presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicación.
aspectos básicos la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el interés para expresarse en distintos contextos.
diversas lenguas
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
a) La competencia matemática
Indicadores Descriptores
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
elementos matemáticos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Indicadores Descriptores
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural y tecnológico
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y la tecnología ser considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del
conocimiento científico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma
pensamiento, la metodología razonada.
y los conocimientos
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
científicos.
aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de
la realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
3. Competencia digital
Indicadores Descriptores
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4. Aprender a aprender
Indicadores Descriptores
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades académicas y de de forma autónoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
a) La competencia social
Indicadores Descriptores
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
básicas de relación social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empatía y problemáticas.
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b) La competencia cívica
Indicadores Descriptores
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histórica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrático de derecho refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
activo de la ciudadanía. contexto de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en
diferentes ámbitos.
Indicadores Descriptores
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonomía personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución
consiste el emprendimiento de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
Indicadores Descriptores
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Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
3. Comunicación lingüística
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4. Competencia digital
6. Aprender a aprender
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1. Sitúa los parques naturales Ex CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e españoles en un mapa, y explica la Tra CSC
insular así como andaluz. situación actual de algunos de ellos. Ta SIEE
B2.C4.1c. Enumera y describe las Ex CCL
peculiaridades del medio físico Tra CSC
español. Ta SIEE
B2.C4.1d. Describe las diferentes Ex CCL
unidades de relieve con la ayuda del Tra CSC
mapa físico de España. Ta SIEE
B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.1. Sitúa en el mapa las Ex CMCT
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealícolas y las Tra CD
hincapié en los propios de la comunidad más importantes masas boscosas Ta CSC
autónoma andaluz con especial atención del mundo.
a los hídricos.
BB2.C13.1b. Sitúa en un mapa físico Ex CMCT
las principales unidades del relieve Tra CD
español, europeo y mundial. Ta CSC
B2.C13.1c. Explica las características Ex CMCT
del relieve europeo. Tra CD
Ta CSC
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las Ex CMCT
principales unidades y elementos Tra CD
del relieve europeo. Ta CSC
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B2.C5. Identificar los principales paisajes B2.C5.1. Clasifica los principales Ex CCL
humanizados españoles, identificándolos paisajes humanizados españoles a Ob CMCT
por comunidades autónomas, través de imágenes. Tra CSC
especificando los rasgos peculiares de los Ta
andaluces.
B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un Ex CCL
mapa los distintos tipos de clima de Ob CMCT
Europa. Tra CSC
Ta
B2.C8. Reconocer las actividades B2.C8.1. Diferencia los diversos Ex CCL
económicas que se realizan en Europa, en sectores económicos europeos. Tra CSC
los Tra sectores, identificando distintas Ta SIEE
políticas económicas.
B2.C12. Entender la idea de «desarrollo B2.C12.1. Define “desarrollo Ex CCL
sostenible» y sus implicaciones, y conocer sostenible” y describe conceptos Tra CMCT
las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía clave relacionados con él. Ta CAA
para garantizar el desarrollo sostenible CSC
por medio del desarrollo económico, la SIEE
inclusión social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio imágenes, tablas, gráficos, Tra CD
de las tecnologías de la información y la esquemas, resúmenes y otros tipos Ta CAA
comunicación, sobre problemáticas de información relacionados con la CSC
económicas, sociales y políticas del materia extrayendo conclusiones SIEE
mundo actual comparándolas con la que comenta y contrasta con los
situación existente en Andalucía, y realizar pareceres de miembros de la clase o
estudios de caso, utilizando para ello las de un equipo de trabajo.
tecnologías de la información y la
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la Ob CCL
comunicación, sobre la interrelación entre
información y la comunicación Tra CD
conflictos sociales y políticos y las diversas
(Internet, blogs, redes sociales…) Ta CAA
formas de discriminación, subrayando las
para elaborar trabajos con la CSC
posibles soluciones y vías de acuerdo para
terminología adecuada a los temas SIEE
dichos conflictos.
tratados.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B2.C22. Describir los principales rasgos de B2.C22.1. Caracteriza los diferentes Ex CCL
los regímenes políticos más importantes, sistemas políticos, valora la Ob CAA
contrastando los principios e instituciones democracia como sistema político Tra CSC
de las formas de gobierno democráticas y que garantiza los derechos Ta SIEE
dictatoriales y comparando el humanos y describe las estructuras,
funcionamiento de los principales instituciones y valores propios de
sistemas electorales, analizando sus las sociedades democráticas.
aspectos positivos y negativos.
B2.C23. Explicar la organización política y B2.C23.1. Identifica y caracteriza las Ex CCL
administrativa de Andalucía, España y la instituciones y la organización Tra CSC
Unión Europea, analizando el política y administrativa de España y Ta SIEE
funcionamiento de las principales Andalucía y analiza la Constitución
instituciones andaluzas, españolas y de la española y al Estatuto de
Unión Europea. Autonomía de Andalucía como
referentes del funcionamiento
democrático de nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa Ex CCL
político la distribución territorial de Tra CSC
España: comunidades autónomas, Ta SIEE
capitales, provincias, islas.
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Ex CCL
Europea, describe los aspectos Tra CSC
básicos de la economía, la sociedad Ta SIEE
y la demografía de los países que la
integran y caracteriza el
funcionamiento institucional de la
UE.
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona Ex CCL
discriminación, exclusión e intolerancia sobre situaciones desigualdad social Cu CAA
existentes en el mundo actual con el o económica en el mundo, en Tra CSC
surgimiento de focos de tensión social y España y Andalucía analizando sus Ta SIEE
política, exponiendo las formas de causas y prestando especial
prevención y resolución de dichos atención a las desigualdades entre
conflictos, comparando la situación de la países ricos y pobres y a las
mujer en Andalucía con la de países situaciones de discriminación de la
subdesarrollados, exponiendo los retos mujer tanto en el mundo como en
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6.7. LA INDUSTRIA
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la población Ex CCL
sector terciario de un país frente a los del activa de cada sector en diversos Cu CAA
sector primario y secundario. Extraer países y analiza el grado de Tra CSC
conclusiones, incidiendo en la desarrollo que muestran estos Ta SIEE
importancia del sector terciario para la datos.
economía andaluza.
B2.C21. Relacionar áreas de conflicto B2.C21.1a. Explica el impacto de Ex CCL
bélico en el mundo con factores las oleadas migratorias en los Ob CAA
económicos y políticos. países de origen y en los de Tra CSC
acogida. Ta
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
intercambios a nivel
internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se
reflejan las líneas de intercambio.
B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la población Ex CCL
sector terciario de un país frente a los del activa de cada sector en diversos Cu CAA
sector primario y secundario. Extraer países y analiza el grado de Tra CSC
conclusiones, incidiendo en la importancia desarrollo que muestran estos Ta SIEE
del sector terciario para la economía datos.
andaluza.
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.2. Busca, selecciona y Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio organiza información concreta y Tra CD
de las tecnologías de la información y la relevante, la analiza, obtiene Ta CAA
comunicación, sobre problemáticas conclusiones, reflexiona acerca CSC
económicas, sociales y políticas del mundo del proceso seguido y lo SIEE
actual comparándolas con la situación comunica oralmente o por
existente en Andalucía, y realizar estudios escrito.
de caso, utilizando para ello las
B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
tecnologías de la información y la
imágenes, tablas, gráficos, Tra CD
comunicación, sobre la interrelación entre
esquemas, resúmenes y otros Ta CAA
conflictos sociales y políticos y las diversas
tipos de información CSC
formas de discriminación, subrayando las
relacionados con la materia SIEE
posibles soluciones y vías de acuerdo para
extrayendo conclusiones que
dichos conflictos.
comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la
clase o de un equipo de trabajo.
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B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la población Ex CCL
sector terciario de un país frente a los del activa de cada sector en diversos Cu CAA
sector primario y secundario. Extraer países y analiza el grado de Tra CSC
conclusiones, incidiendo en la importancia desarrollo que muestran estos Ta SIEE
del sector terciario para la economía datos.
andaluza.
B2.C20. Analizar gráficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas Ex CMCT
países donde se represente el comercio conceptuales (usando recursos Ob CD
desigual y la deuda externa entre países impresos y digitales) para Ta CAA
en desarrollo y los desarrollados. explicar el funcionamiento del Tra CSC
comercio y señala los organismos SIEE
que agrupan las zonas
comerciales.
B2.C23. Explicar la organización política y B2.C23.1. Identifica y caracteriza Ex CCL
administrativa de Andalucía, España y la las instituciones y la organización Tra CSC
Unión Europea, analizando el política y administrativa de Ta SIEE
funcionamiento de las principales España y Andalucía y analiza la
instituciones andaluzas, españolas y de la Constitución española y al
Unión Europea. Estatuto de Autonomía de
Andalucía como referentes del
funcionamiento democrático de
nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa Ex CCL
político la distribución territorial Tra CSC
de España: comunidades Ta SIEE
autónomas, capitales, provincias,
islas.
B2.C23.2. Explica qué es la Unión Ex CCL
Europea, describe los aspectos Tra CSC
básicos de la economía, la Ta SIEE
sociedad y la demografía de los
países que la integran y
caracteriza el funcionamiento
institucional de la UE.
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona Ex CCL
discriminación, exclusión e intolerancia sobre situaciones desigualdad Cu CAA
existentes en el mundo actual con el social o económica en el mundo, Tra CSC
surgimiento de focos de tensión social y en España y en Andalucía Ta SIEE
política, exponiendo las formas de analizando sus causas y
prevención y resolución de dichos prestando especial atención a las
conflictos, comparando la situación de la desigualdades entre países ricos
mujer en Andalucía con la de países y pobres y a las situaciones de
subdesarrollados, exponiendo los retos discriminación de la mujer tanto
que han de afrontarse en el objetivo de la en el mundo como en la propia
igualdad entre hombres y mujeres en el sociedad.
siglo XXI, y qué aportaciones puede
realizar la ciudadanía para lograr la
consecución de dicho objetivo.
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio imágenes, tablas, gráficos, Tra CD
de las tecnologías de la información y la esquemas, resúmenes y otros Ta CAA
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7. METODOLOGÍA
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las
competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción
del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello
requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una
constante. Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de
formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas
de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y
profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta
su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y
compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada
área o materia. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para
todos y, a la vez, el máximo para cada alumno.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas,
esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten
relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.
Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos
cognitivos.
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las
competencias. Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que
contextualicen el proceso educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o
estudios de casos. Con ello se favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal
e interdisciplinar de las capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
“Cómo se aprende”, es tan importante como el “Qué se aprende” y está estrechamente relacionado.
Basándonos en estos principios, y en los principios metodológicos que recoge la orden 362/2015, la
metodología de la materia va a seguir los siguientes planteamientos:
Ser motivadora y funcional, conectando con los intereses y la realidad cercana del
alumnado. Para ello se partirá de un entorno conocido para el alumno o de la actualidad en
la medida de lo posible, fomentando su participación tanto individualmente como en grupo.
En este sentido, se propone una metodología activa y participativa, donde el alumno pueda
llevar a cabo un aprendizaje por competencias. Partiendo de los conocimientos que ya tiene
el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación.
Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos
asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. En este sentido, la selección de
actividades que se propongan a los alumnos tendrán que adaptarse a sus ritmos de
aprendizaje, por lo que serán variadas, graduadas en dificultad. Se trabajarán tanto
contenidos como actividades, de forma adaptada y contextualizada para que conduzcan a un
aprendizaje comprensivo y significativo.
Deberá ser variada, presentando los contenidos de diversas formas (textos, imágenes,
gráficos, esquemas). Será fundamental la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de aprendizaje e implicando al alumno en la búsqueda de
información y como un recurso que podamos utilizar activamente para que el alumno pueda
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Se procurará hacer ver al alumno el estudio de la geografía y la historia con una proyección
sobre el presente, proporcionando situaciones que exijan una actividad mental,
implicándolos activamente en el proceso de aprendizaje, fomentando su trabajo autónomo.
El alumnado debe ser capaz de ver los problemas, reconocerlos como tal, analizar sus
orígenes y su evolución y formularlo con corrección. Por lo tanto debe interrogar a la
Geografía y a la Historia y comprender su multicausalidad así como formular hipótesis
explicativas. Para ello se dotará al alumno de mecanismos de obtención, gestión y
manipulación de información, se compararán varias fuentes que hablen de forma distinta de
un mismo hecho, se analizarán materiales gráficos, se realizarán pequeñas investigaciones
documentales y se realizarán actos de simulación.
Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso
son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y
se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir
aprendiendo, tal y como pretende una de las competencias (en el sistema escolar —Bachillerato,
estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad
social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.
Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de
enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por sí
mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos. La construcción
del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de
modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer
de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta
el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las
técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales
(observación, reconocimiento, comparación, uso de fuentes geográficas...), se convierten en
instrumentos básicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de
esta materia (y sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son
garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica.
De este modo, la Geografía tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se
persiguen: el conocimiento de los diversos fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso
continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos
espacialmente en relación no solo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos. Las principales
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos geográficos en este curso respecto a los dos
anteriores son que en este se hace mayor hincapié en la interrelación de los distintos factores
geográficos así como en la organización de los espacios resultantes.
Y por esta razón, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de
aprendizaje exigen la utilización de esas tecnologías, lo que le obliga a poner en práctica toda una
serie de habilidades intelectuales como la búsqueda de información, el análisis, la reflexión, el
contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (páginas web, buscadores, portales...),
habilidades que serán puestas en práctica también en el estudio de otras materias curriculares. Y
para ello el alumno contará con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web...
Además, su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para la enseñanza
individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas están presentes en los materiales
educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en
el aula:
Análisis de los textos geográficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos
de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de
un sistema democrático (por ejemplo, en relación con la competencia social y cívica).
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna. El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 13 temas para el
Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Geografía e Historia.
2. Cuadernos de Actividades. Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos
del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que
permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
3. Recursos Audiovisuales e informáticos. Son los instrumentos tecnológicos de uso común que
clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que los contenidos objeto de aprendizaje sean
mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios audiovisuales en la formación de los
alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy atractivos y de uso corriente, de
ahí lo oportuno de incorporarlos a la enseñanza, fomentando así un uso racional y crítico de los
mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las TIC o NTIC
(nuevas tecnologías de la información y la comunicación) que ofrecen una gran versatilidad y
enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden
de momento el uso pleno de estos recursos.
Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje
más completo de la materia.
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado
para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
contenidos y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplían:
Cazas del tesoro. Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el
alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.
4. Recursos Didácticos:
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
– Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada
tema.
– Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso
de los recursos didácticos y organizativos serán:
Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los
tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos
que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores.
Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de
usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que
presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá
facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y
funcional.
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun
respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la
diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De
este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y
prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de
las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la
pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
La Evaluación continua.
La Evaluación a través de Pruebas escritas.
Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen
sobre cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica
valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se desconocen.
Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la
evaluación de grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.
Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba
de recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Los instrumentos de evaluación serán variados, pero pueden sintetizarse en los siguientes:
Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
contenidos, se requiere buena realización, bien hechos desde el punto de vista académico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentación
(ausencia de tachones, no utilización de correctores, letra cuidada). La mayoría de las mismas
estarán recogidas en el libro de texto, así como las creadas por el profesorado responsable
de la materia.
Trabajos (Tra). Incluimos aquí las producciones encargadas por el profesorado, con una
temática libre, referidos tanto a investigaciones bibliográficas como webgráficas. Se
extremará la vigilancia en la corrección de estos trabajos que el alumno realice en casa,
intentando que nadie ajeno al alumno, con más conocimientos que éste, le ayude a
realizarlos, fuera de la normal resolución puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o
amigos. Si se detecta que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos
que se encuentran en libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificación del trabajo será
de cero puntos. En los trabajos escritos, se podrán presentar a mano o a ordenador según se
estime oportuno. Los trabajos deberán tener todos los componentes formales que les
permitan ir aprendiendo la realización de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes
cursos (portada, índice, cuerpo del trabajo, bibliografía y contraportada)
o Las pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos explicitados para cada uno de
los temas, pudiendo realizarse a través de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificación de partes de dibujos dados, situación de
puntos en un mapa, comentario de textos… los profesores del Departamento velarán
al máximo para que ningún alumno utilice en los controles medios ilegítimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarán
los procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de
oportunidades de todos los alumnos. Si se demuestra que un alumno ha copiado en
un control, la calificación de la prueba será de cero puntos.
o Las pruebas orales. Versarán sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrán realizar a través de preguntas directas en el aula,
resolución de ejercicios propuestos, exposición de trabajos etc. Estas pruebas
tratarán de valorar el nivel de comprensión del alumno y su capacidad de expresión
oral mediante la utilización de un vocabulario adecuado, el nivel de concreción etc.
Observación directa (Ob). El profesorado tratará de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hábitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e interés en el trabajo, avances en la asimilación de contenidos conceptuales,
participación en actividades dentro y fuera del aula, la expresión oral a través de las
intervenciones en clase, en la puesta en común de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de interés o la ayuda que brinde a sus compañeros en las clases prácticas, o los
enfoques críticos razonados que realice han de ser también considerados como elemento de
evaluación.
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información
sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar
al alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos
calificamos aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio de evaluación y sus
correspondientes estándares, por tanto, se evalúa a partir de la valoración dada a la información
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisición
de uno o varios criterios de evaluación.
Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos
el 50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el
conjunto de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la
calificación integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a
la prueba final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como
referencia la relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.
68
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas
medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y
solución.
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad CCL, CMCT, CD, CAA,
económica. CSC
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así
como andaluz.
B2.C4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación CCL, CSC, SIEE
actual de algunos de ellos.
B2.C4.1a. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de CCL, CSC, SIEE
coordenadas geográficas.
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CCL, CSC, SIEE
B2.C4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa físico de CCL, CSC, SIEE
España.
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de CCL, CMCT, CSC
imágenes.
B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CCL, CMCT, CSC
70
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los Tra sectores,
identificando distintas políticas económicas.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave CCL, CMCT, CAA, CSC,
relacionados con él. SIEE
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en
los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.
B2.C13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más CMCT, CD, CSC
importantes masas boscosas del mundo.
B2.C13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT, CD, CSC
BB2.C13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve CMCT, CD, CSC
español, europeo y mundial.
B2.C13.1c. Explica las características del relieve europeo. CMCT, CD, CSC
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del CMCT, CD, CSC
relieve europeo.
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economía andaluza.
B2.C16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y CCL, CAA, CSC, SIEE
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
Criterio B2.C20. . Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) CMCT, CD, CAA, CSC,
71
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que SIEE
agrupan las zonas comerciales.
Criterio B2.C21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las CCL, CAA, CSC
situaciones de pobreza.
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de CCL, CAA, CSC
origen y en los de acogida.
B2.C21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona CCL, CAA, CSC
con factores económicos y políticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos
positivos y negativos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia CCL, CAA, CSC, SIEE
como sistema político que garantiza los derechos humanos y describe las
estructuras, instituciones y valores propios de las sociedades democráticas.
72
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas
del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre
conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
B2.C25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
organización de textos o información de carácter geográfico, social e
histórico y su posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y
opiniones con las obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente o por escrito.
B2.C25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
resúmenes y otros tipos de información relacionados con la materia
extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceres de
miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
(Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas
medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y
solución.
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad CCL, CMCT, CD, CAA,
económica. CSC
B2.C3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro CCL, CD, CAA, CSC
continente.
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través CCL, CMCT, CSC
de imágenes.
B2.C5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro CCL, CMCT, CSC
continente.
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los Tra sectores,
identificando distintas políticas económicas.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. CCL, CSC, SIEE
73
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave CCL, CMCT, CAA, CSC,
relacionados con él. SIEE
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en
los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.
B2.C13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más CMCT, CD, CSC
importantes masas boscosas del mundo.
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CMCT, CD, CSC
de minerales en el mundo.
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CMCT, CD, CSC
y consumidoras de energía en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. CMCT, CD, CSC
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economía andaluza.
B2.C16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y CCL, CAA, CSC, SIEE
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
74
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones.
B2.C19.1. Comparar las características del consumo interior de países como CCL, CAA, CSC, SIEE
Brasil y Francia
Criterio B2.C20. . Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) CMCT, CD, CAA, CSC,
para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que SIEE
agrupan las zonas comerciales.
Criterio B2.C21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las CCL, CAA, CSC
situaciones de pobreza.
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de CCL, CAA, CSC
origen y en los de acogida.
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas
del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre
conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
B2.C25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
organización de textos o información de carácter geográfico, social e
histórico y su posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y
opiniones con las obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente o por escrito.
75
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B2.C25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
resúmenes y otros tipos de información relacionados con la materia
extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceres de
miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
(Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas
medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y
solución.
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad CCL, CMCT, CD, CAA,
económica. CSC
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así
como andaluz.
B2.C4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la CCL, CSC, SIEE
situación actual de algunos de ellos.
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los Tra sectores,
identificando distintas políticas económicas.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave CCL, CMCT, CAA, CSC,
relacionados con él. SIEE
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en
los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.
B2.C13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más CMCT, CD, CSC
importantes masas boscosas del mundo.
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CMCT, CD, CSC
76
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
de minerales en el mundo.
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CMCT, CD, CSC
y consumidoras de energía en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. CMCT, CD, CSC
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economía andaluza.
B2.C16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y CCL, CAA, CSC, SIEE
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones.
B2.C19.1. Comparar las características del consumo interior de países como CCL, CAA, CSC, SIEE
Brasil y Francia
Criterio B2.C20. . Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) CMCT, CD, CAA, CSC,
para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que SIEE
agrupan las zonas comerciales.
Criterio B2.C21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las CCL, CAA, CSC
situaciones de pobreza.
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de CCL, CAA, CSC
origen y en los de acogida.
B2.C21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona CCL, CAA, CSC
con factores económicos y políticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos
positivos y negativos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia CCL, CAA, CSC, SIEE
como sistema político que garantiza los derechos humanos y describe las
77
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas
del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre
conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
B2.C25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
organización de textos o información de carácter geográfico, social e
histórico y su posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y
opiniones con las obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente o por escrito.
B2.C25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
resúmenes y otros tipos de información relacionados con la materia
extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceres de
miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
78
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Del mismo modo, el profesor también podría optar, para motivar a su alumnado, por evaluar en
función del esfuerzo progresivo de este alumnado a través de su implicación en el trabajo en el aula,
en la realización de tareas, en su estudio para los exámenes... Así, un alumno que no superase la
primera evaluación podría, aprobando la segunda y tercera, aprobar la asignatura. Igualmente, una
visión global del quehacer del alumno a lo largo de todo el curso escolar podría suponer la
superación de la materia aunque alguna de las tres evaluaciones no haya sido aprobada. Este interés
por fomentar la motivación de nuestro alumnado supondría, en el caso de aquellos alumnos que
suspendan la primera y segunda evaluación, ofertarles la oportunidad de realizar un examen de
recuperación de dichas evaluaciones en el trascurso de la tercera.
Sea cual sea la opción elegida por el profesor, los alumnos que no hayan conseguido aprobar,
tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre. Este
examen de recuperación consistirá en la entrega de una serie de actividades extraídas de las
realizadas a lo largo del curso y un examen basado en esas actividades.
Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las
materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estos programas de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades
80
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Para el presente curso, hemos planteado para cada trimestre evaluar la entrega y correcta
realización de esa serie de actividades. En el caso de los alumnos que, aún así, no superen la materia
se les dará la oportunidad de realizar un examen final en junio que versará sobre dichas actividades.
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la
evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será
elaborada por Departamentos de Geografía e Historia y los profesores responsables de cada materia,
que también establecerán los criterios de calificación. Esta prueba será elaborada, considerando, en
todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos. La asistencia a la prueba extraordinaria
será obligatoria para superar la materia.
81
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo
que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro
niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estándar. Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas
educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje.
La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente
será continua. La evaluación docente tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias
educativas adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado. Los Estándares
de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto
del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las necesidades
específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
82
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
informaciones transmitidas.
Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.
Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la distribución
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
de espacios y tiempos a las
decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodológicas han
facilitado que los alumnos
83
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
participen.
6. Se ha partido de los intereses del
alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivación.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y
trabajos colaborativos han
beneficiado los aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atención a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didácticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en práctica medidas
para estimular el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoración de las actividades
complementarias y extraescolares.
INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluación y estándares de
aprendizaje han sido válidos
84
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
85
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo
en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y
que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta
escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de
las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir
una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos
y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas
educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza entre niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el
aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene
funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos
generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de
la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
86
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones
educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la
etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de
personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades
y sepan desenvolverse en el mundo actual.
Igualmente, los docentes tendrán en cuenta las medidas generales de atención a la diversidad
establecidas en el artículo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
de la Junta de Andalucía:
2) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
3) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicará mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptará, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
de Matemáticas.
87
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
5) Oferta de las materias específicas. Esta medida se adoptará por los centros con la finalidad
de ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta
el carácter de estas enseñanzas y su relación con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
De forma concreta, a los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal de la Programación Didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento
de Orientación, se les elaboraría, con el asesoramiento del mismo, la adaptación curricular necesaria
en lo referido a:
Adaptación de la metodología.
Propuestas de actividades diferencias
Refuerzos o apoyos específicos
Adaptación del ritmo de aprendizaje.
Priorización de los contenidos.
88
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Adaptación de objetivos
Gradación de criterios e instrumentos de evaluación.
Los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, están creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar
esquemas y resúmenes para organizar la información.
Las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los
apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las
necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos
iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate,
actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)…
Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con más recursos
específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliación: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por
el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando…, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles,
según las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigación.
89
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre
dos clases consecutivas.
Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el
proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
Rutas senderistas por la Sierra de Córdoba (Arroyo Pedroche, Santo Domingo de Scala Coeli,
Cuesta de la Traición, Cuesta de los Pobres, Ermitas,..)
Modelos diversos en el viario urbano de Córdoba
Visita a Jaén, Baeza, Úbeda.
Visita a empresas agropecuarias y medioambientales de Palma del Río
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece el
tratamiento de los siguientes elementos transversales:
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos ámbitos de actuación:
Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada.
la materia, sin perjuicio de que puedan ser también desarrollados en otras materias. Tal y
como se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se
articula en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y
capacidades, por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son
el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como
instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en
marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa
de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer
y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin
grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que
engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades
lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar
carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por
fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas
tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una
participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para
compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades
distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les
susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que
dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados
que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos
decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y
consideran la diversidad de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce
con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una
dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo
este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y
seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para
amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración
detectivesca.
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores.
Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense
para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus
“modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento,
nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia
contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual
libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en
mi habitación...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las
razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una
fraternidad” (Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de
ver cómo se acaba esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y
aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación de
hojear sus páginas y oler a tinta fresca.
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su
papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas
apropiadas a las características de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa
implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por
leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran
llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone
trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben
el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se
sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la
detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las
relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del
centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones
personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con
otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema
de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me
gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un
objetivo central.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la
verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no
soslayar los errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una
asignatura más.
Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los
destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación
de todo el grupo.
Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de
motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la
interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un
carácter obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equívoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera
intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las
tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y
metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta
dinámica tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro
personas.
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por
ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica,
cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras
que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y
motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de
ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la
entrada de la biblioteca, algún pasillo central...
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos,
requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos:
intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo
libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que
elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en
una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos
o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o
árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación
Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de
referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana
y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas
materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.
Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la
biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una
cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su
espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la
afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún
así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen
la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad
incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los
padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De
hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura,
mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan
valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin
sacralizarla.
comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”,
quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus
personajes, que episodio prefieren... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura,
la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas
juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al
tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos
resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librería cercana para
adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no
escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro,
le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la
familia e incite los comentarios informales.
Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá
recordarlas mejor cuando crezcan.
Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos
que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren
cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud
a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros
preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o
102
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen
escepticismos:
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta
rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir,
aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos
que uno siente al aproximarse a la adolescencia.
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros
centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que
experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento
académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave.
Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
103
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad
problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la
compaginen con la “seducción” de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter
afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educación Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son
el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como
instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
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Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por
otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias
lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias
incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a
escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de
exposiciones orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del
alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado
como parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las
situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su
vida.
Vicente Muñoz Puelles: "2083", Edebé. Estamos en el año 2083. A pesar del cambio
climático, la erosión de la cubierta vegetal, la sequía y el avance imparable de los desiertos,
la vida en el Hemisferio Norte no ha cambiado demasiado. David, huérfano de madre,
cumple con sus estudios en la teleclase y su padre trabaja en una agencia de viajes que
garantiza visitar el interior de los libros, ya que éstos han desaparecido como objetos de
papel, pero se conservan en la web. Los viajes virtuales a esas historias literarias del pasado
105
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
nunca habían interesado al joven, hasta que aquel verano... Apasionante historia de un
futuro tal vez no tan lejano como pensamos, una aventura trepidante que espera ser leída.
Julio Verne: "La vuelta al mundo en 80 días", Vicens Vives. Phileas Fogg, ha apostado su
fortuna a que dará la vuelta al mundo en 80 días, empleará todos los medios de locomoción
a su alcance —y todos los obstáculos imaginables—: trenes, barcos, coches, y hasta un
elefante y un trineo. Pero esta vuelta al mundo reserva al lector otra sorpresa: la apuesta
que a Fogg le hace perder un policía se la hará ganar impensadamente el sol. Esta es la
lectura propuesta para el presente curso 2016-17.
Ellis, Deborah: El pan de la guerra, Edelvives. Parvana es una chica de once años que vive con
su familia en Kabul, la capital de Afganistán, durante la época del gobierno talibán. Cuando
su padre es detenido, su familia -sin recursos para poder vivir-, buscará una solución
desesperada: Parvana, que por ser mujer tiene prohibido ganar dinero, deberá transformarse
en un chico y trabajar. Primero, leyendo la correspondencia en el mercado a la gente que es
analfabeta y, poco después, vendiendo también tabaco con otra chica "disfrazada".
Mientras, su familia marcha a Mazar a casar a la hija mayor. Pero la ciudad, que estaba en
manos de los rebeldes, es tomada por los talibanes, quedando atrapados allí. El padre de
Parvana sale de la cárcel y ambos emprenden viaje para reunirse con ellas.
Gómez Romero, P.: “Un planeta en busca de energía”. Editorial Síntesis/FECYT, 2007.
Resumen: Desde que Watt perfeccionó una máquina que había diseñado Newcomen, los
seres humanos aprendieron a usar la energía liberada por los combustibles fósiles. El
consumo sin medida de estos combustibles nos está llevando a problemas relacionados con
la energía y el medio ambiente. Este libro nos hablará de todo ello.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su más amplia acepción.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas
que aportan las TIC.
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas
de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato.
Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el
análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la
televisión e Internet.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el
uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas
con la lecto-escritura.
13.4 Emprendimiento
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE,
descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
107
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la
comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época
de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje
han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña”
(STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el
alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de
lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una
condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión
lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple
memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como
principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
108
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes,
prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación,
y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y
constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una
sociedad democrática.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma
de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y
constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así
como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de
postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las
alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el
respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
109
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
1) Objetivos Didácticos
Reconocer las grandes unidades de relieve terrestre que corresponden a los distintos
continentes.
Conocer el relieve, los ríos y las costas de Europa.
Situar las unidades del relieve de España.
Identificar los ríos de España y clasificarlos según la vertiente a la que pertenezcan.
Conocer las características de las costas españolas.
Saber situar las distintas formas de relieve de Andalucía.
Describir el clima de Andalucía y relacionarlo con el tipo de ríos que discurren por su
territorio.
Leer un mapa topográfico.
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
La cartografía y los tipos de mapas: 1. Reconocer y emplear 1.1 Clasifica y distingue tipos de
mapas físicos y mapas temáticos. diversas formas de mapas y distintas
Los elementos de los mapas. representación de nuestro proyecciones.
planeta y utilizarlas para
Las imágenes satélites y las
localizar espacios
fotografías aéreas. 1.2 Localiza espacios geográficos
geográficos, lugares y
Los gráficos y las estadísticas. y lugares en un mapa
realidades propias de la
utilizando datos de
Los Sistemas de Información geografía física y humana.
coordenadas geográficas.
Geográfica.
110
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Clasifica y distingue tipos de CMTM Explica qué tipo de imágenes podemos tomar de la
mapas y distintas proyecciones. Tierra. P. 3 Act. 2.
Establece ejemplos para cada tipo de gráficos. P. 3,
Act. 3.
1.2 Localiza espacios geográficos y CD Sitúa y localiza puntos geográficos mediante un SIG
lugares en un mapa utilizando y traza distintos recorridos, planificando rutas,
datos de coordenadas tiempos y organizando las visitas. P. 5 Act. 3.
geográficas.
2.1 Sitúa en un mapa físico las CMTM Identifica y localiza las principales cordilleras y ríos
principales unidades del relieve del continente americano a partir de la observación
español, europeo y mundial. de un planisferio. P. 9 Act. 1.
Cita las grandes unidades del relieve europeo y
especifica cuáles son sus picos más altos así como
su localización. P. 11, Act. 1.
Identifica y localiza las principales penínsulas,
archipiélagos e islas del continente europeo a
111
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Como principal objetivo, trataremos de situar, por un lado, las principales formas de relieve
terrestre en un mapa del mundo, de Europa, de España y de Andalucía, y por otro, los ríos y
por donde discurren, situándolos en distintos mapas físicos. También se conocerán las
características de las costas de Europa, España y Andalucía y se relacionará el clima de
Andalucía con las características de sus ríos.
112
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
El relieve y los ríos El relieve, los ríos y Las costas y los ríos
El relieve de España
de los continentes las costas de... de España
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didácticos
Relacionar las características de las zonas climáticas de la Tierra con los diferentes paisajes
que se dan en ellas.
Interpretar la información de varios climogramas.
113
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Los paisajes de Europa 1. Conocer los principales 1.1 Utiliza fuentes de diversa
Los paisajes templados de Europa espacios naturales de tipología para reconocer los
nuestro continente. distintos paisajes:
El paisaje oceánico o atlántico.
fotografías, mapas,
El paisaje mediterráneo. climogramas.
El paisaje continental.
Observación de un mapa de los climas de
Europa.
El impacto de las acciones del ser humano 2. Entender la idea de 2.1 Define “desarrollo
en cada uno de los paisajes de la Tierra. “desarrollo sostenible” y sostenible” y describe
sus implicaciones. conceptos clave
relacionados con él.
114
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Los paisajes de España. 3. Conocer y describir los 3.1 Localiza en un mapa los
Los rasgos climáticos de la Península grandes conjuntos grandes conjuntos o
Ibérica. bioclimáticos que espacios bioclimáticos de
conforman el espacio España. C. Digital.
Los paisajes de la España atlántica: clima,
geográfico español. 3.2 Analiza y compara las zonas
vegetación y poblamiento.
bioclimáticas españolas
Los paisajes de la España mediterránea:
utilizando gráficos e
clima, vegetación y poblamiento.
imágenes.
Los paisajes de la España interior: clima,
vegetación y poblamiento.
Los paisajes de la alta montaña española:
clima, vegetación y poblamiento.
Los paisajes de las Canarias: clima,
vegetación y poblamiento.
El patrimonio natural de Andalucía: la 6. Conocer espacios naturales 6.1 Localiza los parques
protección del entorno natural y los protegidos y parques nacionales de Andalucía y
espacios naturales protegidos. nacionales de Andalucía. los principales espacios
naturales protegidos.
Los paisajes de climas templados 7. Localizar en el mapamundi 7.1 Explica las características
Los paisajes de climas extremos: selva, físico las principales fundamentales de los
sabana, desierto, paisajes polares y de unidades del relieve paisajes y las zonas
alta montaña. mundiales y los grandes climáticas de Europa y
ríos. España.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Utiliza fuentes de diversa CMTM Describe los paisajes de selva y sabana a partir a partir
tipología para reconocer los CAA de la observación de fotografías y del análisis de un
distintos paisajes: fotografías, climograma. P. 26, Act. 2.
mapas, climogramas. Observa una imagen y un climograma de un paisaje de
la zona ártica y explica las características
115
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
3.2 Analiza y compara las zonas CMTM Redacta un texto describiendo cómo incide la latitud
bioclimáticas españolas CD en la configuración de las distintas zonas climáticas y
utilizando gráficos e imágenes. los diferentes paisajes del Sur y del Norte de España. P.
CCL
30 Act. 4.
4.1 Clasifica y localiza en un mapa CMTM Reconoce el paisaje oceánico como una zona de paisaje
los distintos tipos de clima de templado en Europa y explica cómo influye la cercanía
Europa. del Atlántico en sus temperaturas y precipitaciones a
partir de la observación de un mapa temático. P. 29
Act. 4.
Especifica las zonas de Europa donde se registra el
clima polar. P. 29, Act. 7.
5.1 Distingue y localiza en un mapa CMTM Describe las características climáticas de los veranos y
las zonas bioclimáticas de los inviernos en el paisaje mediterráneo ayudándose
nuestro continente. para ello del análisis de un mapa. P. 29 Act. 5.
6.1 Localiza los parques nacionales CSC Identifica los principales espacios naturales protegidos
de Andalucía y los principales CAA de Andalucía tras la observación de un mapa, y localiza
espacios naturales protegidos. sus parques nacionales. P. 37, Act. 2.
7.1 Explica las características CSC Caracteriza las actividades económicas del paisaje
fundamentales de los paisajes y oceánico o atlántico en Europa relacionándolas con las
las zonas climáticas de Europa y características de su clima y su paisaje. P. 29 Act. 8.
España Describe la vegetación y los cultivos del paisaje
mediterráneo. P. 29, Act. 9.
Ubica los paisajes de la España atlántica. P. 31, Act. 3.
Explica donde vive la mayoría de los habitantes de la
zona mediterránea y caracteriza el hábitat rural
tradicional mediterráneo. P. 32, Act. 5.
Argumenta que las zonas de alta montaña están poco
pobladas y establece el aprovechamiento económico
que se da a estas zonas. P. 34, Act. 4.
Caracteriza la zona de la costa de las Islas Canarias, y
argumenta su abundante población. P. 35, Act. 5.
116
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
En este tema nos centraremos en los paisajes que se pueden encontrar en distintas zonas
climáticas de la Tierra y cómo las condiciones climáticas afectan a sus características.
Haremos especial hincapié en los paisajes que se encuentran en Europa y en España.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
El patrimonio
Los paisajes de la Los paisajes de Los paisajes de
natural de
Tierra Europa España
Andalucía
Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
117
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Objetivos Didácticos
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
– El Estado como organización política 1. Conocer la organización 1.1 Distingue en un mapa político la
118
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
– Un mercado único y una moneda 2. Conocer las características 2.1 Diferencia aspectos concretos y
única: el Euro. de diversos tipos de su interrelación dentro de un
sistemas económicos. sistema económico.
119
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Las Organizaciones No 4. Relacionar áreas de conflicto 4.1 Realiza un informe sobre las
Gubernamentales. bélico en el mundo con medidas para tratar de superar
Las ONG como redes internacionales y factores económicos y las situaciones de pobreza.
su peso creciente. políticos. 4.2 Señala áreas de conflicto bélico
Los movimientos sociales en el mapamundi y las relaciona
internacionales. con factores económicos y
políticos.
Comparación de mapas: la evolución
de las fronteras.
Análisis de los Estados no
democráticos.
Las elecciones.
Confección de un ideario de un
partido político.
Realización de una asamblea.
Elaboración de una presentación
sobre una dictadura.
– La Organización de las
Naciones Unidas.
La Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje
Competencias Descriptores Competencia Descriptores
s
1.1 Distingue en un mapa político la distribución CMTM Define qué es el Estado y explica qué
territorial de España: comunidades autónomas, CAA papel desempeñan las fronteras en
capitales, provincias, islas. los Estados. P. 45 Act. 4.
CCL
Razona por qué ciertos territorios de
CD
un Estado pueden gozar de cierta
autonomía. P. 45 Act. 5.
Puntualiza cuáles son las funciones
que posee el Estado. P. 45, Act. 6.
Busca información sobre cuándo se
aprobaron cada uno de los Estatutos
de las Comunidades Autónomas de
España. P. 51 Act. 1.
Explica qué son los municipios y
detalla cuáles son las competencias
que tiene el Ayuntamiento. P. 51
Act. 3.
Relaciona la descentralización del
poder en España con el
acercamiento de las decisiones
políticas a los ciudadanos. P. 53 Act.
7.
2.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación CCL Indica las ventajas que tiene el
dentro de un sistema económico. desarrollo de un mercado común
europeo y explica cómo ha
120
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
3.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los CAA Explica por qué las relaciones
intercambios a nivel internacional utilizando CD internacionales tienden al
mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las multilateralismo. P. 47 Act. 1.
CMTM
líneas de intercambio. Busca información sobre China y
CCL
explica su importancia en el
panorama político y económico del
mundo. P. 47 Act. 2.
Cita las áreas económicamente más
desarrolladas y las localiza en su
correspondiente continente. P. 47
Act. 3.
Explica qué es la ONU y cita sus
objetivos básicos consultando el
tiching para elaborar un
organigrama. P. 49 Act. 1.
Elige una de las comisiones del
Parlamento Europeo y busca
información en Internet sobre los
aspectos que trata. P. 55 Act. 3.
Compara dos mapas políticos de
Europa, analiza la evolución de sus
fronteras y extrae sus propias
conclusiones. P. 58 Act. Aprende a…
4.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar CAA Explica con qué finalidad se crearon
de superar las situaciones de pobreza. CSC las ONG. P. 57 Act. 2.
Participa en un debate en el que
valoran el papel de las ONG y el FSM
en la resolución de los grandes
problemas del mundo. P. 57 Act. 8.
Opina sobre la posición de las ONG
como lobbys o grupos de presión. P.
57 Act. 9.
4.2 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y CMCT Indica en qué continentes se sitúan
las relaciona con factores económicos y políticos. CD los países pobres y los países
olvidados. P. 47 Act. 5.
Observa un planisferio sobre el
grado de democracia y libertad
política y busca información en
Internet para comentar el mapa. P.
59 Act. 1.
Elabora una presentación digital en
la que analiza la información sobre
un estado no democrático. P. 60 Act.
5.
121
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Este tema está dedicado al estudio de la organización política de las sociedades. Nos
centraremos en el Estado como forma de organizar las sociedades políticamente y veremos
todos los estados que se encuentran en el mundo, relacionándolo con la globalización.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
El Estado como Los Estados del La organización
La Unión Europea
organización... mundo y las... territorial de...
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
122
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
1) Objetivos Didácticos
2) Contenidos conceptuales
123
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
– El sector primario de la Unión 1. Reconocer las actividades 1.1 Diferencia los diversos
Europea. económicas que se realizan sectores económicos
en Europa, en los Tra europeos..
– El sector secundario de la Unión
sectores, identificando
Europea.
distintas políticas
– El sector terciario de la Unión económicas.
Europea.
– Los retos de los sectores económicos
en la Unión Europea.
– El mercado laboral.
– La población activa y el mercado de
trabajo.
– Las opciones futuras de trabajo:
emprendedores, empresarios y el
sector público.
– Los sistemas económicos 2. Conocer las características de 2.1 Diferencia aspectos concretos
diversos tipos de sistemas y su interrelación dentro de un
– El sistema de subsistencia.
económicos. sistema económico.
– El sistema capitalista.
– El sistema de economía planificada.
– Las economías alternativas.
– Las actividades económicas. 4. Analizar los datos del peso 4.1 Compara la población activa
del sector terciario de un de cada sector en diversos
– La producción, la comercialización y
país frente a los del sector países y analiza el grado de
el consumo.
primario y secundario. desarrollo que muestran estos
– Análisis del tipo de consumidores. Extraer conclusiones datos.
– Los factores de producción: los
recursos naturales, el trabajo, el
capital, la tecnología y el
conocimiento.
– Los agentes económicos: las
personas, las empresas y el sector
público.
– Los sectores económicos: el sector
primario, el sector secundario, el
sector terciario y el sector
cuaternario.
– Análisis de las estadísticas actuales
del empleo.
– Los retos de los sectores económicos
en la Unión Europea.
– Las principales magnitudes 5. Señalar en un mapamundi las 5.1 Elabora gráficos de distinto
económicas de la Unión Europea. grandes áreas urbanas y tipo en soportes virtuales o
realizar el comentario analógicos que reflejen
– La Unión Europea y la crisis
información económica y
124
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Diferencia los diversos sectores CAA Establece con claridad la característica
económicos europeos. fundamental del sector primario y la del sector
CSC
secundario. P. 69 Act. 6.
CMCT
Elabora un texto explicativo detallado
describiendo las principales características del
sector cuaternario. P. 69 Act. 8.
Indica los productos del sector primario en la
UE, su peso y los retos actuales. P. 73 Act. 9.
Señala los sectores destacados de la industria
pesada y de la industria ligera en la UE, así
como los productos exportados e importados y
explica la afectación de la crisis al sector. P. 73
Act. 10.
Analiza la evolución del VAB de los diferentes
sectores económicos en la UE y en España. P.
73 Act. 12.
2.1 Diferencia aspectos concretos y su CCL Describe de forma breve y concisa en qué
interrelación dentro de un sistema CMCT consiste la actividad económica. P. 65 Act. 5.
económico. Reconoce y describe las fases por las que pasa
CAA
un producto en su proceso económico. P. 65
SIEE
Act. 8.
CD
Redacta una explicación en la que describe la
CSC relación que existe entre los recursos naturales
y los bienes de consumo. P. 65 Act. 9.
Amplía sus conocimientos sobre la Organización
de Consumidores y Usuarios (OCU),
consultando una página web. P. 65, Act.
@Amplía en la Red…
125
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
5.1 Elabora gráficos de distinto tipo en SIEE Elabora un gráfico sobre los sectores
soportes virtuales o analógicos que económicos a los que se dedican las personas
reflejen información económica y de su entorno y explica la distribución por
demográfica de áreas geográficas a sectores económicos de la población del
partir de los datos elegidos. entorno. P. 82 Act. 3.
Valores y actitudes
actividades de grupo.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Identificación de los problemas que una crisis económica ocasiona.
Reflexión sobre los problemas más acuciantes del actual mercado laboral.
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didácticos
127
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
1. La agricultura
2. Los paisajes agrarios
3. Análisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado
4. La ganadería
5. La actividad pesquera
6. La explotación forestal
7. Conoce. El sector primario en España
8. Descubre. Los paisajes agrarios en España
9. Impacto humano. ¿Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?
Taller de Geografía / Síntesis
El sector primario.
La agricultura y los paisajes agrarios.
La ganadería.
La pesca.
La silvicultura.
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Las características de la agricultura. 1. Reconocer las actividades 1.1 Diferencia los diversos
La soberanía alimentaria. económicas que se sectores económicos
realizan en Europa, en los europeos.
La agricultura en la actualidad.
Tra sectores,
Los paisajes agrarios: poblamiento, identificando distintas
características de las parcelas y sistemas de políticas económicas.
cultivo.
Diferenciación de los paisajes agrarios.
Los sistemas tradicionales de subsistencia.
Los sistemas de mercado.
128
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
La ganadería tradicional.
La ganadería comercial o de mercado.
Localización de los sistemas agrícolas y la
ganadería en un mapa.
La actividad pesquera.
La pesca artesanal.
La pesca comercial: la pesca costera, la
pesca de altura, la gran pesca.
La acuicultura.
Localización de las principales zonas
pesqueras.
El bosque y la producción de madera.
El paisaje agrario oceánico o atlántico en 2. Comprender el proceso 2.1 Resume elementos que
España. de urbanización, sus pros diferencien lo urbano y lo
El paisaje agrario mediterráneo en España. y contras en Europa. rural en Europa.
El paisaje agrario de interior en España.
El paisaje agrario de montaña en España.
El paisaje agrario subtropical en España.
Los impactos negativos de las actividades
agrarias.
Los impactos negativos de las actividades 3. Conocer, describir y 3.1 Realiza búsquedas en medios
agrarias. valorar la acción del impresos y digitales referidas
Descripción de un paisaje agrario hombre sobre el medio a problemas
ambiente y sus medioambientales actuales, y
consecuencias. localiza páginas y recursos
web directamente
relacionados con ellos.
La explotación forestal sostenible. 4. Entender la idea de 4.1 Define “desarrollo sostenible” y
El bosque como fuente de alimento. “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave
sus implicaciones. relacionados con él.
La educación ambiental y la investigación e
inversión.
Análisis del consumo de calorías en el
mundo.
Confección de un mural sobrela 5. Localizar los recursos 5.1 Sitúa en el mapa las principales
sobrepesca. agrarios y naturales en el zonas cerealícolas y las más
Localización de los sistemas agrícolas y la mapa mundial. importantes masas boscosas
ganadería en un mapa. del mundo.
Localización de las principales zonas
pesqueras.
Investigación de la procedencia de los 6. Analizar el impacto de los 6.1 Traza sobre un mapamundi el
productos que consumimos. medios de transporte en itinerario que sigue un
su entorno. producto agrario desde su
recolección hasta su
consumo.
Análisis de las desigualdades entre países. 7. Relacionar áreas de 7.1 Realiza un informe sobre las
conflicto bélico en el medidas para tratar de
mundo con factores superar las situaciones de
129
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Diferencia los diversos sectores CCL Describe de forma breve y concisa en qué
económicos europeos. CAA consiste la agricultura. P. 86 Act. 1.
CD Establece relaciones entre las zonas
climáticas y la ganadería que se practica. P. 93
CMCT
Act. 3.
Describe una serie de paisajes agrarios a
partir de la observación de una serie de
fotografías. P. 89 Act. 2.
Determina cuáles son los países que
desembarcan más capturas y dónde pescan
sus flotas. P. 95 Act. 2.
Indica cuántos tipos de paisajes agrarios se
distinguen en España y en qué lugares se
localizan. P. 101 Act. 1.
Elabora una tabla donde se resumen las
características principales de los diferentes
paisajes agrarios de España. P. 101 Act. 2.
Explica qué entendemos por poblamiento
rural. P. 89 Act. 3.
2.1 Resume elementos que diferencien lo CCL Define los conceptos de parcela, bocage y
urbano y lo rural en Europa. openfield. P. 89, Act. 5.
Caracteriza el paisaje de policultivo y el de
monocultivo. P. 89, Act. 6.
Especifica a que hace referencia el paisaje de
secano y establece un ejemplo. P. 89, Act. 8.
4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe CAA Explica qué es la soberanía alimentaria y
conceptos clave relacionados con él. CCL razona porqué es importante para el sector
agrícola de los países. P. 86 Act. 5.
SIEE
Indica en un mapa en qué zonas del mundo se
encuentran las áreas sobreexplotadas de
pesca. P. 95 Act. 6.
Explica qué entendemos por una explotación
sostenible del bosque. P. 97 Act. 1.
Elabora un mural en el que analiza el
problema de la sobrepesca y sus posibles
130
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
5.1 Sitúa en el mapa las principales zonas CAA Identifica y localiza las áreas con agricultura
cerealícolas y las más importantes CMCT de subsistencia y la agricultura de mercado a
masas boscosas del mundo. partir de la observación de un mapa. P. 90
Act. 1.
Señala los principales tipos de bosques del
mundo. P. 97 Act. 2.
Razona por qué no hay el mismo tipo de
bosque en todo el planeta. P. 97 Act. 3.
6.1 Traza sobre un mapamundi el SIEE Traza sobre un mapamundi el itinerario que
itinerario que sigue un producto siguen los productos agrícolas y ganaderos
agrario desde su recolección hasta su investigados en un mercado. P. 106 Act. 4.
consumo
7.1 Realiza un informe sobre las medidas CCL Compara un país rico con uno considerado
para tratar de superar las situaciones pobre y elabora un texto sintetizando la
de pobreza. C. Lingüística. investigación realizada. P. 106 Act. 3.
En este tema estudiaremos las diferentes actividades que el sector primario incluye: la
agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura. Primero, veremos las características de la
agricultura y las relacionaremos con los distintos paisajes agrarios que crean y los sistemas
de agrarios. En segundo lugar, conoceremos las características de la ganadería, la pesca y la
silvicultura y sus implicaciones en el medioambiente. Se identifican las zonas climáticas que
existen en la Tierra.
También nos centraremos en las actividades del sector primario en España y los paisajes
agrarios que crean. Finalmente, reflexionaremos acerca de cómo reducir el impacto negativo
de las actividades agrarias.
Valores y actitudes
Reflexión sobre cómo reducir los impactos negativos de las actividades agrarias.
Análisis e interpretación de distintos tipos de mapas.
Concienciación de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales promoviendo
una explotación forestal sostenible.
Reflexión sobre los problemas más importantes que padece el sector de la pesca: la
sobrepesca y la falta de caladeros.
Conocimientos y capacidades
Reconocimiento de las actividades que forman parte del sector primario y los elementos que
caracterizan a los paisajes agrarios.
Toma consciencia del concepto de agricultura de subsistencia, cuáles son las técnicas de
cultivo que utiliza y en qué lugares de la Tierra se practica.
Conocimiento de las características y la distribución geográfica de la agricultura de mercado.
131
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
La agricultura y
El sector primario La ganadería La pesca La silvicultura
los...
Alumnas
Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos Didácticos
2) Contenidos conceptuales
132
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
La gestión de los residuos nucleares en 1. Conocer y analizar los 1.1 Compara paisajes
España. problemas y retos humanizados españoles
Las canteras, las graveras y los vertederos. medioambientales que según su actividad
afronta España, su origen y económica.
La relación entre la construcción y el
trabajo. las posibles vías para
El estallido de la burbuja inmobiliaria. afrontar estos problemas.
La construcción en España: la obra pública
y la obra privada.
La relación entre la construcción y el 2. Reconocer las actividades 2.1 Diferencia los diversos
trabajo. económicas que se realizan sectores económicos
Los recursos minerales metálicos y no en Europa, en los Tra europeos.
metálicos. sectores, identificando
distintas políticas
Las explotaciones mineras.
económicas.
Materias primas de origen mineral.
Las materias primas de origen animal y
vegetal.
133
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
La bioenergía.
Las fuentes de energía renovables.
Localización de las explotaciones mineras. 4. Localizar los recursos 4.1 Localiza e identifica en un
agrarios y naturales en el mapa las principales zonas
mapa mundial. productoras de minerales
en el mundo.
4.2 Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras
de energía en el mundo.
4.3 Identifica y nombra algunas
energías alternativas.
El boom inmobiliario en el litoral español. 5. Conocer, describir y valorar 5.1 Realiza búsquedas en
Las consecuencias de las actividades la acción del hombre sobre medios impresos y digitales
mineras. el medio ambiente y sus referidas a problemas
consecuencias. medioambientales actuales
El accidente de Fukushima.
y localiza páginas y recursos
Tipos de almacenamiento de residuos web directamente
nucleares. relacionados con ellos.
El funcionamiento de una central nuclear.
Los residuos de la energía nuclear.
Las canteras, las graveras y los vertederos.
Las explotaciones mineras.
BLOQUE 2
1.1 Compara paisajes humanizados CMCT Valora el impacto humano negativo que generan
españoles según su actividad las canteras y las graveras. P. 119 Act. 1.
económica. Indica cuáles son las consecuencias negativas para
el medioambiente que provocan los residuos
urbanos e industriales. P. 119 Act. 2.
2.1 Diferencia los diversos sectores CMCT Relaciona los Tra gráficos referentes a la
económicos europeos. CAA construcción y elabora una síntesis a modo de
conclusión. P. 117 Act. 4.
CCL
Razona qué peso tiene el sector de la construcción
en la economía de un país. P. 117 Act. 9.
Señala qué actividades generan residuos nucleares.
P. 121 Act. 1.
3.1 Define “desarrollo sostenible” y CMCT Busca información sobre la gestión que se realiza
describe conceptos clave SIEE en el municipio con la materia orgánica y elabora
relacionados con él. un cartel sobre los beneficios de la biomasa. P. 124
Act. 3.
Localiza en un mapa los 25 municipios más
afectados por el boom inmobiliario en el litoral
español y lo acompaña con algunas imágenes. P.
134
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
124 Act. 4.
Se informa de algún problema medioambiental de
la Comunidad Autónoma y reflexiona acerca de la
relación entre lo local y lo global. P. 124 Act. 5.
4.1 Localiza e identifica en un mapa las CD Cita los países que son primeros productores
principales zonas productoras de CMCT mundiales de un mayor número de minerales, y
minerales en el mundo. especifica los minerales de los que se trata. P. 111,
Act. 1.
Comprueba si los países industrializados tienen
minas de bauxita y a qué países compraron este
mineral. P. 111 Act. 2.
Sitúa y localiza en un mapa la explotación minera
del texto, así como las sedes de las empresas
explotadoras. P. 123 Act. 2.
4.2 Localiza e identifica en un mapa las CMCT Cita Tra países que sean principales productores de
principales zonas productoras y CD fuentes de energía tradicionales. P. 113 Act. 1.
consumidoras de energía en el Elabora y comenta un mapa donde aparecen los
mundo. países con mayor producción de energía y los
mayores consumidores. P. 123 Act. 1.
4.3 Identifica y nombra algunas CD Señala cuáles son las ventajas y los inconvenientes
energías alternativas. CCL que presentan las diferentes fuentes de energía
renovables. P. 115 Act. 8.
CMCT
Cita las fuentes de energía renovables más
utilizadas. P. 115 Act. 9.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Interés por las actividades productivas que forman parte del sector secundario.
Clasificación de las materias primas naturales según su origen y conocer los principales países
productores de recursos minerales y fuentes de energía tradicionales.
Conocimiento de los distintos tipos de fuentes de energía renovable y no renovable.
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
Las fuentes de
La obtención de La construcción en Las canteras, La gestión de los
energía
materias primas España graveras... residuos...
renovables...
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 7: LA INDUSTRIA
1) Objetivos Didácticos
Conocer los elementos que intervienen en el proceso industrial y los tipos de industrias
según el destino de los productos.
Clasificar los tipos de empresas según su dimensión, organización y procedencia del capital.
Explicar qué factores dieron lugar a la Primera Revolución Industrial y la Segunda Revolución
Industrial.
136
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolución Industrial
4. Localización y deslocalización industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en España
6. Estudio de caso. Las multinacionales españolas del siglo XXI
7. Análisis de problemas. Producir más barato... ¿a cambio de qué?
8. Impacto humano. La industria petroquímica
Taller de Geografía / Síntesis
La actividad industrial.
La Primera Revolución Industrial.
La Segunda Revolución Industrial.
La Tercera Revolución Industrial.
Deslocalización, desconcentración, desestructuración.
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
137
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Los elementos del proceso industrial. 3. Reconocer las actividades 3.1 Diferencia los diversos
Tipos de industrias: de bienes de producción económicas que se realizan sectores económicos
y de bienes de uso y consumo. en Europa, en los Tra europeos.
sectores, identificando
Los tipos de empresas.
distintas políticas
La tecnología al servicio de la industria. económicas.
Análisis de las condiciones laborales. 4. Conocer las características 4.1 Diferencia aspectos
Los desafíos de la industria española. de diversos tipos de concretos y su
sistemas económicos. interrelación dentro de un
La situación actual de la industria en España.
sistema económico.
Las empresas del Ibex 35.
Los centros de distribución y logística.
Las características de las multinacionales
españolas del siglo XXI.
Localización de empresas dedicadas a
biotecnología y la industria electrónica.
138
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Ordena temporalmente hechos CAA Elabora un eje cronológico y sitúa las dos
históricos utilizando nociones de primeras Revoluciones Industriales. P. 131 Act. 3.
sucesión y duración.
3.1 Diferencia los diversos sectores CD Indica cuáles son los principales elementos del
económicos europeos. CCL proceso industrial y los define. P. 129 Act. 5.
SIEE Define qué es el concepto de capital. P. 129 Act.
6.
Averigua en Internet cuáles son las 25 principales
empresas dedicadas a la biotecnología que tienen
una sede en España y las localiza en un mapa. P.
145 Act. 1.
Elabora una lista con todos los productos que
contienen componentes electrónicos de su
entorno y los geolocaliza en un mapa. P. 145 Act.
2.
5.1 Localiza en un mapa a través de CMCT Indica las ventajas y los inconvenientes que
símbolos y leyenda adecuados, los suponen los procesos de deslocalización
países más industrializados del comentando brevemente el mapa. P. 135 Act. 1.
mundo. Localiza dónde se concentra la industria en
España y explica por qué se afirma que la
localización de la industria española es muy
irregular y con desequilibrios territoriales. P. 137
Act. 1.
Localiza en un mapa de España los diez complejos
petroquímicos que existen. P. 143 Act. 1.
6.1 Describe el funcionamiento de los CMCT Identifica cuáles son los factores tradicionales
intercambios a nivel internacional SIEPP que intervienen en la localización industrial. P.
utilizando mapas y gráficos en los 135 Act. 2.
139
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
que se reflejan los intercambios. Señala cuáles son los criterios de localización
industrial actuales. P. 135 Act. 4.
7.1 Realiza un informe sobre las CAA Analiza los cambios y continuidades que se han
medidas para tratar de superar las CCL producido en las condiciones laborales desde la
situaciones de pobreza. Primera Revolución Industrial hasta la actualidad.
SIEE
P. 133 Act. 1.
Compara las imágenes sobre la explotación
laboral infantil e indica las diferencias y las
similitudes que se observan. P. 133 Act. 2.
Explica en qué consiste una industria
maquiladora y el motivo por el cual se suelen
situar en zonas fronterizas. P. 141 Act. 1.
En este tema, nos centraremos en la industria: sus actividades, diferentes tipos, las
revoluciones industriales que la han transformado y las condiciones laborales de sus
trabajadores. Prestaremos una especial atención a las Revoluciones Industriales para
entender cómo la industria ha evolucionado a lo largo de los años.
Finalmente, debatiremos la explotación laboral en el siglo XXI que las empresas usan para
producir los productos a costes menores. También veremos cómo funciona la industria
petroquímica en España.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didácticos
Reconocer los diferentes tipos de trabajos que engloba el sector terciario según su
especialización.
Identificar los porcentajes de población ocupada en España en el sector servicios en la
actualidad.
Clasificar las diversas actividades del sector terciario.
Comparar la situación de la sanidad en los países pobres y en los países ricos.
Conocer la situación de la sanidad y la educación en España.
Relacionar las grandes innovaciones en el campo de la tecnología y los medios de
comunicación con la creación de un mundo más homogéneo.
Valorar la importancia de invertir en investigación, desarrollo e innovación de nuevos
productos e identificar los principales parques tecnológicos de España.
Describir la situación de I+D+i en España.
Conocer qué son las redes sociales virtuales y qué papel desempeñan en las relaciones
humanas.
Comentar un texto sobre la obsolescencia programada y el consumo.
2) Contenidos conceptuales
1. El sector terciario
2. Las actividades del sector terciario.
141
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
El sector terciario.
El poder de la comunicación y de la información.
I+D+i y economía.
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Los parques tecnológicos y su función como 1. Analizar diferentes tipos de 1.1 Interpreta gráficas, mapas
promotores del I+D. documentos y fuentes de y tablas sobre los sectores
Identificación de los principales parques información sobre la económicos y la actividad
tecnológicos de España. organización social y económica.
económica del mundo y de 1.2 Realiza una lectura
I+D+i en España.
nuestro entorno en la reflexiva de diferentes
Localización en un mapa de las principales actualidad. textos relacionados con la
ICTS de España.
actividad económica en el
Análisis de un gráfico sobre la evolución del mundo actual.
gasto en I+D en España.
Realización de un comentario de texto sobre
la obsolescencia programada.
El sector terciario y los servicios en la 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
actualidad. características generales de sectores económicos y sus
El crecimiento del sector servicios en el los sectores económicos y principales características.
mundo actual. de la actividad económica
El sector terciario banal y el sector
cuaternario.
Análisis de un gráfico de la población
española ocupada en el sector terciario.
Las actividades del sector terciario:
caracterización y diversidad de las
actividades terciarias.
Clasificación de las actividades del sector
terciario.
Clasificación de las actividades del sector
terciario.
La investigación, el desarrollo yla 3. Caracterizar los sectores 3.1 Reconoce y describe los
innovación. económicos y la actividad elementos y aspectos
Reflexión sobre la relación existente entre la económica en Europa y en clave para el desarrollo de
innovación tecnológica y el crecimiento España identificando sus las actividades
142
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
1.1 Interpreta gráficas, mapas y tablas CMCT Analiza un gráfico sobre el gasto interno en I+D en
sobre los sectores económicos y la CCL España. P. 159, Act. 1.
actividad económica. Observa e interpreta un gráfico sobre la población
CD
ocupada en España por sectores económicos. P.
143
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
164, Act. 3.
1.2 Realiza una lectura reflexiva de CCL Busca, lee e interpreta información en Internet
diferentes textos relacionados con SIEE sobre el sincrotrón. P. 159, Act. 3.
la actividad económica en el Lee y realiza un comentario de texto pautado
mundo actual. sobre la obsolescencia programada. P. 162, Act.
Aprende a…
2.1 Identifica y describe los sectores CMCT Caracteriza qué es el sector terciario y las
económicos y sus principales CSC actividades que se incluyen en él. P. 151, Act. 6.
características. Explica la idea de revolución del terciario
relacionándola con el desarrollo de los servicios. P.
151, Act. 8.
Describe los principales rasgos de las actividades
del sector terciario. P. 153, Act. 3.
Clasifica en un esquema las actividades del sector
terciario. P. 153, Act. 4.
3.2 Describe las actividades y los CCL Caracteriza el desarrollo de las actividades
sectores económicos en España, su terciarias en España a partir del análisis de un
situación actual y su evolución en gráfico. P. 151, Act. 4.
la historia reciente. Amplia conocimientos sobre el sector servicios en
España a partir de la consulta de una página web.
P. 151, @Amplía en la Red…
Reflexiona sobre el impacto de la actual crisis
económica en el desarrollo de la sanidad en
España. P. 153, Act. 1.
Identifica y describe los aspectos positivos y
negativos que presenta la educación en la España
actual. P. 153, Act. 2.
Busca información y elabora un informe sobre la
situación de la Educación en su municipio. P. 153,
Act. 6.
4.1 Reflexiona sobre el impacto de la SIEE Argumenta por qué las comunicaciones pueden
globalización en la organización crear una conciencia global. P. 155, Act. 1.
económica, social y cultural en el Reflexiona sobre los inconvenientes de la difusión
mundo y en el entorno. del estilo de vida occidental en el mundo. P. 155,
Act. 2.
Valora de manera reflexiva la influencia de los
medios de comunicación en la propia vida. P. 155,
Act. 12.
Medita sobre la influencia de las redes sociales
virtuales señalando dos ejemplos ilustrativos. P.
161, Act. 1.
144
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
El punto de inicio del tema es el estudio de las actividades que se engloban dentro del sector
terciario. Primero, se clasificarán las diferentes profesiones que forman parte del sector
terciario según la formación de sus empleados. También se estudiará la diversidad de
servicios que ofrece este sector, haciendo hincapié en la situación de la educación y la
sanidad.
Finalmente, se hablará de diferentes redes sociales virtuales y se valorará el papel que estas
herramientas desempeñan en las relaciones humanas en la actualidad.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
145
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
El poder de la
El sector terciario comunicación y de la I+D+i y economía
información
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didácticos
2) Contenidos conceptuales
146
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Interpretación de mapas y tablas de datos sobre 1. Analizar diferentes tipos 1.1 Interpreta gráficas,
los transportes en España. de documentos y fuentes mapas y tablas sobre los
Localización de los focos del turismo de información sobre la sectores económicos y la
internacional. organización social y actividad económica.
económica del mundo y
El transporte de los productos agrario
de nuestro entorno en la
Elaboración de un mapa sobre la red ferroviaria actualidad.
de alta velocidad
Interpretación de mapas y tablas de datos sobre
los transportes en España.
Los sistemas de transporte: carretera, 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
ferrocarril, aéreo y marítimo. características generales sectores económicos y
Definición y diferenciación de los conceptos de los sectores sus principales
medios de transporte y sistemas de transporte. económicos y de la características.
actividad económica.
Las funciones del transporte y sus redes.
El turismo y su relevancia económica.
El impacto social y económico del turismo en
España.
– Clasificación de las diferentes formas de hacer
turismo.
Comentario de una noticia de prensa sobre las
banderas azules de las playas españolas.
Interpretación de gráficos sobre la evolución del 3. Caracterizar los sectores 3.1 Describe las actividades
transporte marítimo y aéreo en España entre económicos y la actividad y los sectores
2000 y 2013. económica en Europa y económicos en España,
La revolución de los transportes en el mundo en España identificando su situación actual y su
actual. sus principales elementos evolución en la historia
y características. reciente.
Análisis de gráficos sobre el transporte
ferroviario y por carretera en España.
El uso del transporte público como medio para 4. Conocer, describir y 4.1 Realiza búsquedas en
reducir el impacto ambiental de los transportes. valorar la acción del ser medios impresos y
Compresión del impacto ambiental que humano sobre el medio digitales referidas a
comporta el uso masivo del transporte privado. ambiente y sus problemas
consecuencias. medioambientales
Descripción de las ventajas que comporta la
actuales.
intermodalidad en el transporte de mercancías.
4.2 Reflexiona sobre los
Valoración de la sostenibilidad de la actividad
147
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Interpreta gráficas, mapas y CMCT Identifica en un mapa los principales focos emisores del
tablas sobre los sectores CCL turismo internacional. P. 173, Act. 2.
económicos y la actividad Se ayuda de un mapa para describir las fases que ha
CD
económica. seguido algún producto agrario desde su origen hasta el
supermercado. P. 177, Act. 2.
Interpreta y comenta un mapa de la red de transportes de
España. P. 175, Act. 1.
Analiza un gráfico sobre la evolución del transporte de
mercancías en España. P. 182, Act. 3.
2.1 Identifica y describe los CMCT Explica y diferencia qué son los medios de transporte y las
sectores económicos y sus CSC infraestructuras viarias. P. 169, Act. 5.
principales características. Enumera y explica con detalle las funciones del
transporte. P. 171, Act. 6.
Describe la importancia de la actividad turística para la
economía de un país. P. 173, Act. 9.
Elabora un esquema con los diferentes tipos de turismo y
las principales características de cada uno de ellos. P. 173,
Act. 11.
Elabora una lista de puestos de trabajo directo e indirecto
que crea el turismo. P. 175, Act. 4.
Identifica los aspectos positivos que se derivan de la
llegada de turistas a un país. P. 179, Act. 1.
3.1 Describe las actividades y CCL Describe la evolución del transporte aéreo en España
los sectores económicos en entre 2000 y 2013. P. 169, Act. 4.
España, su situación actual Compara la evolución del transporte ferroviario y por
y su evolución en la historia carretera en España. P. 171, Act. 4.
reciente. C. Lingüística.
Explica por qué el turismo de cruceros se está
convirtiendo en un motor económico para España. P. 175,
Act. 3.
Elabora un breve informe analizando la oferta turística del
propio municipio. P. 175, Act. 5.
Elabora y comenta un mapa sobre las líneas de Alta
Velocidad Española. P. 181, Act. 1.
4.1 Realiza búsquedas en CD Explica cuáles son los cinco aeropuertos españoles con
medios impresos y digitales CCL mayor y menos tráfico de pasajeros, tras consultar un
148
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
4.2 Reflexiona sobre los CMCT Valora los posibles aspectos negativos del turismo
problemas CAA prestando especial atención al impacto medioambiental
medioambientales sus de esta actividad económica. P. 173, Act. 6.
causas y sus posibles Reflexiona sobre cómo puede contribuir la implantación
soluciones. de la tasa turística a la protección del medioambiente y
los recursos naturales. P. 179, Act. 4.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
149
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didácticos
2) Contenidos conceptuales
150
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Análisis de diferentes tipos de gráficos 1. Analizar diferentes tipos de 1.1 Interpreta gráficas, mapas y
sobre el comercio exterior español. documentos y fuentes de tablas sobre los sectores
Análisis de la información que información sobre la económicos y la actividad
transmite un mapa sobre el comercio organización social y económica. C. Matemática,
mundial. económica del mundo y de Ciencias y Tecnología – C.
nuestro entorno en la Lingüística – Digital.
Análisis de gráficos y mapas sobre la
actualidad
deuda externa de los países pobres.
Análisis del etiquetado de los
productos.
Estudio pautado de la disposición de
los productos en un supermercado.
La actividad comercial: elementos y 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
características del comercio. características generales de sectores económicos y sus
Los factores que condicionan la los sectores económicos y de principales características. C.
actividad comercial. la actividad económica. Matemática, Ciencias y
Tecnología – Sociales y cívicas.
Definición del concepto de comercio.
2.2 Describe las actividades y los
Descripción de la relevancia de la
sectores económicos en
actividad económica para el desarrollo
España, su situación actual y su
de económico de un país.
evolución en la historia
Reconocimiento de los ámbitos de reciente. C. Lingüística.
actuación y las peculiaridades del
comercio interior y exterior.
El comercio interior: comercio
mayorista y minorista.
Identificación de las tipologías de
comercio minorista
El gasto en consumo de los hogares
españoles.
La balanza comercial y la balanza de
pagos.
Diferenciación de la balanza comercial
y la balanza de pagos de un país.
El comercio internacional en
la 3. Caracterizar los sectores 3.1 Describe el funcionamiento de
actualidad. económicos y la actividad la economía globalizada e
Reconocimiento de los principales económica en Europa y en identifica y describe la
indicadores del comercio exterior. España identificando sus actividad económica de
151
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Identificación de los flujos de capital y principales elementos y diferentes regiones del mundo.
de información en el comercio características. C. Matemática, Ciencias y
exterior y de su relevancia. Tecnol. - Aprender a Aprender
El comercio internacional en un – C. Sociales y Cívicas.
mundo global.
Localización de los principales focos
del comercio mundial.
Bloques comerciales e instituciones de
la economía mundial.
La globalización y las desigualdades en
los intercambios comerciales del
comercio exterior en el mundo actual.
Las exportaciones y las importaciones
españolas.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Interpreta gráficas, mapas y CMCT Observa un gráfico sobre el gasto en consumo de los
tablas sobre los sectores CCL hogares españoles, interpreta los datos del gráfico y
económicos y la actividad extrae conclusiones sobre los resultados. P. 189 Act. 2.
CD
económica. Utiliza un gráfico para deducir los intercambios
comerciales realizados por España. P. 191 Act 1.
Interpreta un gráfico y deduce a partir de su análisis
cuáles son los Tra sectores económicos que encabezan las
exportaciones españolas. P. 191 Act. 2.
Analiza el gasto medio por persona según la Comunidad
Autónoma, interpretando la información recogida en un
mapa. P. 201, Act. 1.
2.1 Identifica y describe los CMCT Explica las diferencias que existen entre el comercio
sectores económicos y sus CSC exterior y el comercio interior. P. 187 Act. 4.
principales características. Elabora un esquema sencillo para organizar de forma
visual los elementos que hacen posible la actividad
comercial. P. 187 Act. 5.
152
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
3.1 Describe el funcionamiento CMCT Describe las relaciones comerciales que se establecen
de la economía globalizada CAA desde América del Norte. P. 192, Act. 5.
e identifica y describe la Localiza en qué ámbitos territoriales ejerce su influencia
CSC
actividad económica de comercial China y Japón. P. 192 Act. 6.
diferentes regiones del
Busca información y elabora una ficha sobre algunas de
mundo.
las grandes organizaciones económicas internacionales. P.
195 Act. 9.
Compara y analiza distintos indicadores de consumo de
países como España, Francia, Brasil y Nigeria. P. 202 Act.
3.
4.1 Reflexiona sobre el impacto SIEE Determina cuál es el papel de África en el actual escenario
de la globalización en la comercial internacional. P. 192 Act. 7.
organización económica, Explica con sus propias palabras en qué consiste el
social y cultural en el comercio justo. P. 195 Act. 8.
mundo y desarrolla
Señala los Estados subsaharianos con una situación más
actitudes en favor de la
preocupante debida a la deuda externa. P. 197 Act. 3.
sostenibilidad y el consumo
responsable. Indica las consecuencias concretas para los países más
castigados por la deuda externa. P. 197 Act. 4.
Investiga en diferentes fuentes diversos consejos para la
buena salud del medioambiente y elabora un decálogo
con medidas o recomendaciones prioritarias para un
consumidor responsable. P. 199 Act. 5.
El objeto de estudio de este tema son las actividades comerciales y los flujos de intercambio.
Primero, estudiaremos qué es el comercio y, a continuación, veremos las diferencias entre el
comercio interior y el comercio exterior, relacionándolo con el comercio internacional en un
mundo global.
Valores y actitudes
Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
Concienciación sobre la desigualdad que existe en el comercio entre distintos países.
Toma consciencia de la existencia de la deuda externa.
Conocimientos y capacidades
Identificación de los grandes bloques comerciales que existen en el mundo y explicar las
relaciones comerciales que se establecen entre distintos países,
Formulación de preguntas y contrastación de las mismas mediante distintas fuentes.
Establecimiento de generalizaciones a partir de la información trabajada.
Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea. Reconocer los elementos
necesarios para que puedan llevarse a cabo las actividades comerciales y establecer las
diferencias entre comercio interior y comercio exterior.
La balanza comercial y la balanza de pagos de un país.
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didácticos
154
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
El desarrollo sostenible y la gestión de los 2. Realizar de forma eficaz 2.1 Utiliza estrategias para
residuos. tareas o proyectos, tener realizar trabajos de forma
Las problemáticas de los paisajes iniciativa para emprender y individual y en equipo.
humanizados españoles. proponer acciones 2.2 Enumera y describe las
relacionadas con el peculiaridades del medio
La redacción de un informe técnico.
medioambiente y su físico español y sus
Los parques nacionales y los espacios preservación. problemas ambientales
protegidos de España.
155
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Los parques nacionales y los espacios 4. Analizar problemas 4.1 Conoce y valora la red de
protegidos de España. medioambientales de espacios protegidos de
La gestión de los Parques Nacionales y la España y del propio entono España como medio para
evolución de sus visitantes. analizando sus causas y preservar la riqueza
posibles estrategias para natural del país.
La situación de las masas forestales en el
resolverlos.
mundo
La política ambiental europea.
El protocolo de Kyoto.
Nuevas formas de pensar el consumo.
Las relaciones entre naturaleza y sociedad. 5. Asimilar y comprender el 5.1 Define “desarrollo
La conciencia ecológica para una cultura del concepto de sostenibilidad sostenible” y describe
desarrollo sostenible. y las prácticas relacionadas conceptos clave
con la gestión sostenible relacionados con él.
El disfrute desigual de los recursos del
de los recursos.
planeta.
El desarrollo sostenible y la gestión de los
residuos.
La cultura de las Tra R.
La política ambiental europea.
La conciencia ecológica para una cultura del
desarrollo sostenible.
Nuevas formas de pensar el consumo.
El día mundial del agua
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
156
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2.1 Utiliza estrategias para realizar CD Especifica las figuras de protección de espacios
trabajos de forma individual y en SIEE naturales y establece un ejemplo para cada una de
equipo. ellas, tras consultar un enlace. P. 219, Act. 4.
Realiza un informe técnico sobre el Ártico a partir de
una serie de pautas y buscando información en
Internet u otras fuentes. P. 220, Act. Aprende a...
Desarrolla un trabajo sobre los Residuos Sólidos
Urbanos a partir de una serie de pautas y buscando
información en Internet u otras fuentes. P. 222, Act.
3.
2.2 Enumera y describe las CSC Identifica y describe los principales problemas
peculiaridades del medio físico ambientales de los paisajes españoles y las causas de
español y sus problemas dichos problemas. P. 217, Act. 2.
ambientales. Busca y localiza una imagen que ilustre el proceso de
desertificación en España. P. 217, Act. 5.
Reconoce y describe las problemáticas ambientales
del propio municipio. P. 217, Act. 6.
3.1 Analiza y valora críticamente los CMCT Explica los motivos por los que se contamina la
impactos y repercusiones CCL atmósfera y analiza los efectos perjudiciales de la
negativas de la actividad humana contaminación. P. 211, Act. 6.
sobre el entorno. Describe las consecuencias de la deforestación y
contrasta la situación de desprotección de los suelos
deforestados con aquellos que están protegidas por
bosques o vegetación. P. 211, Act. 8.
4.1 Conoce y valora la red de CSC Describe qué es la Red española de Parques
espacios protegidos de España Nacionales y explica cuál es la superficie terrestre
como medio para preservar la que gestiona. P. 219, Act. 1.
riqueza natural del país. Comenta y valora positivamente los objetivos de la
Red Nacional de Parques Nacionales. P. 219, Act. 2.
Explica las ventajas y los inconvenientes del interés
social que generan los Parques Nacionales. P. 219,
Act. 8.
5.1 Define “desarrollo sostenible” y CCL Analiza y explica con detalle en qué consisten la
describe conceptos clave CSC conciencia ecológica y la cultura del desarrollo
relacionados con él. sostenible, definiendo los fines que persiguen P. 207,
Act. 6.
Define qué se entiende por impacto ambiental
relacionando este concepto con las actividades
humanas que producen un mayor impacto
ambiental. P. 211, Act. 3.
Explica en qué consiste el desarrollo sostenible y que
medidas podemos tomar para contribuir a hacer
efectivo un modelo de desarrollo sostenible. P. 213
Act. 3.
Explica en qué consiste la cultura de las Tra R y la
157
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
En este tema estudiaremos las relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad.
Primeramente veremos las algunas acciones que contaminan el planeta y la importancia de
tener una consciencia sostenible. Después, estudiaremos las desigualdades producidas a
causa de la explotación de los recursos.
Valores y actitudes
Interés por conservar los espacios protegidos y los Parques Nacionales de España.
Toma de consciencia de la distribución desigual de los recursos naturales en el mundo y el
papel que desempeñan las empresas multinacionales en la explotación de los mismos.
Reflexión sobre los agentes responsables de la sobreexplotación del agua y sobre el consumo
desigual de agua entre países ricos y países pobres.
Toma de conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar
medidas de ahorro energético como el uso de los recursos renovables.
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
El desarrollo
Las relaciones entre El disfrute desigual Problemas, Valoración
Alumnas y alumnos sostenible y la global
naturaleza y... de los recursos... impactos y retos...
gestión de...
158
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didácticos
2) Contenidos conceptuales
159
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Las políticas para reducir las desigualdades. 1. Analizar las actuaciones de 1.1 Reflexiona sobre la
La igualdad económica, la igualdad de los agentes sociales y pobreza en el mundo y sus
derechos y las medidas para reducir la políticos reflexionando causas analizando las
desigualdad. sobre las consecuencias medidas para tratar de
ambientales y superar las situaciones de
Realización de una investigación sobre los
socio-económicas de pobreza.
avances en materia de discriminación en la
dichas actuaciones.
historia reciente.
Las razones internas y externas de la
desigualdad entre países
La situación socioeconómica de Burundi.
El comercio de armas.
Observación de un mapa sobre la presencia 3. Interpretar los datos, 3.1 Analiza informaciones
de conflictos a nivel internacional. evidencias e información relacionadas con el
Análisis de indicadores socioeconómicos que sobre la actualidad mundo actual
miden la desigualdad. mediante su representada en
representación en forma imágenes, tablas, gráficos
de gráficas, diagramas, y esquemas.
tablas, mapas, informes o
síntesis de conclusiones.
160
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Reflexiona sobre la pobreza en CAA Define el concepto de desigualdad y describe las
el mundo y sus causas SIEE características de los países pobres. P. 227, Act. 05.
analizando las medidas para Explica cómo puede la escuela fomentar la igualdad
tratar de superar las y el respeto por la igualdad. P. 229., Act. 05.
situaciones de pobreza.
Indica cuáles son los datos estadísticos más útiles
para demostrar las propias afirmaciones. P. 239, Act.
03.
Explica por qué se afirma que el comercio de armas
sin regulación es un freno para el desarrollo
económico. P. 240, Act. 02.
161
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
3.1 Analiza informaciones CMCT Observa un mapa y cita algunos países que no tienen
relacionadas con el mundo CAA ninguna guerra en curso en su territorio. P. 231, Act.
actual representada en 02.
imágenes, tablas, gráficos y Observa un mapa y señala en que continentes se
esquemas. localizan el mayor número de conflictos. P. 231, Act.
04.
Analiza los datos sobre el desarrollo humano en
distintos países. P. 243, Act. 02.
4.1 Analiza la información recogida CMCT Señala los conflictos más relevantes del mundo
en mapas para valora la CAA actual siguiendo las indicaciones de un mapa. P. 232,
presencia de conflictos del Act. 01.
mundo actual. Especifica los continentes o regiones del mundo más
afectadas por la guerra. P. 232, Act. 02.
Explica las principales causas de la violencia en el
mundo. P. 232, Act. 03.
Analiza las causas de los conflictos de Oriente
Próximo y la gravedad de éstos. P. 232, Act. 05.
Puntualiza los conflictos causados por la
fragmentación de la URSS. P. 232, Act. 06.
5.1 Analiza y valora críticamente SIEE Comprende el impacto mundial de las actividades
los impactos y repercusiones que perjudican o contaminan el entorno. P. 237, Act.
negativas de la actividad 04.
humana sobre el entorno Analiza una problemática ambiental fijándose en su
natural y el medio ambiente. tipología, el inicio del problema, las zonas del
planeta que afecta, las causas y las consecuencias y
las posibles soluciones. P. 237, Act. 09.
5.2 Define “desarrollo sostenible” y CAA Explica por qué la protección del medioambiente ha
describe conceptos clave SIEE de ser global y compartida. P. 237, Act. 01.
relacionados con él. Indica cuáles son los principios básicos de la política
medioambiental que se citan en un texto y añade
alguno más. P. 237, Act. 05.
Redacta un decálogo con acciones que un ciudadano
puede realizar en su vida cotidiana para colaborar
con la defensa del planeta. P. 237, Act. 10.
Este tema se centra en los retos que la sociedad tiene para superar las desigualdades y
solucionar conflictos. Primeramente, nos concienciaremos acerca de las desigualdades entre
países, a través de un mapa que muestra la polarización del desarrollo económico entre
162
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
países del norte y del sur. También hablaremos de las posibles causas de estas desigualdades
entre países y conoceremos un país pobre.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
Fomentar la El desarrollo
Nuevas políticas Conflicto y guerras
cohesión Teorías sobre la... económico
para... en el mundo...
económica... sostenible...
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
163
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
1) Objetivos Didácticos
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
164
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
El sector primario en Andalucía: 1. Caracterizar factores de la 1.1 Identifica las características del
agricultura, ganadería y pesca. economía andaluza: sector sector primario en Andalucía y
Los recursos mineros y energéticos de primario, sector minero, diferencia sus paisajes
Andalucía. recursos energéticos y sector agrarios.
de servicio. 1.2 Subraya el sector minero y los
El sector de la construcción en
Andalucía. recursos energéticos de
Andalucía.
La industria en Andalucía.
1.3 Caracteriza los servicios
Evolución del empleo industrial.
sociales, personales y
Los servicios en Andalucía: sociales, colectivos de Andalucía.
personales y colectivos.
La oferta turística en Andalucía.
Los transportes y el turismo en 4. Describir el sector andaluz de 4.1 Define las características del
Andalucía: terrestre, marítimo, aéreo. los transportes. sector de los transportes en
La oferta turística en Andalucía. Andalucía.
El comercio interior y exterior en
Andalucía.
La Comunidad Autónoma
de 6. Definir La Comunidad de 6.1 Describe la Comunidad
Andalucía. Andalucía y su relación con la Autónoma de Andalucía y su
El Estatuto de Autonomía y sus UE. situación en el marco
competencias. económico de la UE.
La organización territorial de
Andalucía.
Las instituciones de Gobierno.
Andalucía en la Unión Europea.
Ayudas de la UE al campo andaluz.
La ampliación de la UE: Ventajas para
Andalucía.
Participación de Andalucía en la UE.
165
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
El paisaje agrario de la Depresión del 7. Asimilar y comprender el 7.1 Define “desarrollo sostenible”
Guadalquivir. concepto de sostenibilidad y y describe conceptos clave
El paisaje agrario del Litoral. las prácticas relacionadas con relacionados con él.
la gestión sostenible de los
El paisaje agrario de la Depresión
recursos.
Intrabética.
El paisaje agrario serrano.
La población en riesgo de pobreza y la
diferencia entre ricos y pobres.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Identifica las características del CAA Explica la riqueza y diversidad de productos agrícolas
sector primario en Andalucía y SIEE presentes en Andalucía y sus principales cultivos. P.
diferencia sus paisajes agrarios. 249, Act. 1.
Describe la acuicultura marítima de nuestra
Comunidad. P. 249, Act. 6.
Define cultivos industriales y establece un ejemplo.
P. 251, Act. 2.
1.2 Subraya el sector minero y los CMCT Puntualiza la situación de la minería andaluza y los
recursos energéticos de CAA productos que se explotan. P. 253, Act. 1.
Andalucía. Indica las fuentes de energía que se utilizan en la
Comunidad de Andalucía. P. 253, Act. 2.
1.3 Caracteriza los servicios sociales, CAA Argumenta la importancia del sector de los servicios
personales y colectivos de SIEE en Andalucía. P. 257, Act. 1.
Andalucía. Explica la importancia de los servicios sociales para
el conjunto de la población andaluza e investiga
datos que lo pongan de manifiesto. P. 257, Act. 3.
3.1 Destaca a Andalucía en el campo CMCT Explica la evolución del personal ocupado en
de la innovación, la investigación CAA Andalucía en el sector de I+D. P. 259, Act. 1.
y el desarrollo. Define el PAIDI y establece ejemplos de empresas
tecnológicas en Andalucía. P. 259, Act. 3.
4.1 Define las características del CCL Describe cómo se articula la red de carreteras de
sector de los transportes en CAA Andalucía. P. 261, Act.1.
Andalucía. Cita las ciudades andaluzas que disponen del servicio
166
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
7.1 Define “desarrollo sostenible” y CAA Describe en qué consiste la agricultura sostenible
describe conceptos clave SIEE que se practica en Andalucía. P. 249, Act.2.
relacionados con él. Aprender a Indica el impacto de la especulación urbanística, tras
Aprender – Sentido de Iniciativa y describir una imagen y concretar a qué tipo de
Espíritu Emprendedor. problemática hace referencia, y opina sobre este
tipo de especulación. P. 268, Act. 2.
Este tema gira en torno a la geografía económica de Andalucía. Primero, estudiaremos cómo
son los Tra sectores económicos en Andalucía, a través de gráficos y mapas. Después
veremos cómo es el comercio interior y exterior de Andalucía.
Finalmente, veremos el papel que Andalucía tiene dentro del marco de la UE.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
167
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica para el Tercer
Curso de Geografía e Historia, podemos atender la Rúbrica de Evaluación siguiente:
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Alumnas y alumnos global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
168
Dpto. de Geografía e Historia I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
Número de evaluaciones.
Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua,
etc.
Criterios de calificación.
Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Temporalización de los contenidos.
Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también se deber hacer pública toda esta información publicándola en la página web de
Geografía e Historia (argeohisto.net).
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