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Programación didáctica
2º BACHILLERATO
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
1. INTRODUCCIÓN
Geografía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de Ciencias
Sociales y Humanidades de 2.º de Bachillerato.
La Geografía, como una de las Ciencias Sociales, tiene como objetivo la comprensión del mundo en el
que vivimos y pone en contacto al alumnado con algunos de los problemas socio-ambientales más
relevantes de nuestro tiempo. Se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades
que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así
como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la
interrelación de múltiples factores así como el conocimiento de la realidad geográfica española.
Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad
dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio
natural. De esta manera, esta materia participa profundamente en la formación en valores.
El estudio de las interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio
permite acercarse al catálogo de esas problemáticas y avanzar en su análisis, y por tanto, en el
desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor educativo. Este interés se subraya
si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de esta
materia. Así, sin renunciar a conocimientos de carácter más académicos, el desarrollo de la
enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de informaciones,
teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y
comprometidas sobre los problemas económicos, sociales y ambientales de la España y de la
Andalucía actual.
El ámbito espacial es el conjunto de territorios que forman el estado español. Sin embargo, dado el
grado de imbricación de España con el resto de Europa y, especialmente, con la Unión europea,
resulta imposible abordar la mayor parte de los contenidos sin hacer continuas referencias a las
políticas de la Unión europea, especialmente en el campo económico y medioambiental. Aunque en
menor medida, algo parecido cabe decir respecto a determinados aspectos del sistema económico
mundial, ya que, aunque sea de forma indirecta, constituyen factores de configuración de los
espacios a nivel local. Así, sin perder de vista que las dinámicas geográficas de cada territorio tienen
su propia lógica, convendrá tener en cuenta las interacciones entre lo local y lo global.
La consideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la
enseñanza de la Geografía. Esta especial atención no tiene por qué conducir a una reiteración de
cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de Andalucía ya que en el estudio
de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas
consideraciones sobre nuestra Comunidad Autónoma. La fórmula que se debe adoptar para atender
a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo
con algún problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos
específicos de la geografía andaluza.
El estudio de la Geografía no debe limitarse al estudio de los conocimientos y los conceptos básicos y
necesarios para un aprendizaje adecuado de la misma, sino que debe profundizar en la capacidad del
alumnado de enfrentarse a sus problemas y realidades y en que asuman que los problemas generales
como la contaminación, la gestión de residuos, las energías renovables, el desarrollo sostenible, el
incremento de las desigualdades, los movimientos migratorios, las nuevas tecnologías, las
actividades económicas alternativas, etc., son también sus problemas y forman parte de nuestra vida
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
en la sociedad globalizada. Todo esto hace posible que la Geografía promueva entre el alumnado la
posibilidad de opinar, criticar y debatir sobre asuntos que les afectan directamente y que pueda
participar difundiendo sus ideas y propuestas, siendo así protagonistas de su propio aprendizaje y
conscientes de su papel como ciudadanos y ciudadanas. Finalmente, cabe destacar la necesidad de
que la realidad y la actualidad penetren en el aula, aprovechando acontecimientos puntuales de
actualidad para conocer y reconocer fenómenos estudiados o por estudiar ya que así el alumnado
puede comprender perfectamente la utilidad de la materia.
Esta materia contribuye al desarrollo de diferentes elementos transversales tales como el respeto al
estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española
y en el estatuto de Autonomía para Andalucía, al conocimiento de nuestra organización política y
territorial, al desarrollo de las competencias y habilidades sociales, a la tolerancia y el
reconocimiento de la diversidad de opiniones y opciones personales, a la capacidad crítica, a la
participación activa en la sociedad, a la capacidad emprendedora y al respeto del medioambiente,
que deben ser ejes centrales del desarrollo de la materia y del aprendizaje del alumnado.
Por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que figuran más adelante,
esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave, pero especialmente a las
competencias sociales y cívicas (CSC) al identificar y explicar la organización social, económica y
política y reconocer hechos y problemas que afectan a la sociedad. También desarrolla la
competencia digital (CD) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través
de las tecnologías y la de comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario
específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Además, es una materia que
desarrolla la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) al
utilizar dimensiones numéricas y representaciones gráficas y estudiar la relación del hombre con el
medio y el espacio físico y natural y la influencia del desarrollo tecnológico en la vida humana.
Finalmente, tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo de la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el
proceso de aprendizaje del alumnado y de la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo
de estrategias de pensamiento autónomo.
DISPOSICIONES LEGALES
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2. OBJETIVOS
Esta materia ayudará a afianzar hábitos intelectuales, a estimular la lectura contrastada y crítica de
información variopinta y a promover el trabajo cooperativo, como condiciones necesarias para el
aprovechamiento eficaz del aprendizaje y para su transferencia a situaciones reales en diferentes
contextos. Se trata de activar mecanismos básicos que estimulen el desarrollo personal y social del
alumnado, de modo que le confiera las condiciones oportunas para su inserción futura en la vida
activa.
Asimismo, es evidente que la Geografía proporciona gran parte del aparato metodológico y
epistemológico requerido para que el alumnado desarrolle la capacidad de valorar y respetar la
diversidad social y cultural en todas sus manifestaciones, a través del análisis de los rasgos comunes y
particulares de los diversos territorios del Estado y de la reflexión en torno a la riqueza y variabilidad
del patrimonio natural y cultural, destacando la necesidad de su protección y conservación. Por
último, esta aceptación de la diferencia sienta las bases para promover la cultura de la paz y la no
violencia a través de la resolución pacífica de los conflictos personales, familiares y sociales, y con
especial atención el rechazo a la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad
sexual.
LA LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa y REAL DECRETO
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas, establecen que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan (apareciendo en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con
nuestra área o materia):
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
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4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
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5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación
entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de
actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas
derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de
ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo
capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la
ordenación del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión
europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios
próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.
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3. CONTENIDOS
Tiempo y Clima: elementos y factores. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo:
su análisis e interpretación. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en
climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Factores geográficos y características
de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución
Bloque 4. La hidrografía
La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales
predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos:
la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.
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Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana.
Influencia humana sobre el medio: procesos de degradación ambiental, sobreexplotación y
contaminación. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes
culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio
natural. Evaluación del Impacto ambiental de las actividades humanas. Los espacios naturales
Protegidos: red de Parques nacionales y red de espacios naturales de Andalucía.
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España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y
diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de
Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial
España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y
desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas
socioeconómicas y geopolíticas mundiales
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Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por
tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este
carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes
del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común
para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su
evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido
a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
Se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, presentadas como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que
el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación
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diferenciando sus características y sus características geomorfológicas (CSC), (Ex, Ob, Cu,
modelado. Proy).
B2.C5. Utilizar correctamente el B2.C5.1. Describe someramente en un mapa la evolución
vocabulario específico de la geológica y conformación del territorio español. (CCL,
geomorfología. CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B2.C6. 6. Buscar y seleccionar B2.C6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve
información del relieve obtenido de que refleja. (CCL, CD, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
fuentes diversas: bibliográficas,
cartográficas, Internet o trabajos de
campo, presentándola de forma
adecuada y señalando los
condicionamientos que el relieve puede
imponer utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para
extraer conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales.
B2.C7. Identificar las características B2.C7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos
edáficas de los suelos. de los diferentes tipos de suelo de España. (CSC), (Ob, Cu,
Proy).
B2.C7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos
de suelos peninsulares e insulares. (CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
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atmosférico en España utilizando los elementos que explican los diversos tipos de tiempo
mapas de superficie y de altura. atmosférico. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B3.C6. Interpretar un mapa del tiempo B3.C6.1. Comenta un mapa del tiempo de España
aplicando las características de los tipos distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo
de tiempo peninsulares o insulares. característico de la estación del año correspondiente.
(CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B3.C7. Obtener y seleccionar B3.C7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
información de contenido geográfico (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
relativo a la diversidad climática de B3.C7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las
España utilizando las fuentes lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.
disponibles, tanto de Internet, como de (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
medios de comunicación social, o
bibliografía utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para
extraer conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales
B3.C8. Identificar las diferentes regiones B3.C8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios
vegetales. vegetales, y describe comenta sus características. (CCL, CD,
CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B3.C9. Diferenciar razonadamente las B3.C9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones
formaciones vegetales españolas. vegetales que aparezcan. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu,
Proy).
B3.C9.2. Analiza razonadamente una cliserie. (CCL, SIEE,
CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
Bloque 4. La hidrografía
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bibliografía o medios de comunicación que se percibe la influencia del hombre sobre el medio..
social, utilizando los Sistemas de (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
Información Geográfica públicos para B5.C5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en
extraer conclusiones geográficas sobre los medios de comunicación social referida a la
problemas ambientales o sociales. destrucción del medio natural por parte del hombre. (CCL,
CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B5.C6. Comparar imágenes de las B5.C6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales
variedades de paisajes naturales. españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes
representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicación social,
internet u otras fuentes bibliográficas. (CCL, CD, CSC), (Ex,
Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B5.C7. Identificar impactos ambientales B5.C7.1. Recoger información sobre la incidencia de las
de distintas actividades humanas y actividades humanas sobre el medio ambiente y proponer
proponer medidas correctoras. soluciones a dichas alteraciones. (SIEE, CSC), (Ob, Cu,
Inf-Tr, Proy).
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población.
B6.C6. Comentar un mapa de la B6.C6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población
densidad de población de España española. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
analizando su estructura.
B6.C7. Analizar la población de las B6.C7.1. Compara y comenta la población de las regiones
diversas Comunidades Autónomas que crecen y las que disminuyen su población. (CMCT,
definiendo su evolución y la CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
problemática de cada una de ellas.
B6.C8. Analizar las pirámides de B6.C8.1. Explica las relaciones entre Comunidades
población de las diversas Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.
Autónomas, comentando sus (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu).
peculiaridades.
B6.C9. Explicar las perspectivas de B6.C9.1. Selecciona y analiza información sobre las
población española y la Ordenación del perspectivas de futuro de la población española. (CSC),
Territorio. (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B6.C10. Obtener y seleccionar B6.C10.1. Presenta y defiende información sobre la
información de contenido demográfico población española resaltando los aspectos más
utilizando fuentes en las que se significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc.,
encuentre disponible, tanto en Internet en una presentación informática o exposiciones en
u otras fuentes de información, directo. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Inf-Tr, Proy).
utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer
conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales
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5. COMPETENCIAS
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visual, sonoro…) y con el uso de aplicaciones informáticas adecuadas para el tratamiento de fuentes
geográficas y la transferencia de la información a través de distintas estrategias de creación de
contenidos en formato textual o audiovisual, observando los derechos y las libertades que asisten a
las personas en el mundo digital y velando por la seguridad de los usuarios, tanto en contextos
formales como no formales e informales. El alumnado deberá hacer un uso crítico de los recursos
tecnológicos, evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas que se adapten al contenido que se quiere crear. Igualmente la adquisición de esta
competencia precisa de actitudes y valores como el respeto a la privacidad, a los derechos de autor,
la preocupación por el rigor de las fuentes y, en definitiva por el empleo responsable de las
tecnologías de la información a todos los niveles.
El desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender (CAA,) a la que esta materia contribuye
de forma extensa, supone promover que el alumnado organice y gestione su aprendizaje, para lo que
se requiere que se ajusten adecuadamente las tareas y actividades en favor de una autonomía cada
vez mayor. Esto favorece la motivación, estimula la curiosidad intelectual y propicia el sentido de
auto-eficacia y la confianza del alumnado en sí mismo. Todas ellas son actitudes propias de esta
competencia que se potencian desde el planteamiento de metas de aprendizajes realistas a corto,
medio y largo plazo. El alumnado deberá planificar y resolver tareas o problemas críticamente a
través de decisiones que implican, planificar, indagar, evaluar y corregir errores, dudar, discrepar,
opinar, aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y reconocer las
consecuencias de los fenómenos sociales y naturales, fomentando una actitud cooperativa y el
conjunto de valores asociados al trabajo colaborativo y desarrollando en el alumnado las destrezas
adecuadas para que aborde la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales,
mapas mentales, etc., en los momentos en que resultan oportunos y necesarios.
La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad en sentido
genérico como productora de paisaje y organizadora del territorio, desde diferentes perspectivas, y
con una percepción dinámica, cambiante, compleja y multicausal del binomio sociedad/territorio
resulta primordial para el desarrollo de las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), desde la materia
de Geografía. Se pretende favorecer en el alumnado la capacidad de comprender, analizar y valorar
críticamente los códigos de conductas, individuales y colectivas, con repercusión espacial, lo que
propicia el manejo crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, desarrollo sostenible,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como el análisis de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y la valoración de su aplicación real por parte de las diversas instituciones
involucradas. Además, incluye el conocimiento y la comprensión de los procesos sociales y culturales
de carácter migratorio que implican la existencia de una sociedad multicultural. Las destrezas de esta
competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la reflexión crítica y
creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad. También desarrollan
actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, a promover la comunicación
intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y a estimular la participación en
decisiones democráticas. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico tanto material como inmaterial,
guardan especial relación con el medio físico y humano. Los materiales con los que se realizan las
obras artísticas, sus temáticas, el folklore relacionado con el espacio y el paisaje, la gastronomía y
todas las tradiciones en general son inherentes a la Geografía de nuestro país. Por ello, esta materia
contribuirá al desarrollo de esta competencia y su conocimiento hará disfrutar y compartir en
nuestro alumnado, emociones y sentimientos a partir de las expresiones artísticas de su entorno.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
1. Caracteres generales.
2. La variedad litológica.
3. El proceso de formación.
4. Las costas españolas.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Proy
a) Objetivos específicos
1. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos a las grandes unidades del relieve
español.
2. Analizar, caracterizar y explicar el relieve español.
3. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del espacio geográfico
y del relieve español.
4. Apreciar la diversidad del espacio geográfico y del relieve español, practicar la capacidad de
observación de la realidad y reflexionar sobre la importancia del relieve para la actividad
humana.
b) Contenidos
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a) Objetivos específicos
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climáticos de España.
3. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tiempo y del clima
en España.
4. Apreciar la diversidad climática española; practicar la capacidad de observación de los
factores y elementos del clima; y reflexionar sobre la importancia del tiempo y del clima en la
actividad humana.
b) Contenidos
a) Objetivos específicos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2. Analizar, caracterizar y explicar los principales tipos de climas de España, sus características y
distribución geográficas.
3. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al tiempo y al clima de España.
4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tiempo y del clima
en España.
5. Apreciar la diversidad climática española; practicar la capacidad de observación de los
factores y elementos del clima; y reflexionar sobre la importancia del tiempo y del clima en la
actividad humana.
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las aguas en España.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las aguas y a la red hidrográfica de España.
3. Analizar y explicar las diferentes vertientes hidrográficas españolas.
4. Caracterizar los rasgos de las principales cuencas hidrográficas españolas
5. Estudiar la clasificación de los regímenes fluviales de España
6. Delimitar el uso y el aprovechamiento de las aguas españolas
7. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las aguas de España.
8. Valorar la diversidad hidrográfica de España.
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a los paisajes naturales de
España, la influencia del medio físico en la actividad humana y la influencia de la acción
antrópica en el medio natural.
2. Localizar en mapas los paisajes naturales de España, los riesgos y los problemas
medioambientales y los aspectos más relevantes de las políticas medioambientales.
3. Analizar, caracterizar y explicar los paisajes naturales de España, la influencia del medio
natural en la actividad humana y la influencia de la actividad humana en el medio natural.
4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de los paisajes
naturales de España; la influencia del medio natural como recurso y como riesgo para las
personas y la influencia de la actividad humana en el medio físico.
5. Valorar la diversidad de los espacios naturales de España y la importancia de su protección;
identificar y emitir juicios sobre los problemas medioambientales y proponer soluciones
generales y personales frente a ellos.
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Inf-Tr CSC
Proy
B3.C8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y Ex CCL
describe comenta sus características. Ob CD
Cu CSC
Inf-Tr
B3.C9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales Ex CCL
que aparezcan. Ob CAA
Cu CSC
Proy
B3.C9.2. Analiza razonadamente una cliserie. Ex CCL
Ob SIEE
Cu CSC
Proy
B5.C1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos Ex SIEE
paisajísticos españoles. Ob CAA
Cu CSC
B5.C2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, Ex CSC
identificando sus características. Ob
Cu
Inf-Tr
B5.C3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la Ex CCL
interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. Ob CSC
Cu
Proy
B5.C3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción Ex CCL
humana sobre la naturaleza. Ob CSC
Cu
Proy
B5.C4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. Ex CCL
Ob CSC
Cu
Proy
B5.C5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los Ob CCL
que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. Cu CD
Inf-Tr CAA
Proy CSC
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
1. La dinámica natural.
2. Los movimientos migratorios.
3. Estructura y composición de la población.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Inf-Tr
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Cu
a) Objetivos específicos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Inf-Tr
a) Objetivos específicos
1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las actividades terciarias.
2. Localiza en mapas fenómenos referidos a las actividades del transporte
3. Analizar, caracterizar y explicar las redes de transporte, como forma de articulación
territorial y económica de España.
4. Explicar los principales sistemas y de transporte y comunicación en España.
5. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las actividades del
transporte
6. Tomar conciencia de los problemas generados por las actividades terciarias y proponer
soluciones, y una adoptar una actitud crítica y selectiva como consumidor.
b) Contenidos
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Inf-Tr
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a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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a) Objetivos específicos
b) Contenidos
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Proy
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Inf-Tr
Proy
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7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que
ha venido predominando hasta ahora. El desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal,
continuo y ubicuo a la información, la plasticidad y la evolución constante del cerebro humano y las
motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de
plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado
demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el memorístico y tradicional ya que
el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus propios conocimientos y es
capaz de crear sus propios contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como,
también ya, de forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de
los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al
alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos
aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
La Geografía es una ciencia para la vida, una ciencia social, que tiene que ser aplicada a la realidad
del alumnado para ser entendida. Así, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje
activas como el aprendizaje basado en proyectos, estudios de casos, el aprendizaje cooperativo o la
clase al revés, permiten que el alumnado actúe sobre la realidad de su aula, de su centro y de su
entorno más próximo, lo que fomenta la tan necesaria aplicación de la interrelación y la
multicausalidad geográfica.
En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe
convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda que las actividades de aula no sean
meramente memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en
el alumnado. Se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de
actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,
elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el
aprendizaje activo del alumnado. Asimismo sería conveniente desarrollar estrategias de trabajo en el
aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor
personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo
tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un
aprendizaje auténtico y significativo.
Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayor personalización del
aprendizaje. Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de
obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir
conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,
participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer
redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es necesario
hacer una referencia obligatoria a las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), como
herramientas indispensables para la comprensión y análisis territorial como pueden ser el uso de
GPS, la teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente aquellos que se
encuentran en la nube. Todo ello para resolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo
de los mismos.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilizarán depende de la estrategia didáctica
de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los utilizará, pero siempre se tiene que
tener en cuenta que los protagonistas del aprendizaje tienen que ser los alumnos y que los diferentes
instrumentos se tienen que adaptar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
con el fin de fomentar la calidad, la equidad y la inclusión educativas y la no discriminación de las
personas con discapacidad, tal como establece la normativa.
Se tiene que facilitar que los alumnos adquieran unos saberes coherentes, actualizados y relevantes y
que integren los aprendizajes y las experiencias que contribuyen a superar los estándares de
aprendizaje evaluables de esta asignatura. También tienen que adquirir los conocimientos necesarios
para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y el vocabulario específico de la
asignatura.
Aparte de los métodos más clásicos de los libros de texto y los medios audiovisuales (proyectores,
películas), se pueden utilizar diferentes técnicas y recursos, como los informáticos (ordenadores,
pizarras digitales interactivas, pizarras digitales, cañones de proyección, etc.).
Las actividades que se pueden llevar a cabo son muy variadas y diversas. Los mapas y los atlas nos
sirven en general para todas las ramas de la geografía, pero según la rama concreta nos centraremos
más en unos recursos u otros. Así, para la geografía física podemos recurrir, entre otros recursos, a la
cartografía topográfica y temática, en las fotografías aéreas, en los ortofotomapas (fotografías
verticales de un territorio, modificadas para conseguir las mismas propiedades métricas que tiene un
mapa), en los climogramas, etc. con Respecto a la geografía humana, destacan recursos como los
planos, los textos, las series estadísticas, los gráficos, las tablas, las pirámides de población, etc.
Por otra parte, se pretende que los alumnos puedan desarrollar habilidades de investigación como
formular hipótesis; recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas o
de textos e imágenes presentes en medios convencionales o propios de las tecnologías de la
información y la comunicación); representar la información mediante gráficos, tablas, mapas, etc.;
interpretar, comentar y valorar críticamente la información, y, finalmente, presentar conclusiones de
forma razonada y con una línea argumental justificada.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
Las pruebas escritas se agruparán atendiendo a los diferentes bloques de contenidos, realizándose al
menos dos por trimestre. La estructura de estos exámenes escritos se adaptará a la propuesta en las
Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad; podrá constar de tres partes: en la primera se
plantearán seis conceptos básicos para su definición, de los cuales dos tendrán el carácter de
pregunta semiabierta, valorándose la precisión conceptual y adecuación del vocabulario empleado
en cada respuesta; en la segunda, se propondrá el análisis y comentario de mapas, gráficos, cuadros
estadísticos o textos, mediante la respuesta a tres, o cuatro preguntas, valorándose la precisión en la
identificación de la localización y encuadre geográficos o la capacidad de observación y descripción
de los fenómenos planteados en los mapas o gráficos, o el análisis e interrelación de los fenómenos
geográficos en su múltiple causalidad; y en la tercera se realizará el desarrollo de un tema propuesto,
atendiendo a la ordenación y estructuración de los contenidos y la coherencia de la exposición, la
precisión y la claridad en la exposición del tema, la profundidad de los conocimientos, la capacidad
de síntesis y de interrelación. Tenderá a tener una duración de una hora y media y la calificación
máxima irá expresada bajo cada pregunta.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
BLOQUE 2 12% 0% 0% 6% 6%
BLOQUE 3 24% 0% 0% 10% 10%
BLOQUE 4 14% 0% 0% 7% 7%
BLOQUE 5 18% 0% 0% 8% 8%
BLOQUE 6 0% 26% 0% 13% 13%
BLOQUE 7 0% 24% 6% 13% 13%
BLOQUE 8 0% 0% 20% 10% 10%
BLOQUE 9 0% 0% 23% 8% 8%
BLOQUE 10 0% 22% 0% 11% 11%
BLOQUE 11 0% 0% 17% 6% 6%
BLOQUE 12 0% 0% 3% 1% 1%
100% 100% 100% 100% 100%
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información
sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar
al alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos
calificamos aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio, por tanto, se evalúa a
partir de la valoración dada a la información recogida en cada instrumento. Uno o varios
instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisición de uno o varios criterios de evaluación.
Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos
el 50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el
conjunto de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la
calificación integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a
la prueba final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como
referencia la relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.
A continuación se presentan tablas de porcentajes que permiten el cálculo de la nota del alumno
ponderando los criterios de evaluación que se trabajan en cada evaluación. La nota correspondiente
a cada criterio de evaluación se calculará haciendo la media de las notas de los estándares asociados
a cada uno de ellos.
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sociales.
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Criterio B1.C1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de
análisis y sus procedimientos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B1.C2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo
como centro de relaciones humanas y sociales.
B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. CSC
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. CSC
Criterio B1.C3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia CMCT, CSC
geográfica.
Criterio B1.C5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los
procedimientos característicos
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. CMCT, CSC
Criterio B2.C1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los
aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad
B2.C1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve CSC
español, comentando sus características.
Criterio B2.C2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.
65
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B2.C2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son CSC
similares y diferentes del territorio peninsular e insular.
Criterio B2.C3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades
morfo-estructurales.
B2.C3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. CSC
Criterio B2.C6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas:
bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y
señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales
o sociales.
B2.C6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. CCL, CD, CSC
Criterio B3.C2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores
y elementos que los componen para diferenciarlos) y tomar decisiones de desarrollo del trabajo
individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B3.C2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y SIEE, CAA, CSC
elementos característicos.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B3.C5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie
y de altura.
B3.C5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que CMCT, CSC
explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.
Criterio B3.C6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo
peninsulares o insulares.
B3.C6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos CMCT, CSC
que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año
correspondiente.
Criterio B4.C1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y
localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje y
tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir
producciones de calidad.
B4.C1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. SIEE, CAA, CSC
Criterio B4.C2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus
características.
B4.C2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. CCL, CSC
67
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B4.C3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las CSC
posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.
Criterio B4.C4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus
características.
B4.C4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de CSC
actualidad sobre este tema.
Criterio B4.C5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las
características de sequía y lluvias torrenciales del clima.
B4.C5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. CMCT, CSC
Deduce consecuencias analizando también las características climáticas
B4.C5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de CMCT, CSC
sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la
península. Saca conclusiones
Criterio B5.C1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos y tomar decisiones
de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B5.C1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos SIEE, CAA, CSC
españoles.
Criterio B5.C2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.
B5.C2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus CSC
características.
Criterio B5.C3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.
B5.C3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción CCL, CSC
hombre-naturaleza sobre los paisajes.
B5.C3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre CCL, CSC
la naturaleza.
Criterio B5.C4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de
modificación del medio por el hombre.
B5.C4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. CCL, CSC
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B5.C6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes
naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social, utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales
o sociales.
B5.C5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se CCL, CD, CAA, CSC
percibe la influencia del medio en la actividad humana.
B5.C5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias CCL, CD, CAA, CSC
periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
B5.C5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de CCL, CD, CAA, CSC
comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del
hombre.
Criterio B1.C1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de
análisis y sus procedimientos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B1.C1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales SIEE, CAA, CSC
herramientas de análisis y sus procedimientos.
Criterio B1.C2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo
como centro de relaciones humanas y sociales.
B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. CSC
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. CSC
Criterio B1.C3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia CMCT, CSC
geográfica.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B1.C5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los
procedimientos característicos
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. CMCT, CSC
Criterio B6.C1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los
procedimientos que permiten estudiar casos concretos.
B6.C1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. CSC
Criterio B6.C2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.
B6.C2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con CMCT, CSC
alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.
B6.C2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. CMCT, CSC
B6.C2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de CMCT, CSC
población.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B6.C8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas,
comentando sus peculiaridades.
B6.C8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con CMCT, CSC
las migraciones interiores.
Criterio B6.C9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.
B6.C9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la CSC
población española.
Criterio B7.C1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de
España.
B7.C1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. CSC
B7.C1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades CSC
económicas.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B7.C3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.
B7.C3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las CSC
características de los diversos paisajes agrarios españoles.
Criterio B7.C6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad
y las características de sus explotaciones.
B7.C6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el CCL, CSC
dinamismo de un sector agrario dado.
Criterio B7.C7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto
europeo y las políticas de la Unión europea (PAC).
B7.C7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la CCL, CSC
PAC.
Criterio B7.C9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural,
silvícola o pesquero utilizando Sistemas de Información Geográfica públicos y otros recursos
disponibles en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o
bibliografía.
B7.C9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las CCL, CD, CAA, CSC
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros
sectores de actividad.
Criterio B7.C10. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para
conseguir producciones de calidad.
B7.C10.1. Recoger información sobre la incidencia de la actividad agraria sobre SIEE, CAA
el medio ambiente y proponer formas de conseguir una agricultura más
ecológica.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B10.C2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.
B10.C2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. CMCT, CSC
B10.C2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al CMCT, CSC
lugar de residencia.
Criterio B10.C5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar decisiones de desarrollo del trabajo
individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B10.C5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura SIEE, CAA, CSC
urbana de una ciudad conocida.
Criterio B10.C7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.
B10.C7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y CSC
el espacio que la rodea.
Criterio B1.C2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo
como centro de relaciones humanas y sociales.
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. CSC
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B1.C3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia CMCT, CSC
geográfica.
Criterio B1.C5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los
procedimientos característicos
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. CMCT, CSC
Criterio B7.C9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural,
silvícola o pesquero utilizando Sistemas de Información Geográfica públicos y otros recursos
disponibles en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o
bibliografía.
B7.C9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas CCL, CD, CAA, CSC
pesqueros e identifica su origen.
B7.C9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las CCL, CD, CAA, CSC
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros
sectores de actividad.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
de la industria española.
B8.C1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la CSC
industria española en una zona concreta o de un sector concreto.
Criterio B8.C2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias
en España.
B8.C2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de CMCT, CSC
energía y materias primas en el país.
Criterio B8.C5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus
características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.
B8.C5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo CSC
industrial.
B8.C5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de CSC
futuro.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
impacto en el medio.
B9.C2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector CSC
servicios.
Criterio B9.C5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y
desigualdades regionales.
B9.C5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. CSC
Criterio B9.C8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.
B9.C8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en CSC
la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto
en un paisaje.
Criterio B11.C1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional,
autonómica y nacional.
B11.C1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española CCL, CSC
partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B11.C3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales y
tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir
producciones de calidad.
B11.C3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos SIEE, CAA, CSC
y actuales.
B11.C3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. SIEE, CAA, CSC
XX.
Criterio B11.C5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas
territoriales que llevan a cabo estas.
B11.C5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas. CSC
Criterio B11.C6. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las
formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales
o sociales.
B11.C6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas CCL, CD, CAA, CSC
territoriales autonómicas.
Criterio B12.C3. Identificar la posición de España en la Unión europea enumerando las políticas
regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.
B12.C3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en CSC
política regional y de cohesión territorial que afectan a España.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B1.C1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y
sus procedimientos.
B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
B1.C4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del
geógrafo.
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
B2.C3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.
B2.C4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas
B2.C5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio
español.
B3.C1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.
B3.C2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos
característicos.
B3.C3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.
B3.C3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas
representativos.
B3.C5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos
de tiempo atmosférico.
B3.C7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
B3.C8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus
características.
B3.C9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
B3.C9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
B4.C1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.
B4.C2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.
B4.C3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico en España.
B5.C1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
B5.C2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.
B5.C3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre
los paisajes.
B5.C4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
B5.C6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta
imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios
de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.
B5.C7.1. Recoger información sobre la incidencia de las actividades humanas sobre el medio
ambiente y proponer soluciones a dichas alteraciones.
B6.C1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.
B6.C2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo
anterior o de previsiones futuras.
B6.C2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
B6.C2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
B6.C3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
B6.C3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un
territorio.
B6.C4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
B6.C4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B11.C4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos
concretos.
B11.C4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización
territorial española.
B11.C6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.
B12.C3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de
cohesión territorial que afectan a España.
9.2. Recuperación
Los alumnos que no alcancen la calificación positiva en el mes de mayo deberán realizar una prueba
final que versará sobre toda la materia suspensa. Para superarla se tendrán en cuenta el trabajo
diario y el grado de compromiso que ha tenido a lo largo del curso, así como los resultados obtenidos
en relación a objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia.
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación
docente.
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo
que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro
niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estándar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas
educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje. La evaluación tanto de los procesos de
aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La evaluación docente
tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las
necesidades específicas de alumnado.
Los Estándares de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido,
identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o
al conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las
necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
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c) Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.
f) Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la distribución
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
de espacios y tiempos a las
decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
alumno.
5. Las estrategias metodológicas han
facilitado que los alumnos
participen.
6. Se ha partido de los intereses del
alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivación.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y
trabajos colaborativos han
beneficiado los aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atención a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didácticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en práctica medidas
para estimular el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoración de las actividades
complementarias y extraescolares.
INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)
La programación de Geografía debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del
Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma
gradual y con actividades diferentes, los conceptos de tiempo y espacio requiere un gran esfuerzo.
Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza el alumnado y favorece la
funcionalidad del aprendizaje. Resulta, pues, esencial insistir desde un primer comienzo en la
necesidad de ir formando su propio vocabulario y conceptos específicos, que pueden formar parte
del propio proceso de enseñanza y evaluación.
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las diferencias
entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "geográfico" puede ser debida, entre
otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de
desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser debido a que se afana con
demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema.
Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, deben
proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y
que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación del
profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los contenidos y
los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia de Geografía, es difícil impartir los contenidos
mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que
garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente para la extensión de la materia.
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Aun en estos niveles, en los que los textos son fundamentalmente expositivos y disciplinares, los
materiales curriculares deben facilitar las pertinentes adaptaciones a la diversidad del alumnado a
partir de una cierta flexibilidad de los componentes de los textos. En cada tema, los contenidos se
han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se han previsto actividades de
ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten atender las diferencias
individuales de los alumnos y alumnas:
Las momentos iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de
una forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos
del tema. El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar
los conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades podrán realizarse por todos los alumnos, por los más
adelantados, por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada
materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los
contenidos, adaptándose a lo solicitado en la Directrices emanadas de la Ponencia de
Geografía de las Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad.
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Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el
que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato. La selección de contenidos se ha
realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a
nivel y extensión, las características del alumnado de esta etapa educativa, la promoción de valores
cívicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el
interés social de los contenidos, la interrelación y actualización de contenidos y las referencias al
marco constitucional español y al comunitario.
1. Sin perjuicio de que se haga un tratamiento específico en algunas de las materias de cada
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias.
En el desarrollo del temario se invita al alumnado a leer textos relacionados con la geografía
que abren sus miras hacia un mundo hasta ahora desconocido para ellos. La lectura y
presentación de un trabajo mediante un guion facilitado supondrá una nota positiva en el
apartado de prácticas y actividades. Igualmente, a continuación se recomienda algunas
lecturas que servir para comprender aspectos concretos y elementos de la geografía hispana,
solamente con un carácter orientativo:
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Carlos del Pozo “Raíles sobre el mar” sobre la comarca del Maresme.
Juan Pedro Aparicio” El Transcantábrico”.
José Castaño Posse “ una excursión por las médulas .1889”
Antonio Javier Arteche “Por la Sierra de Guadarrama con el Arcipreste de Hita y con
otros personajes singulares”.
Juan Eslava Galán “Viaje a la costa de las ballenas”. Una excursión por el
transcantábrico.
Antonio Ferres y Armando López Salinas “ Caminando por las Hurdes”
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Los profesores del departamento informarán en el aula a los alumnos de la Programación Didáctica
durante la primera semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento
en la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
Número de evaluaciones.
Temporalización de los contenidos.
Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua,
etc.
Criterios de calificación y estándares de evaluación evaluables, así como su ponderación por
bloques.
Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también pretendemos hacer pública toda esta información publicándola en la página web
del propio Departamento de Geografía e Historia (argeohisto.net), al que puede accederse
igualmente desde la Página oficial del Instituto.
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