Indice

1. Introducción
2. El Estudio
3. El Aprendizaje
4. El Libro
5. Fichas
6. La Monografía
7. Conclusión
1. Introducción
Para todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los altísimos índices de fracaso
escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo
ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.
Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son
inmediatos
A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como ésta,
que puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de estudio, Metodología del trabajo universitario,
Técnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. Aún más
ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la
ciencia nos proporciona mejores herramientaspara aprender más utilizando menor tiempo y recordándolo con
mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del número
de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque
requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por
parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades
y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.
2. El Estudio
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos
conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas
nuevas.
El estudio no es un área reciente de interés. Desde 1986, se han venido examinando y analizando los
diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como Thomas y
Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del
contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos
que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro,
visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también aprendemos en los preescolares, las
escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre en
estos últimos lugares es un aprendizaje académico y de eso se trata el estudio".
El estudio es:
 Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.
 Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.
 Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos,
hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc
 Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un
proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por
ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o
para una presentación oral.
 Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en
función de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso
3. El Aprendizaje
el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y
además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite
inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como
resultado de la experiencia. Al usar la expresión "relativamente permanente", esta definición, semejante a la
de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el
cambio se debe a la experiencia, también se excluyen como causas los factores madurativos". (Definición
dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Básicos del Aprendizaje").
Tipos de Aprendizaje
Según la teoría del aprendizaje de Gagné:
1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.
2.
3. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u
operante.
4. Encadenamiento motor.
5. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).
6. Discriminaciones múltiples.
7. Aprendizaje de conceptos.
8. Aprendizaje de principios.
9. Resolución de problemas.

Leyes del Aprendizaje

1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes, disposiciones
y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el
incumplimiento, molesto. Preparación significa entonces, prepararse para la acción: el organismo se ajusta
para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan
cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a
partir de la probabilidad de su aparición.
3.-Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexión se
fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no
satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de
cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o
molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consideró menos importantes. No
están relacionadas claramente con las tres principales:
a.- Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzaría la solución
correcta y no aprendería.
b.- Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones duraderas (cultura) o momentáneas.
Tales disposiciones no sólo determinan qué hará la persona, sino también que es lo que dará satisfacción o
fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o
castigo.
c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente a elementos
predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analítico y por comprensión.
d.- Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a responder como respondía ante un
estímulo semejante previo.
e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a través de una serie de cambios
en la situación estimulante, finalmente podrá producirse ante una situación totalmente nueva. Thorndike, con
el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.
4. El Libro
Para la realización de toda labor se requiere de instrumentos básicos, necesarios para llevarla a efecto.
Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran recogidas
 las más valiosas ideas de los grandes pensadores. Todos debemos conocer, no solo su finalidad
y utilidad sino la mejor manera de manejarlos.
Tipos de Libro
1. Libros complementarios y de consulta o referencia: Estos libros son los diccionarios, las enciclopedias, los
atlas, etc.
2. Libros de lectura creativa: Los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio, sobre poemas,
sobre costumbres y folklore de la region, etc.
3. Libros didácticos: Son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. Etc.

Partes del libro

 Autor: Es la persona que escribe el libro.
 Titulo: Es el nombre del libro.
 Cubierta o Portada: Es la parte más gruesa y resistente que sirve de protección. En ella aparecen el titulo y el
(los) Autor (es)
 Texto o Contenido: Es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos.
 Ilustraciones: Son el conjunto de gráficos y mapas del libro.

Tipos de Lectura
Lectura comprensiva:
Lee el texto entero, para tener una visión general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas
preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.
Lectura reflexiva:
Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subráyalas en
un color menos llamativo, más apagado. Éstas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea
principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea
principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase que puede durarte en la
memoria, que puedes contar y relacionar...
Lectura analítica:
Ésta sólo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto, a lápiz,
frases claras, breves, sobre lo tratado en ese párrafo; las ideas más importantes. Al mirarlas, te darás cuenta
de cuál es la estructura del texto, y tras algún retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o lección.
Métodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, así se estudia.
Podrás encontrar temas relacionados con esto en: Aprender a estudiar II.
Primera lectura: el skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rápido, sin pararse en los problemas. "Pillar onda" significa
identificar el tema: de qué va el texto.
Segunda lectura: el primer scanning
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el texto (o identificar
bien qué es lo que no comprendes). Si no entiendes una frase, léela otra vez (es normal no entender en las
primeras lecturas). Si ya la has leído varias veces, con concentración, y sigues sin entender, pon una
interrogación leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue leyendo. A veces al llegar al
final, te das cuenta de qué era lo que no entendías.
Intermedio (si tienes actividades con el texto)
Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que tengan relación con el mismo,
si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha atención, hasta comprenderlas bien.
Tercera lectura: segundo scanning
Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el número de la pregunta (por ejemplo),
la zona por donde estaría su respuesta, en tu opinión.
Si no tienes preguntas porque lo que estás haciendo es estudiar, lee concienzudamente, aunque ahora es
posible que vayas muy rápido por las zonas que ya comprediste bien antes. Cuando lo veas muy claro,
subraya la idea que te parezca más importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea secundaria
 que comprendes bien o que es importante para desarrollar la principal, subráyala también pero de otro color,
más apagado.
Ideas principales y secundarias: ejemplos
Como verás, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, sólo que añaden cada una un
aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea principal.
Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo demás, el esqueleto del texto. Muchas veces la empiezas
nombrando el TEMA:
La transmisión de la literatura: en la Antigüedad predominaba la literatura oral y en la actualidad predomina la
literatura escrita.
Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea principal.
En la Antigüedad:
Sólo las élites tenían acceso a los libros.
La literatura se transmitía a la mayoría oralmente, en canciones y poemas.
En la Modernidad:
La mayoría tiene acceso a la literatura.
Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar.
Sólo una cosa más, un tercer escalón hacia dentro podrían ser más ideas, hijas de las secundarias, digamos.
Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves,
se pueden poner entre paréntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por sí mismos un pequeño párrafo.
5. Fichas
Es un instrumento utilizado para la investigación documental bibliográfica. Es una unidad rectangular,
generalmente de cartón y donde se fija la información recopilada de los hechos, ideas, conceptos, resúmenes,
a ser utilizados como datos para el análisis y la construcción del informe de investigación.
Importancia de las Fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigación moderna. Los antiguos investigadores la
desconocían y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigación en fichas, con el fin de guardar de una
manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
Existen diferentes tamaños de fichas para escoger el tamaño de acuerdo con nuestras necesidades, estas
fichas son hojas de cartulina y los tamaños son:
7.5 x 12.5 cm
10 x 15 cm
12 x 20 cm
15 x 23 cm
Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabético, materia, titulo, autor.
Tipos de Fichas
Fichas Bibliográficas: Contienen los datos de identificación de una obra, para ello se recomiendan las fichas
de tamaño 7,5 cm x 12,5 cm.
En la ficha bibliográfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificación de algunas
publicaciones ó parte de ellas.
La ficha bibliográfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
Ordenar una bibliografía completa.
Tener el resumen de algún tema, memoria ó análisis. Escribir una nota al final de un texto ó en pie de pagina.
Hacer la síntesis de una publicación ó cita textual.
Al realizar una ficha bibliográfica se debe de asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos permita
identificar con precisión una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar los
elementos siguientes:
 Autor (de la obra).
 Titulo.
 Titulo original si es una traducción.
 Número de edición.
 Lugar de la publicación.
 Editor.
 Año de publicación.
 Número de paginas.
 Número de volúmenes.
 Indicación de tablas e ilustraciones.
 Título de la colección o serie, y número de la publicación dentro de la serie.

Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario hacer
una referencia en relación con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:
 Autor.
 Título de la parte catalogada.
 Título de la publicación.
 Número de edición.
 Lugar de publicación.
 Editor.
 Año de publicación.
 Indicación de volumen, capítulo y paginas, inicial y final, o página determinada de la parte catalogada.

Elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando hace referencia a una publicación periódica y
seriada.
 Título de la publicación.
 Lugar de la edición.
 Lugar de edición.
 Editor-autor(entidad responsable, sino consta en el título).
 Fecha(año del primer volumen y, si la publicación cesó, también del ultimo).
 Periodicidad(semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular.
 Precio
 Dirección.
 Título(s) anterior(es).

Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliográfica, cuando hacemos referencia a fascículos
especiales, suplementos, etc., son los siguientes:
 Título de la publicación (fascículo).
 Lugar de la publicación.
 Editor-autor(entidad responsable si no consta en el título).
 Fecha(año de los volúmenes o fascículos catalogados).
 Número de paginas de la publicación.
 Indicación del tipo de suplemento y/o del número especial.
 Indicación del número(s), volumen(es), o fascículo(s) catalogado(s).

Los elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando se hace referencia a una colaboración en
obras colectivas, misceláneas, actas de congresos son:
 Autor de la colaboración.
 Título de la colaboración.
 Título original(si es traducción).
 Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de "En:".
 Título de la publicación colectiva.
 Número de edición.
 Lugar de publicación.
 Editor comercial.
 Año de publicación.
 Número de volumen o parte.
 Páginas inicial ó final de la colaboración.
 Indicación de ilustraciones, tablas, etc.
 Título de la colección y numero.
 La ficha bibliográfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicación. Integrando en la ficha
las características, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos ó realicemos.
Fichas Hemerográficas:
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de alguna revista o periódico, las
medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliográfica. Los datos que debe obtener una ficha
Hemerográfica, los podemos obtener del encabezado de una revista ó periódico. Los datos que debemos
integrar en una ficha Hemerográfica cuando hacemos referencia al artículo de una revista son los siguientes:
 Autor del artículo.
 Título del artículo.
 Título original, si fuera traducción.
 Título de la publicación periódica.
 Lugar de publicación.
 Número del volumen (o año).
 Número del fascículo.
 Paginas inicial y final del articulo.
 Fecha del volumen ó fascículo.
 Indicación de ilustraciones, tablas, etc.

Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerográfica cuando hacemos referencia a algún
artículo de periódico son los siguientes:
 Autor del artículo.
 Título del artículo.
 Título original, si es traducción.
 Título del periódico.
 Lugar de publicación.
 Fecha.
 Número ó título de la sección.
 Página.

Fichas Documentales:
una de las mejores alternativas, o tal vez la única, consiste en la confección de un fichero, que contenga la
cita bibliográfica con todos los datos necesarios para una posterior confección de un listado bibliográfico.
Ejemplo de confección de una ficha de documentación :
Young, J.Z. 1977
La vida de los vertebrados.
Segunda edición. Barcelona, Editorial
Omega, 660 pp.
Las fichas de documentación pueden llevar en el reverso un pequeño resumen del contenido de la obra.
Si se registra un libro:
Apellido, nombre. Año. Título: subtítulo (si existe). Traductor, ilustrador,
etc. Número de edición. Lugar de publicación, editor. Número de páginas.
Ejemplo:
Autores Año Título y subtítulo Nº edición
Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. 1975. Botánica: Principios y problemas. 6ta.
Edición.
México, Compañía Editorial Continental, S.A. , 584 pp.
Lugar de Editorial Indica páginas (en libro)
Edición
Si se registra un artículo de publicación periódica:
Apellido, nombre. Año. Título del artículo. Nombre de la publicación, Volumen ,
(Nº de la publicación) : página inicial-página final.
Ejemplo:
Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. 1993.
Distribution of phytoplankton blooms in the Southern Ocean. Science, 262 (5141):
1832-1837.
Observe que el volumen de la publicación va subrayado, el número de la publicación va entre paréntesis, y
que, luego de dos puntos, sólo un guión separa la página inicial de la final del artículo.
Fichas Textuales: Consiste en recoger ideas importantes sobre un punto especifico de una materia cualquiera,
en la misma forma en que han sido emitidas por el autor. Esta información debe ir entre comillas.
El Resumen
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la información contenida
en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha leído, aislando y resaltando solamente aquellas
secciones o segmentos que contienen información importante.
La información incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo que se ha comprendido y
se ha recordado, así como también, evidencias acerca de las destrezas para elaborar resúmenes. La
habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensión y el aprendizaje,
particularmente en contextos académicos.
6. La Monografía
La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Humberto Eco, por ejemplo, en Cómo se hace
una monografía se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una o varias
personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes
correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario
para obtener el titulo de licenciado o doctor.
En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los textos de
trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica, datos sobre un tema
recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografía sobre
un tema específico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las
situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente en
forma independiente y, como se verá, cumplen los requisitos de las monografías de doctorado, aunque son
más breves y sencillos.
Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:
1. Delimitar un problema,
2.
3. Descubrir y reunir información adecuada,
4. Clasificar los materiales,
5. Establecer contactos con personalidades e instituciones,
6. Acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
7. Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:

Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los demás;
La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una óptica distinta
de la ya difundida;
Es útil a los demás;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta, de manera tal que otros
puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
Tipos de monografía
Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus métodos particulares; por
ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana a la matemática.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
Monografía de compilación: el alumno, después de elegir el tema, analiza y redacta una presentación crítica
de la bibliografía que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensión y "ojo crítico" para
referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión exhaustiva.
Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigación original;
para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.
Monografía de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografía en las carreras
que implica una práctica, por ejemplo, en Medicina durante la época de residencia, o bien en el ejercicio
profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc.
Pasos para realizar una monografía
Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una monografía:
Aparición de la idea o asignación del tema.
Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia.
Presentación del objeto en aproximadamente en quince líneas. Este momento es muy importante porque
consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del tema.
Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el
objeto de estudio.
Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el
desarrollo, plantear las dificultades, etc.
Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajuste necesarios. También, se
puede consultar nuevamente a las personas idóneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que
orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificación inicial.
Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de páginas,
gráficos, etc.
A continuación, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
Elección del tema
Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, sólo habrá que
reflexionar sobre cómo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.
Se debe tener en cuenta:
Que el tema responda a los intereses del autor.
Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance físico del alumno, ya que debe pensar
en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno,
Que el autor esté en condiciones de dominar la metodología que ha decidido emplear.
Es conveniente preguntarse antes de la elección definitiva del tema:
¿Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografía disponible?
¿No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
¿Existe algún libro o artículo de lectura imprescindible?
¿Por dónde empezar?
El tema que deseo tratar, ¿es posible?
A veces, después de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con modificarlo o
cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de
no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en
la literatura argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la elección del tema, se debe considerar, además, la situación particular del autor—
monografía—investigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de
tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a determinado
material, etc.
7. Conclusión
Para hacer bien el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas: poder,
querer y saber hacer ese trabajo o estudio.
Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es indudable que la inteligencia se
relaciona mucho con el éxito escolar. En igualdad de condiciones un alumno "inteligente" obtiene mejores
notas que sus compañeros.
El querer estudiar es tener el deseo y la determinación de adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes que
con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo
necesario. Tan importante o más que la inteligencia es la motivación o el querer estudiar. Muchos alumnos
fracasan no por falta de inteligencia sino por desinterés, por apatía, por dejar el trabajo para el último
momento, es decir, por falta de motivación.
El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un
alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e
incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas técnicas de estudio. De ahí el desfase
entre trabajo y rendimiento.
Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender
y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que
suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados académicos.
Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos,
es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de
aplicarlas con naturalidad. La combinación de teoría y práctica hará que mejore su rendimiento de estudio.

Partes: 1, 2
1. Introducción
2. Métodos y técnicas de estudio
3. Condiciones Básicas para el Estudio
4. Métodos de estudio por comprensión
5. Técnicas conceptuales
6. Técnicas instrumentales: el fichaje
7. Técnicas procesales
8. Otras técnicas de estudio
9. Mapas conceptuales

Introducción
Métodos y técnicas de estudio es el tema que hemos elaborado con mucha responsabilidad; porque estos son
pasos didácticos que nos ayudaran a aumentar nuestro aprendizaje, ya que el aprendizaje es la adquisición
de nuevos conocimientos o procesos activos.
Este trabajo monográfico lo hemos elaborado con la finalidad de que los estudiantes puedan mejorar
sus técnicas y métodos de estudio para que así se hagan en conocimientos y tengan una manera rápida y
fácil de aprender.
Este tema monográfico contiene los pasos necesarios para que el estudiante pueda desarrollar mejor su
aprendizaje y pueda resolver con mayor facilidad las actividades por el docente.
Para la realización de este trabajo monográfico tuvimos muchos inconvenientes, uno de ellos fueron nuestra
inexperiencia y la falta de información; que gracias a nuestra perseverancia logramos superar y también
gracias al apoyo de un amigo incondicional

Métodos y técnicas de estudio

Salas Parrilla nos da entender que el método y las técnicas de estudio interactúan para que el estudiante
pueda desarrollar de manera más eficiente su aprendizaje ya que los métodos de estudio son sistemas que se
relacionan en forma ordenada para desarrollar un tema, y las técnicas son habilidades, son
las herramientas que vamos a utilizar en nuestro aprendizaje
 http://74.125.113.132/search?q=cache:AXa916iPEGoJ:www.uvigo.es/servicios/siope/MOTIVACION-
COND_PERSONAL.pdf+condiciones+personales+para+el+estudio&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe
CAPITULO I
TEMA 01:

Condiciones Básicas para el Estudio

1.- Condiciones Personales:

El autor se refiere a las que destacan los estados físicos, mentales y afectivo – sociales del estudiante, se
refieren a complejos, procesos que influyen en el desarrollo mental - emocional como la voluntad, motivación,
concentración, comprensión, entre otros y que serán altamente optimizados en la medida que el estudiante
disponga de adecuado estado de salud físico y mental.
Ejemplo: una estudiante que esta con molestar por una gripe o por alguna otra enfermedad podrá trabajar,
realizar la investigación pero ya no será con las mismas ganas y entusiasmo a comparación de un estudiante
que tiene una buena salud física
2.- Condiciones temporales

El autor hace referencia a, aquellas que ayudan al alumno a organizar y programar su tiempo, a fin
de poder estar en condiciones de cumplir con sus actividades y compromisos que se puedan presentar a
diario, es por eso que debemos de organizarnos para lograr un mejor aprendizaje
Ejemplo: el estudiante debe de establecer un horario habitual programado para sus tareas, clases y demás
actividades
3.- Condiciones Especiales
En este punto el autor se refiere rápidamente a las condiciones del entorno, como el espacio, la
sonorización, iluminación ventilación, mobiliarios útiles e información.
A continuación algunas recomendaciones que deberías tomar en cuenta:
 El espacio o ambiente físico donde el alumno estudia debe reunir: una mesa de trabajo suficientemente
grande, como para estudiar en grupo.
 El ambiente de trabajo deberá disponer de lo necesario y evitar las distracciones, como canciones, televisor, o
bulla.
 Estudiar preferentemente con luz natural, si fuera luz artificial iluminar todo el ambiente y disponer de una
lámpara que ilumine directamente la mesa de trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe.
 La temperatura ambiental debe oscilar entre 20 y 21 grados centígrados.
 El ambiente de estudio dispondrá de suficiente circulación de aire para expulsar el anhídrido carbónico.
 Contar con fuentes de información sobre todo con diccionarios lexicográficos, de sinónimos, de antónimos, de
un idioma extranjero, de acuerdo con la naturaleza de la carrera y de diccionarios de especialidad.
Ejemplo: el estudiante para realizar una investigación monográfica debe de seguir una serie de pasos y lo
tiene que realizar en lugares cómodos donde pueda concentrarse, adquirir información y organizar sus ideas
 (1) http://74.125.113.132/search?q=cache:AXa916iPEGoJ:www.uvigo.es/servicios/siope/MOTIVACION-
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CAPITULO II
TEMA 02:

Métodos de estudio por comprensión

Partes: 1, 2

1.- Características del método

Es un sistema organizado para pensar en forma científica, que se adapta a circunstancias particulares y
diversas características individuales. Como sistema organizado, proporciona la importante utilidad de ser un
"esquema mental" que nos permite efectuar un ordenamiento lógico y voluntario de los conceptos
representativos y establecer la comprensión integral necesaria.
2.- ¿Por que debemos superar el Memorismo?

Por ejemplo:
 La memoria no puede almacenarlo todo, debido a que hoy en el marco de la revolución científica y
tecnológica vemos que existen
 memorias artificiales, a las que se puede recurrir eficacia las veces que necesitemos.
 Porque a una actividad pasiva, repetitiva y mecánica que no demanda mayor esfuerzo que la reiteración y el
uso de la memoria episódica.
Debemos superar el memorismo porque la memoria nos limita y nos condiciona a una actitud restringida, y no,
nos permite poder ser mas hábiles para nuestro aprendizaje podemos decir que el memorismo nos limita.
3.- ventajas del estudio por comprensión
Sus ventajas son las siguientes:
 Es de carácter dinámico, por que se basa en la actividad de búsqueda, procesamiento y critica de
la información.
 Corresponde a la actividad científica, debido a que la comprensión solo es posible si el estudio se hace con
rigor, sistematización y mediante el empleo de técnicas a la elaboración de conceptos propios.
 Es racional, analítico y reflexivo, lo que permite asumir una actitud permanente de búsqueda, contraria al
dogmatismo y a las verdades estáticas.
 Produce conocimientos permanentes, por que al ser producto de la actividad consciente se almacena en la
memoria semántica.
 Favorece el autoaprendizaje, por que crea expectativa intelectual en el estudiante y lo entrena en la práctica
de la actividad cognitiva.
 Produce profesionales creativos, capaces de responder a los retos cambiantes de la profesión.
En este párrafo salas Parrilla nos da a entender que es muy importante el estudio por comprensión ya que no,
nos podrá limitar como el estudio memorístico, por que utilizaremos técnicas que son las herramientas para
nuestro aprendizaje. Nos ofrece muchas ventajas por que corresponde a la actividad científica, nos da
hincapié a la creatividad y nos favorece mucho para realizarnos como grandes estudiantes y profesionales.
4.- Fases del método de estudio por comprensión
a) Fase de información Aquí se registran organizadamente datos respecto a hechos, fenómenos,
y procesos. Constituye el momento de identificación y buen uso de las fuentes de
información como materiales, escritos, experiencias cotidianas, etc., que muchas veces son limitadas.
Por ejemplo: El estudiante universitario adquiere información a partir de la observación sistemática, para
hacerlo apela a su capacidad de abstracción, ya que selecciona y registra organizadamente los datos que
necesita para producir conocimientos. De este modo, la información siempre será conceptual, lo que significa
que el trabajo intelectual, desde el inicio, se orientara a elaborar conceptos.
b) Fase de indagación
Es un esfuerzo de producción intelectual que corresponde a la búsqueda y al aumento de elementos de
comprobación que respaldan la información obtenida en la fase anterior; lo que indaga son las causas y las
circunstancias explicativas de lo que se desea conocer.
c) Fase de organización de conocimientos
El objetivo específico de esta etapa es ubicar todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos bajo
un sistema de clasificación conceptual.
Todos los datos que llegan, tanto los datos suficientemente claro como aquellos insuficiente, deben ser
organizados y clasificados para posteriormente y en el momento oportuno realizar, con estos, las
confrontaciones y los análisis necesarios para llegar a comprenderlos. El sistema de organización conceptual,
demanda el uso de técnicas instrumentales u otras que permitan recuperar datos provenientes de
las fuentes de información. Así el estudiante, contara con material codificado que le permitirá la
comunicación reflexiva y ordenada ya sea de supuestos conceptos y de la relación entre variables.
d) Fase de aplicación de conocimientos
El trabajo intelectual no se puede considerar concluido si el estudio o la investigación no se transforman
en soluciones prácticas, efectivas y oportunas a favor del grupo implicado a la sociedad.
Por ejemplo: para el estudiante universitario, los resultados de lo investigado podrían integrarse a las
asignaturas que cursa la sustentación de exámenes y elaboración de trabajos de tal manera que va
adquiriendo un verdadero espíritu científico.

(1,2)http://74.125.113.132/search?q=cache:uG55MbmNsyUJ:liceoamador.googlepages.com/
TCNICASYMETODOSDEESTUDIO.doc+Harry+Maddox+metodos+y+tecnicas+de+estudio&cd=1&hl=es&ct=cl
nk&gl=pe
CAPITULO III
TEMA 03:
TÉCNICAS CONCEPTUALES
Estas técnicas constituyen una ayuda práctica para la actividad intelectual de
elaboración de conceptos. Como se sabe el concepto significa etimológica y
literalmente "lo concebido", el nuevo ser intelectual producto de la actividad,
cognoscitiva del ser humano; en la representación mental de un objeto, fenómeno
o proceso de estudio, hay conceptos simples y complejos así, por el ejemplo el
concepto silla, es un concepto simple; en cambio el concepto pobreza es
complejo.
1.- La conceptualización
La conceptualización consiste en el proceso de formar conceptos que se expresan
mediante signos lingüísticos es un proceso empleado tanto en la vida cotidiana, como en las tareas de tipo
intelectual, a través del proceso de abstracción. Los conceptos sirven para especificar aspectos específicos de
la realidad.
Cómo hacer para elaborar conceptos?
Plantearemos algunos pasos:
1.- Búsqueda de la realidad: Implica dirigir nuestra intencionalidad cognoscitiva hacia el objeto de
estudio.Forma parte de un todo.
2. Abstracción: Se aísla el objeto de la realidad, con el propósito de someterlo a un estudio exhaustivo.
3.- Observación: La mente trata de identificar, registrar y aprender las manifestaciones de la realidad, y en
ella interviene no solo la vista si no los otros sentidos como el oído, el olfato, el tacto.
4.- Análisis: Es el examen exhaustivo de los rasgos y relaciones de los atributos del objeto, que permite
comprender la naturaleza del objeto de estudio.
5.- Síntesis: Se fija en la mente las características y detalles observados constituyéndose así
una imagen articulada del objeto es decir el concepto mismo.
2.- El análisis
A través del análisis la mente toma conciencia de la estructura y naturaleza del objeto de estudio,
discriminando sus elementos; y, avanza en el descubrimiento de las relaciones que se pueden dar entre los
elementos que conforman el todo para así construir la explicación.
Se distingue tres tipos de análisis: el empírico, el conceptual y el estadístico.
El análisis empírico: consiste en aislar físicamente los elementos componentes de un objeto concreto, tal
como sucede en un laboratorio de química o de física, o en cualquier proceso de descomposición mecánica.
De hecho este análisis empírico debe fundamentarse en un proceso mental.
El análisis conceptual: es simplemente un proceso de abstracción, ya que la separación de los elementos
componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con anuencia del pensamiento.
El análisis estadístico: que ya configura un aspecto altamente técnico por cuanto conlleva el
establecimiento de categorías (categoría estadística), que van a ser interrelacionadas mediante el
complejo procedimiento de la estadística para a través de la deducción y de la inducción, llegar a explicativas
demostrables acerca de un objeto de estudio.
3.- La reflexión
Es el proceso mental que se realiza en forma sistemática y ordenada cuando estamos frente a la necesidad
de actuar o de dar respuesta o solución a una duda conceptual, también es una característica y actitud natural
del se humano.
La reflexión en tanto proceso se opera de la siguiente manera:
1.- Manifestación de la situación problema. La mente frente a la situación conflictiva, actúa en busca de la
solución.
2.- La interpelación inicial del problema. La mente se refuerza por caracterizar el problema, para
comprenderlo y establecer su dimensionalidad y la posible solución.
3.-Búsqueda de alternativas de solución. Consiste en establecer y discriminar las múltiples posibilidades de
solución y estudiar su factibilidad.
4.- Elección de la alternativa más viable. Es la opción que se toma después de haber valorado las
posibilidades y su factibilidad
4. La duda racional
La actitud científica es incompatible con el dogmatismo. El conocimiento se construye progresivamente, en
el tiempo y espacio, y que se mantiene vigente mientras no se descubra otro que lo supere o lo sustituya.
La actitud del estudiante, frente a los conocimientos ofrecidos por los textos y los profesores debe de
ser crítica. Debe el estudiante adoptar el comportamiento de dudar sistemáticamente frente a las
informaciones, solo así desarrollara su capacidad de racionalización. Esta actitud lo acerca al investigador
Entonces la actitud, de todo ser pensante, en este caso del estudiante universitario, es la de permitirse
procesos exploratorios a fin de completar las informaciones recibidas, de enriquecer su marco de referencia
 par llegar a mejores niveles de comprensión de los materiales que estudia. Por ello, la duda racional se
constituye en una conducta sui generis para lograr el verdadero concepto.

http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache: Qi2bH7ma-dgJ:medicina.unmsm.edu.pe/eap/nutricion/
syllabus/MO5013-Met.Trabajo%2520Intelectual%2520y%
2520de%2520la%2520Investigaci%25C3%25B3n.pdf+Fabio
+Hern%C3%A1ndez+D%C3%ADaz+libros&hl=es& gl=pe&sig=AFQjCNEljQRYhY_b3MQK_6mvSQYaUpB3Zg
CAPITULO IV
TEMA 04:

Técnicas instrumentales: el fichaje

 1- ¿Para que sirven las fichas?

(1)http://74.125.113.132/search?q=cache:AXa916iPEGoJ:www.uvigo.es/servicios/siope/MOTIVACION-
COND_PERSONAL.pdf+condiciones+personales+para+el+estudio&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe
Las fichas son muy importantes por que nos permiten de una marea u otra organizar nuestro material de
trabajo e investigación de tal manera que cuando lo volvamos a necesitar lo podamos recuperar.
La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de registro puede usarse de tamaño
pequeño (12.5 cm. por 7.5 cm.); en cambio, si es de investigación tenemos la mediana de 15.0 cm. por 9. 00
cm. O la grande de 20.0 cm. por 12.5 cm. No obstante lo recomendable es optar por un mismo tamaño.
Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.
2.- Clasificación
Las fichas pueden ser de dos clases:
 Fichas de fuente, de localización, topográficas o de registro, donde se registra los datos de identificación
del libro, el periódico o la revista que nos sirve de fuente.
 Fichas ideográficas, de contenido o de investigación, cuando en ellas se anotan las ideas extraídas de la
fuente. Pueden ser: Fichas textuales, fichas de resumen, fichas de comentario y fichas combinadas.
http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml
3.- Fichas Bibliográficas
Es una fuente de material bibliográficos se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura:
Autor, titulo de la publicación, número de edición, ciudad editorial, año, numero de páginas, titulo
de la obra y pie de imprenta.
Los datos en las fichas Bibliograficas se registran de la siguiente manera:
AUTOR. Titulo de la publicación. Número de edición. Ciudad Editorial, año.
Número de páginas
TITULO DE LA OBRA Y PIE DE IMPRENTA
Ejemplos:
 Un autor
NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. Metodología de la Investigación Social. México. Editorial Trillas S.A.
 Dos autores
CORAGGIO, José Luís y Rosa María Torres. La Educación según el Banco Mundial. Buenos Aires. Niño y
Dávila Editores, 1999, 165p.
 Tres autores
GARCIA HUDOBRO B. Cecilia, María Cristina GUTIERREZ, Eliana CONDEMARIN G. A estudiar se
aprende. Metodología de Estudio Sesión por Sesión. México, ALFA Y OMEGA Grupo Editor S.A. DE C.V.
1999,
4.- Fichas Hemerograficas
Se utilizan para identificar artículos difundidos en publicaciones periódicas como diarios, revistas y otras.
Presenta una estructura parecida a la ficha bibliográfica.
El procedimiento de registro para artículo de revista es el siguiente:
 APELLIDOS y nombres del autor
 Titulo del articulo entre comillas
 Luego el titulo de la revista en negrita, precedido de la palabra En. Si la publicación perteneciera a una
institución también se anota el nombre de ella.
 Inmediatamente después, tras una coma el lugar de la publicación.
 Después de coma, el volumen de la revista y el año. O si las revistas no estuviera dividida en volúmenes el
número de aquella, seguido de la fecha (mes y año).
 Finalmente, después del punto las páginas en las que se reencuentra el articulo.
Los datos en las fichas Hemorograficas se registran de la siguiente manera:
AUTOR "Titulo del articulo" El titulo de la publicación. Nombre de la
Entidad editora. Ciudad. Numero. Año de publicación, páginas del artículo
NOMBRE DE LA REVISTA Y PIE DE IMPRENTA
Ejemplo:
JOHNSTON, R. Barry. "La Liberación Ordenada de la Cuenta de Capital". En Finanzas y Desarrollo. Fondo
Monetario Internacional, Colombia, Volumen 35, Número 4, diciembre de 1998 p. 20 – 30.
El procedimiento de registro para artículo de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de
las revistas, con las siguientes precisiones:
 El autor y el titulo se registra como el caso anterior.
 Tras la palabra En, el nombre del periódico en negrita seguido de coma. Si el artículo estuviera en una revista
aparte del periódico, se registra primero la denominación de ella. (La Revista Dominical), luego el nombre del
periódico.
 Después de coma el lugar de la publicación ciudad y/o país.
 Tras una coma la fecha (día, mes y año)
 Finalmente, después de punto las paginas entre las que se encuentra el articulo.
Ejemplos:
 Articulo de revista de un periódico (diario).
AGREDA, Javier. "Riveyro en dos Ensayos". En la Revista Domingo. Diario La República, Lima, 20 de
febrero del 2000 p. 21.
 Articulo de un periódico (diario)
PANGO VILDOSO, Gróver. "Jorge Basadre: Una visión personal". En La República, Lima, 20 de febrero del
2000 p. 22. 5.- Fichas de Investigación
Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de
diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente precisa y breve. Son de varios
tipos.
5.1.- Ficha Textual: En ella se trascribe realmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser
reproducido total o parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve para insertarla como citas
monográficas en investigaciones, o trabajos diversos.
5.2 Ficha de Resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos mas importantes. Permite
elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Puede presentarse en forma
de descripción cualitativa o de esquema.
5.3.- Ficha de Comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene
respecto al tema leído indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor.
5.4.- Ficha Combinada: Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha lo siguiente: Fichas
textuales con ficha resumen y ficha textual con ficha de comentario.
En su elaboración se respeta todas las características correspondientes a cada tipo de ficha indicada. Si
combina con resumen colocará el termino Resumen, si se trata de un comentario ira entre corchetes.

http://www.slideshare.net/TheLordStyle/tecnicas-instrumentalesfichaje
CAPITULO V
TEMA 05:

Técnicas procesales
La capacidad simbólica del ser humano

(1)http://74.125.113.132/search?q=cache:GyhKw7zyaHEJ:antroposevilla.iespana.es/ documentos/apunt
es/as/as_t1_c.doc+capacidad+simbolica+del+ser+humano
&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe
Esta capacidad consiste en evocar o representar ante sus semejantes realidades que no necesariamente
están presentes, mediante la utilización de sustitutos de esa realidad que puede ser imágenes, símbolos y
signos, que de manera codificada los utiliza el hombre para comunicarse. A través de aquellos se desarrolla
la actitud de pensar, de referir, evocar lo que está ausente.
1.- La lectura
 La lectura es una de las diversas técnicas que se utiliza para lograr aprendizajes, una herramienta básica
de comunicación ya que mediante ella decodificamos mensajes, significados y estructuras existentes.
2. La lectura como proceso:
La lectura puede describirse como un proceso porque pasamos de series graficas a las palabras habladas,
ahora la lectura no solo es la capacidad para extraer el significado, explicito e implícito, de un texto escrito.
Estos procesos dependen de la intrincada coordinación entre nuestros sistemas de información visual,
auditivo, linguistico, conceptual, etc…que se van desarrollando desde los primeros años de vida del niño.
Es un proceso en el que intervienen dos elementos: el físico o mecánico y el psicológico o mental.
Elemento físico.-incluye la integración intima de nuestro organismo y en la cual los ojos juegan un papel
preponderante.(los ojos proporcionan las bases fundamentales para un deseable y buen desarrollo de lectura.
Elemento psicológico.- es también importante porque en el se produce la adaptabilidad de la lectura sea
esta rápida, de estudio, informativa o de placer. En el se realiza el juego imaginativo, producto de
esmerada educación, el despliegue de la capacidad y perspicacia para entender o captar el conjunto de
cualidades que integran las ideas contenidas en las páginas de los libros.
3.-TIPOS DE LECTURA:
Se pude identificar tres tipos de lectura (sanchez1998)
 a. Lectura recreativa.-su finalidad es obtener descanso mental, distracción o búsqueda experiencias,
apreciación estética por ejemplo leer novelas, mitos, poesías. Su práctica no requiere de mucha preparación
.os efectos son inmediatos y pasajeros.
 b. Lectura informativa.-su propósito es mantenerse informado del acontecer nacional e internacional, seguir
direcciones o instrucciones deseo de seguir integrado en la sociedad actual, conocer diversos tipos de
realidad. ejemplo: avisos, periódicos, revistas.
 c. Lectura reflexiva.-es la lectura para el estudio, la preparación profesional y la superación cultural con el
deseo de descubrir la verdad científica mediante la investigación de ciencia y tecnología y humanidades. Por
ejemplo la lectura de textos, dentro de un contexto determinado.
4.- Niveles de lectura
La lectura como proceso implica ir de menos a más, de la forma al contenido de la literalidad comprensión del
texto. Danilo Sánchez Lihon ha propuesto un cuadro que nos ilustra sobre los niveles de la lectura
comprensiva, el mismo que con algunas modificaciones presentamos a continuación.
NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA
 5.- Algunos defectos en la lectura
Es común en un buen número de estudiantes la práctica de algunos defectos en la lectura que pueden
dificultar su comprensión. Veamos:
 Vocalización Lectura efectuada en voz alta o moviendo los labios a manera de murmullo. Es un defecto que
tuvo su origen en la infancia, durante el aprendizaje mecánico.
 Su vocalización Cuando se pronuncian mentalmente las palabras que leemos. Es una forma del defecto
anterior, en ello se pierde tiempo pues la mente se distrae al pronunciar las palabras. Obstaculiza la relación
ojo- mente.
 Relectura de líneas Es volver atrás para leer lo ya leído, es un suerte de repaso permanente debido a la falta
de concentración o velocidad excesiva. Retrasa la lectura y genera cansancio.
 Giro de cuello En vez de mover los ojos, cuya capacidad de giro basta para poder leer, se mueve el cuello y
la cabeza.
 Señalización al compás de la lectura Seguir la lectura con el lápiz o dedo, lo que disminuye la velocidad de
la lectura y es innecesario.
6. Estrategias para una lectura veloz
 Lea activamente párrafo a párrafo subrayando las palabras consideradas claves.
 Lea con el máximo de concentración y de interés, con actitud atenta y alerta descubriendo las ideas
principales para obtener la comprensión.
 Mientras lees, piensa intensamente en lo que lees.
 Formula y resuelve preguntas de la lectura.
 Realiza una lectura veloz, esto te ayudará a fijar en tu memoria en poco tiempo la mayor cantidad de
información.
 Brinda mayor importancia a la lectura de gráficos, fotografías, dibujos, cuadros estadísticos, que te ayudará a
completar información.
 Completar la información.
7.- Actitudes del estudiante frente a la lectura
 Ejercita la lectura conceptual por que le dará mayores satisfacciones.
 Desarrolla "la lectura organizada", caracterizada por la rapidez.
 Evita leer en voz alta, ni señalar con el dedo u otro objeto por encima de las líneas escritas.
 Cuando estés leyendo una palabra, no te detengas, subráyala; posiblemente más adelante entiendas el
mensaje por la idea integral que tiene el párrafo, que te ubica en un contexto. En caso de no haber
comprendido, acude al diccionario o enciclopedia.
 Evita hacer "altos", cada vez que no entiendas las frases o palabras por que pierdes velocidad.
 Procura ejercitar la lectura veloz, evitará la distracción, y creará la posibilidad de una mejor percepción.
 Lee diariamente para llegar al perfeccionamiento.
8.- Recomendaciones a tenerse en cuenta
 En todo texto existe idea principal y secundaria.
 La idea principal puede encontrarse al inicio, al centro o al final del párrafo.
 La idea secundaria se refiere a frases que complementan lo expresado en la idea principal.
 ¿Cómo se identifican?
 Las frases son repetitivas y reiterativas.
 Son "frases de contraste" de ideas.
 Son frases que ejemplifican la idea principal a través de detalles o casos concretos.
 También hay palabras señal (que indican avances, de tensión o retroceso en la idea del autor); palabras de
avance (así mismo, igualmente, del mismo modo, además, etc.); palabras de pausa (porque, con tal que, tal
como, que podrían ser suprimidas en algún momento, sin que varié sustancialmente el texto); palabras de
retroceso (pero, sin embargo, no obstante, a pesar de todo, en vez de, etc.) son quizás las más significativas.
Hacen hincapié en el razonamiento del autor; lo resaltan y refuerzan.
9.- Toma de notas o apuntes
Si la lectura constituye un medio para consolidar conocimientos, es la "clase" o en situaciones similares de
emisión de mensajes donde el estudiante, percibe impresiones que se graban en su mente.
El alumno, en clase, escucha la disertación del profesor y ve la necesidad de tomar apuntes o notas.
Se debe tomar notas en clase porque:
 Ayuda a registrar información ofrecida por el profesor o los compañeros.
 Ayuda a identificar las ideas más importantes tratadas en clase.
 Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente
 El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor.
También hay que tomar notas mientras se lee un texto porque:
 Permite la elaboración y organización personal de datos.
 Contribuye a fijar lo que se lee.
Criterios y condiciones para tomar notas
 Usar símbolos, abreviaturas u oraciones cortas y completas. Ejemplo de algunos símbolos más usuales que
denotan las palabras importantes: subrayado, MAYÚSCULAS, recuadros, círculos, asteriscos (*), admiración
(¡), etc.
 Estar atento en la clase del profesor, lo que permite no perder información y relacionar ideas, conceptos, etc.
 Escuchar todo, pero seleccionar las ideas más importantes.
 Interrogarse permanentemente sobre la información percibida y centrar en tales interrogantes.
 Organizar las notas en forma esquemática, diferenciando lo importante y su relación con las partes. Ayuda a
clasificar lo que se va captando, a organizar ideas y a pensar.
 Usar un cuaderno de apuntes. De preferencia notar en las páginas de la derecha a fin de transcribir en las de
la izquierda los datos complementarios.
(2)http://74.125.113.132/search?q=cache:5D6eY62_gK4J:cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/40/
TH_40_002_192_0.pdf+V%C3%ADctor+Ni%C3%B1o+Rojas+la+lectura&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=pe
CAPITULO VI
TEMA O6:

Otras técnicas de estudio

1.- El subrayado
 http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:
 El subrayado horizontal o lineal: que se realiza colocando una línea debajo de las palabras que se desea
distinguir.
 El subrayado vertical: se emplea para destacar varias líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del
párrafo a destacar.
 El subrayado estructural: permite destacar las ideas utilizando para ello las notas al margen respondiendo
interrogantes claves.
Subrayado es una buena técnica para que se facilite la comprensión de cualquier tema o contenido y además
ayuda a que si necesitas resumir de ellas te basas para hacerlo de manera mas rápida y concreta. Por eso es
muy importante poner en practica esta técnica de estudio
¿Qué pautas se deben seguir para el subrayado?
 Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una detenida
 Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro al final del párrafo.
 Cada párrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa al principal.
 Subrayar las palabras claves verbo, sustantivo y adjetivo .Estas claves las podemos emplear como pregunta.
Ejemplo:
EL ACCESO A LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA
Sin información, sin conocimiento, el hombre, esta ciego intelectualmente y es incapaz de actuar
racionalmente. Así sucede en todos los campos de la actividad humana y de modo especial en la
investigación científica.
Pero la información de nada sirve si no se conoce su existencia y no se tiene acceso a la misma. En nuestro
tiempo dicho conocimiento y acceso, en el área de la ciencia encuentra su dificultad principal en la masa
enorme de información científica que se está produciendo continuamente en todo el mundo que hace
prácticamente imposible.
La conclusión que se deriva de todo lo que antecede es la necesidad ineludible repetida en esta obra, en la
elaboración de toda tesis o trabajo de investigación, de tener acceso a la información científica pertinente, lo
que exige el estar familiarizado y saber utilizar los centros de documentación y las fuentes de información y
documentación. 2.- Los Esquemas

El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido de un tema, atendiendo a sus

características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías. Mediante la técnica del
esquema se busca obtener una visión totalizadora del tema de estudio, facilitándonos la memorización y el
repaso del mismo.
¿Como se estructura?
 Haber efectuado el "repaso", posterior a una lectura reflexiva.
 Poner el titulo conforme lo especifica el texto.
 Identificar los títulos y subtítulos del texto así como los contenidos de los párrafos.
 Organizar los contenidos de la lectura en forma de síntesis
 Elaborar apartados o subapartados conteniendo la información breve, se puede utilizar números letras y o
guiones.
¿Cuáles son las ventajas?
 Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información.
 Permite reorganizar las ideas, facilitando así la retención y comprensión.
Clases de esquemas Esquema Vertical: Se emplea cuando la temática objeto de estudios es amplia, es
decir, cuando tiene como contenidos temas y subtemas que exigen muchas clasificaciones.
Esquema de llaves: Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas
subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más títulos que contenidos descriptivos. Se expresa de
izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa dirección Se realiza a partir de una idea principal hasta
llegar a subdivisiones de menor importancia, exigiendo congruencia entre todas sus dependencia
Esquema tipo llave: Clases de Métodos Pedagógicos
Diagrama

Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación gráfica permite apreciar las
relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias.
Cuadro comparativo
Este tipo de esquema facilita el análisis de texto y de conceptos. Pueden emplearse para expresar
analogías diferencias respecto a conceptos, teorías.
Ejemplo:
Modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades
3.- Anotaciones al margen
Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones constituyen ideas
principales que se van descubriendo en cada texto, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un
diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por
ejemplo: ¿de que trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? y las respuesta se escriben en el margen
izquierdo del texto.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar más activo y agradable y comprender mejor el tema para
posteriormente realizar el subrayado y el esquema.

(1) http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado
(2)http://74.125.113.132/search?q=cache:eZwZV4VP0WsJ:andrader0.tripod.com/docs/facilitacion/ diagr
amas.pdf+Salvador+Andrade+tecnicas+de+estudio+el+diagrama&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe
CAPITULO VII
TEMA 07:

Mapas conceptuales
1. CONCEPTO
El mapa conceptual es una representación grafica, esquemática o fluida, donde se presentan los y conceptos
relacionados y organizados jerárquicamente". Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que
el alumno elabore contenidos a través de la elección de conceptos, estimula el desarrollo de la creatividad,
posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual. Como método permite captar el significado de los
materiales que se va a aprender.
2.- Elementos de los mapas conceptuales
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras, enlace y proposición.
Los conceptos: son representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los objetos,
expresados en palabras, nombres, adjetivos y pronombres.
Las palabras enlace: son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relación existente entre
ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su visualización, especialmente para señalar las jerarquías entre
conceptos.
La frase o proposición: es la unidad semántica formada por dos o más conceptos unidos por palabras
enlace.
3.- ¿COMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES?
Para su elaboración se toma en cuenta el siguiente procedimiento:
1º Se lee el texto.
2º Se identifican los conceptos, distinguiéndolos.
3º Se separa en dos columnas los conceptos y las palabras enlace, en forma secuencial, respetando los
niveles, los conceptos incluidos.
5º Se procede a elaborar el mapa.
Ejemplo: TEMA: Mapas Conceptuales.