UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS

ESCUELA DE DERECHO

TEMA : EXTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

INTEGRANTES : VILLANUEVA QUISPE MABELY

ASIGNATURA : COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

CICLO : I

GRUPO : ¨C¨

DOCENTE TUTOR : MOREYRA RAMOS CONSUELO

AYACUCHO-PERU

2017
 Este trabajo está dedicado a nuestros padres,

por brindarnos su apoyo incondicional día a día y

al docente por educarnos con esfuerzo y

entusiasmo, para logar nuestros objetivos y

agradecerles por su dedicación.

 3

PRESENTACIÓN

A lo largo de mi intervención, abordaremos un tema complejo y apasionante que es el de

las estrategias de lectura. Probablemente se habrán dado cuenta ustedes de que uno de los

medios más poderosos que tenemos los humanos para informarnos y para aprender consiste,

precisamente, en leer textos escritos. Desde luego no es el único medio que poseemos, las

explicaciones orales, los audiovisuales, la experiencia de otros, y la propia experiencia son

fuentes inagotables de conocimiento, pero la lectura no sólo sirve para adquirir nuevos

conocimientos; para muchos leer es un medio de evasión, de disfrute, un instrumento que nos

permite compartir experiencias y mundos ajenos al nuestro, cuya repercusión trasciende en

mucho lo cognitivo para llegar a emocionarnos, apasionarnos y para llegar a transportarnos a

otras realidades y a la ficción aunque parto de una visión amplia de lo que es el aprendizaje y

de los medios que nos conducen a él, y también de una visión amplia de lo que es la lectura y

de lo que supone aprendería. En primer lugar, voy a señalar las relaciones que existen entre,

lectura y niveles de lectura, en segundo término, abordaré el tema de las estrategias de

aprendizaje y su aplicación a los textos escritos.

 4

INTRODUCCION

La falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura a través de los

niveles formativos. Los estudiantes peruanos aprenden a leer en los dos primeros años de

primaria, de allí en adelante hasta la educación superior se considera que ya saben leer y no se

dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los

procesos mentales requeridos por una lectura que permita comprender. La falta de

entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y

permiten al estudiante seleccionar, organizar e integrar información. No existe estimulación o

enseñanza de destrezas de comprensión de lectura como base en estrategias cognitivas y, menos

aún, en las llamadas metacognitivas. La lectura comprensiva suele ser incluida como un

componente más de la asignatura de lenguaje. Lo grave es que el uso de la lectura en la

educación básica es dejado de lado por una preferencia por el empleo de la transmisión oral de

la información.

El interés por la comprensión lectora no es reciente, ya que la sociedad no avanza a falta de

educación lectora; niños, jóvenes y adultos en el Perú no toman importancia, a consecuencia

de eso se desarrolló estrategias de comprensión lectora para intensificar el proceso lector.

La comprensión lectora es muy importante ya que con ello el desarrollo de la educación

avanzaría así poder logar personas competitivas y que contribuyan al progreso del país.

Esta monografía consta de dos capítulos en el cual el I capitulo tiene como contenido la

importancia y justificación sobre el tema tratado , objetivos especifico y generales ; en el II

capitulo abordaremos las estrategias por las cuales lograremos mejor comprensión lectora, para

lo cual hablaremos sobre los niveles de lectura en ella encontramos nivel inferencial , nivel

literal, nivel crítico, nivel extrapolación y nivel creativo para así saber que tipo de texto estamos
 5

leyendo; el proceso lector una parte muy importante en la cual hablaremos el antes , durante y

después de la lectura y las estrategias que se utilizan en cada una de ellas .

En esta monografía se utiliza el método deductivo-inductivo con ayuda de la investigación

científica para poder dar una información detallada con validez en el contenido.

Las limitaciones que tuve fueron muy pocas ya que hay muchos autores que hablan sobre

las estrategias de comprensión lectora.

 6

INDICE DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN................................................................................................................................... 3
INTRODUCCION .................................................................................................................................. 4
INDICE DE CONTENIDO .................................................................................................................... 6
INDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................................................ 7
CAPITULO I .......................................................................................................................................... 8
EXTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA .......................................................................... 8
Objetivos ............................................................................................................................................. 8
CAPITULO II ......................................................................................................................................... 9
EXTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS....................................................................... 9
2.1. Definición de estrategias ......................................................................................................... 9
2.2. Definición de lectura ............................................................................................................. 10
2.3. Factor de comunicación de textos ......................................................................................... 10
Factores Exógenos ............................................................................................................................ 10
Factor educativo ................................................................................................................................ 11
2.4. NIVELES DE LECTURA .................................................................................................... 11
2.4.1. Nivel literal ....................................................................................................................... 11
2.4.1.1. Subnivel literal básico o primario ................................................................................. 11
2.4.1.2. Subnivel literal avanzado o secundario ......................................................................... 12
2.4.2. Nivel Inferencial ............................................................................................................... 12
2.4.3. Nivel Critico...................................................................................................................... 14
2.5. PROCESO LECTOR ............................................................................................................ 15
2.5.1. Antes de la lectura ............................................................................................................. 15
2.5.2. Durante la Lectura............................................................................................................. 18
2.5.3. Después de la lectura......................................................................................................... 22
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................................. 25
 7

INDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 nivel literal ............................................................................................................. 12

Ilustración 2 nivel inferencial ..................................................................................................... 13
Ilustración 3 nivel critico ............................................................................................................ 14
 8

CAPITULO I

EXTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

Es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben tener bien desarrollada y

así poder acceder de forma directa a una mejor educación y no hacer de la lectura algo mecánico

sino darle un significado para poder alcanzar un mejor desarrollo del Perú

Tener un mejor entendimiento sobre la lectura, y así lograr, el buen manejo de la oralidad,

gusto por la lectura, pensamiento crítico.

Como vemos en la sociedad la falta de comprensión lectora genera pobreza, entender lo que

se lee es un requisito sustantivo para que un niño se convierta en un adulto que progresa y

contribuya al desarrollo del país.

Titulo

Aplicación de las estrategias de comprensión lectora

Objetivos

Objetivo general

Identificar las estrategias de comprensión lectora

Objetivo especifico

Reconocer los niveles de comprensión lectora

Identificar los tipos de comprensión lectora

 9

CAPITULO II

EXTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS

2.1. Definición de estrategias

Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de acciones

planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La

estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación. (cassany,

2006)

La habilidad para leer y comprender textos escritos ocupa un lugar destacado en la

Enseñanza aprendizaje de las lenguas extranjeras, en la medida en que capacita para

Aprender lengua, aprender acerca de la lengua y aprender a través de la lengua. En efecto,

Mendoza Fillol afirma que “no puede decirse que se domine una lengua sin saber leer, es decir,

sin comprender sus producciones escritas en cuanto exponentes culturales”1. Esta habilidad,

pues, no ha dejado de interesar a investigadores y teóricos; y en la actualidad existen

abundantes investigaciones y publicaciones que han llevado a cabo una re conceptualización

de la lectura y han profundizado en lo que es y lo que supone su dominio. Uno de los resultados

de estas investigaciones es el del modelo interactivo de la lectura, que ya no se considera como

una descodificación basada en el texto, sino una interacción entre el lector y el texto, ya que

“descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que leemos”2 . Otro

de estos resultados es el que considera que el núcleo del proceso lector es la comprensión

lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión. (mendoza

fillola, 1999, pág. 331)

Una estrategia comprende una serie de tácticas que son medidas más concretas para

conseguir uno o varios objetivos.

 10

2.2. Definición de lectura

Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información

contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como

lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados

símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e

incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar

que existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como

sucede por ejemplo con los pictogramas o la notación

2.3. Factor de comunicación de textos

El rendimiento es condicionado a una serie de factores, aquellos de orden social,

psicológicos, etc. y el estudio de la mayor parte de estos factores, no fueron realizados con

profundidad, tan solo fueron estudiados, algunos de ellos, como hechos aislados y con

resultados parciales. Para Lahoz (2002), especialista en la materia, determina algunos factores

condicionantes como: Factores Endógenos: Relacionados directamente a la naturaleza

psicológica y somática del individuo, manifestándose éstas en el esfuerzo personal, 31

motivación, predisposición, nivel de inteligencia, actitudes, ajuste emocional, adaptación al

grupo, dinámica familiar, edad cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial,

perturbaciones funcionales, el estado de salud física, entre otros.

Factores Exógenos

Ugarriza (1998), complementa a los factores endógenos los exógenos que son “todos

aquellos factores que influyen desde el exterior en el rendimiento escolar” (p.59), considera al

Factor social: Nivel de conocimiento, procedencia urbana o rural, conformación del hogar,

dedicación al estudio.
 11

Factor educativo

Metodología del docente, materiales educativos, material bibliográfico, infraestructura,

sistema de evaluación, utilización del tiempo libre y hábitos de estudio, etc.

(Marchesi, 2003), se puede afirmar que carece de fundamento sostener que el rendimiento

escolar sea influenciado por un solo factor. Por el contrario existen múltiples factores

concurrentes e interactuantes entre sí, ya que los estudiantes por vivir en sociedad,

necesariamente se ven influenciados por una serie de factores endógenos y exógenos que van

a incidir en su rendimiento.

2.4.NIVELES DE LECTURA

2.4.1. Nivel literal

2.4.1.1.Subnivel literal básico o primario

Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación. En otras

palabras, se trata simplemente de reproducir la información que el texto nos suministra de

manera explícita y directa; de identificar frases y palabras que operan como claves temáticas.

En este nivel, todavía no nos preguntamos por qué el texto dice lo que dice ni cuáles son, por

ejemplo, sus intenciones ideológicas y pragmáticas. Sin embargo, no es conveniente subestimar

este nivel literal básico como un nivel de extrema superficialidad y mínimos alcances. El

mismo Humberto Eco llama la atención sobre la importancia de la interpretación de carácter

literal, pues la considera como un presupuesto indispensable para poder acceder al universo de

las inferencias y de las conjeturas textuales.

 12

2.4.1.2.Subnivel literal avanzado o secundario

Se efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo

las ideas y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y

síntesis.

Estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

Constituye un nivel de mayor cualificación que el anterior.

Se trata de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su

estructura semántica de base.

En este subnivel interviene la paráfrasis.

Paráfrasis, en sentido estricto, es la explicación del contenido de un discurso para aclararlo

en todos sus aspectos.

Ilustración 1 nivel literal

2.4.2. Nivel Inferencial

El objetivo del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.

Se explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,

relacionando lo leído con saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.

 13

Es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción

por parte del lector.

Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos

en un todo.

En este nivel se puede incluir las siguientes operaciones:

Distinguir detalles adicionales, que según las opinión del lector, pudieron haberse incluido

en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.

Distinguir ideas principales, no incluidas explícitamente.

Distinguir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera

terminado de otra manera;

Distinguir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Ilustración 2 nivel inferencial

 14

2.4.3. Nivel Critico

Se emiten juicios sobre el texto leído, se aceptan o rechazan pero con fundamentos. La

lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio

y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios

pueden ser:

DE REALIDAD O FANTASÍA: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean

o con los relatos o lecturas.

DE ADECUACIÓN Y VALIDEZ: compara lo que está escrito con otras fuentes de

información.

DE APROPIACIÓN: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

Ilustración 3 nivel critico

 15

2.4.4. Nivel de extrapolación

Son interrogantes que buscan llevar al lector a otros conocimientos que se desprenden de la

temática tratada. Establecen relaciones conexas activando diferentes esquemas y fijando mejor

el conocimiento. Las podemos llamar preguntas de investigación, indispensables en la tarea

universitaria. Una vez realizada la extrapolación se vuelve al texto y el panorama es mucho

más amplio; por consiguiente, se tiene una mejor comprensión de lo leído.

2.4.5. Nivel de creatividad

Este tipo de preguntas llevan al lector a desarrollar su capacidad creativa a partir de los hechos

o acontecimientos del texto. Son propias de los textos literarios y posibilitan la creación de

nuevas versiones, nuevos sucesos, introducción de personajes, etc. Para llegar a este nivel de

creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensión literal.

2.5.PROCESO LECTOR

2.5.1. Antes de la lectura

Para este momento, priorizamos cuatro acciones importantes:

i) identificar y determinar el género discursivo al que nos enfrentamos.

ii) ii) determinar la finalidad de su lectura.

iii) iii) activar conocimientos previos.

iv) iV) generar preguntas que podrían ser respondidas con la lectura del texto.

 Determinar el género discursivo:

En base al género discursivo, los textos pueden ser clasificados en: narrativos, descriptivos

y expositivos (Brewer, 1980).

Ser capaz de reconocer las diferentes estructuras textuales (narrativa, descriptiva) facilita

al lector interpretar y organizar la información textual durante la lectura (Sánchez, 1998; Meyer

1975).
 16

En este estudio nos centramos en textos narrativos, es decir, aquellos que representan una

historia. Los textos narrativos suelen compartir la siguiente estructura secuencial: ambiente,

evento inicial, respuesta interna, acción, consecuencia, reacción. Asimismo, los textos

narrativos pueden ser clasificados en otros subtipos en función de la intención del discurso

(Brewer, 1980)

Por ejemplo, recetas, con la intención de informar o fábulas, para persuadir. Identificar y

determinar previamente esta estructura, permite al lector predecir el tipo de información que

pretende ser comunicada (Kintsch, 1998)

Por tanto, es adecuado y conveniente que los escolares desarrollen capacidades para detectar

el tipo de texto que van a leer y qué tipo de información se espera que representen en su mente;

ello facilitará su planificación y organización de la información en base a la estructura textual

de un discurso determinado.

 Determinar la finalidad de la lectura:

Además de identificar la finalidad del género, para leer de manera estratégica los escolares

deben comprender que tanto su atención como las estrategias a emplear no siempre perseguirán

un mismo objetivo, independientemente del género discursivo (Schmitt & Baumann, 1990).

Por ejemplo, en unas ocasiones lo escolares tendrán que leer un texto para detectar una

información relevante e integrarla con otra similar de otro texto o para tener una visión general

del texto y en otras para responder a cuestiones previamente planteadas. Por tanto, es

importante que los lectores sepan cuáles son las características de la demanda en una tarea

determinada de lectura y sean capaces de responder a cuestiones como, ¿Para qué leo? ¿Quién

lo escribe y para qué? ¿Qué finalidad tiene el discurso?

 Activar conocimientos previos:

La importancia de reconocer y activar los conocimientos previos se origina a partir de la

teoría de los esquemas (Leahey & Harris, 1998).

 17

Un esquema es “la estructura general de conocimiento del lector que sirve para seleccionar

y organizar la nueva información en un marco integrado y significativo”. (Mayer, 2002, p. 68),

Un esquema afecta a cómo procesamos la nueva información y a cómo recuperamos la

información antigua de la memoria. (Leahey, Harris ,1998)

Por otro lado, si partimos de una concepción del proceso lector como un proceso simultaneo

de extracción y construcción de significado del lenguaje escrito, que es posible a través de la

transacción entre las experiencias y conocimientos del lector con el texto escrito, es lógico

pensar que la construcción representacional del texto está en función de los conocimientos

previos que el lector activa durante la actividad (Schaller, 1991).

Los estudios que han analizado la importancia del conocimiento previo en los procesos de

lectura han señalado su influencia en la realización de inferencias y predicciones (Marr,

Gormely, 1982)

Si bien en este momento previo a la lectura, dicho conocimiento puede ser Estrategias de

comprensión lectora: enseñanza y evaluación, activado para facilitar a los escolares la

comprensión textual (McKeown, Beck, Sinatra, 1992).

Para ello, los estudiantes pueden usar preguntas similares a las siguientes: ¿Cómo se

relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma temática, presentan similitudes,

revelan inconsistencias? ¿Qué conozco sobre dicha temática?

 Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas:

Reflexionar sobre lo que ya saben del texto y predecir la información textual, como por

ejemplo, que le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones, es otra

estrategia estrechamente vinculada a la anterior, que facilita la comprensión lectora. La

activación de unos u otros conocimientos previos determina unas u otras predicciones (Leahey

& Harris (1998)

 18

Por tanto es relevante enseñar a los escolares a activar los conocimientos previos pertinentes

con el texto escrito. Del mismo modo, provocar que los escolares generen preguntas de las que

les gustaría obtener respuesta facilita la comprensión lectora (Schmitt & Baumann, 1990).

Además de lo dicho, estas acciones (predicciones o inferencias predictivas y generación de

preguntas) facilitan una mayor implicación del lector durante la lectura del texto, mejorando el

rendimiento en la comprensión lectora y el recuerdo, independientemente de que estás acciones

previas a la lectura se realicen de forma correcta o no (Schmitt & Baumann, 1990)

2.5.2. Durante la Lectura

En este momento, el lector debe ser capaz de construir una representación mental adecuada

del texto escrito, recordarla y supervisar dicho proceso. Para ello, tal y como señalan (Block &

Pressley 2007) (Kintch ,1998)

Es crucial el uso de estrategias para realizar con efectividad procesos de reconocimiento de

palabras, interpretación de frases y párrafos, comprensión del texto y supervisar dicha

comprensión. El sentido de éstas es permitir al lector resolver problemas locales, globales y de

integración en la comprensión lectora (Sánchez, 1998). Pueden servir a tal fin, las apuntadas

por (Palincsar, Brown ,1984)

i) contestar preguntas que se planteó al principio del texto, y generar nuevas preguntas

que son respondidas por el texto

ii) identificar palabras que necesitan ser aclaradas

iii) parafrasear y resumir entidades textuales

iv) realizar nuevas inferencias y predicciones, así como evaluar las predicciones previas

a la lectura. Otros trabajos han enfatizado la importancia de usar representaciones

visuales mentales de los textos como una estrategia que permite la comprensión

textual y los procesos memorísticos .Las estrategias de generación de preguntas,

 19

realización de inferencias y predicciones tienen una función similar a la apuntada en

el sub-apartado anterior dedicado a las estrategias previas a la lectura, con la

salvedad que en este momento el lector tiene, además de realizar nuevas preguntas

y predicciones, verificar las previas, por ello, a continuación nos centramos en

aquellas aún sin desarrollar. Estas son:

2.5.2.1. Identificar palabras que necesitan ser aclaradas, Aceptando que los lectores

noveles precisan de cierta efectividad en los procesos de reconocimiento de patrones

visuales, decodificación que no limiten la memoria operativa (Anderson & Freebody,

1981)

En este punto hacemos referencia a aquellas estrategias que podrían facilitar al lector el acceso

al significado de palabras clave para la comprensión lectora (Cain, Oakhill, & Lemmon, 2004;

Seigneuric & Ehrilch, 2005).

Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en Educación Primaria 188 Los

procesos de reconocimiento y comprensión de palabras hacen referencia a la capacidad de

reconocer la información visual o fonológica para recuperar información de la memoria a largo

plazo. Los estudios sobre comprensión lectora señalan que, la amplitud y familiaridad del lector

respecto al vocabulario comprendido en el texto, son aspectos cruciales en la comprensión del

mismo (Lemmon, 2004).

En general y para todos los niveles educativos, es importante que los escolares desarrollen

habilidades de buen uso del diccionario. En los niveles iníciales deben aprender a construir un

diccionario propio que recoja definiciones de la palabras que utilizan, información contextual

relacionada con cada nueva palabra, ejemplos, sinónimos y palabras relacionadas

semánticamente (Blachowicz, 2007).

 20

Cuando los estudiantes no tienen integrado un amplio vocabulario, se les puede instruir a

detectar fallas de comprensión y también, cuando sea necesario, se les puede instruir a usar la

estrategia de pistas contextuales para acceder al significado del léxico. Diferentes estudios

instruccionales sugieren la importancia de enseñar a los escolares a usar estas pistas textuales

(Stanovich, 1978).

Asimismo, estrategias basadas en el análisis morfológico (identificación de lexemas y los

morfemas posibilitan al lector acceder al significado de palabras (Bruning, 2002).

En suma, sabemos que la mejora del vocabulario es crucial en la comprensión de texto, pero

es conveniente que además, los lectores noveles usen estrategias que le permitan utilizar el

contexto o la morfología de las palabras para deducir el significado de una palabra.

2.5.2.2. Releer, Parafrasear y Resumir entidades textuales, releer una parte confusa del

texto, es una estrategia de corrección adecuada cuando el lector es consciente de alguna

falla de comprensión. Hacerlo, es apropiado por escolares ya que en algunas ocasiones

las fallas de comprensión obedecen a pérdidas de atención o saltos entre líneas. El

parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella información compleja para el

lector; decir esa información con sus propias palabras, con el propósito de simplificarla,

facilita su retención y procesos de vinculación con proposiciones previas o posteriores

(Sánchez, 1998). El uso del resumen tiene más justificación en el desarrollo de la

capacidad para comprender una gran cantidad de información, seleccionando,

generalizando e integrando toda ella en un conjunto de proposiciones (Sánchez, 1998),

Que comprender una información determinada.

 Representación visual El uso de representaciones gráficas en jóvenes lectores, está

justificado al menos, por estas cuatro razones:

 21

i) induce y entrena a los estudiantes a usar representaciones mentales visuales, en lugar

de palabras y ello permite sintetizar información en la memoria operativa, en mayor

medida que sin el pensamiento visual;

ii) facilita que el escolar establezca relaciones entre ideas y conceptos;

iii) se facilita y mejora así la calidad de la memoria explicita;

iv) y por tanto, facilita el uso de esa información. Aunque es un aspecto habitualmente

obviado en el proceso lector quizá, por el legado conductista (Leahey & Harris,

1998),

Las representaciones mentales visuales están estrechamente vinculadas con la

eficacia en la comprensión lectora (Kim, Vaughn, 2004).

 Realizar Inferencias La comprensión lectora está supeditada a la calidad de los procesos

inferenciales .Las inferencias facilitan al menos dos procesos relevantes en la comprensión

lectora

i) establecen conexiones entre el conocimiento previo y el texto; también, realizar

conexiones entre la información expuesta en el texto; dicho de otro modo, establecen

relaciones texto y texto-conocimientos previos;

ii) permiten al lector completar información explícitamente omitida en el texto pero

necesaria para obtener una representación mental de la estructura global más

elaborada. Varios son los trabajos que muestran que el uso de interrogaciones para

clarificar relaciones entre diferentes aspectos textuales facilita la mejora en la

realización de inferencias y la comprensión lectora (Woloshyn, 1994)

 Detectar información relevante En las actividades de lectura no siempre se precisa toda

la información textual para comprender el texto. Dicho de otro modo, no toda la información

de un texto es relevante para su comprensión; algunas ideas son principales, otras son

secundarias y otras son irrelevantes. Por ello, los escolares deben aprender a seleccionar la
 22

información relevante de un texto y descartar la irrelevante, este proceso les facilitará

relacionar un conjunto de proposiciones claves y construir una representación global del texto

(Escoriza, 2003).

2.5.3. Después de la lectura

En este momento podemos distinguir tres finalidades: una, relacionada con la revisión del

proceso lector y consciencia del nivel de comprensión alcanzado; otra, dirigida a elaborar una

representación global del texto, es decir una finalidad expresiva; y por último una finalidad

comunicativa.

 Revisión del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensión logrado En este

momento es oportuno enseñar a los escolares a revisar las preguntas, inferencias y predicciones

que realizaron antes de leer y durante la lectura, usando para ello toda la información del texto.

También deben aprender a constatar su grado de satisfacción con el propósito que establecieron

antes de comenzar la lectura, así como reflexionar para valorar el nivel de comprensión que

consideran que han alcanzado (Schmitt ,Baumann, 1990).

 Construcción global de representación mental: finalidad expresiva El lector debe usar

estrategias que le faciliten crear una idea global del texto, mediante representaciones visuales,

resúmenes completos y jerarquizados y síntesis (Schmitt & Baumann, 1990).

Como se ha comentado, el uso de representaciones visuales mentales de los textos, como

estrategia, facilita la comprensión textual y facilita los procesos memorísticos (Pearson,

Fielding, 1991).

Si bien en este momento, es adecuado que los escolares representen la información global

textual en una o varias ilustraciones conectadas. También el uso de mapas conceptuales puede

ser una estrategia valiosa para organizar y conectar la información aunque en el caso de textos

narrativos, tales representaciones deberían respetar la estructura y Estrategias de comprensión

 23

lectora. Este proceso permite al lector comprobar si realmente ha comprendido el texto o tiene

dificultades (Escoriza, 2003).

 Finalidad comunicativa Dentro del enfoque transaccional es crucial permitir a los

escolares explicar y discutir con sus compañeros sus visiones sobre el texto ya que, además de

facilitar a los escolares experiencias para el desarrollo de la competencia comunicativa,

favorece a los escolares comprobar hasta qué punto han comprendido la historia, si han obviado

algo, aclarar dudas con sus compañeros, ser más conscientes sobre los procesos implicados en

la lectura, internalizar diálogos intersubjetivos que operen a modo de herramienta autor

reguladora, en suma una redescripción mental (Salmerón, 2009).

 24

CONCLUSIONES

Consideramos que estamos ante un nuevo reto para la didáctica de enseñanza de la lengua,

pues se hace necesario dar solución a los problemas de comprensión lectora con el objetivo de

la aplicación de estrategias lectora para así mejorar la educación en el Perú, así mismo aprender

a reconocer los niveles de lectura, identificando los procesos que tienen estas y la aplicación

de métodos en cada una de ellas

Finalmente queremos insistir en que aunque existen diversos criterios de clasificación y

mayor o menor coincidencias en unas u otras estrategias, lo esencial es que para lograr que los

lectores sean capaces de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su enseñanza

tiene que ser directa, explicita y sistemática para que tomen conciencia acerca de como y

cuando deben emplearlas, no olvidemos que saber es, saber hacer.

 25

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Baumann, s. &. ( 1990). Proceso de comprencion lectora : despues de la lecura .

Baumann, s. &. (1990).Proceso lector antes de la lectura.

Block & Pressley, & Escoriza. ( 2007 ,2003). Proceso de comprecion lectora : despues de leer.

Block & Pressley, & Escoriza. (2007 ,2003). Proceso de comprencion lectora : mientras leemos .

Brewer. (1980). Antes de la lectura .

Cassany, d. (2006). Estrategias de comprencion lectura .

Deivis. (2000). La comprecion lectura.

Fielding., P. &. (1991). Proceso de lectora : despues de la lectura .

Freebody, a. &. (1981). Identificar palabras que necesitan ser aclaradas.

Harris, l. &. (1998). Identificar palabras que necesitan ser aclaradas .

Israel, e. (2003). Identificar palabras que necesitan ser aclaradas.

Kim, V. W. (2004). Proceso de comprencion lectora.

Kim, V. W. (2004). Proceso de lecotra :despues de la lectura .

Kintsch, & Kintsch., v. D. (1983). Proceso de comprencion lecto : antes de la lectura .

Mendoza fillola, a. (1999). Las estrategias de lectura.

Oakhill, c. (2004). Identificar palabras que necesitan ser aclaradas.

Pressely, b. (s.f.). Proceso de comprencion lectora mientras leemos. 2017.

Salmeron. (2009). Etapas de proceso de comprecion lectora mientras leemos .

stanovich, w. &. (1978). Identificar palabras que necesitan ser aclaradas .

Trabasso, S. ( 1982). Proceso de comprecion lectora :antes de la lectura .

trevor. (1992). la comprecion de lectura .

woloshyn, p. &. (2007). Releer, Parafrasear y Resumir entidades textuales.