EVALUACIÓN DOCENTE

I. CONCEPTO

 Medidas de logros de conducta

 Comprobar y mejorar aprendizaje
 Permanente control de calidad (proceso – producto) –Evaluación Formativa
 Último control –igual o diferente de acumulación de controles parciales
(Evaluación Sumativa o Administrativa). (Etinger – Rodríguez Dieguez)

II. EVALUACIÓN FORMATIVA

 Control del proceso

 Feed back
 Detectar causas de errores o escaso rendimiento
 Detectar puntos positivos

III. EVALUACIÓN SUMATIVA O ADMINISTRATIVA O ACUMULATIVA

 Verifica aptitud o no del participante

 Pretende certificar

IV. CALIFICACIÓN

 Medio de verificar eficacia de enseñanza

 Promoción del alumno
 Datos de intereses y aptitudes para orientación profesional
 Elemento de información para empleadores
 Alumno – para conocer sus capacidades

V. ACTITUD CIENTÍFICA

 Continuo reajuste
 Investigación de nuevos procedimientos
 Conseguir máxima fiabilidad
 Control estadístico

VI. MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

 Medir –comparar algo con un patrón (cuantitativa – cualitativa)

 Evaluar –interpretar la medida
 Ej. Hombre A mide 1,40 m
 Hombre B mide 1,50 m

VII. LA EVALUCIÓN INTERPRETA

 Según objetivo

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  Según índice de dificultad
 Según máxima puntuación posible
 Según desviación típica
 Según media etc.

VIII. AL UTILIZAR INSTRUMENTOS DE MEDIDA

 Margen de error debe ser aceptable

 Si no controla margen de error no mide nada

IX. ESTADÍSTICA Y EVALUACIÓN

 Prueba de evaluación docente: demostrada estadísticamente (desviación típica –

media – mediana)
 Correlación: para objetividad
 Índices de discriminación y dificultad: (análisis de ítems y otros como:
puntuación típica, curva normal, error típico, etc.)

X. ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE APTITUD

 Evaluar: establecer puntuación a partir del cual el alumno es apto

 Contar con criterio unificado sobre valor de la puntuación –si 2 = a dominio del
60% de los objetivos o que el alumno domina a medias todos los objetivos o
aceptablemente pero sin perfección y otros.
 A partir de ello, se puede evaluar nivel de aptitud
 Para evaluar, dos procedimientos:
 por la Norma y por el Criterio

XI. POR LA NORMA

 Comparar rendimiento con los demás y valorar

 Procedimiento objetivo
 Pero, valor de apto o no apto en base a rendimiento ajeno al alumno
 Tiene gran relativismo
 Inútil para medir resultado de aprendizaje
 Ordena a los sujetos según resultado de medida: jerarquizar alumno que han
superado objetivos mínimos –como si talla, capacidad intelectual, etc.

XII. POR EL CRITERIO

 Comparar medida con un objetivo formulado o conducta que se pretende

 Establecer nivel de aptitud
 Ej. En mecanografía, apto = a 300 pulsaciones /min
 Alumno con 280 pulsaciones y cero faltas
 Por la norma es mejor alumno
 Por criterio: no apto

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XIII. EVALUACIÓN ADMINISTRATIVA: Evaluación Parcial y Evaluación
Final

 Evaluación parcial: aprobando materias por parte

 Evaluación fina: dominio global de los objetivos
 Compatibles: final para el que no salvó parciales o quiere elevar sus notas
 Parcial: ventajas, desventajas (eficacia)
 Único sistema válido para la evaluación formativa
 Para evaluación sumativa:
 Falta de globalidad en objetivos generales
 Riesgo de ser excesivamente analítico
 Perder de vista el sentido unitario y global (ej. Alumnos aprobados
en parciales reprobados en finales)
 Luego: tratándose de aptitud global, pruebas parciales poco eficaces.
 Si contenido de curso es denso y variado: sin remedio se usa parciales.

 Final: ventajas, desventajas (eficacia)

 Alumno debe mostrar su aptitud en los distintos aspectos
 Puede evaluar capacidades globales de aspectos analíticos de
conocimientos y destrezas.
 Debe abarcar en forma integrada y sintética todos los objetivos (para evitar
azar)
 Riesgo: que el alumno se juega en uno el certificado
 Si hay aplazo: dar nueva oportunidad

 OJO -Utilización de evaluación parcial y final, es posible pero no aconsejable.

XIV. OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD

 Objetividad:
 No influyen nuestros juicios
 Factor para evaluación eficaz
 Favorecen la objetividad:
 Juicio atento: no perder detalle de la conducta a evaluar
 Capacidad de análisis
 Ánimo sereno o estabilidad emocional

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 Subjetividad:
 Evaluar a través de nuestra personalidad
 Subjetividad tiene diversas manifestaciones:
 Impresionismo: confundir experiencia transitoria con verdades
comprobadas
 Dogmatismo: erigir fórmulas o procedimientos en verdades
indiscutibles. (teoría: solo escrito)
 Estereotipos: Ideas preconcebidas, inculcadas o hemos formado
 Ser juez y parte: considerar prestigio o desprestigio muchos suspensos
 Efecto halo: se relaciona con estereotipos e impresionismo. La
impresión general, como: no gustar del tímido o le gusta el alumno que le
aprecia, que le regala

XV. EVALUACIÓN Y DECISIÓN

 Evaluación supone decisión

 Decisión: declarar apto o no apto
 Cuanto más subjetiva evaluación, más difícil decisión
 Rechazar o desaprobar produce malestar (Festinger: Disonancia)
 Magnitud de disonancia = magnitud de rechazo y viceversa
 Docente trata de reducir disonancia (sea racionalizando o acallándolo por
calificación generosa)
 Para evitar disonancia cada vez de evaluar:
1º. Objetivizar todos los instrumentos
2º. Sea otra persona para evaluación administrativa
 Por muy objetivada la evaluación: siempre establecer límite de aptitud y no
aptitud. Supone decisión.
 No necesariamente corresponde al docente sino al diseñador de Medios
Didácticos

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 ELABORACIÓN DE REACTIVOS

Objetivos:
 Confeccionar instrumentos de medida para el control de los avances de los
participantes en los tres ámbitos de la conducta

 Dotar de métodos y técnicas con precisión para la realización del control en los
cursos de formación profesional

 Controlar los avances realizados por el participante durante el desarrollo del

curso, utilizando técnicas, estrategias e instrumentos de medición, teniendo en
cuenta el momento de la Formación.

1. Normas generales
 Vocabulario comprensible
Ej.
 El procedimiento más ortodoxo (adecuado) para comprobar si el
resultado es correcto en una división es:
o Repetir la operación
o Hacer la prueba de multiplicación
o Hacer la prueba de los nueve

 Que la pregunta exija respuesta exacta. No ser ambigua o muy general

 Que no puedan ser contestadas por simple memorización (Sí son necesarias para
recordar fórmulas, operaciones aritméticas)
 Evitar interdependencia entre las preguntas.

Ejemplo (malo)
A) La media de los números 29, 32, 35, 40, 44 es......................
Respuesta 36
B) Hallar la raíz cuadrada de la media
de los números anteriores
Si se contesta mal la pregunta A, la B tendrá también el resultado
incorrecto. L a solución es formular ambas cuestiones en preguntas
 independientes.
Evitar el uso de trucos o trampas
 No recurrir a trivialidades. No suponen aprendizaje de calidad.

5
Ejemplo: (malo)
¿Qué cantidad de señales verticales figuran en el código de circulación?

 Evitar claves reveladoras. El alumno avispado descubre la pregunta sin saberla.

a. Claves verbales: asociación entre preguntas y respuesta

Ejemplo (Malo)
¿Cuál de las unidades siguientes es múltiplo de metro?
 Kilogramo
 Hectómetro
 Decalitro
Clave verbal: metro - hectómetro
b. Claves gramaticales: generalmente si concuerdan número –género
c. Claves por heterogeneidad por discordancia entre conceptos de un conjunto
(veremos en selección múltiple o pares)
 Abarcar todas las áreas de la materia a evaluar
 Elegir tipo de reactivo apropiado para cada uso
 No permitir elección de ítems. Ejemplo: 60 ítems y pedir responda 50 a su
elección.
 Agrupar juntos ítems de un solo tipo y dar instrucciones para contestar
 Dar a leer los ítems a otros docente por si existiesen ambigüedades o errores
 Evitar respuesta obvia

2. NORMAS ESPECÍFICAS
2.1. Respuesta breve
2.1.1. Aplicaciones
 Mide conocimientos de datos simples.
 Se expresa con la brevedad requerida. Excepto: problemas matemáticos con
respuesta breve

Ejemplo:
¿Cuál será el gasto de una lámpara de 75 w que permaneció encendida
durante 10 horas, sabiendo que le kwh cuesta 170 G? ..........................

 Para reactivos de evocación, muy adecuados

 Respuestas incorrectas pueden servir de distractores en selección múltiple o
simples
 Relativamente fáciles de construir
 Eliminan posibilidad de respuesta por adivinación
 Usos amplios en cuestiones con base en mapas, dibujos, esquemas, diagramas.
 Igual dificultad que selección simple (Ebel y Cook: correlación entre ambas
clases de prueba es de 0.97

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 2.1.2. Normas de elaboración
 Las preguntas admita sólo una respuesta breve

Ejemplo: (Malo)
 La vaca es un animal.........................................................................
(podría contestarse mamífero, herbívoro, manso, etc.)
(Mejor)
 La vaca, por alimentarse con vegetales, se clasifica como animal
...............................(herbívoro)
 Evitar expresión idéntica al del manual para estimular la comprensión.
 En general, pregunta directa es preferible a la oración incompleta
 Respuesta con números, indicar tipo de unidades exigidas

Ejemplo: (Malo)
 ¿Qué superficie tiene una habitación con un suelo de 30 baldosa
de 25 cm de lado?
(Mejor)
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 ¿Cuántos m tiene una habitación...........................................?

 Considerar correcta cualquier respuesta que exprese el concepto correcto. No

considerar errores ortográficos ( a no ser que sea examen de ortografía)
 Espacios en blanco, misma longitud y ordenados a la derecha.

Ejemplo:
(Malo)
 ¿Cómo se denomina el aparato utilizado en meteorología para
medir la velocidad del viento?
(Mejor)
23. ¿Cómo se denomina el aparato
Utilizado en meteorología para medir
¿La velocidad del viento? 23.....................................
 En pruebas para calificación, limitar cantidad de ítems de evocación al 20% del
total (Goring)

2.2. Verdadero o falso

2.2.1 Características

 Reactivos, fáciles de elaborar y poco propicio para claves reveladoras

 Mide capacidades para distinguir hechos y opiniones, relaciones causa - efecto,
conclusiones válidas o no
 Valor diagnóstico propiamente nulo. Reconocer proposiciones como falsa, no
quiere decir que se conozca la respuesta exacta.
 Algunos, inclusive, afirman el peligro de fijar proposiciones falsas al leerlas.

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 Si muy numerosa, es artificiosa, carente de significación. (en no muchas
situaciones algo es categóricamente F o V)
 Incidencia del azar 50%
 Puntuación negativa se califica cero

2.2.1 Tipos
 Señala si una afirmación es falsa o verdadera
 Señala Sí – No si se plantea en forma interrogativa
 Escribir respuesta verdadera en caso de afirmación falsa (Justificación de
respuesta falsa)

Ejemplo:
La fórmula del agua es H2O4
V o F.................. (H2O)

 Tipo “hecho – opinión”, para medir pensamiento crítico. Distinguir hecho u

opinión

Ejemplo:
 En la limpieza del radiador debe utilizarse únicamente agua

H-O

2.2.1 Normas de elaboración

 Cada enunciado, debe incluir solo una idea o concepto
Ejemplo: (Malo)
 Cuando se enciende la luz roja del semáforo se debe cambiar a una
velocidad más corta para detener el vehículo. (V – F)
(Primer concepto: cambiar a velocidad corta; segundo concepto: detener el vehículo)
 Verdad o falsedad de reactivos, lo más categórica posible

Ejemplo: (Malo)
 El agua hierve a 100ºC. (V o F)
(Mejor)
 El agua destilada hierve a 100ºC al nivel del mar. (V o F)
 Las proposiciones de tipo muy general deben evitarse, suelen tener excepciones

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 Ejemplo: (Malo)
 Los metales se caracterizan por ser duros. (V o F)
(El plomo y el mercurio son excepciones)

 Evitar claves ajenas a la respuesta. Términos como: siempre, nunca, sólo, nadie,
ninguno suele asociarse a conceptos falsos
 Comúnmente, a veces, usualmente, muchos, frecuentemente, se asocian a
respuestan verdaderos
 Redactar items positivo misma extensión que negativo
 Evitar formulaciones negativas, aún más, doble negación. Sólo usar si es
imprescindible.
 Si se usa, recalcar la negación. El lector a veces no se da cuenta de que hay no.

Ejemplo: (Malo)
 El hierro no es un mineral. (F o V)
(Mejor)
 El hierro NO es un mineral
 NO se debe tocar el ácido con la mano (V o F)

 Doble negación es confusa. Puede interpretarse de forma positiva

Ejemplo: (Malo)
 Ningún conductor debe negar su colaboración a un accidentado
VoF

 (Malo) No se debe circular por la izquierda

 SI o NO

 La relación entre reactivos FALSO y VERDADERO debe rondar el 50%. (En

10 reactivos de F o V, 5 de falso y 5 de verdadero). Algunos afirman que es
mejor 60 % F y 40 % V)

2.3. Correspondencia o asociación por pares

2.3.1. Aplicaciones
 Mide capacidad de identificar relaciones entre dos cosas
 Mide asociaciones sencillas, no complejas
 Variedad de campos es numerosa:
Reglas........................... Ejemplos
Conceptos...................... Símbolos
Máquinas....................... Usos
Términos....................... Definiciones
Palabras extranjeras..... Equivalentes en español
Causas.......................... Efectos

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 Principios..................... Ilustraciones
Dibujos de objetos....... Nombres de objeto
Partes.......................... Funciones
Elementos químicos.... Fórmulas
 También se usa con mapas, gráficos, diagramas, localizar situaciones, relacionar
dibujos y palabras

2.3.2. Ventajas y limitaciones

 Puede medir gran cantidad de aspectos en poco tiempo
 Limitaciones:
1º. Dificultad de encontrar material homogéneo para asociar
2º. Riesgo de claves

2.3.3. Normas de elaboración

 Número desigual de premisas y respuestas. Explicar en instrucciones que la
premisa puede usarse una, varias o ninguna vez.

Ejemplo:
Instrucciones: Delante de cada enunciado de la columna A escriba la palabra de la columna B
que corresponda al enunciado. Cada palabra de la columna
B puede usarse unas varias veces o ninguna.
Columna A Columna B
(Premisas) (Respuestas)
1( ). .El nombre del resultado de la adición es ----------- a) Cociente
2( ). El nombre del resultado de la sustracción es...... b) Diferencia
3( ). El nombre del resultado de la multiplicación es ... c) Dividendo
4( ). El nombre del resultado de la división es...... d) Multiplicando
e) Producto
f) Suma
g) Sustraendo

 Componente del ítem debe ser homogéneo

 Respuestas deben parecer razonables
 Lista de premisas debe ser breve, de 4 a 7
 Espacio ocupado por un item debe caber en un lado de la hoja
 Evitar claves reveladoras. ( verbales, gramaticales o por heterogeneidad)

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Ejemplo: (Malo)
Columna A (Premisas) Columna B: (Respuestas)
 Elemento que produce la chispa A. Bujía
 Elemento que recarga la batería B. Condensador
 Tipo de combustible C. Dínamo
 Elemento que evita cortocircuito D. Fusible
E. Gas oil
F. Delco
Todas las premisas y respuestas están referidas a aspectos de electricidad del automóvil,
excepto una (heterogénea) que se refiere al combustible (combustible gas oil), lo que
constituye una clave evidente.

 Lista de respuesta colocar en orden lógico. Palabras se pondrán en

Orden alfabético; números en orden secuencial.

2.4. Selección simple y múltiple(Lindquist)

2.4.1. Características y tipos
 Objetivo por naturaleza
 Mide objetivos y aprendizajes complejos
 Se adapta muy bien a análisis estadístico de fiabilidad, validez.
 Se compone de una base o pregunta, alternativas u opciones y distractores
 Dos tipos:
a) Selección de respuesta correcta

Ejemplo: base o pregunta

Si decimos que una sustancia tiene un pH = 7 ¿Cómo será?
a) Ácida
Alternativas

Distractores
b) Básica

c) Neutra

b) Selección de la mejor respuesta: todas son correctas pero una mejor

 Discriminaciones más refinadas
 Mide objetivos más complejos como: de comprensión, aplicación
o interpretación
Ejemplo:
 ¿Cuál es la finalidad principal de las leyes de planificación urbana?
a) Atraer industrias
b) Fomentar la construcción de viviendas
c) Proteger los valores de la propiedad
d) Suministrar zonas de concentración escolar

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 2.4.2. Ventajas y limitaciones

 Ventajas:
a) Amplia aplicabilidad a distintos objetivos de aprendizaje
b) Se reduce posibilidad de acierto por azar
c) Valor diagnóstico del aprendizaje
d) Estructura menos artificial
e) Adecuados para alumnos de bajo nivel verbal

 Limitaciones (comunes con los otros tipos de reactivos)

a) Incapacidad para medir objetivos de creatividad
b) Dificultad de encontrar suficientes distractores
c) No se puede precisar actuación de alumno en situación real

2.4.3. Aplicaciones

Los más importantes son:

 Conocimiento de datos específicos(quién, qué, donde, cuanto)
 Conocimiento de terminología (Qué significa...)
 Conocimiento de métodos y procedimientos (¿Qué método se usa para...? ¿Cuál
sería el paso para...?)
 Conocimiento de teorías (¿Qué principios son esenciales en la teoría
de.............?)
 Comprensión de categorías (¿Cuál de las siguientes sustancias es la
orgánica?.....)
 Comprensión de principios (Se puede usar la ley de Pascal para explicar el
funcionamiento de........)
 Aplicación de principios y generalizaciones (Si n + 8n = 36 ¿a cuánto es igual
n?)
 Interpretación de relaciones causa efecto (El pan no se enmohece tan pronto si se
guarda en el frigorífico porque.......)
 Justificación de métodos y procedimientos (¿Por qué el agricultor debe realizar
rotación de cultivos?

2.4.4. Normas de elaboración

 Base del reactivo debe presentar un problema definido. Debe tener sentido por sí
misma sin necesidad de las alternativas

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Ejemplo: (Malo)
 Los gases
a) Son dúctiles
b) Tienen expansibilidad
c) Tienen elasticidad
(Mejor)
 ¿Cuál de las siguientes propiedades corresponden a los gases?
a) Ductilidad
b) Expansibilidad
c) Elasticidad

 Utilizar formulaciones negativas sólo cuando sea imprescindibles.

 Recalcar la negación. (de uso en normas de seguridad)

Ejemplo: (Bueno)
 ¿Cuál de los siguientes procedimientos NO es seguro para
conducir vehículos en carreteras heladas?
a) Acelerar lentamente
b) Frenar violentamente
c) Sostener firmemente el volante
d) Aminorar gradualmente la velocidad
(Mejor)
 Los siguientes procedimientos son seguros para conducir
vehículos sobre carreteras heladas, EXCEPTO:
e) Acelerar lentamente
f) Frenar violentamente
g) Sostener firmemente el volante
h) Aminorar gradualmente la velocidad

 Respuesta óptima debe ser sólo una

 No sobrecargar la base del reactivo, solo lo estrictamente necesario para
comprender el correcto sentido de la frase.

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Ejemplo: (Malo)
 El motor de explosión funcionará gracias a la combustión de un gas formado
por la mezcla de aire y combustible en esta operación, ¿qué nombre recibe el
elemento que produce la chispa para la combustión de los gases?
a) Carburador
b) Delco
c) Bujía
d) Platinos
(Mejor)
 En el motor de explosión, ¿Qué elementos produce la chispa para la
combustión de los gases?
a) Carburador
b) Delco
c) Bujía
d) Platinos

 Distractores deben parecer razonables, caso contrario podrían identificarse

fácilmente

Ejemplo: (Malo)
Cuál de las siguientes es la fórmula del ácido sulfúrico
a) B x a
b) S03h2
c) SO4H2
d) 2πr
Alternativas a) y d) son incoherentes
(Mejor)
a) SO4H
b) SO4H2
c) SOH3
d) SO4H3
En este caso todas las respuestas son coherentes y homogéneas y es improbable que
puedan dar “pistas” al alumno desconocedor de la respuesta.

 Usar como distractores (según Gronlund)

a) Conceptos equivocados de alumnos o sus errores más comunes
b) Enunciar alternativas en lenguaje del alumno
c) Palabras que suenen bien en preguntas y distractores (Ej. preciso,
importante,...etc)
d) Distractores igual longitud que pregunta
e) Usar con moderación claves extrañas en respuesta. (no preguntas
engañosas o trucadas)
f) Homogéneas las preguntas
 Variar al azar posición de respuesta correcta

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 Evitar uso como alternativa: “todas las anteriores”; usar con cautela: “ninguna
de las anteriores”
 Variar la longitud de respuesta correcta
 No debe coincidencia ni inclusión mutua
Ejemplo: (Malo)
¿Cuál es la proporción de brucelosis en el ganado vacuno del

departamento X?

a) Más del 70%

b) Más de 60%

 c) Más
Evitar del 50%
términos absolutos en distractores (Ej. Siempre, nunca, todo, ninguno,
solamente,
d) Menosetc.)
del 30%
 No usar información para otros ítems.
 Palabras a repetirse en las alternativas deben formar parte de la base

Ejemplo: (Malo)
El consumo medio de combustible de un automóvil está calculado:
a) A una velocidad de 90 km/h
b) A una velocidad de 110 km/h
c) A una velocidad de 80 k/h
(Mejor)
El consumo medio de combustible de un automóvil se calcula a una velocidad

de:

 Para
a) medir
90 k/hcomprensión de conceptos, términos etc., estos deben figurar en la
base; definiciones,
b) 110 k/h descripciones en alternativas
c) 80 k/h

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Ejemplo: (Malo)
¿Cómo se llama el aparato que permite aumentar o disminuir el voltaje de la

corriente alternativa?

a) Transformador
b) Rectificador
c) Estabilizador
d) Condensador
¿Qué función específica cumple un transformador en un circuito eléctrico?
a) Modificar fuerza electromotriz de la corriente
b) Cambiar la corriente continua en alterna
c) Convertir energía mecánica en eléctrica
 d) Impedir
A mayor las oscilaciones
número del flujo
de distractores menoreléctrico
posibilidad de acertar respuesta al azar
(n =3 + 1 o n = 4 + 1)
 Formulación imprecisa produce ausencia de respuesta. Suele suceder cuando se
solicita juicio de valor demasiado absoluto.

Ejemplo: (Malo)
 Para reparar una rueda reventada hay que:
a) Recauchutarla
b) Colocar un parche
c) Darle mayor presión
(Ninguna es absolutamente cierta. Un reventón puede exigir cambio de
Neumático. Por eso se facilita ausencia de respuesta)
(Mejor)
 De los siguientes procedimientos para reparar una rueda reventada, el
más correcto es:
a) Recauchutarla
b) Colocar un parche
c) Darle mayor presión

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 INDICE
Evaluación Docente ................................................................................................... 1
Elaboración de reactivos ............................................................................................ 5
Normas generales ...................................................................................................... 5
Normas específicas ................................................................................................... 6
Norma de elaboración ................................................................................................ 7
Verdadero o falso características ............................................................................... 7
Tipos .......................................................................................................................... 8
Correspondencia o asociación por pares ................................................................... 9
Selección simple y múltiple (lindquist) ..................................................................... 11
Créditos...................................................................................................................... 18

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CREDITOS
ELABORADO POR:
Plantel de Instructores de Dirección Didáctica
para el Trabajo
DIAGRAMACION:
Christian Perrier

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