Maestro y relación educativa Bloque 3.

El maestro y la investigación educativa

Actividad 1. Paradigmas en la investigación educativa

Para ilustrar este concepto tan abstracto vamos a fijarnos en las dos situaciones que se
describen a continuación. En ellas aparecen dos aproximaciones de investigación sobre
un mismo fenómeno. Vuestra tarea consiste en establecer las similitudes y diferencias
entre ellas y, en especial, los diferentes postulados o principios que –sobre la realidad
objeto de estudio, el grado de implicación del investigador, los métodos empleados,
etc.- se han asumido en cada caso. ¿Con qué paradigma identificaríais la Situación 1?
¿Y la Situación 2? ¿Cómo se hubiera desarrollado el mismo ejemplo desde el tercer
paradigma?

Situación 1. La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del alumna-

do en un aula multicultural

El tutor de un aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la integra-
ción social y la cohesión de grupo que se da en su clase con una presencia importante de alum-
nado de distintas procedencias. Resulta que en la clase se han observado conductas xenófobas
y racistas hacia este nuevo alumnado. A partir de aquí el equipo docente de ciclo ha decidido
intervenir proponiendo actividades y programas de acción tutorial que permitan trabajar las rela-
ciones humanas y reconozcan positivamente el valor de la diversidad cultural. Con el objetivo de
estudiar la eficacia de esta intervención, el tutor inicia la investigación titulada "Evaluación de un
programa de acción tutorial para fomentar las relaciones personales y la integración del alumna-
do en una clase multicultural" con la siguiente hipótesis de trabajo: la intervención educativa a
través de un programa de acción tutorial mejorará las relaciones interpersonales y favorecerá la
integración de todo el alumnado, especialmente el de procedencia exterior. A fin de controlar que
los efectos observados en el alumnado se deban al programa y no a otras variables extrañas, el
tutor empieza el estudio pasando un test sociométrico adaptado a esta edad para conocer el
nivel de integración del grupo con las relaciones internas y la posición que ocupa cada uno antes
de aplicar las actividades. De este modo contará con una medida pretest que comparará con los
resultados obtenidos al pasar el mismo instrumento al finalizar el programa. Por lo tanto utilizará
un diseño pretest-postest que le permitirá medir y cuantificar la incidencia del programa. Para el
análisis de la información recorrerá al cálculo de los valores sociométricos individuales y grupa-
les que ofrece el test sociométrico, sirviéndose de la matriz de datos elaborada previamente.

Situación 2: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del alumna-

do en un aula multicultural

El tutor de un aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la integra-
ción social y la cohesión de grupo que se da en su clase con una presencia importante de alum-
nado inmigrante, hacia el cual se han observado comportamientos xenófobos y racistas. A partir
de aquí el equipo docente de ciclo ha decidido intervenir proponiendo actividades y programas
de acción tutorial que permitan trabajar las relaciones humanas y reconozcan positivamente el
valor de la diversidad cultural. El tutor de la clase pretende conocer de cerca cómo vive y se
siente el alumnado que participa en esta experiencia, el sentido que para ellos tiene este tipo de
actividades, cómo participan y se involucran, de qué manera van interiorizando los contenidos
tratados y cómo todo ello contribuye a fomentar relaciones interpersonales más positivas, una
mayor cohesión de grupo y cómo se rompen los estereotipos y las preconcepciones respecto a
sus compañeros. Para describir y comprender las vivencias y la incidencia provocadas por esta

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innovación en el alumnado, el tutor y la psicopedagoga del centro han decidido realizar un estu-
dio observacional en el aula durante todo el trimestre. Las sesiones de observación está previsto
que se realicen durante la tutoría pero progresivamente también quieren ampliarse hacia otros
espacios del centro más informales como la hora del patio, las interacciones libres y espontá-
neas entre clase y clase, y en las entradas y salidas del centro. Al final de todo el proceso trian-
gularán los registros de las observaciones en los diferentes escenarios para identificar cambios
en el patrón de relaciones y las actitudes manifestadas por el propio alumnado. Tampoco descar-
tan realizar entrevistas en profundidad a algunos de los alumnos para obtener información sobre
el proceso de cambio vivido y la incidencia de la experiencia en su desarrollo social y personal.