GUIA PARA LA CONS TRUCCION DEL PERFIL DE CGRESO Médulo IIINTRODUCCION La Universidad favorece el desarrollo de las competencias del perfil de egreso en cada programa educativo (PE) mediante la formacién disciplinaria y la experiencia profesional basada en la reflexién permanente, Este ejercicio académico permie en sus estudiantes coadywar cambios continues en el actuar tanto personal como profesional capaces de transferirse a situaciones diversas incluso a contingencias inéditas. El perfil de egreso es el compromiso formative que la Universidad asume en érminos cde competencias esperadas en los egresados para responder ala Mision, la Visign yal MEFI. En algunos casos, el campo laboral es definido y estructurado (salud 0 derecho, por ejemplo) el perfil de ogreso es més delimitado; en otros casos, el campo laboral es ampli y cambiante (economia 0 negocios, por ejemplo) de ma- nera tal que el perfil de egreso debe aproximarse o anticiparse a las demandas del campo profesional Una parte importante y sumamente necesaria antes de iniciar la construccién del perfil de egreso, es el estudio de pertinencia social, factibilidad y estado del arte que se realiza para tomar la decision de moditicar, crear o liquidar un programa educative. Con este estudio, la Universidad garantiz la pertinenciay el éx- to de los programas educativos que ofrece, por eso los informes resultantes de este estudio constiuyen el insumo principal para ‘al estudio de references y la construccién del perfl de egreso. En esta guia se presenta la metodologia que la UADY ha dess- rrollade para construir el perfil de egreso que aplicaré a todos los PE en modificacion y creacién, Esta metodologia fue cisefia- dda con base en una revision documental exhaustiva, los lines- mientos declarados en el MEFly las caracteristicas y necesidades de Ia Universidad para el disefo de sus programas.y CAPITULO |. CONSTRUCCION DEL PERFIL DE EGRESO En cada PE de la Universidad, el perfil de egreso se expresa en competencias de egreso, mismas que no deben ser mas de seis. Cada competencia de egrato corresponde a un area de com- petencia espactfica. Las areas de competencia son “los dm- bitos profesionales en los que puede desempefiarse un egresado, es decir las reas sobre las cuales el egresado podra desempenarse satisfactoriamente”. Por este motivo el PE debe garantizar que el egresado desarrolle las competen- cias declaradas en el perfil de egreso. Para construirel perfil de egreso de un PE de licenciatura 0 pos grado se siguen cuatro etapas, las cuales se presentan ena Figura 5 y que posteriormente seran descritas una por una. ETAPA |. Estudio de Referentes v ETAPA 2. Identificacién de las Areas de Competenci: Definicién de las Competencias de Egreso ¥ ETAPA 4. Determinacién de los Saberes de cada Competencia de Egreso Figura 5. Etapas para la construccin dl perf de egreso ETAPA |. ESTUDIO DE REFERENTES La construccién del perfil de egreco de un PE debe considerar Ia informacion derivada del estudio de cuatro tipos de refe- rentes: (a) socal, (b) discipinar,(€) profesional e (d) institucio- ral (Figura 6). Esta informacion es el cimianto de las compe- toncias de ogreso que el estudiante deberd alcanzar al finalizar ol plan de estudios ademas de sustentar la pertinencia del futuro profesional y del PE. ss 3 ca Figura 6. Referantes que sustentan Ia construccisn del perf de egreso, s GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacién en el MEFI> Eilueacin Serta one! Aprendee Es Ia informacion relacionada con las necesidades y probl maticas sociales en os ambitos internacional, nacional, regio- nal y local que debera atender cl ogrosado de un PE. Esto roferente permite justiicar la ‘existencia de un PE porque su estudio cimionta el ands {que conduce a laidentifieacion do tareas y funciones que miton definir las competencias que debe poseer ol egresado, Ez al andlisis de Ine nece dade: profesionalas que el mercado laboral demanda del egresado de un PE en el am- bito internacional, nacional, regional y local 14 one Seca n> Flexibiidad > Innovacion < Es la intogracion de. teorias, conceptos, metodologis técnicas. que constituyen las erramiontas necesarias para el desompeno de la profesion, Esto referente permite analizar el estado del arte de la discipli- nna en los ambitos internacio- ral, nacional, regional y local. / a. Referente Social b. Referente Disciplinar 1. CONCEPTOS c:Referente Profesional _d. Referente Institucional Conjunto de elementos que in- tegran la filosofia de la Univer. sidad, es decir, Mision, Vision, Valores y Atrbutos declarados fen el Plan de Dezarrelle Institu- ional 2010-2020 y en el MEFI GUIAS DE APOYO > Programa Insttucional de Hobiltacin en el MEFII, DESARROLLO DEL ESTUDIO DE LOS REFERENTES Identificar y organizar Lo umes prnclpals mpresclnd- Una ver que la fueneas de informa bia pars el crude de aterenecs son clon han id encase se rage io ores de pertnnca soc fc- deterinar a qué relerent cone thldady evade del area que ceric buye cada ura Una misma fuente de Zaronprevamanta Endlcos formes informacen puede sportar a mls tecin grade toda lar fortes de un alarent. Se gre uszar algun WR icrmacion necesaras para al snls erquema de ergantzacién como et BAAD do cada reference, Aionaimonts, ol Taba I, ta cual dostaca que una sola grupo ceeador puede ince crse fuerte de informacion esl para an Alepes de nfracion que conesere lar mis don referent recent poraneesprstorodecge ‘Teele ae vtereres Ss Legace Nasi Tesco ec Legros nena Per da Deswrels Nason y Es) Pan d Desa rssscorl PD) aaa iain Excl dread fer sudo socceconomico de expecta uate cis mcr renal y ire reins GEL. creeereeal ‘Nota: Los ejemplos mostradas no excluyen otras fuentes da informacin, Esta tabla es un insumo para la elaboracién de la fundamentacion y a construccién de! perfil de egreso, por lo que no es necesarioincluirla en el plan de estudios, 75 GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacién en ef MEFI AQAnalizar las fuentes de informacién seleccionadas. e El andl debe sar producto de la dscusion al interior de + Lat necasidades y problematicas que podra atander el los grupes disenadores acerca del contenido de las fuentes egrazado, analzadas, el significado que tienen dentro del contaxto + El desarrollo del dscplina relacionada con un deter- de la profesion y las implicaciones para justficar la medi-_-minado PE. fieacion o ereacion de un PE Este andlsis debs dar como + Laz necesidades profesionales del mercado laboral retulado la idantifcacion de * Los lineamiantos, nacesidades y puntos de reflexion inettucionales ETAPA 2. IDENTIFICACION DE LAS AREAS DE COMPETENCIA, ‘A continuacién se presentan los pasos para identifcar las éreas de competencia que integrarén ol perfil de egreso. eo: bal |. Identificar todas las dreas de competen- _ lineamientos determinades, En la Tabla 2 ¢@ la posibles con base en el estudio de los muettran ejemplos de areas de competencia ‘cuatro roferentes on funcién de las necesida- de dos PE. det, problematicas, desarrollo de la disciplina cx GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacién en el MEFIall Tabla 2. Ejemplos de areas de compatencia de dos PE. Programa Educative ‘Areas de competenci Publicidad ‘Comunicacion icenci jsefto Grafico * Prosuccion visual Licenciatura en Disefio Grifico Fs * Solucion de propuestas + Produccién industrial * Lenguajes referenciales, estéticos y productives + Patronajey creatividad + Comercializacin y producci6n Licenciatura en Disefio de Modas + Entomos globales + Innovacion y tendencias + Integracion de proyectos Not: Ls programe reas de competonca manconade son Huta | |_ i 2, Determinar los referentes que se conganizador grifico come el que 28 musta ae Recerca “Tabla 3, Relacén de los referentes con las dreas de compstencia Preduccién an ery propucstas Fotoprata | eee] v v v v eee v v v v eee. v v v Referente Institucional v v v [Nota lor eles presented on dstrothos * No et nacesario inclu asta tabla en al plan de extudios. 7 GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacién en ef MEFI AQ3. Seleccionar las areas de competencia que conformarsn el perfil de egreso. El perf de egreso no debe tener més de seis reas de compstencia. Las dreas de competencia dardn direccién ala construccién de las competencias de egreso; su seleccién esté en funcisn de los crterios siguientes: 4, Justificar Ia seleccién de las areas de ‘competencia con argumentes sélides prove- rientes del estudio de references. Esimportante considerar que el PE debe garantizar que el a mann ‘> Pexibiidad > Innovacién < * Pertinencia de las necesidades y problemati- as en las cuales intervendra el egresado. * Consistencia con el estado de arte de la disciplina * Proporciona al egresado una contribucion a la inmersién laboral * Congruencia con el tipo de egresado que la Universidad formaré, ‘estudiante, al finalizar el plan de estudios, ter ga las competencias de egreso declaradas en el perfil de egreso. ETAPA 3, DEFINICION DE LAS COMPETENCIAS DE EGRESO Definir las competencias dle egreso para cada area de competencia seleccionada en la Etapa 2. La competencia se redacta con base fen el Procedimiento para la Redaccién de Competencias (Apéndice A), cuidando que contenga los siguientes elementos: Se ee eee ern ea ee ear Es importante identficar claramente la competencia de egreso de cada rea de competencia, através de un organizador grafico como el ejemplo en la Tabla 4 78 Tabla 4, Presentacin de ls ras de compet Competenciade Competencia ca de eee) ‘Competencia| egreto | egret 2 egrezo 3 yylas comptancias de egreso, one ‘Competencia grated GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Hobiltacin en el MEFIETAPA 4, DETERMINACION DE LOS SABERES POR CADA COMPETENCIA DE EGRESO Para cada competencia de egraso es necesario definir tres tipos “Tabla 5. Verbos que pueden uzarse de saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser, paral definiclén de los saberas. ES Usiiza Idenifiea Promueve Aplica Describe Manifiesta Organiza Explica Valora Disena Define Respeta Argumenta Reconoce Incorpora Creare Peni pee’ eee ces ea ere tery Los saberes deben alinearse las competencias de egreso. Es necesario redactarlos de acuerde con el procedimiento utizade para las competencias y procurar que corresponda al tipo de saber que sera definide. También es necesario legir el verbo adecuado en funcién del tipo de saber: En la Tabla 5 s@ presentan ejemplos de verbos que pueden utlizarse para les saberes. GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacién en ef MEFI AQ_—— ee A continuaci6n se presenta un ejemplo para cada tipo de saber: * Saber hacer Disofa propaganda impresa y digital para una campana publicitaria con base en los ‘standares de publicacién, (XY) e | * Saber conocer * Saber ser Desere lor estindares de Manifiesta un publicacién aplcablas en la comportamianto ético en propaganda impresa y digital su actividad profesional de de manera clara y precisa, manera permanente, En laTabla 6 se presenta la organizacién de los saberes de cada competencia de egreso. Tabla 6. Organizacén de lo sabares de cada competencia de egreso, Pores en Sry Saber hacer (procedimental) ‘Sabor conocer (cognitive) ‘Sabor sor (actitudinal) ‘Aunque no existe necesariamente una relacin lineal entre os saberes, es importante considerar todos los necesarios para el desa- rrollo de la competencia de egreso. 80 cx GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacién en el MEFICAPITULO II. DEFINICION DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Las competencias dsciplinares son definidas en el MEFI como la integracion dindmica de conocimientos, hablldades, actitudes y valores que desarrolla la persona, comunes a.un area dizciplinar” Estas competencias deben definirse entre los grupos disefiadores de todos los PE que integran los campus, tomando en conside- racién el estado de arce de la disciplina asi como las indicacio- nes y lineamiencos de los organismos acreditadores correspon- cdiences, No obstante, en vireud de que el proceso de diseio de los planes de estudio es diferenciado, se debe hacer un andlisis al interior de la DES que involucre a representantes de todos les programas educativos para determinar las competencias isciplinares. Para la definicion de estas competencias es importante tomar en ‘cuenta lo siguiente: ee ee * Son compartidas por lot egratados de un grupo de PE similares y afines. ses eee pene re ee een ea petencias especificas. *+ Constituyen el cimiento de la formacién del estudiante y generalmente, cconforman asignaturas basicas ubicadas durante los _primeros semestres del PE, El grupo disehador puede considerar ademas de las competencias dsciplinares definidas por campus © por DES, las competencias cisciplinares que considare pertinentes sea por lineamientos es- tablecidos por organismes acreditares © por la naturaleza del PE. GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacién en ef MEFI> Fttccion Contrada on eae > Eucackn pasa a mani > Pesbiidad > tnnovactén < CAPITULO III. FUNDAMENTACION DE UN PROGRAMA EDUCATIVO. La fundamentacién de un determinado PE s@ realiza con base en el resultado del es tudio de los referentes social, dicipinar, profesional e institucional, es el apartado del plan de estudios en que se presentan los argumentos eélidos y pertinentes para la creacion o actualizacion de un PE, La informacion que s2 expone permite predecir el éxito de un PE, ya que debe demostrar su factbilidad y pertinencia desde un punto de vista social, disciplinar, profesional e institucional. Acimismo, pe~ ‘iti determinar sige cuenta con as con diciones adecuadas para garantizar dicho éxito, e por ello que la fundamentacién de un PE, sea para su creacién © modifi cacién, debe! + Presentar las conclusiones prove- lentes del estudio de referentes. Del referente social situacion actual de Ia localidad, la regién, el pais y el mundo fen el dmbito de accion del profesionis- ta, problemas sociales detectados como prioritaros, asi come los que requieren la intervencion de egresados del PE, escena- Fos coneretos donde tienen lugar dichos problemas y sus acances, Del referente disciplinar: breve desa- rrolle histérico y social de la disciplina principales saberes, posturas y tenden- cias de vanguardia: enfoques te6rices y metodolégicos relevantes para la pric: tica actual de la profesion, asi como los femergentes; semejanzas y diferencias (objetives, contanides, perfiles de ingreso y egreso, entre otros) entre planes de es- tudio de PE similares a nivel internacional nacional, regional y local reconocides por su calidad Del referente profesional: necesida- des y saberes que demanda el mercado laboral, espacios de trabajo inter y mul 82 tidisciplinarios del ejercicio de la profesign, as- pectos impor tances para la contratacion de profesionales, entre otros. Del referente institucional: ccongruencia con la filosofia_universi= taria, es deci, el tipo de egresado que se desea formar, con base en la Misi6n y Vision de la Universidad, los Valores, el Plan de Desarrollo Inetitucio ral (PDI) y ef Modelo Educative para la Formacion Integral. El referente inetituc cional debe ser el mismo para todos los PE ya que se fundamenta principalmente fen el MEFI yen el PDI; por esta razén, se ha desarrollado el referente institucional ppara que los PE incorporen ala fundamen tacién de eus planes de estudio (Apéndice B). No obstante, los PE deben incorporar [a informacién institucional derivada de cualquier otro documento relevante, por ejemplo, reglamento interno, planes de esarrollo previos, entre otros. + Justficar la pertinencia social y factibile dad del programa, + Explicar en un apartado de conclusiones generales cuales con las areas de compe tencia seleccionadas que integran el perfil de egreso. Los PE en modificacién daben incor porar la metodologia y lor resultados de Ja evaluacién interna y externa que hayan realizado del mismo. + Para la evaluacién interna es necesa- fio incluir evidencia de los resultados de Ia evaluacion de los programas de estu- dio, evaluacion docente, seguimiento de cgresados, evaluacion y trayectoria de los estudiantes * Fora la evaluacion externa os necosa- rio inclui evidencia de los resultados de la cevaluacion de los egresados, emploadores do los Comités Interinstitucionales para Ia Evaluacion de la Educacion Superior (CIEES) o algtin organismo acreditador. Dobe incuire el istado de las fuentes de informacion que se utilizaron, aseguran- do que estén citadas on al cuerpo de la fundamentacién, Las referencias deben presentarse de acuerdo con algin estilo establacido an un manual de publicacion, por ejemplo, American Psychological Association (APA), Chicago, Vancouver, Modern Language Association (MLA) 0 Harvard. Dobe privilegiarse el uso de re- feroncias cuya antiguedad no exceda lo= ocho anos; las obras clsicas de la dsci- plina con una mayor antiguedad pueden formar parte de las referencias siempre y cuando ne se excada su uso y sean decla- radas como clasicos. cA GUIAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacién en ef MEFI