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  • Maria Del Carmen Pérez San José - Programación Historia Arte (MEC 1993)

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    Materiales Didacticos Artes / Humanidades y Ciencias Sociales Historia del Arte Autora: aria del Carmen Pérez San José Coordinacién: Eugenio Barguefio Gomez el Servicio de Innavacion nd Ministerio de Educacion y Ciencia DEPARTAMENTO DE INFORMACION, DOCUMENTACION, EDICION Y OIFUSION. CN E.€/ SERCO De RAOWACIE: + Goortinacién cea aici: Ana Francisca Agular Sanchez + Maquetacén y superdsin de prucbas: Saador Paha Neva meee naan ite pec ‘logo nalidad de estos materiales diddcticos para el Bachilerafo es orientar (os profesores que, iti de octubre de 1993, impartian fas ouevas enserianzas dé Bachilerato en fos centros fan antcioado su implanacién. Prtenden facials ef desarclio de las materias de segundo +9, algunas de fs cuales contndan fas de primer curso. Con estos materiales el Ministono -lucacin y Ciencia quiere eciltar als protesores fa aplicacién y desaroo del nuevo curculo ‘también un apoyo por part del Ministerio, quea través de esos materiales daécticos petende sda 2 los profesores a alrontar ese desafi. jvamente el trabajo de fos autores de estos materiales, que se adaplan ‘Ministero valora muy posit in esquema general propuesto por el Servicio de Innovacén, dé fa Subdrecctn General a eslrecha conexiGn con los asesores de este Programas Experimentales,y han sido elaborados e snci, Por consiguiene, aunque a autoia petenece de leno derecho alas personas que ls han spar, el Ministero considera que son ile eermpios de programacién yd uidadesdiéctcas vrala corespondiene asignatua, y que su uliizacidn por pofesores, en la media en que ajusten al marco de Jos, proyectos curriculares que os centros establezcan y se adecuen a las rracteristicas de sus alumnos, senvird para perfeccionar ‘estos materiales y para elaborar atros. a presentacién misma, en forma de documentos de trabajo y no de libro. |propiamente dicho, se de manifesto que se tata ce materiales con cet carter experimenta!: destiados a Ser sntastads en la préclica, depurados y completados. Es itencién del Ministria seguir reafizando Se trabajo de contastacin y depuracién a olrgo del arximo curso, y hacerlo precisamente ‘partir de las sugerencis y conrapropuestas que vengan de los centos que se antijpan @ a reforma. 1 Real Decreta 1179/1992 de 2 de octubre, pore! que se estabioce e curcuto de Bachilerato, cantione en su anexo la informecin refed a esla asignatura que aparece reproduc al temino fel presente volumen. Indice |, INTRODUCCION IL. ORIENTACIONES DIDACTICAS Y PARA LA EVALUACION Orientaciones generales Orientaciones para la evaluacién Ill, PROGRAMACION ‘Unidad 1. Los inicios del Arte Unidad 2. El arte ciasico ‘Unidad 3. El arte cristiano medieval Unidad 4. El arte istamico ‘Unidad 5. El Renacimiento Unidad 6. £1 Barroco Unidad 7. La Edad de la Razén. Goya Unidad 8. Nuevos materiales y nueva concepcion del espacio arquitectonico Unidad 9. La ruptura de la tradicion ‘Unidad 10. Las vanguardias artisticas Unidad 11. Tendencias artisticas recientes IV. DESARROLLO DE LA UNIDAD: LAS VANGUARDIAS ARTISTICAS Conocimientos previos de los alunos Estructura de la Unidad Desarrollo de las actividades Evaluacion V, BisuoGRAFIA VL. ANExO: CURRICULO OFICIAL Paginas 7 tt 1 104 107 113 ‘As que han hecho poste ete rato yenespecilamipade Laauore ntroduccién La asignatura de Historia del Arte ha presentado tradicionalmente varios ‘problemas fundamenta: +s Por un lado, su vision parecia conse rigidamente, bien alos aspectos tistorico-artistioos ¢ la materia, olvidando el andlisis dla obra de arte en si misma, su estudio como elemento de ‘omunieacién poseedor de un lenguale preciso que hay que conocer ¢interpretar;o bien al exa ven dela expresinpléstioo-esitca, que reducia el arte a estudio aprendizae de técnica, per iéndose la dimensiin iacrOnica, la vinculacién de a obra de are con sus aspectos evlutvos & istércos, Por otra parte, se ha mantenido una division surgida en el Renacimiento, en momentos en los ue el artista inicia una lucha secular por su reconocimiento intelectual y social, que diferencia 'strictamente las Bellas Artes 0 artes mayores de las artes aplicadas 0 menores. Hoy parece claro jue esta separacién es dficilmente aplicable @ épocas anteriores al Renacimiento 0 posteriores ala {evolucién industrial, en las que el artista ha ulilizado de un modo mucho menos diferenciado las. Jistntas técnicas, soportes o medios de expresidn artstica (pintura,afarerla relieve, orfebreria, tej 40s, etc). Es indiscutible que la cultura visual evoluciona a través del tiempo ¥, por tanto, hay que fener en cuenta estos cambios para alcanzar una correcta comprensién del hecho artstico, ‘Tampoco ha contribuido a claificar el panorama de la Historia del Arte fa utlizacién rigida de un solo métode de andlisis de la obra de arte, Desde que comienzan a sistematizarse estos métodos, an al sigla pasado, se ha tendida demasiadas veces a utilizar uno solo de ellos 0, al menos, a darle preeminencia sobre los demés, lo que ha producida visiones limitadas de la obra de arte en las que se atendia s6lo, o prioritariamenta, alos aspectos morfoldgicos, al estudio pormenarizado det tema representado 0 a su andlisis como emanacién de unas circunstancias sociales concretas. También arece evidente que fa obra de arte debe abordarse utilizando las aportaciones de los diferentes ‘métodos para conseguir una visién integradora, Finalmente, con excesiva frecuencia se ha enlocado la Historia del Arte como una historia de los artistas lo cual, ademds de incurrir en errores al basar el andlisis de una ép0ca en el estudio de sus ‘grandes persanalidadas, ha reducido el panorama del patrimonio histdrico-artistico espafiol a una lista de obras en las que se diluye su enorme riqueza, disminuyéndose extraordinariamente la cant dad de obras merecedoras de pasar a las generaciones venideras. La introduccién con la que comienza el desarcollo de esta asignatura ene Decreto que estable ce el curricula de Bachilerato (ver Anexo),resuelve estas cuestiones concibiendo una materia en la aque se alina el andlisis de la evolucin artistca con el de la obra de arte en si, de sus funciones y su ‘enguaje espectico, con la protuncizacién, en suma, en el ferdmeno de la creacién artistica; en a que la division enre Bellas Artes y artes aplicadas disminuye o inuso desaparece,particularmente en las épocas (que son la mayora) en las que se convierte en una distincin fsa; en la que se pro fugna fnaimente una visinintegradora dela obra de ate, utlizandose para su andliss los aspec: tos més destacables y més ile de los diferentes métodos; una materia, enfin, en la que la com prensién de la obra de arle pueda lever al alumnado a una mas adecuada valoracién del patrimonio anistico que permita su conocimiento mas amplia y, por tanta, su conservacién, Teniendo en cuenta todo lo anterior, existen varias formas de organizar fas contenidos de esta asignatura de manera que se alcaficen los abjetivos enunciados en ei Decreto de curricula y los, aspectos que acabo de indicar queden suticientemente cubiertos. Primer enfoque El propio Decreto de curricula en fa introduccién a a que antes me he referido, apunta uno de estos enfoques, que resulta, ademas muy sugestvo: «Por atra pate el agrupamiento temtica que Se expone es compatible con un enfaque dacente que arrangue del andlisis de obras de arte con tetas, para estudiar, a partir de elas, as principales concepciones eseticas de cad estilo, sus can icionantes historicos, sus variantes geograticas,y las diversas valoraciones e interpretaciones de ue han sido objeto a través del tiempo» Esto supone la cuidadosa seleccién de un numero limitado de obras paradigmaticas cuyo anal sis esclarezca, pata la época en que fueron realizadas, los aspectos evolutivas del arte y los inheren- tes ala creaciénartitca(\écnicas, valoracién social del artist, uncién de la obra ce art, mecenas, lc), No se pretende que una sola obra cumpla todas estos objelivos para un momento determina do dela Historia dl Arie; es més, seria prefeible escoger un almero mayor de ella, que sean sufi cientemente representativas de su época, pero, al mismo tiempo, mantengan entre si diferencias Sustanciales en cuanto a técnicas, lenguaje o medios de expresidn artistica, fo que nos dara una vision mas exacta y completa del Ate en un determinado periodo ce fa Historia Este enfoque requiere también una no menos cuidadosa preparacion de todo el material didéct co que ha de acompaiar a cada obra para que su andlisis pueda ser realizado de forma que sirva de base a ese estudio més amplio 2 que me he referdo. Material que puede partir de los recursos que Dermiten un examen propiamente artstico, es decir, esquemas de composicidn, estudio de las tec nicas, de todo tipo de reproducciones, reflexiones sobre el lenguaje empleado por el artista, para ampliase posteriormente hasta abarcar aquellos otros que posiblten el acercamienta a las condicia. Nes de la Sociedad en cuyo sena surgié fa obra que estamos analizando, por ejempla, textos (tanto de contenido artistico como todos aquellos que puedan arrojar cualquier tipo de luz sabre el estudio (Que se esta realizando), mapas geogrticos, mapas conceptuales, etc. Todo ello puede complemen ‘arse, como conclusién final, con el andlsis por parte de los alunos, individualmente o por equi os, de alguna obra de arte similar a las ya aludidas, que puede, ademis ser un valioso elemento de evaluacién por cuanto constituye una buena medida del grada de comprensién alcanzada respecto ala época estudiada, Segundo enfoque Una segunda forma de organizar los contenidos de la asignatura consiste en la adopclén de cri terios de transversalidad para aunar los dos primeros bloques, «I arte como expresidn humana en el tiempo y en el espacio» y «Percepcidn y andlisis de la abra de arte», dedicados fundamentalmen te al estudio de la obra de arte en si misma y del fendmeno dela creacion artistica, con los otros, lies,

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