Projet interdisciplinaire

Français-Science et technologie

RÉALISATION D’UN REPORTAGE

CONTEXTES
− Expression personnelle et culturelle et/ou tous selon le sujet choisi.
MONDIAUX
− Communication
CONCEPTS-CLÉS
− Créativité
− But − Expression personnelle − Interpellation du destinataire
CONCEPTS
CONNEXES − Genres − Structure

− Sélectionner l’information pertinente pour réaliser la tâche demandée ;

LIRE ET APPRÉCIER
DES TEXTES VARIÉS − Organiser de façon claire et personnalisée l’information explicite et implicite ;
− Faire ressortir les éléments caractéristiques du type de texte étudié (sa structure) ;
− Appuyer son interprétation sur des extraits du texte ou des exemples pertinents ;
− Relier au texte des éléments non verbaux (graphiques, images, tableaux, schémas,
reconstitutions, cartes, dessins, etc.)
− Intervenir oralement ;
COMMUNIQUER
ORALEMENT − Apporter des précisions au moyen d’exemples ;
− Enchaîner explicitement son idée aux propos précédents ;
− Recourir à des exemples et à des supports visuels pertinents pour favoriser la
compréhension ;
− Exprimer clairement son appréciation à partir de critères ;
− Porter un jugement sur la dynamique de la communication.

− Décrire la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter une
RÉFLEXION SUR LES
RÉPERCUSSIONS DE question spécifique;
LA SCIENCE − Discuter et analyser les conséquences de l'utilisation de la science pour résoudre
une question spécifique en rapport avec un facteur;
− Appliquer un langage scientifique pour communiquer sa compréhension;
− Documenter ses sources d'informations

TÂCHE
Produire un reportage de 10 minutes (+ ou – 20 secondes) portant sur un sujet à caractère
scientifique, respectant diverses exigences.

ÉNONCÉ DE RECHERCHE L’énoncé de recherche place la compréhension du concept clé et du concept connexe dans un contexte mondial qui
assure une séquence d’enseignement efficace.

L’élève réalisera que pour interpeller les membres de sa classe et bien expliquer le concept
scientifique soulevé par la question de départ, le reporter doit, d’une part, exposer de façon
détaillée comment la science intervient pour traiter cette question en utilisant des moyens
d’expression créatifs, variés et efficaces. D’autre part, le reporter doit faire preuve d’objectivité en
fondant ses explications sur une documentation rigoureuse issue de sources variées et adaptées à la
situation, lesquelles il interprète dans un reportage afin d’exposer les éléments essentiels du concept
scientifique ciblé, et dont il dégage des conclusions.

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 1


QUESTIONS DES RECHERCHE

Questions factuelle(s) : Questions qui visent des connaissances concrètes

1. Quelles sont les caractéristiques d’un texte explicatif ? Comment vais-je structurer mon texte ? (structure, organisateur textuels,
aspects, procédés explicatifs, etc.)
2. Qu’est-ce qu’un scénario ?
3. Quels moyens visuels puis-je exploiter pour susciter l’intérêt de mes pairs ? (techniques de présentation de l’information :
l’entrevue, la narration, les images qui appuient les propos (rouleau B), la reconstitution, les plans visuels (gros, moyen, étendu,
panoramique, en plongée).
4. Quels effets sonores puis-je exploiter pour susciter l’intérêt? (les voix humaines, la musique, les effets sonores (le bruitage), les
sons ambiants et les silences.
5. Quels sont les concepts scientifiques reliés à ma question de départ?
6. À quoi reconnaît-on la fiabilité d’une source?

Questions conceptuelle(s) : Questions qui appellent une réponse abstraite, qui suggèrent l’exploration d’un sens plus large, qui
permettent une compréhension approfondie, qui font appel aux capacités de synthèse et d’analyse des élèves.

1. Qu’est-ce qu’un reportage scientifique? Quelle valeur peut-on accorder à ce type de communication?
2. En quoi ma question de départ suscite-t-elle l’intérêt de mon public cible?
3. Qu’est-ce qui interpelle un jeune lorsqu’on lui explique un phénomène?
4. Comment puis-je expliquer le phénomène annoncé dans mon questionnement ?
5. Comment la rédaction d’un scénario aide-t-il la réalisation du reportage?
6. Comment présenter adéquatement les concepts scientifiques reliés à ma question de départ à mes destinataires?
7. Exemples de questions conceptuelles pour Sciences. Les sujets étant ouverts, il est impossible de toutes les énumérer.
Sujet : L’astronomie. Pourquoi le Big Bang? Comment la matière se forme-t-elle? Qu’est-ce que l’énergie?
8. Comment la science est-elle appliquée et utilisée pour traiter la question choisie?
9. Quelles sont les conséquences de l’utilisation de la science et de ses applications pour résoudre le problème choisi?

Questions invitant au débat : Questions qui suscitent la divergence d’opinions, qui apportent de multiples points de vue, qui offrent
plusieurs perspectives. Pour y répondre, l’élève doit faire appel à ses compétences de pensée critique, de pensée créative, la question
invitant au débat amène souvent l’évaluation et une réflexion, un choc de valeurs, des théories et des justifications différentes.

1. Dans quelle mesure, le phénomène expliqué intéresse-t-il mes pairs ? Ai-je ciblé un sujet susceptible d’intéresser mes pairs ?
Pourquoi celui-ci les intéresse-t-il? Comment expliquer qu’un phénomène suscite davantage l’intérêt de mes pairs qu’un autre
sujet ?
2. Quels sont les sujets qui ne sont que de très peu d’intérêt pour mes pairs?

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 2


LES ÉTAPES DE RÉALISATION RAPPEL : le reportage doit durer 10 minutes + ou –
20 secondes.
L’investigation

1. Présentation du projet : lecture de l’Annexe 1A (Tâches à accomplir), de

l’Annexe 1B (Les procédés explicatifs), de l’Annexe 2 (Liste de moyens d’expression à
exploiter pour l’écriture d’un scénario et de l’Annexe 3.
2. Formation des équipes de trois coéquipiers.
3. En devoir : réalisation de la Fiche des coéquipiers et de la validation du sujet (Annexe 8).
Vous devez déterminer un sujet à caractère scientifique, si possible en lien avec la
passion présentée au printemps 2018, et en fonction des exigences et des critères établis
par vos enseignants de science et de français. La fiche doit être complétée pour le
janvier, soit juste avant la première période de recherche au local d’informatique.
4. Remise de la Fiche des coéquipiers et de la validation du sujet (Annexe 8) et approbation
du sujet par votre enseignant(e). Une équipe qui ne se présentera pas avec sa Fiche de
coéquipiers et de la validation du sujet remplie au début du premier cours à
l’informatique sera pénalisée pour sa démarche inadéquate. À la suite de cette
première période de recherche, mettre à jour cette Fiche de la validation du sujet en
tenant compte des nouvelles informations recueillies et remettre une copie à votre
enseignant(e) de français à la fin du cours.
5. Répartition des trois aspects entre les coéquipiers et approfondissement par chaque
coéquipier des aspects reçus. Prévoir un temps pour partager tout ce qui aura été trouvé
et sélectionner l’information afin de ne pas créer de contradictions et de répétitions dans
vos propos.
6. Recherche rigoureuse d’informations et de moyens graphiques pertinents (images,
tableaux, cartes, schéma, etc.) sur les trois aspects retenus au local d’informatique dans
le cadre du cours de français.
7. Vérification du matériel technologique. Vous devez faire des tests afin de vérifier que
votre logiciel de montage lit bien vos vidéos. Filmez-vous pendant quelques secondes et
faites des essais de montage sur votre logiciel. Vérifiez aussi la compatibilité avec les
ordinateurs de l’école et prévoyez la conversion des fichiers. Compléter la Fiche de
vérification du matériel technologique (Annexe 7).

La planification

8. Rédaction de la planification des séquences de tournage de votre reportage. Utiliser le

tableau de planification déposé sur la page web de vos enseignant(e)s de français.
9. Rédaction du Plan du reportage (Annexe 6)
10. Rédaction du scénario (Annexe 3). Le scénario peut être aussi réalisé parallèlement à la
recherche et la sélection des informations.

L’action

11. Réalisation du reportage d’une durée de 10 minutes (+ ou – 20 secondes).

Vous devez présenter l’information de façon différente, intéressante pour l’auditeur. Vous devez
effectuer le montage de chacune de vos parties sur un ordinateur à l’aide du programme Windows
© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 3


Movie Maker ou d'un programme compatible avec les ordinateurs de l’école (ANNEXE 1 – Partie 3).
Si vous utilisez une application autre que Movie Maker, vous devez pouvoir y travailler à l’école en
tout temps, donc apporter à l’école tout matériel en permettant l’exploitation.

*** TRUC : Ne RIEN effacer sur la caméra et TOUJOURS noter les minutes et secondes précises de la
bonne prise. Ce sera beaucoup moins long pour effectuer le montage. ***

* VOUS DEVREZ FILMER LES SCÈNES QUE VOUS UTILISEREZ IDÉALEMENT AVANT LE _________________.
IL EST DONC IMPORTANT DE RESPECTER L’ÉCHÉANCIER POUR MAXIMISER VOTRE TEMPS.*

Date de remise provisoire du reportage en fichier compatible avec les ordinateurs de l’école :
____________________
Date de remise finale : ____________________

12. À la fin du générique, présentation des références de toutes les images et textes
exploités.
13. Réflexion : Retour sur le produit fini. Document de réflexion à venir.
14. L’échéancier du reportage est affiché sur la page web de vos enseignant(e)s de
français ainsi que dans la classe de français.

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 4


ANNEXE 1-A
Réalisation du reportage
Tâches à accomplir
1. Déterminer un sujet à caractère scientifique rattaché à votre passion si possible.
Formuler un titre et une idée directrice en lien avec le sujet
Titre : La fonte des glaces
2. Idée directrice : Démontrer que la fonte des glaces est un phénomène préoccupant.
Formuler cette idée sous la forme d’une question :
Pourquoi la fonte des glaces est-elle un phénomène préoccupant ?
Déterminer trois aspects qui permettront de démontrer l’idée directrice et les partager entre
3.
les trois coéquipiers : 1) les causes, 2) les conséquences et 3) les solutions
Répondre à la question de départ :
La fonte des glaces est un phénomène préoccupant parce que :
1) ce phénomène s’accélère : expliquer les causes du
phénomène et montrer qu’il s’accroit depuis quelques années
4.
2) ce processus entraine des conséquences importantes
dommageables pour l’Homme : expliquer les conséquences
3) ce processus doit devenir une préoccupation afin de trouver des solutions :
expliquer les solutions
Chaque coéquipier réalise une recherche d’informations et d’images pour expliquer son
aspect.
5. Prévoir que chaque aspect dure environ 3 minutes.
Insérer dans chaque aspect les propos d’un spécialiste sous la forme d’un discours rapporté
directement (citation) et ajouter le nom, la fonction et la photo du spécialiste sur le côté.
Choisir le titre de votre émission, une trame sonore et des images appropriées et guise
6.
d’ouverture.
7. Rédiger l’introduction : sujet amené, sujet posé et sujet divisé.
Choisir l’application pour le montage et le moyen de filmer. Planifier au besoin la conversion
8.
de vos séquences de tournage.
• Filmer l’introduction à l’école. Vous pouvez filmer l’introduction en plusieurs séquences.
• Lors des tournages à l’école, votre conduite doit être exemplaire dans les corridors. Vous
devez faire preuve d’autonomie et avoir sur vous la feuille d’autorisation remise par votre
enseignante.
• Respectez l’emplacement qui vous est assigné. Vous n’êtes pas autorisés à vous déplacer.
• Une plainte ou le non respect de l’emplacement assigné pourrait amener l’enseignante à
9. vous expulser au local passeport lors des séquences de tournage ultérieures.
• Pour chaque tournage, prévoir des vêtements appropriés.
• Prévoir un éclairage adéquat. On ne se filme jamais devant une fenêtre. Faites toujours un
test avant, car vous serez pénalisés pour ne pas avoir tenu compte de l’éclairage.
• Assurez-vous que les bruits ambiants ne nuisent pas à la qualité sonore de votre reportage.
Encore là, vérifiez avant de tourner la séquence dans son entièreté et déplacez-vous s’il le
faut.

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 5


• Varier les plans lors des tournages. Voir Annexe 2.
• Réaliser le scénario.
• Chaque élève rédige le scénario de sa partie (son aspect).
• Prévoir plusieurs petites séquences narratives, soit les séquences où l’auditeur vous voit
parler. En d’autres mots, filmez-les séparément afin que ce soit plus facile de mémoriser
10. l’information à transmettre.
• Prévoir les séquences narratives non filmées afin de ne pas perdre de temps à mémoriser
le texte et à vous filmer.
• Prévoir chaque moment qui requerra une ou des images, du texte, des mots clés, une
trame sonore, du bruitage, etc.
11. • Créer une reconstitution faites au moyen de personnes réelles ou de réalités inanimées.
12. Filmer les séquences narratives.
Réaliser des tests de montage.
13.
Réaliser le montage.

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 6


ANNEXE 1-B

LES PROCÉDÉS EXPLICATIFS

Les procédés explicatifs sont des moyens linguistiques qui ont pour but de faire mieux comprendre les
explications.
Mots-clés ou formulations
En quoi consiste ce
expli
proc

catif

Exemple
édé

pour introduire le procédé

procédé?
dans un texte.
il s’agit...(ex.1)
La définition est un procédé 1) L’ADN est une abréviation d’acide
ce qui signifie...
qui permet de donner la désoxyribonucléique. Il s’agit d’une longue
c’est...
définition, le sens, d’un molécule présente dans tous les organismes
ce procédé, ce
terme, d’un concept ou vivants et contenant de l’information génétique
phénomème, cette réalité
La définition

même d’un fait. héréditaire.

consiste en...
Note : Le tiret – et les 2) L’ADN est le support de l’information génétique, ...qui est/ consiste
parenthèses sont des en d’autres termes, il porte des milliers de gènes en...(ex.2)
procédés aussi utilisés, mais sous la forme de succession de nucléotides, qui - complément du nom non
ils sont à éviter si possible. sont l’élément de base de l’ADN. essentiel (ex.3)

3) L’insecte, petit animal invertébré, est nécessaire

au maintien de l’équilibre...
c’est-à-dire...
La reformulation est un 1) La fonction de l’ADN est de fabriquer les
en d’autres termes...
procédé qui permet de dire protéines dont l’organisme a besoin pour être
La reformulation

Ainsi
en d’autres mots, autonome, c’est-à-dire pour grandir et se
en termes plus simples
généralement de façon plus défendre.
claire, les explications
énoncées. 2) L’ADN est le support de l’information génétique,
en d’autres termes, il porte des milliers de gènes
sous la forme de succession de nucléotides.

L’exemple permet de rendre par exemple...

Les organismes vivants les plus simples, par
L’exempl

une explication plus entre autres...

exemple, les virus, possèdent un ADN.
e

concrète pour le lecteur notamment...

(destinataire) tel que...
La comparaison permet de comme...
L’ADN est comme le livre de recettes d’une cellule
comparaison

faire ressortir les de même que...

vivante.
ressemblances et les pareil à...
La

différences entre deux semblable à...

réalités / éléments. contrairement à...

Ces procédés sont les graphiques, les tableaux, les

Les procédés graphiques qui
graphique
procédés

schémas, les dessins, les diagrammes, les photos,

permettent de présenter les
Les

cartes, etc. Ils permettent aussi d’ajouter des

s

explications visuellement.
informations complémentaire.

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 7


ANNEXE 2

Liste de moyens d’expression à exploiter pour l’écriture d’un scénario

Techniques de présentation de l’information

Entrevue
• demande l'opinion de gens sur des sujets sélectionnés. Attention! Veillez à ce que n’apparaissent pas des
informations confidentielles (ex. un écran d’ordinateur projetant des informations personnelles)
Narration
• décrit une scène, une idée ou une image ;
• fait des liens entre des idées ou résume l'information tirée d'entrevues ou de recherches ;
• prévoit obligatoirement des déplacements dans les séquences narratives et des changements de décor.
Rouleau B
• montre des images qui expliquent ou permettent de visualiser ce dont la personne parle.
Reconstitution : ce moyen est obligatoire pour tous les reportages
• comprend le jeu de rôle d'évènements de la vie, afin d'ajouter une touche dramatique et réaliste.
Métrage historique
• fournit de l'information documentaire ou des preuves visuelles détaillées.
Les titres, les sous-titres, les courts textes écrits (surtout des phrases), les flèches permettant de cibler les
parties d’une image explicative, nom et occupations des personnes présentes dans le tournage, etc.
• Ces éléments doivent être variés et nombreux.
Mise ne garde : veillez à la cohérence. Si vous riez dans une séquence, assurez-vous que ce rire est approprié.

Utilisation obligatoire de chacun des plans suivants :

Très gros plan
• met en évidence les détails extrêmes d'un objet.
Gros plan
• montre l'émotion d'une personne ou les détails d'un objet ou d'une scène.
Plan moyen
• montre la relation entre deux personnes ou entre une personne et un objet.
Plan étendu
• montre la scène à partir d'une certaine distance ;
• permet au téléspectateur d'obtenir une certaine perspective de la scène.
Panoramique
• déplace la caméra d'un côté à l'autre pour montrer l'action ou un vaste espace.
Plan de plongée
• montre la scène du haut des airs ;
• accorde une importance moindre au personnage ou au sujet de l'entrevue.

Utilisation de sons
Voix humaines
• proviennent d'entrevues, de voix hors-champ, de narration ou de dialogue.
Musique
• crée une ambiance et suscite des sentiments.
Effets sonores
• bruits utilisés pour souligner des images, des personnages ou des gestes spécifiques.
Sons ambiants
• proviennent des lieux de tournage, par exemple, le chant d’oiseaux dans une forêt, le bruit d’une
rivière, etc. Attention! Lors des séquences narratives, ces bruits (le bruit du vent, bruits d’une rivière, de
l’autoroute, etc.) sont nuisibles.
Silence
• absence de sons.

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 8


ANNEXE 3
Scénario du reportage
ce que je vois Procédés
explicatifs : ce que
images (preuves visuelles) qui expliquent ou
Titre + durée

Exemple,
j’entends Texte à présenter
permettent de visualiser les séquences définition,
Comparaison, musique, mémorisation
narratives, titres, sous-titres, tableaux, tableau,
bruitage ou lecture (voix hors- champ), entrevues,
exemples, comparaisons, définition, graphique,
Schéma, et etc.
transitions dynamiques, reconstitutions, Carte,
narration
entrevues, etc. dessin

Image de l’émission :
plan en plongée d’une bibliothèque (vidéo)
Titre de l’émission : CGI-Nouvelle
(20 sec. Maximum)

•
• Sujet de l’émission + idée directrice
La fonte des glaces + un phénomène Musique
perturbant aucun du Sans texte
• Présenté par : Par Jenseng Gorvitch, Colik générique
Vacmuz et Stukor Vlazik
• Courte vidéo ou images pertinentes
(par ex. feuilletez un livre d’images
pertinentes)
Bonjour, les chercheurs étudient plusieurs
Ajouter l’image des Olympiques lorsque

cérébrales» lorsque la journalste le dit.

Ajouter l’image d’une foule lorsque la

Mouvement de transition bleu à la fin

phénomènes terrestres afin d’en prévoir

la journaliste dit «chez les sportifs».
Sous-titre : «Jenseng, journaliste»

journaliste dit «pour une grande

Ajouter le titre «Les commotions

Introduction : sujet amené, sujet posé, sujet l’impact sur l’Homme. L’un d’eux
majorité de la population».

divisé concerne la calotte glacière et révèle que

de cette s25cène30

• Vidéo du présentateur ou de la présentatrice la fonte des glaciers est bien réelle. Mais
Musique
filmé à l’école. Trois prises de vues distinctes pourquoi est-elle si préoccupante? En fait,
générique
(plan moyen, plan de plongée du journaliste depuis quelques années, 1) ce
aucun très faible
et images de glaciers phénomène semble s’accélérer et 2) son
+ bruit
Présentation en texte du sujet divisé : impact sur la terre entraine des
ambiant
1) Les causes changements affectant les populations.
2) Les conséquences 3) Ainsi faut-il rapidement trouver des
3) Les solutions solutions afin de prévenir les catastrophes
qui pourraient en découler.
Privilégier le ton neutre
•
•

Aspect 1
•

Quelles sont les causes de la fonte des glaces

•

qui nous amènent à s’y intéresser?

« Le recul des glaciers ne date pas
Apparition du journaliste présentant une d’aujourd’hui et s’intéresser à ses causes
phrase introductive menant à la formulation permettra assurément de mieux le
3 min.

d’une question rappelant l’idée directrice et Schéma

comprendre… Ainsi…»
l’aspect. Graphique
carte
Privilégier le ton neutre
Moyens d’expression variés appuyant les
propos de la narratrice ou du journaliste.
Voir ANNEXE 2 - Liste de moyens d’expression
à exploiter pour l’écriture d’un scénario.
Aspects 2 – Les conséquences Voir l’aspect 1
3 min.

Exemples
Quelles sont les conséquences de cette comparaison
Privilégier le ton neutre
fonte?
Aspect 3 – Les solutions Reformula- Voir l’aspect 1
3min.

Comment peut-on contrer ou du moins tion Privilégier le ton neutre

ralentir ce phénomène? dessin
Conclusion

Retour sur les aspects, lien et identification du

15 sec

Privilégier le ton neutre

contexte mondial, puis ouverture.

Générique et sources conformes à l’agenda

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 9


ANNEXE 4

CRITÈRES D’ÉVALUATION de LANGUE ET LITTÉRATURE
e
3 ANNÉE
Exposé oral Reportage
/24

CRITÈRE C : PRODUCTION

Ni- Descripteurs de niveaux /24
veaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1-2 i. L’élève produit des textes qui démontrent un investissement personnel limité dans le processus de création; démontre un degré limité de réflexion, d’imagination ou de
sensibilité, et une exploration et une prise en compte minimales des nouvelles perspectives et idées;
ii. fait peu de choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une conscience limitée des effets produits sur le public;
ii. choisit peu de détails et d’exemples pertinents pour développer ses idées.
3-4 i. L’élève produit des textes qui démontrent un investissement personnel convenable dans le processus de création; démontre un certain degré de réflexion, d’imagination
et de sensibilité, et une certaine exploration et prise en compte des nouvelles perspectives et idées;
ii. fait quelques choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une certaine conscience des effets produits sur le public;
iii. choisit quelques détails et exemples pertinents pour développer ses idées.
5-6 i. L’élève produit des textes qui démontrent un investissement personnel conséquent dans le processus de création; démontre un degré conséquent de réflexion,
d’imagination et de sensibilité, et une exploration et une prise en compte satisfaisantes des nouvelles perspectives et idées;
ii. fait des choix stylistiques réfléchis en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une bonne conscience des effets produits sur le public;
iii. choisit suffisamment de détails et d’exemples pertinents pour développer ses idées.
7-8 i. L’élève produit des textes qui démontrent un investissement personnel de haut niveau dans le processus de création; démontre un degré élevé de réflexion, d’imagination
et de sensibilité, et une exploration et une prise en compte judicieuses des nouvelles perspectives et idées;
ii. fait des choix stylistiques judicieux en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une pleine conscience des effets produits sur le public;
iii. choisit une multitude de détails et d’exemples pertinents pour développer ses idées avec précision.

CRITÈRE B : ORGANISATION

Ni- Descripteurs de niveaux
veaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1-2 i. L’élève fait un usage minimal des structures permettant d’organiser le contenu, et celles-ci peuvent ne pas systématiquement convenir au contexte et à l’intention;
ii. organise ses opinions et ses idées avec un degré minimal de cohérence et de logique;
iii. fait un usage minimal des outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation pouvant ne pas être systématiquement adapté
au contexte et à l’intention.

3-4 i. L’élève fait un usage convenable des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et à l’intention;
ii. organise ses opinions et ses idées avec un certain degré de cohérence et de logique;
iii. fait un usage convenable des outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation adapté au contexte et à l’intention.
5-6 i. L’élève fait un usage compétent des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et à l’intention;
ii. organise ses opinions et ses idées avec cohérence et logique, ses idées s’enchaînant naturellement;
iii. fait un usage compétent des outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation adapté au contexte et à l’intention.
7-8 i. L’élève fait un usage remarquable des structures permettant d’organiser le contenu et convenant efficacement au contexte et à l’intention;
ii. organise efficacement ses opinions et ses idées avec cohérence et logique, ses idées s’enchaînant naturellement de manière remarquable;
iii. fait un usage remarquable des outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation efficace.

CRITÈRE D : UTILISATION DE LA LANGUE

Ni- Descripteurs de niveaux
veaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1-2 i. L’élève utilise un vocabulaire et des formes d’expression appropriés mais peu variés;
ii. s’exprime à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style inappropriés, ne convenant ni au contexte ni à l’intention ;
iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avec une correction limitée; des erreurs font souvent obstacle à la communication ;
iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec une correction limitée ; des erreurs font souvent obstacle à la communication;
v. utilise des techniques de communication non verbale de manière limitée et/ou inappropriée
3-4 i. L’élève utilise un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et variés;
ii. s’exprime parfois à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style convenant au contexte et à l’intention;
iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avec un certain degré de correction ; des erreurs font parfois obstacle à la communication ;
iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un certain degré de correction ; des erreurs font parfois obstacle à la communication;
v. utilise parfois des techniques de communication non verbale appropriées.
5-6 i. L’élève utilise de manière compétente un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et très variés;
ii. s’exprime de manière compétente à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style convenant au contexte et à l’intention ;
iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avec un degré conséquent de correction ; les erreurs ne font pas obstacle à une communication efficace ;
iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un degré conséquent de correction ; les erreurs ne font pas obstacle à une communication efficace ;
v. utilise suffisamment de techniques de communication non verbale appropriées.
7-8 i. L’élève utilise de manière efficace un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et très variés ;
ii. s’exprime à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style constamment appropriés convenant au contexte et à l’intention ;
iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avec un degré élevé de correction ; les erreurs sont mineures et la communication est efficace ;
iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un degré élevé de correction ; les erreurs sont mineures et la communication est efficace ;
v. utilise efficacement des techniques de communication non verbale appropriées.


© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 10


ANNEXE 4 (SUITE…)___
CRITÈRES D’ÉVALUATION de LANGUE ET LITTÉRATURE
/24
e
3 ANNÉE - Exposé oral Reportage
CRITÈRE C : PRODUCTION
Attentes spécifiques à la tâche Commentaires Élève 1 Élève 2 Élève 3
Pour atteindre le niveau supérieur : /8 /8 /8
i. L’élève démontre un investissement personnel dans le processus de création. L’élève démontre un degré de réflexion, d'imagination, explore des nouvelles perspectives et idées
üen introduisant des éléments pertinents, essentiels et efficaces dans chacune des parties du reportage : /24
üIntroduction :
- SA: par un énoncé pertinent;
- SP: cible une question clairement indiquée dans le reportage;
- SD: présentant les trois aspects de l’exposé;
üTrois aspects dans le développement:
- pertinence des éléments exposés;
- des aspects représentatifs du sujet;
üConclusion :
üen concluant son reportage de manière accrocheuse et pertinente;
ü en utilisant une ouverture originale;
ü en fournissant des explications claires, complètes, pertinentes et cohérentes;
ü en présentant des informations qui témoignent que l’élève a fait une recherche sérieuse : il a l’air d’un expert;
ü en présentant le sujet de manière originale, unique et pertinente.
ii. L’élève fait des choix stylistiques réfléchis en matière de procédés visuels
üen présentant des images variées qui appuient bien les explications;
ü en utilisant des procédés visuels et sonores variés, liés au sujet et permettant de mieux le comprendre;
ü en présentant un support visuel qui n’est pas répétitif : il permet d’éclaircir, de rendre plus intéressant le reportage.
iii. L’élève choisit des détails et des exemples pertinents
üen ayant judicieusement recours à tous les procédés explicatifs (exemple, reformulation, définition, comparaison, graphique,
etc.);
ü en citant ou présentant les propos pertinents d’un spécialiste sous forme de citation directe ;
ü en expliquant le lexique nécessaire à l’auditoire.
CRITÈRE B : ORGANISATION
Attentes spécifiques à la tâche Commentaires Élève 1 Élève 2 Élève 3
Pour atteindre le niveau supérieur : /8 /8 /8
i. L’élève utilise des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et à l’intention
ü en réalisant un montage de bonne qualité : transitions fluides, volume uniforme, prises de vue claires, musique exploitée
habilement.
ü en structurant son exposé selon le schéma approprié :
Introduction : SA-SP-SD (annonce de manière claire le plan de sa présentation à l’auditoire);
Développement en trois aspects clairs en introduisant chacun au moyen d’une phrase introductive et d’une question
présentée en texte ;
Conclusion: bref rappel des explications, lien avec un contexte mondial nommé, ouverture adéquate,
ü en respectant le temps alloué (10 min., plus ou moins 20 secondes);
ü en utilisant des formules introductive et conclusive pertinentes.
ii. L’élève organise ses idées avec cohérence et logique
ü en enchaînant ses idées avec à-propos (pertinence et efficacité) et sans hésitations en utilisant au besoin des
organisateurs et des mots-liens, etc.;
ü en transmettant l’information de façon claire, logique et structurée;
ü en utilisant une reprise de l’information efficace et claire;
iii. L’élève fait un usage des outils de présentation des références et de mise en forme
ü en citant ses sources à la fin du reportage, conformément aux règles présentées dans l’agenda;
ü en présentant un support visuel qui aide à mieux comprendre, apprécier et suivre la présentation. (pertinence des
images, du contenu, grosseur et couleurs de l’écriture, etc.).
CRITÈRE D : UTILISATION DE LA LANGUE
Attentes spécifiques à la tâche Commentaires Élève 1 Élève 2 Élève 3
Pour atteindre le niveau supérieur: /8 /8 /8
i. L’élève utilise un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et variés
ü en employant un vocabulaire et des tournures de phrase riches, précis, pertinents et variés.
ii. L’élève adopte un registre et un style appropriés
ü en tendant à l’utilisation d’un registre de langue standard et approprié pour la communication orale. Il porte une attention à
la prononciation complète des mots, à l’absence d’anglicismes, accorde les mots correctement, fait la liaison entre les mots.
iii-iv L’élève respecte les normes relatives à la grammaire, la syntaxe et la ponctuation; une orthographe et une prononciation avec un degré de correction
ü en faisant attention à la prosodie (module sa voix, adapte le débit et le volume ainsi que le ton);
ü en créant l’intérêt des auditeurs sans lire ni réciter. (Interaction avec le public, dirige bien l’écoute, l’intérêt et l’attention de
son auditoire.);
ü en accordant une attention particulière à l’usage des mots de remplissage;
ü en s’assurant de la qualité de la langue orale et écrite
v. techniques de communication non verbale appropriées;
ü en s’arrêtant pour prendre des pauses réflexives;
ü en contrôlant sa nervosité (ex. : se met à rire).

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 11


ANNEXE 5

COLLABORATION

Date : _________ Nom de l'élève : ________________________________ Groupe : ________

Ce document a pour but de vous faire réfléchir à vos habiletés de collaboration. En prenant
conscience de votre implication, vous pourrez ainsi identifier les aspects à améliorer en regard de
votre capacité à coopérer.

1. J’ai participé activement et fait preuve de disponibilité:

(1) rarement (2) parfois (3) souvent (4) très souvent

2. J’ai joué le rôle qui m’a été attribué :

(1) rarement (2) parfois (3) souvent (4) très souvent

3. Je me suis présenté(e) aux rencontres d’équipe:

(1) rarement (2) parfois (3) souvent (4) très souvent

4. J’ai complété les tâches qu’on m’avait attribuées :

(1) rarement (2) parfois (3) souvent (4) très souvent

5. J’ai écouté le point de vue des autres:

(1) rarement (2) parfois (3) souvent (4) très souvent

6. J’ai tenu compte du point de vue des autres:

(1) rarement (2) parfois (3) souvent (4) très souvent

7. J’ai participé activement à trouver des solutions lorsque des problèmes se sont présentés :
(1) rarement (2) parfois (3) souvent (4) très souvent
Total : /28

Dans cette optique, l’élève :

7-8 évolue de façon très satisfaisante (24 à 28)

5-6 évolue de façon satisfaisante (18 à 23)
3-4 évolue avec difficultés (12 à 17)
1-2 éprouve de grandes difficultés (11 et moins)

Pour toutes ces raisons, je considère m’être investi à ___________% .

Commentaire :

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 12



ANNEXE 6

Plan du reportage

Noms : _____________________________________________ Groupe :_________

_____________________________________________

_____________________________________________

Introduction (Phase de questionnement)

Sujet amené :

Sujet posé : (Idée directrice formulée sous la forme d’une question en Pourquoi ou Comment si
possible)

Sujet divisé :

Développement (Phase explicative)

1er aspect

Organisateur textuel :

Explication :

Procédé(s) explicatif(s) (définition, reformulation, exemple, comparaison, procédé graphique) :

Discours rapporté direct d’un spécialiste :

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 13


2e aspect :

Organisateur textuel :

Explication :

Procédé(s) explicatif(s) (définition, reformulation, exemple, comparaison, procédé graphique) :

Discours rapporté direct d’un spécialiste :

3e aspect :

Organisateur textuel :

Explication :

Procédé(s) explicatif(s) (définition, reformulation, exemple, comparaison, procédé graphique) :

Discours rapporté direct d’un spécialiste :

Conclusion (Phase conclusive) environ 30 secondes à 1 minute

Organisateur textuel de conclusion :

Résumé de l’explication :

Lien avec le contexte mondial :

Ouverture (conséquence, nouvelle question en lien avec le sujet, nouvel aspect non exploité,
solution, etc.) :

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 14


ANNEXE 7

Fiche de vérification du matériel technologique

Remettre une copie à votre enseignant(e) de français le ________________________________

Nous confirmons avoir validé le fonctionnement de notre matériel technologique et sa compatibilité

avec les ordinateurs de l’école :

Nom des coéquipiers :

__________________________ __________________________ __________________________

Signature des coéquipiers :

__________________________ __________________________ __________________________

Type d’appareil photographique utilisé : __________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Logiciel de montage vidéo utilisé : _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Les fichiers créés lors des séquences de tournage sont-ils compatibles avec le logiciel de montage :

_________________________________________________________________________________________________

Vous faudra-t-il convertir les fichiers ? ___________________________________

Comment vous prendrez-vous pour convertir vos fichiers ?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 15



© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 16


ANNEXE 8

Fiche des coéquipiers et de la validation du sujet

Remettre une copie à votre enseignant(e) de français le ____________________________

MONTRER la version réalisée en devoir avant la recherche au local d’informatique à votre

enseignant(e). Au besoin, apporter des modifications lors de la recherche à l’informatique.

Nous avons choisi le sujet : _______________________________________________________________________

Notre idée directrice sera : _______________________________________________________________________
Notre question sera : _____________________________________________________________________________
Nom des coéquipiers :

1.______________________________________ Aspect traité : ___________________________________________

Question : _______________________________________________________________________________________

Adresse électronique : __________________________________________________

2.______________________________________ Aspect traité : ___________________________________________

Question : _______________________________________________________________________________________

Adresse électronique : __________________________________________________

3.______________________________________ Aspect traité : ___________________________________________

Question : _______________________________________________________________________________________

Adresse électronique : __________________________________________________

Nous avons choisi ce sujet parce que (raisons personnelles)

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Nous avons choisi ce sujet parce que (intérêt pour le public)

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Ce sujet est lié aux exigences du cours de science parce qu’il traite de
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Ce sujet est lié à notre passion parce que (facultatif)

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 17


Réponds à ces deux questions de recherche suivante au moyen d’un français de qualité et en
organisant logiquement l’information.

Comment la rédaction d’un scénario aide-t-il la réalisation du reportage?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Qu’est-ce qu’un reportage scientifique? Quelle valeur peut-on accorder à ce type de communication?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 18