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programmes de français langue seconde » parce que c’est important d’être une avocate pour les
étudiants qui soient en français. Ce document est essentiel pour aider et encourager les parents,
l’administration, les autres enseignants et les étudiants de poursuivre le français. Les points
principaux du texte sont l’éducation devrait être inclusive, c’est important de valoriser le français
et le français aide tous les élèves. Premièrement, le document soutien que tous les étudiants
doivent être inclus dans chaque sujet (Ministère de l’Éducation, 2015). Le français a des
et des instructions plus explicites dans les stratégies de lecture qui peuvent aider les étudiants
dans les autres cours. Les étudiants qui sont inclus avec leurs pairs contribuent également à leur
confiance en soi et l’estime de soi (Ministère de l’Éducation, 2015). C’est important de valoriser
le français en raison de ces avantages qui aident tous les élèves. Nous pouvons utiliser les
informations dans ce document pour défendre les étudiants avec les difficultés d’apprentissage
dans les cours de français. Beaucoup de gens croient que le français n'est pas aussi important que
les autres sujets, donc c’est important de parler des avantages du français pour tous les étudiants.
De plus, j'ai choisi ce document parce que j'ai besoin d’aider des étudiants avec les
difficultés d’apprentissage dans les cours de français. J'ai pris un cours d'inclusion l'année
dernière, mais j'ai trouvé que ce cours était très vague donc j'ai voulu en savoir plus. Les études
de cas incluses dans ce document ont été utiles parce qu’ils ont donné des suggestions pratiques
(Ministère de l’Éducation, 2015). Ensuite, avant ce cours, j’avais pensé que les étudiants avec les
d'apprentissage. Je ne savais pas qu'il y avait d'autres options parce que dans mon école
secondaire, tous les étudiants avec les difficultés d’apprentissage ont été enlevées du français
pour ce cours. Cependant, c’est possible de différer un crédit obligatoire qui est nécessaire en
neuvième année à une autre année ou de substituer le cours de stratégies d'apprentissage avec un
autre cours, par exemple le théâtre, la danse, la santé, la géographie ou le français langue seconde
(Ministère de l’Éducation, 2015). Je sens que c’est intéressant parce que les enseignants du passé
m'ont dit que le français ne serait pas utile de travailler dans une école alternative et je devais
abandonner le français si je voulais travailler avec les étudiants avec les difficultés
d’apprentissage. J’allais dans une école alternative pour neuvième et dixième année parce que j'ai
un syndrome de stress post-traumatique. Pour moi, j’adore les cours de français et de théâtre
parce que je peux m'exprimer donc je me suis battu pour continuer à suivre le français. Le
français n'a pas été offert à mon école alternative, alors ils m'ont dit que c’était nécessaire de le
remplacer. Cependant, je ne l'ai pas remplacé et j'ai réussi en français. Je me demande combien
d'étudiants ont été enlevées du français. En neuvième année seulement 46,7 % les étudiants avec
les difficultés d’apprentissage restent en français. Nous devrions demander pourquoi c’est
comme ça et comment nous pourrions augmenter ce nombre. J'ai été choqué et triste par ce
nombre parce que c'est 89,3 % en huitième année (Ministère de l’Éducation, 2015).
Des informations présentées dans ce texte implique que tous les étudiants bénéficient du
d’enseignants du français se sentent découragés. Les enseignants du FLS savons que le cours du
français est important même si le français est « à la carte », les parents disent que le français n'a
pas d'importance ou l’enseignant n’a pas un bureau. De plus, ce texte implique que c’est
important de collaborer avec collègues tel que les enseignants ressources (Ministère de
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l’Éducation, 2015). À mon avis, je trouve que les enseignants ressources sont l'une des
meilleures personnes à qui s'adresser parce qu'ils sont capables d'aider à modifier et accommoder
les activités pour les étudiants. Ils ont généralement beaucoup de suggestions parce qu'ils savent
les étudiants avec les difficultés d’apprentissage. Ils peuvent également encourager les étudiants
à aller dans le cours de français s'ils en savent à propos du dans le cours. En outre, les
enseignants du FLS pourraient également collaborer avec d'autres cours pour effectuer une tâche
transversale comme projet passionne en anglais et français ou créer une carte pour la géographie
et le français.
En tout court, ce document implique que le français doit inclure des ressources
authentiques se fondent sur des intérêts et les objectifs des élèves. « Éducation basée sur les
principes d’acceptation et d’inclusion de tous les élèves. L’éducation inclusive veille à ce que
tous les élèves se sentent représentés dans le curriculum et dans leur milieu immédiat de même
que dans le milieu scolaire en général dans lequel la diversité est valorisée et toutes les personnes
sont respectées » (Ministère de l’Éducation, 2015, p. 4). Les élèves font le mieux quand leur vie
se reflète dans l'école. Pendant l’école secondaire, j'ai fait beaucoup de grammaire et
mémorisation en FLS qui ne m'a pas aidée parce que je ne savais pas pourquoi je le faisais. C’est
important pour les élèves de faire des erreurs et d'apprendre alors que les enseignants les
encouragent. Par conséquent, je crois fermement que tous les étudiants avec les difficultés
d’apprentissage devraient être inclus dans la classe de français. J'utiliserais les conclusions du
document pour demander aux étudiants d'être dans mon cours quand je serai une enseignante.
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Bibliographie
Ministère de l’Éducation. (2015). Inclure les élèves ayant des besoins particuliers dans les