EDUC 3010 – Practicum I 

– Midterm
    EDUC 3010 – Practicum I 
– Final

PRACTICUM I EVALUATION FORM – YEAR 3

Teacher Candidate: Hailee Beijer School: Louis Riel 

Grades/Subjects Taught: 5/6 Mentor Teacher: Gary De Leeuw 
Faculty Supervisor: Heather MacLeod  Date: November 16, 2016 

Most teacher candidates will demonstrate knowledge, skills, and attributes in the “Meeting 
Expectations” category. 

A checkmark in the "Beginning" column indicates that the teacher candidate's performance is 
acceptable but in the early stages of development. A checkmark in the “Proficient” column 
indicates that the teacher candidate consistently performs at a strong level. A checkmark in the 
“Not Yet Meeting Expectations” column indicates that the teacher candidate is not performing at 
the minimum level of expectation. Teacher candidates who are rated as not yet meeting
expectations in two or more areas are at risk of failing the practicum. 

If an outcome has not been evident or the teacher candidate has not had an opportunity to 
demonstrate it, the mentor teacher is asked to identify this as not applicable. For each category on 
the evaluation, the rubric is shown above the corresponding evaluation section. 

Professional Responsibilities

Not yet meeting Beginning Developing Proficient

expectations In addition to
developing:
Identifies and  Does not know  Has generally  Makes an  Makes a 
implements  whether teaching  accurate  accurate  thoughtful and 
specific  was effective or  impression of  assessment of  accurate 
changes to  achieved  teaching  teaching  assessment of 
practice based  outcomes and  effectiveness  effectiveness  teaching 
on reflection resists feedback;  and general  with examples  effectiveness with 
and feedback  no suggestions  suggestions for  and makes  numerous 
from Mentor  for improvement.  improvement.  specific  examples. Solicits 
Teacher and  feedback. Drawing 
Faculty  suggestions for  on extensive 
Supervisor  improvement.  repertoire of skills, 
TC offers specific 
alternatives and 
likelihood of 
success. 
Engages with  Engages in little  Engages in some  Seeks out  Seeks out 
colleagues in  to no PD; no  PD. Limited  opportunities for  opportunities for 
professional effort to share  professional  PD. Actively  PD and research. 
learning knowledge or  sharing with  engages with  Initiates important 
assume  colleagues;  colleagues in  contributions to 
professional  participates in  professional  the profession. 
responsibilities;  professional  conversations.  Relationships are 
relationships with  conversations in  Relationships are  characterized by 
colleagues are  a limited way.  characterized by  mutual support 
negative.  Maintains  mutual support  and cooperation. 
cordial  and cooperation.  Takes initiative in 
relationships.  Participates in  promoting culture 
Participates with  professional  of professional 
school activities  inquiry.  inquiry. Makes a 
and projects  Volunteers to  strong contribution 
when invited to  participate in  to school or 
do so.  school events.  district events 
Establishes  Dishonest in  Honest in  Displays high  Displays highest 
professional  interactions with  interactions with  standard of  standards of 
and ethical colleagues,  colleagues,  honesty, integrity  honesty, integrity 
relationships students or  students, and  and  and confidentiality 
public; practices  public; some  confidentiality in  in interactions 
do not always  inconsistency in  interactions with  with colleagues, 
serve students  serving students  colleagues,  students and 
well. Decisions  may contribute  students and  public; challenges 
are self-serving;  to inequity.  public. Active in  negativity. 
does not comply  Limited  serving students  Proactive in 
with standards  involvement in  and ensuring fair  serving students, 
and regulations.  decision- opportunities.  seeking out 
making; may  Willing  resources when 
need reminders  participant in  needed. Takes an 
about  decision making;  active role and 
compliance with  complies with  ensures decisions 
standards and  standards and  reflect 
regulations.  regulations  professional 
standards and 
comply with 
regulations. 
Demonstrates  Does not make  Is able to  Is able to connect  Is able to connect 
deep thinking connections  connect theory- theory and  theory and 
through  practice by using  practice using 
seminar  between theory  and-practice in  examples that  examples that link 
responses,  and practice.  general ways.  relate to the  current and 
lesson  specific  previous 
critiques, and  classroom  classroom contexts 
journal  context.  to current 
reflections  educational 
initiatives and 
theoretical 
underpinnings. 
Analyzes own 
professional 
identity within 
experiences of 
theory and 
practice contexts. 

PROFESSIONAL RESPONSIBILITIES (KSAs

b, l, n, o, p)

1. Identifies and implements specific changes to  X
practice based on reflection and feedback from 
Mentor Teacher and Faculty Supervisor
2. Engages with colleagues in professional learning X
3. Establishes professional and ethical relationships X
4. Demonstrates deep thinking through seminar  X
responses, lesson critiques, and journal reflections
Comments:

Hailee has demonstrated these qualities with her mentor teacher and her faculty 
supervisor. For the second half of her practicum, Hailee will be given the chance to 
work with other teachers.

Planning for Learning

Outcomes Not yet meeting Beginning Developing

adapted from expectations
AB Education Proficient
Teaching In addition to
Quality developing:
Standard
Uses programs  Lacks outcomes  Outcomes have  Outcomes reflect  Outcomes reflect 
of study to set or they are  some learning  learning goals  significant 
learning goals phrased as  goals but  with sequence  learning goals (not 
activities rather  purpose and  and link to other  activities) with 
than learning  link to other  learning.  clear sequence and 
outcomes; goal  learning is  connection to 
is unclear.  sometimes  previous and 
unclear.  future learning 
with integration 
where appropriate. 
Analyzes  Lacks awareness  Some awareness  Aware of  Consistent use of 
resources (e.g.  of resources to  of resources.  resources for  resources for 
programs of  support learning.  classroom use  classroom use and 
study, teaching  and professional  professional 
materials,  development.  development. 
textbooks) to 
select 
appropriate 
teaching
strategies and 
design relevant 
learning 
experiences 
Translates  Lacks outcomes  Outcomes have  Outcomes reflect  Outcomes reflect 
outcomes into  or they are  some learning  learning goals  significant 
coherent short, phrased as  goals but  with sequence  learning goals (not 
medium, and activities rather  purpose and  and link to other  activities) with 
long range than learning  link to other  learning.  clear sequence and 
plans outcomes so  learning is  connection to 
goal is unclear.  sometimes  previous and 
unclear.  future learning 
with integration 
where appropriate. 
Demonstrates  Displays little or  Displays limited  Plans reflect  Plans reflect 
understanding of  no understanding  range of  familiarity with  familiarity with a 
pedagogies of the range of  pedagogical  a range of  wide range of 
appropriate to pedagogical  approaches  effective  effective and 
the discipline approaches  suitable to the  pedagogical  creative 
suitable to the  discipline.  approaches in  pedagogical 
discipline.  the discipline.  approaches in the 
discipline 
including recent 
developments. 
Demonstrates  Weak  Some  Good knowledge  Systematically 
knowledge of  understanding of  knowledge of  of development  acquires 
learner child  learner  and differences  information about 
development development and  development  (e.g. interests  development and 
and differences characteristics of  and differences  and cultural  learner differences 
and uses this  learners (e.g.  (e.g. interests  heritage) in  (e.g. interests and 
knowledge to  interests and  and cultural  groups of  cultural heritage) 
plan learning  cultural  heritage) but not  learners and  and clearly uses 
experiences  heritage).  consistently  often  this information to 
Unrealistic  integrated into  incorporates this  inform lesson 
expectations of  planning; some  in lesson  planning; 
learners  expectations are  planning;  appropriately high 
unrealistic.  reasonable  expectations. 
expectations. 
Develops  Learning  Learning  Learning  Learning 
activities and  experiences have  experiences  experiences  experiences are 
assignments that  single correct  require mainly  challenge  appropriately 
are clearly  response; no  recall; minimal  student thinking;  challenging and 
aligned with  choice; not  choice; suitable  some choice in  highly engaging 
learning goals,  suitable for all  for some  how they  for almost all 
require deep learners.  learners.  complete tasks.  students. 
thinking and 
support student 
engagement and 
choice

Planning For Learning (KSAs a, c, d, f)

1. Uses programs of study to set learning goals X
2. Analyzes resources (e.g. programs of study,  X
teaching materials, textbooks) to select appropriate 
teaching strategies and design relevant learning 
experiences
3. Translates outcomes into coherent short range  X
plans
4. Demonstrates understanding of pedagogies  X
appropriate to the discipline
5. Demonstrates knowledge of learner development  X
and differences and uses this knowledge to plan 
learning experiences
6. Develops activities and assignments that are  X
clearly aligned with learning goals, require deep 
thinking and support student engagement and 
choice.
Comments:

Hailee has created lessons that are interesting, engaging, and relevant to the KSAs. 
Regarding differentiation, as Hailee has become more familiar with students, she has 
either directly suggested a more attainable goal or task, or has scaffolded her 
assignments for all to succeed.

Facilitating Learning

Not yet Beginning Developing Proficient

meeting In addition to
expectations developing:
Uses a variety of  Learning  Learning  Learning  Learning 
teaching experiences  experiences  experiences  experiences are 
strategies to  have single  require mainly  challenge  appropriately 
engage learners  correct  recall; minimal  student  challenging and 
in rich learning  response; no  choice; suitable  thinking; some  highly engaging for 
experiences  choice; not  for some  choice in how  almost all students; 
suitable for all  learners; some  they complete  students modify 
learners; few  students are  tasks; most  learning to task to 
students  engaged.  students are  suit their needs or 
engaged.  engaged.  interests. 
Incorporates the  Digital  Some use of  Digital  Digital technology 
appropriate use  technology  digital  technology  promotes 
of digital employed in  technology.  enriches  innovation and 
technologies trivial ways or  learning.  dialogue to support 
not at all.  learning. 
Communicates  Students are not  General  Communicates  High expectations 
and monitors  always aware of  communication  expectations of  communicated 
high and  expectations;  of expectations;  high quality  clearly; multiple 
achievable  little effort to  some monitoring  work and  strategies to 
expectations in  monitor  of learning.  monitors  monitor student 
student-friendly  learning.  student learning  understanding. 
language  to meet these 
expectations. 
Scaffolds student  Students are not  Provides  Provides  Equips students 
understanding  provided with  students with  students with  with the 
including  knowledge,  some of the  the knowledge,  knowledge, skills, 
knowledge, skills or  knowledge,  skills, and  and strategies for 
skills, and strategies for  skills and  strategies for  successful learning. 
strategies learning.  strategies for  successful 
learning.  learning. 
Provides clear Explanations  Students require  Clear and  Rich explanations 
explanations have major  clarification to  accurate  with analogies and 
with rich  errors or  complete tasks;  explanations;  scaffolding to make 
language and  omissions;  vocabulary is  vocabulary is  concepts clear; rich 
examples  students  appropriate but  appropriate for  vocabulary; 
communicate a  unimaginative;  the students;  anticipates 
lack of  little student  invites student  misunderstanding 
understanding  involvement  participation  and checks for 
and thinking  understanding 
Analyzes and  Does not check  Sometimes  Regularly  Uses questions, 
responds to  for  checks for  checks for  prompts & 
student  understanding;  student  understanding;  assessments to 
misconceptions general  understanding;  provides  check for 
feedback  feedback is not  feedback  individual student 
always specific  understanding; 
provides feedback 
that is timely, 
specific & 
improvement 
focused 
Engages in  Closed  Mostly closed  Some low level  Questions advance 
discussions and  questions with  questions or  questions but  high level thinking 
inquiry that  minimal  questions with  many  and metacognition; 
invite high level challenge, many  predetermined  challenging  students generate 
thinking and  students are not  responses; some  questions;  questions and 
engagement of  engaged in  students not  genuine  involve peers in 
all students  discussion  engaged in  discussion with  discussion 
discussions  significant 
participation 
Paces lessons  Lesson is  Lesson is  Lesson pace  Lesson is flexible, 
appropriately for  hurried or  unevenly paced;  provides time  well paced for all; 
all students  tedious so few  not all students  for all students  time given for 
including time  students are  are engaged  to be  reflection and 
for reflection &  engaged  intellectually  consolidation of 
closure  engaged  understanding 

FACILITATING LEARNING (KSAs e, i, j, k,

m)
1. Uses a variety of teaching strategies to engage  X
learners in rich learning experiences
2. Incorporates the appropriate use of digital  X
technologies
3. Communicates and monitors high and  X
achievable expectations in student-friendly 
language
4. Scaffolds student understanding including  X
knowledge, skills, and strategies
5. Provides clear explanations with rich language  X
and examples
6. Analyzes and responds to student  X
misconceptions
7. Engages in discussions and inquiry that invite  X
high level thinking and engagement of all students
8. Paces lessons appropriately for all students  X
including time for reflection and closure
Comments:

Hailee has used a variety of teaching strategies to engage learners. Namely, Hailee has 
used Google slides, videos, prepared worksheets, creating model projects as examples, 
and use of technology like the document camera and the display screen. Hailee plans 
to introduce games, more use of student use of technology, and long term projects for 
student to work on. 

She is showing strong progress with her ability to analyze and respond to student 
misconceptions by asking students to paraphrase instructions, or checking 
understanding by quick questions before beginning. For example, asking, "What did I 
just tell you?" 

She is very good about circulating and checking students as they work for 
misunderstandings. 
Assessment

Not yet Beginning Developing Proficient

meeting In addition to
expectations developing:
Uses assessments to  Does not elicit  Single method of  Questions and  The teacher is 
identify learner  student  monitoring  various  regularly 
needs and adjusts understanding;  student learning;  assessments  “taking the 
instruction assessment  lacks a clear way  used to collect  pulse” of the 
including varied  results do not  to elicit  evidence of  class; formative 
ways of addressing  influence plans.  understanding  learning;  assessments 
misunderstandings  from students;  lesson plans  designed to 
assessment results  indicate  inform 
are occasionally  possible  responsive 
used to design  adjustments  decision-
lesson plans for  based on prior  making. 
the whole class,  assessments. 
not individual 
students. 
Develops learner  Students are not  Students are  Students are  Students 
understanding of  aware of  partially aware of  aware of the  understand and 
learning goals and  assessment  assessment  standards of  may contribute 
achievement  criteria; no peer  criteria; minor  high quality  to assessment 
expectations to  or self- efforts to involve  work; criteria; 
promote self- assessment is  peer and self- Some students  students engage 
monitoring encouraged.  assessment.  engage in peer  in peer and self-
and self- assessment. 
assessment. 
Provides specific,  Feedback is  Feedback to  Feedback is  High quality 
timely, constructive  absent or poor  students is vague  accurate and  feedback is 
feedback to help  quality.  and not focused  specific.  specific, 
students monitor  on improvement.  supportive, and 
their own learning.  focused upon 
improvement. 

ASSESSMENT (KSAs k)
1. Uses assessments to identify learner needs and  X
adjusts instruction including varied ways of 
addressing misunderstandings
2. Develops learner understanding of learning goals  X
and achievement expectations to promote self-
monitoring
3. Provides specific, timely, constructive feedback  X
to help students monitor their own learning
Comments:

Hailee has been excellent with collecting student work and providing next day written 
and verbal feedback. She has, at of the time of writing, done a lesson where students 
participated in the development of a rubric that clearly allowed students to self 
monitor their progress, in accordance with learning goals and achievement 
expectations.

Environment

Not yet meeting Beginning Developing Proficient

expectations In addition to
developing:
Creates and  Much classroom  Some classroom  Little time is lost  Instructional time 
manages  time is lost due  time is lost due to  is due to effective  is maximized due 
effective  to inefficient  partially effective  routines;  to efficient 
classroom  routines; poor  classroom routines;  management of  routines; students 
routines and management of  handling of groups  groups and  take initiative in 
procedures to  groups and  and materials is  materials is  managing groups 
ensure  materials;  inconsistent;  successful;  and materials, 
positive  students don’t  students follow  students follow  routines are well 
student  know how to  routines with  routines with  understood and 
behaviour  follow  prompting;  minimal  may be initiated 
established  inconsistent  prompting;  by students; 
routines; little or  monitoring of  teacher response  teacher response 
no monitoring of  student behaviour.  to student  to student 
student  misbehaviour is  misbehavior is 
behaviour.  consistent,  sensitive to 
respectful, and  individual 
effective.  students’ needs. 
Creates a Interactions are  Interactions are  Teacher  Teacher 
respectful and  often negative or  generally respectful  demonstrates  demonstrates 
ethical  insensitive;  but may reflect  care and respect;  genuine warmth, 
learning  students are  occasional  interactions  caring and 
community  disrespectful to  inconsistencies,  among students  sensitivity to 
that one another and  favouritism, and  are generally  students as 
encourages teacher does not  disregard; students  respectful;  individuals; 
learners to deal with  are sometimes  teacher responds  students are 
take risks, disrespectful  disrespectful to one  successfully to  respectful to 
build trust, student  another and teacher  disrespectful  teacher and peers 
embrace behaviour.  response has  behavior between  creating an 
diversity, and uneven results,  students; students  environment 
increase self- making students  may be  where all students 
confidence cautious.  somewhat  feel valued and 
cautious about  comfortable 
intellectual risks.  taking intellectual 
risks. 

ENVIRONMENT (KSAs g, h)

1. Creates and manages effective classroom routines  X
and procedures to ensure positive student behaviour
2. Creates a respectful and ethical learning  X
community that encourages learners to take risks, 
build trust, embrace diversity, and increase self-
confidence
Comments:

Hailee is beginning to develop a routine and style to ensure materials are stored 
properly, clean up happens, and attention is given when needed. She has been 
responsible for classroom discussions where all voices are heard and opinions are 
respected.

MENTOR TEACHER FEEDBACK ON PROFESSIONAL GROWTH

Strengths/ Professional Learning Achieved: 
Hailee's lessons are excellent. As mentioned above, her research of the learning expectations and 
aligning her lesson plan accordingly is excellent. She comes to class with many ideas of how to 
make her lessons interesting. Students are engaged and challenged. 
Hailee is appropriately critical of her lessons, accepting her successes but also able to evaluate 
what she could improve. Evidently, one of her strengths is to hear, accept, and adopt feedback. 
Hailee's openness to growth is a professional quality of note.

Suggestions/ Areas for Growth: 
Hailee has always said the right thing to students at the right time. She knows what needs to be 
said. Where she is showing growth is with her confidence and her style of delivery. How she says 
these words are becoming more impactful with more emotion, body language, confidence, and if 
needed, assertion. Hailee is already a very good teacher. Students have always been respected by 
her but now her messages are becoming more effective as she develops her style of delivery. 
Developing theses skills makes her messages that more impactful.

TEACHER CANDIDATE RESPONSE TO FEEDBACK ON PROFESSIONAL GROWTH

Growth Plan: 
Reflecting on my evaluation and the past few weeks, I am setting goals to improve and more fully 
incorporate a few aspects into my coming lessons. I am trying to improve my classroom 
management skills when I need to be firm or stern with the students about issues that are 
happening such as classroom messes or unsafe behaviours. I am trying to work on manipulating 
my voice, as Mr. Deleeuw has suggested, to help show that emotion and importance of what I am 
talking about. I also want to try and move around the room more while I teach so that the students 
know to listen no matter where I am addressing them from and also it will help me see another 
perspective of the room and the students. I also want to work on scanning the room more so I can 
pick up on those subtle behaviours. 

In the area of teaching lessons, I want to work to incorporate my expectations and goals for the 
lesson and communicate those clearly to the students. To do this I may start including a goals slide 
in slideshow presentations or simply stating them to the students at the beginning of the lesson so 
they know where we are headed. I also want to work on checking understanding more, especially 
when working with videos or giving instructions. I want to try and remember to probe the students 
and see what they remember from the instructions to see if they were listening and they 
understand. By incorporating these changes I should see an improvement in the classroom 
environment and the students will have a better understanding of where we are headed and what 
they need to focus on.

Faculty Supervisor Comments:

Haillee, has had a successful start to her practicum. She has worked diligently to build a positive 
rapport with her students and understand their individual needs as learners. She exhibits a strong, 
confident, yet caring teacher presence. It is highly evident that she is applying feedback given to 
her by her mentor teachers and myself in order to improve her teaching practice. Her lesson plans, 
seminar responses, journals, and contributions to our discussions are thorough and insightful. 

In the final two weeks of practicum I would recommend that Haillee continue to develop the areas 
for growth that she and her Mentor teachers have articulated. While her classroom management 
skills are generally strong, Haillee should continue to work on scanning the room to ensure that all 
students are listening and on task. 
Mentor Teacher Signature (Gary Deleeuw):   Gary De Leeuw   Nov 17, 2016 7:09 AM

Teacher Candidate Signature (Beijer,Haillee):   Haillee Beijer   Nov 17, 2016 12:07 PM

Faculty Supervisor Signature (Heather MacLeod):   Heather MacLeod   Nov 20, 2016 12:14 PM 

CLOSE

PRINT

IPT Document Management System Oct 27, 2016

Form: 3456