PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS IES RÍO VERDE (Marbella)

Departamento Tecnología e Informática

Materia /Módulo/Ámbito Tecnología
Nivel (Curso) 3º ESO
Profesores/as Antonio Agudo Delgado

A) OBJETIVOS, SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.

OBJETIVOS:

La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes
objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada
y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y
manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que
realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en
su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios
tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
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5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad
tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de información digitales,
así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de
comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de
decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
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Relación con las

Trimestre

Contenidos Estándares de aprendizaje

Criterios de Evaluación competencias
(SECUENCIACIÓN) evaluables
clave
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Bloque 1. Proceso de resolución de
PRIMERO
problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico:
búsqueda de información, diseño,
planificación, construcción y
evaluación. El informe técnico. El
aula-taller. Normas de seguridad e
higiene en el entorno de trabajo.
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1. Identificar las etapas necesarias 1.1. Diseña un prototipo que da 1. CAA, CSC,
para la creación de un producto solución a un problema técnico, CCL, CMCT.
tecnológico desde su origen hasta mediante el proceso de resolución de
su comercialización, describiendo problemas tecnológicos. 1.2. Elabora 2. SIEP, CAA, CSC,
cada una de ellas, investigando su la documentación necesaria para la CMCT.
influencia en la sociedad y planificación y construcción del
proponiendo mejoras tanto desde prototipo 3. CMCT, SIEP,
el punto de vista de su utilidad CAA, CD, CCL.
como de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas 4. CD, SIEP, CAA.
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y 5. CAA, CSC, CEC.
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
3. Realizar adecuadamente los
documentos técnicos necesarios en
un proceso tecnológico, respetando
la normalización asociada.
4. Emplear las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
las diferentes fases del proceso
tecnológico.
5. Valorar el desarrollo tecnológico
en todas sus dimensiones.
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Bloque 2. Expresión y comunicación
PRIMERO
técnica.
Instrumentos de dibujo. Bocetos,
croquis y planos. Escalas. Acotación.
Sistemas de representación gráfica:
vistas y perspectivas isométrica y
caballera.
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1. Representar objetos mediante
vistas y perspectivas (isométrica y
caballera) aplicando criterios de
normalización y escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos
como elementos de información de
productos tecnológicos.
3. Explicar y elaborar la
documentación técnica necesaria
para el desarrollo de un proyecto
técnico, desde su diseño hasta su
comercialización.
4. Conocer y manejar los
principales instrumentos de dibujo
técnico.
1.1. Representa mediante vistas y 1. CMCT, CAA,
perspectivas objetos y sistemas CEC.
técnicos, mediante croquis y
empleando criterios normalizados de 2. CMCT, CAA,
acotación y escala. 2.1. Interpreta CEC.
croquis y bocetos como elementos de
información de productos 3. CMCT, CAA,
tecnológicos. 2.2. Produce los SIEP, CCL, CEC.
documentos necesarios relacionados
con un prototipo empleando cuando 4. CMCT, CAA.
sea necesario software específico de
apoyo. 3.1. Describe las
características propias de los
materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
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Bloque 3. Materiales de uso técnico.
SEGUNDO
Materiales de uso técnico.
Clasificación, propiedades y
aplicaciones. Técnicas de trabajo en
el taller.
Repercusiones medioambientales.
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1. Analizar las propiedades de los 1.1. Explica cómo se puede identificar 1. CMCT, CAA,
materiales utilizados en la las propiedades mecánicas de los CCL.
construcción de objetos materiales de uso técnico.
tecnológicos, reconociendo su 2.1. Identifica y manipula las 2. SIEP, CSC, CEC.
estructura interna y relacionándola herramientas del taller en
con las propiedades que presentan operaciones básicas de conformado 3. CMCT, CAA,
y las modificaciones que se puedan de los materiales de uso técnico. CCL.
producir. 2.2. Elabora un plan de trabajo en el
2. Manipular y mecanizar taller con especial atención a las 4. CMCT, CAA,
materiales convencionales normas de seguridad y salud. CSC, CCL, CEC.
asociando la documentación
técnica al proceso de producción
de un objeto, respetando sus
características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas
con especial atención a las normas
de seguridad y salud.
3. Conocer y analizar la
clasificación y aplicaciones más
importantes de los materiales de
uso técnico.
4. Identificar los diferentes
materiales con los que están
fabricados objetos de uso habitual
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Bloque 4. Estructuras y mecanismos:
SEGUNDO
máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo.
Elementos de una estructura y
esfuerzos básicos a los que están
sometidos.
Tipos de estructuras. Condiciones
que debe cumplir una estructura:
estabilidad, rigidez y resistencia.
Mecanismos y máquinas. Máquinas
simples. Mecanismos de transmisión
y transformación de movimiento.
Parámetros básicos de los sistemas
mecánicos. Aplicaciones. Uso de
simuladores de operadores
mecánicos.
Electricidad. Efectos de la corriente
eléctrica. El circuito eléctrico:
elementos y simbología. Magnitudes
eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus
aplicaciones. Medida de magnitudes
eléctricas. Uso de simuladores para
el diseño y comprobación de
circuitos. Dispositivos electrónicos
básicos y aplicaciones. Montaje de
circuitos.
Control eléctrico y electrónico.
Generación y transporte de la
electricidad. Centrales eléctricas. La
electricidad y el medio ambiente.
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1. Analizar y describir los esfuerzos
a los que están sometidas las
estructuras experimentando en
prototipos. Identificar los distintos
tipos de estructuras y proponer
medidas para mejorar su
resistencia, rigidez y estabilidad
2. Observar, conocer y manejar
operadores mecánicos
responsables de transformar y
transmitir movimientos, en
máquinas y sistemas, integrados
en una estructura. Calcular sus
parámetros principales.
3. Relacionar los efectos de la
energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones energéticas.
Conocer cómo se genera y
transporta la electricidad,
describiendo de forma esquemática
el funcionamiento de las diferentes
centrales eléctricas renovables y
no renovables.
1.1. Describe apoyándote en 1. CMCT, CAA,
información escrita, audiovisual o CEC, SIEP, CCL.
digital, las características propias que
configuran las tipologías de 2. CMCT,
estructura. 1.2. Identifica los CSC, CEC, SIEP.
esfuerzos característicos y la
transmisión de los mismos en los 3. CMCT, CSC,
elementos que configuran la CCL.
estructura.
2.1. Describe mediante información
escrita y gráfica como transforma el
movimiento o lo transmiten los
distintos mecanismos. 2.2. Calcula la
relación de transmisión de distintos
elementos mecánicos como las poleas
y los engranajes. 2.3. Explica la
función de los elementos que
configuran una máquina o sistema
desde el punto de vista estructural y
mecánico. 2.4. Simula mediante
software específico y mediante
simbología normalizada circulitos
mecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de
la corriente eléctrica y su conversión.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas
básicas. 3.3. Diseña utilizando
software específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos básicos
y experimenta con los elementos que
lo configuran
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4. Experimentar con instrumentos 4.1. Manipula los instrumentos de 4. CAA, CMCT.

SEGUNDO

de medida y obtener las medida para conocer las magnitudes

magnitudes eléctricas básicas. eléctricas de circuitos básicos. 5. CD, CMCT,
Conocer y calcular las principales 5.1. Diseña y monta circuitos SIEP, CAA.
magnitudes de los circuitos eléctricos básicos empleando
eléctricos y electrónicos, aplicando bombillas, zumbadores, diodos led, 6. SIEP, CAA,
las leyes de Ohm y de Joule. motores, baterías y conectores. CMCT, CSC, CEC.
Experimentar con instrumentos de
medida y obtener las magnitudes 7. CSC, CMCT,
eléctricas básicas. CAA, CCL.
5. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar
circuitos con operadores
elementales.
Conocer los principales elementos
de un circuito eléctrico. Diseñar y
simular circuitos con simbología
adecuada.
Montar circuitos con operadores
elementales a partir de un
esquema predeterminado.
6. Diseñar, construir y controlar
soluciones técnicas a problemas
sencillos, utilizando mecanismos y
circuitos.
7. Conocer y valorar el impacto
medioambiental de la generación,
transporte, distribución y uso de la
energía, fomentando una mayor
eficiencia y ahorro energético.
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Bloque 5. Iniciación a la
TERCERO
programación y sistemas de control.
Se ha incorporado este bloque
porque consideramos que debe
servir de introducción al bloque
siguiente.
Programas. Programación gráfica por
bloques de instrucciones. Entorno de
programación. Bloques de
programación. Control de flujo de
programa. Interacción con el usuario
y entre objetos. Introducción a los
sistemas automáticos cotidianos:
sensores, elementos de control y
actuadores. Control programado de
automatismos sencillos.
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1. Conocer y manejar un entorno 1. CD, CMCT,
de programación distinguiendo sus CAA, CCL, SIEP.
partes más importantes y adquirir
las habilidades y los conocimientos 2. CMCT, CD,
necesarios para elaborar SIEP, CAA.
programas informáticos sencillos
utilizando programación gráfica por 3. CMCT,
bloques de instrucciones. CD, SIEP, CAA,
2. Analizar un problema y elaborar CCL.
un diagrama de flujo y programa
que lo solucione. 4. CMCT, CD,
3. Identificar sistemas automáticos SIEP. CAA.
de uso cotidiano. Comprender y
describir su funcionamiento.
4. Elaborar un programa
estructurado para el control de un
prototipo.
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Bloque 6. Tecnologías de Información
TERCERO
y la Comunicación.
Hardware y software. El ordenador y
sus periféricos. Sistemas operativos.
Concepto de software libre y
privativo. Tipos de licencias y uso.
Herramientas ofimáticas básicas:
procesadores de texto, editores de
presentaciones y hojas de cálculo.
Instalación de programas y tareas de
mantenimiento básico. Internet:
conceptos, servicios, estructura y
funcionamiento. Seguridad en la red.
Servicios web (buscadores,
documentos web colaborativos,
nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y
puesta a disposición de recursos
compartidos en redes
locales
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1. Distinguir las partes operativas
de un equipo informático,
localizando el conexionado
funcional, sus unidades de
almacenamiento y sus principales
periféricos
2. Utilizar de forma segura
sistemas de intercambio de
información. Mantener y optimizar
el funcionamiento de un equipo
informático (instalar, desinstalar y
actualizar programas, etc.).
3. Utilizar un equipo informático
para elaborar y comunicar
proyectos técnicos.
4. Aplicar las destrezas básicas
para manejar sistemas operativos,
distinguiendo software libre de
privativo.
5. Aplicar las destrezas básicas
para manejar herramientas de
ofimática elementales (procesador
de textos, editor de presentaciones
y hoja de cálculo).
1.1. Identifica las partes de un 1. CD, CMCT,
ordenador y es capaz de sustituir y CCL.
montar piezas clave. 1.2. Instala y
maneja programas y software 2. CD, SIEP.
básicos. 1.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y dispositivos 3. CMCT, CD,
electrónicos. SIEP, CSC, CCL.
2.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros sistemas de 4. CD, SIEP, CCL.
intercambio de información. 2.2.
Conoce las medidas de seguridad 5. CD, SIEP, CCL.
aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con 6. CD, CAA, CSC.
equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos. 7. CD, CAA, CSC,
SIEP, CLL.
8. CD, CSC, CEC.
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TERCERO

6. Conocer el concepto de Internet,

su estructura, funcionamiento y sus
servicios básicos, usándolos de
forma segura y responsable.
7. Utilizar Internet de forma segura
para buscar, publicar e
intercambiar información a través
de servicios web, citando
correctamente el tipo de licencia
del contenido (copyright o licencias
colaborativas).
8. Valorar el impacto de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación en la sociedad
actual.
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B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se

lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que
permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada
inserción en la sociedad y en el mundo laboral. Contribuye a la competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el
conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas
de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo de
magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o
la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones
matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos. A la competencia
digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información
en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con
responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada
emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas
digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a
problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el
gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias. Mediante la
búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar
un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se
desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo,
contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender
(CAA). La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los
problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera
autónoma y creativa. La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y
cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento
de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los
cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo
de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el
alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente
ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el
diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda,
análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de
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documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística (CLL). La materia de
Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que
adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales
elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como
facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.

C) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

(VALORES).

La asignatura de Tecnología trata los siguientes temas transversales:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los
aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal
los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para
el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal
y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,
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contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención
de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los
principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no
discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el
conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la
memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte
de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,
la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través
del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a
la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán
temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo
libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación
saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la
aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que
favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios
públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial
y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
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pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.

D) METODOLOGÍA

En educación, una labor esencial es adaptar el currículo de referencia al

contexto del centro escolar.
Cada profesor o profesora, departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea
con el objetivo de conseguir una enseñanza cercana a su comunidad educativa.
La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por
su capacidad para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas
premisas, se indican una serie de orientaciones metodológicas que pretenden
servir de referencia al profesorado a la hora de concretar y llevar a la práctica
el currículo.
La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo
al alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
actividades desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemas
tecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo por
proyectos, sin olvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse
técnicamente mediante el análisis de objetos y trabajos de investigación. El
trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera
en la que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que
solventar; otra, donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de
productos para poder alcanzar con éxito el reto final y una última de evaluación
de todo el proceso seguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseño y
construcción de un objeto o sistema técnico en el aula-taller tendrá especial
relevancia la documentación elaborada durante el proceso: la búsqueda de
información relevante y útil, el diseño, la descripción del funcionamiento del
objeto o máquina construida, la planificación de la construcción, el presupuesto
y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse de forma
progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para
lograr el éxito no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego
llegar a alcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de
las cosas y determine los retos a resolver.
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Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos
aspectos de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto
o sistema técnico hasta las necesidades que satisfacen y los principios
científicos que en ellos subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se
analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico del alumnado, potenciando
de esta manera el interés; funcionarán con cierta variedad de principios
científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales
diversos.
En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la
forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, los
principios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales
empleados, los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como
el estudio económico que permita conocer cómo se comercializa y se
determina el precio de venta al público.
En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos
estéticos en la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la
realización de los diseños gráficos y en la fabricación de objetos.
Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su
trabajo, respondiendo a las preguntas que puedan surgir de sus propios
compañeros y compañeras y debatiendo las conclusiones.
Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios
personales de aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos,
gamificación, clase al revés, etc.
En relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos
que permitan aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias
metodológicas. Los tres primeros bloques sobre el proceso tecnológico,
expresión gráfica y materiales se consideran bloques instrumentales,
importantes para el desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder
aplicar las metodologías antes mencionadas. En el bloque 4 sobre estructuras,
mecanismos, máquinas y sistemas tendrá cabida el planteamiento de problemas
que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos sobre
estructuras básicas o máquinas sencillas.
Será conveniente la realización de actividades prácticas de montaje y se
recomienda el uso de simuladores con operadores mecánicos y componentes
eléctricos y/o electrónicos. Así mismo, se considera interesante trabajar el
bloque 5 de programación y sistemas de control planteando actividades y
prácticas en orden creciente de dificultad, que permitirán al alumnado resolver
problemas o retos a través de la programación, para posteriormente controlar
componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos.
El bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se
abordará de manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida
actividades de análisis e investigación que permitan al alumnado comprender
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las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como otros
dispositivos electrónicos de uso habitual (tablets, smartphones...), planteándose
actividades que impliquen el correcto manejo de herramientas ofimáticas
básicas para el procesamiento y la difusión de información como: procesadores
de textos, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques,
principalmente en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar,
calcular, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se
pondrá especial atención en el uso de las redes de comunicación de forma
respetuosa y segura por parte del alumnado.
Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que
impliquen investigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos
de Internet, revistas científicas o periódicos, consultar páginas web de
organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como podrían ser la
Agencia Andaluza de la
Energía, empresas de suministro de energía y agua, el IDAE, empresas
públicas de diversos sectores que muestren la actividad tecnológica andaluza y
entidades colaboradoras. Así mismo, realizar visitas al exterior, principalmente
a espacios del ámbito industrial, contribuirá a acercar y mejorar el
conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimonio tecnológico e
industrial andaluz.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las
metodologías indicadas implicará disponer de los recursos necesarios y
adecuados y el uso del aula-taller.
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E) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Definición de atención a la diversidad

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas
a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud
del alumnado.
Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la
diversidad sobre los que se organiza el currículo, el centro docente adoptará las medidas
de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que posibiliten
diseñar una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave
y de los objetivos de la etapa y de la materia. No podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad
Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los
enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo,
entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo.
Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la
medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que
destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto
antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su
desarrollo óptimo. El profesorado, a estos efectos, debe elegir el material conveniente
(materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes audiovisuales, programas
de ordenador, etc.) basándose no solo en criterios académicos, sino también en aquellos
que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para ello será conveniente
contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de acceso a la información.
En este sentido es imprescindible atender siempre a los siguientes aspectos:
 Conocimiento del alumnado. Es necesario conocer los intereses, necesidades,
capacidades, estilos cognitivos, etc., de cada uno de los alumnos y alumnas. La
evaluación inicial al inicio del curso y al comienzo de cada unidad didáctica nos
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ayudará a profundizar en este conocimiento. La sistematización de la evaluación
continua asegurará la información necesaria sobre cada alumno a lo largo del proceso.
Los datos obtenidos y su análisis nos ayudarán a tomar decisiones para adaptar el
desarrollo de la programación.
 Secuenciar adecuadamente los contenidos atendiendo a los niveles de
comprensión. De manera que se ajusten al nivel de los alumnos y se proceda
gradualmente hacia niveles de complejidad y dificultad mayores. La diversidad se
atenderá, en cada unidad didáctica, teniendo en cuenta el grado de comprensión del
alumnado y el grado de dificultad para entender los conocimientos que se vayan
trabajando. Los contenidos serán explicados o trabajados tomando como referencia los
contenidos básicos, ofreciendo informaciones con mayor o menor profundidad según
la comprensión y el progreso del alumnado. También se podrán utilizar otras
informaciones escritas, gráficas, plásticas, sonoras o digitales para quienes presenten
dificultades.
 Niveles de profundidad, complejidad o dificultad de las actividades y tareas. Las
actividades y propuestas deben organizarse de forma jerárquica, según su dificultad.
Las tareas (actividades, ejercicios, trabajos, indagaciones o pequeñas investigaciones)
serán variadas y con diversos grados de dificultad. Para ello, el profesor o profesora
puede seleccionar las más adecuadas o indicar otras que considere pertinentes,
estableciendo tiempos flexibles para su realización.
 Programar actividades y tareas diseñadas para responder a los diferentes estilos
cognitivos presentes en el aula. Cada alumno tiene una serie de fortalezas que
debemos aprovechar y debilidades que deben potenciarse. El conocimiento de las
mismas así como el de las inteligencias múltiples predominantes en cada uno, y de las
estrategias y procedimientos metodológicos que mejor se ajustan a los distintos
miembros de la clase, contribuirán a planificar con mayor acierto nuestras propuestas
de trabajo.
 Actividades de refuerzo educativo y ampliación. Resulta muy eficaz y útil diseñar
bancos de actividades sobre un mismo contenido, que difieran en estilo de realización
y formato, con objeto de posibilitar al alumno la realización de un mismo aprendizaje a
través de distintos caminos. Se trata de repasar, revisar, insistir, consolidar,
profundizar, ampliar... a través de recursos disponibles para cada caso y ocasión. Para
aquellos alumnos con distintos niveles de competencia curricular o de desarrollo de
sus capacidades, se presentarán actividades sobre un mismo contenido de tal forma que
contemple distintos niveles de dificultad, dando respuesta así tanto al alumnado que
necesita refuerzo educativo como a aquel que precisa de ampliación.
 Fomentar el trabajo individual y en grupo, y, conciliando ambos, el trabajo
cooperativo. Las formas de agrupamiento para realizar las tareas en clase también son
relevantes con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado en clase. Con
menor frecuencia que el trabajo individual se suele utilizar el trabajo por parejas.
Ambos miembros pueden trabajar en la respuesta a los ejercicios o tareas. No se trata,
sin embargo, de una interacción basada en “relaciones tutoriales”, ya que los dos
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pueden ser novatos ante la tarea, sino de una colaboración entre iguales. Las
“relaciones tutoriales” ocurren cuando el profesor o profesora coloca dos alumnos
juntos para resolver la tarea, pero uno de ellos posee más destreza (experto) que el otro
(novato).
En el “trabajo cooperativo” el profesorado divide la clase en subgrupos o equipos de
hasta cinco o seis alumnos y alumnas que desarrollan una actividad o ejecutan una
tarea previamente establecida. Los miembros de los equipos suelen ser heterogéneos
en cuanto a la habilidad para ejecutar la tarea y, aunque en muchos casos se produce
una distribución y reparto de roles y responsabilidades, esto no suele dar lugar a una
diferencia de estatus entre los miembros.
 Atención personalizada. La dedicación de tiempo y ayuda pedagógica a
determinados alumnos y alumnas que tengan dificultades o profundicen de forma
óptima será otro factor de atención a la diversidad.
 Plantear diferentes metodologías, estrategias, instrumentos y materiales para
aprender. Desplegar un amplio repertorio metodológico que conecte con todos y cada
uno de los alumnos y alumnas. Sin duda alguna, en el aula encontraremos alumnos que
funcionen mejor con métodos deductivos (de lo general a lo particular), pero, junto a
ellos, convivirán chicos y chicas con una predisposición mayor por la exploración
inductiva, o bien por métodos comparativos, o que tengan facilidad para ejercitar su
memorización, o la intuición, o la acción guiada...
 Diseñar adaptaciones curriculares individualizadas más o menos significativas. Es
otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades
didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de
los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de
acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares
prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación,
estamos hablando de adaptación curricular significativa. En todos los demás casos
estaríamos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares poco significativas.
 Adaptar las técnicas, instrumentos y criterios de evaluación a la diversidad de la
clase, especialmente a aquellos que manifiesten dificultades de comprensión.

F) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1. Concepto y finalidad de evaluación

En sentido amplio, se puede considerar la evaluación como un proceso sistemático de
carácter valorativo, decisorio y prospectivo que implica recogida de información de
forma selectiva y orientada para, una vez elaborada, facilitar la toma de decisiones y la
emisión de juicios y sugerencias respecto al futuro.
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2. Qué Evaluamos
El referente actual de la evaluación, según indican los diferentes documentos curriculares
emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y el logro de
objetivos de etapa. Nuestro proyecto incluye como referentes, utilizando para ello un
mayor grado de concreción, los objetivos de la materia.

3. El papel de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación, son referentes del grado de adquisición de las competencias
clave y del logro de los objetivos de etapa y de cada una de las materias. Los estándares
de aprendizaje e indicadores consisten en intentar concretar de forma sencilla y pautada
los criterios de evaluación que se establecen con un carácter general.
4. Carácter de la Evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será:
- Continua: es decir, se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, de
manera que en cualquier momento seamos capaces de obtener información sobre
dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de los alumnos y alumnas,
con el fin, ya comentado, de introducir medidas correctoras.
- Diferenciada: según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los
progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
- Formativa: El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
5. Cuándo Evaluamos
En primer lugar, la evaluación inicial, que tiene por objeto determinar el nivel de partida
del alumnado y que servirá de referente para adaptar la programación didáctica del grupo.
En segundo lugar, en cumplimiento de la normativa vigente, se deberá informar a las
familias del progreso del aprendizaje del alumno/a al menos tres veces en el curso. Estas
serán las tres evaluaciones trimestrales.
En tercer lugar, la evaluación ordinaria, por la que se establece el juicio valorativo del
progreso del alumno/a a lo largo de todo el curso.
Por último, la evaluación extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo largo
del curso, a realizar en Junio y Septiembre.
Como novedad normativa introducida por la LOMCE, se establece la evaluación
individualizada al final de 2º de Bachillerato, que tiene por objeto valorar el grado de
desarrollo de las competencias correspondientes y del logro de los objetivos de la etapa.
6. Instrumentos y de Evaluación
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una
herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
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 Observación: Se observará al alumno de forma sistemática y directa en el aula
obteniendo la siguiente información:
- Su participación en clase.
- Su iniciativa, interés y originalidad en el trabajo diario, individual y en grupo.
- La conclusión de las tareas y presentación de los trabajos en los plazos
propuestos.
 Pruebas escritas: que pueden ser de los siguientes tipos:
- Pruebas de composición: El alumno redacta los contenidos de un tema concreto.
Determinan el grado de aprendizaje de los contenidos.
- Pruebas objetivas: Consiste en una serie de preguntas, cada una de ellas tiene
asociada varias opciones de respuesta entre las cuales se debe elegir la correcta.
Aquí se incluyen los test multiopción y los test de respuestas cortas. Al igual que
la anterior prueba, determinan el grado de aprendizaje de los contenidos.
- Pruebas o supuestos prácticos: Consiste en la resolución de problemas prácticos.
 Pruebas prácticas en el computador
 Realización de las prácticas diarias.
 Realización de Trabajos.
 Diario de clases del profesor para la realización de anotaciones.

7. Criterios de calificación
¿Qué es la Calificación?
La calificación será un valor numérico. Para cada evaluación los alumnos deben
superar las unidades de trabajo que en ella se imparten

¿Cómo se Obtiene la Calificación?

La nota trimestral se obtendrá de la media ponderada de los siguientes aspectos
(con carácter general):
Pruebas escritas y en ordenador…………..........................................................50%
Proyecto construcción………………………………...………………………..20%
Cuaderno de actividades………………………………..……………………...20%
Actitud observada……….............................................................................10%

Los criterios de calificación anteriores serán revisados a lo largo de cada

trimestre. Es por ello que pueden modificarse, en función de los acuerdos a los
que se lleguen, en las reuniones de Departamento.
En el caso de que en un trimestre no se realice proyecto construcción, o bien en
los ámbitos o materias en los que no sea de aplicación, el porcentaje de este
ítem pasará al apartado de pruebas escritas o informáticas.
Será necesario para realizar media obtener un 4 en cada uno de los elementos
de evaluación, por lo que, en caso contrario, el alumno estaría suspenso.
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En cualquier caso, el profesorado podrá redistribuir el valor porcentual de los
elementos, compensando los que no esté usando, en las distintas evaluaciones
del curso, ordinarias o extraordinarias.
Si un alumno suspende un trimestre, éste se recuperará con una prueba y
si compete la realización de trabajos propuestos por al profesor. La nota de
esta recuperación será la de la prueba y en caso de la realización de
trabajos, la prueba se valorará un 60% y los trabajo un 40%.
Si un alumno suspende la asignatura podrá recuperarla al finalizar el curso con un
examen final de toda la materia y si compete la realización de trabajos propuestos por
al profesor. La nota de esta recuperación será la de la prueba y en caso de la realización
de trabajos, la prueba se valorará un 60% y los trabajo un 40%.
La nota final se obtendrá de la media ponderada de los tres trimestres. Para que se
haga media, el alumno debe tener en todos los trimestres una nota igual o superior a 5.
En otro caso el alumno debe realizar la prueba ordinaria.

¿Cómo se Certifica la Superación de la Asignatura?

Para certificar la superación de la asignatura se habrá de obtener una calificación final
de un mínimo de 5 puntos sobre 10. Para ello el alumno debe aprobar las tres
evaluaciones.

¿Cómo se recupera la asignatura en la evaluación ordinaria?

Si un alumno suspende la asignatura podrá recuperarla al finalizar el curso con un
examen ordinario de toda la materia y si compete la realización de trabajos
propuestos por al profesor. La nota de esta recuperación será la de la prueba escrita
y/o en el ordenador y en caso de la realización de trabajos, la prueba se valorará un
60% y los trabajo un 40%.
Si el alumno no supera la asignatura en la prueba ordinaria tendrá la oportunidad de
hacerlo en la prueba extraordinaria.

¿Cómo se recupera la asignatura en la evaluación Extraordinaria?

La evaluación extraordinaria se realizará mediante un examen de toda la materia y si

compete la realización de trabajos propuestos por al profesor. La nota de evaluación
será la de la prueba escrita y/o en el ordenador y en caso de la realización de trabajos,
la prueba se valorará un 60% y los trabajo un 40%.

G) RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.

Dado el carácter constructivo y dinámico de la tecnología y su

interrelación con la técnica y la sociedad, se precisa abordar un amplio abanico
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de materiales y de recursos para que en todo momento se puedan satisfacer las
necesidades educativas propuestas y requeridas.
a) Materiales y recursos primarios: cuadernos, libros de texto, cuaderno
específico para resolución de ejercicios, etc.
b) Aula-taller (contando con herramientas, instrumentos de medida,
material necesario…).
c) Medios audiovisuales (vídeo, diapositivas, transparencias…).
d) Aula de informática, en la que se dispone de medios informáticos.
e) Material de consulta (libros de texto, libros de problemas, libros
específicos sobre temas de Física y de Electrotecnia, diccionarios
enciclopédicos, revistas científicas, revistas de divulgación…).

H) PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

Este departamento colabora con las actividades complementarias y

extraescolares que se organicen en el centro en la medida en la que sea
solicitado.
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I) ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y

EXPRESIÓN ORAL (BACHILLERATO Y ESO)
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J) TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES

(BACHILLERATO Y ESO)
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I) COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

(FORMACIÓN PROFESIONAL)
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J) ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA DE LAS

COMPETENCIAS (FORMACIÓN PROFESIONAL)
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k) ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EN LAS HORAS

DE LIBRE CONFIGURACIÓN (FORMACIÓN PROFESIONAL)
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