ÍNDICE DE FICHAS

1. Aprender a pensar por uno mismo 25. Cómo desarrollar la memoria

2. La buena forma física, primera condición 26. Realización de un tema escrito
3. Higiene mental v psíquica 27. Evaluación continua y sus ventajas
4. La Influencia del entorno 28. Preparación de los exámenes
5. La Importancia del método 29. ¿Qué hacer antes y durante el examen?
6. La organización y planificación 30. Reflexiones después del examen
7. Aspectos concretos del aprendizaje 31. Plan realista para salvar el curso
8. La técnica del subrayado (l) 32. Aprende a ser tu propio profesor
9. La técnica del subrayado di) 33. Actualizar los apuntes
10. El esquema d) 34. Claves de la eficacia
11. El esquema (II) 35. Repasar y revisar lo estudiado
12. Síntesis de los contenidos: el 36. Pasos a seguir en la lectura
resumen d) 37. Del párrafo al capítulo
13. Síntesis de los contenidos: el 38. Acción conjunta de padres y
resumen di) profesores
14. cómo tomar apuntes 39. El profesor, factor decisivo
15. Leer bien para estudiar mejor 40. Los padres y su apoyo incondicional
16. Tipos de lectura y niveles de 41. Preparación de los exámenes (l)
comprensión 42 Preparación de los exámenes (Il)
17. cómo desarrollar la velocidad lectora 43 Desarrollar y completar esquemas
18. Medida de la rapidez y comprensión 44- Diagramas para un estudio eficaz (i)
19. La sesión de estudio paso a paso 45. Diagramas para un estudio eficaz (ID
20. Trabajo en equipo 46. Lectura v análisis de un libro
21. La atención, el interés y la curiosidad en el 47. Escuchar activamente y tomar notas
estudio 48. Colección de fichas
22. La distracción: Causas y remedios 49. Expresarse correctamente por escrito
23. Cómo lograr una mayor atención y 50. Expresarse oralmente de forma correcta
concentración 51. El trabajo monográfico
24. La memoria, importancia y tipos 52. Cómo se confecciona el trabajo
 APRENDER A PENSAR POR UNO MISMO
Aunque la Enseñanza los nuevos conocimientos de-
General Básica tiene como aprendiendo por su cuenta. seo, interés, inquietud y ne-
objetivo fundamental la De ahí la necesidad de domi- cesidad de aprender.
transmisión de unos nar las técnicas del trabajo • Las aptitudes y cualidades
conocimientos elementales, intelectual, para que el desa- intelectuales con que cuenta
como el dominio de la lectura, rrollo de las propias estruc- el estudiante.
de la escritura y de las turas mentales se convierta • La cantidad y calidad de
operaciones matemáticas, el en algo personal e intransfe- conocimientos previos; es de-
verdadero logro de esta rible, ya que la asimilación de cir, nivel intelectual de base
etapa educativa se consolida los conocimientos estará que permitirá marcarse obje-
cuando el alumno de 6° y 8° siempre en función de los si- tivos más o menos importan-
adquiere el dominio de las guientes supuestos: tes a corto plazo. De los cuatro
técnicas y habilidades supuestos, el dominio de las
intelectuales. • Una técnica eficaz de
técnicas del trabajo intelectual
estudio que permita hacer
buen uso de los distintos es el más olvidado, a pesar de
instrumentos intelectuales de que todas las investigaciones
ALGO MUY PERSONAL que dispone. han demostrado que saber
- Actitud positiva frente a estudiar es decisivo no sólo
Estas le capacitan para para obtener los mejores
seguir resultados en el curso y
aprobar los exámenes, sino
para capacitar al alumno
enseñándole a pensar y a
aprender por su cuenta.

LAS TÉCNICAS
APROPIADAS
Los continuos avances en el
campo del saber exigen no
sólo estudiar más. sino estu-
diar mejor, de manera eficaz,
ya que cada día que pasa el
alumno tiene que aprender
más cosas y con mayor pro-
fundidad. Va no se trata sim-
plemente de almacenar mu-
chos conocimientos y obtener
mucha información, sino de
saber cómo y cuándo echar
mano de esos conocimientos
y utilizarlos conve-
nientemente: En esta empresa
el conocimiento que los
padres tengan de las técnicas
de estudio servirá de valiosí-
sima ayuda para prestar la
necesaria colaboración a los
hijos agobiados por la falta
 APRENDER A PENSAR POR UNO MISMO
de tiempo y las dificultades
escolares.
Decíamos al principio que el
verdadero logro en la E.G.B.
no debe ser tanto la adquisi-
ción de unos conocimientos
elementales, cuanto que el
alumno adquiera el dominio
de las técnicas intelectuales
que le capaciten para seguir
aprendiendo por su cuenta y,
en este sentido, es necesario
abundar en la idea de que es
la escuela la principal encar-
gada de enseñar a estudiar
con eficacia. Desde aquí Pa-
cemos también una invitación
a los profesores a poner en
práctica en sus clases las
orientaciones que iremos
ofreciendo para perfeccionar
la forma del estudio y del
trabajo intelectual de los
alumnos. r
NECESIDAD DE UNA
FUERTE MOTIVACIÓN
Más importantes que las ap-
titudes son los motivos y el
interés que mueven a estu-
diar. Pero no vale cualquier
motivo. Algunos tienen poca
consistencia y. aunque
parezcan importantes, no son
lo suficientemente fuertes co-
mo para fundamentar un
aprendizaje eficaz. Esos son
los denominados motivos se-
cundarios.
Cuando una persona estudia
como medio para conseguir
premios, evitar castigos, vivir
mejor, sacar buenas notas,
obtener un título, lo Pace im-
pulsada por una motivación
secundaria, extrínseca o de
rango inferior. Pero cuando la
actividad de estudiar gusta
por sí misma y se busca como
fin. como forma de cultivar la
mente y desarrollar la
personalidad, la motivación
que impulsa es primaria, in-
trínseca y de rango superior.
Esta es la razón auténtica, la
más fuerte.
PRIMARIAS O
SECUNDARIAS
A continuación enumero al-
gunas razones por las que
estudian la mayoría de los
alumnos, intenta descubrir si
las que te impulsan son de
rango superior (auténticas) o
de rango inferior (falsas, poco
consistentes) y obtendrás un
perfil de tu propia motivación
para el estudio. Estudio
porque:
• Resulta interesante, prove-
choso y atractivo.
• "Todo el mundo lo hace y
no tengo más remedio.
• Logro sobresalir y destacar
entre mis compañeros.
• Necesito ganar dinero y vi
vir bien, y eso se consigue
teniendo una carrera.
• Sencillamente es
maravilloso saber más cada
día. Me gusta.
• Mis padres quieren que
estudie y yo les hago caso.
- Con una carrera seré más
feliz y haré felices a los otros.
• Por sacar buenas notas y
contentar a mis padres.
• Por no disgustar a mis pa-
dres. A ellos les ilusiona que
estudie.
• No hay otra cosa más a
mano que hacer que no sea
estudiar.
• Me encanta tener amigos y
relacionarme, y la clase es el
mejor lugar de convivencia
juvenil.
• Hoy todo el mundo nece-
sita un título
• Con el estudio desarrollo
mi capacidad mental. ¿Hay
algo más valioso que la men-
te?
• Me gusta una profesión
determinada y me ilusiona
ejercerla.
• Lo considero imprescindi-
ble para desarrollar plena-
mente mi personalidad.
 LA BUENA FORMA FISICA,
PRIMERA CONDICIÓN
El estudio o trabajo intelectual
es una actividad psíquica, y
como tal está condicionada a
la buena salud tísica, al
bienestar corporal. Por eso.
antes de adentrarnos en la
dinámica de las técnicas de
estudio y aprendizaje, es con-
veniente orientar al estudiante
sobre cómo ha de lograr estar
físicamente a punto para
rendir al máximo en el estudio
LAS HORAS DE SUENO
El estudiante debe dormir
entre siete y nueve horas, ya
que dormir lo necesario es sin lo más orobable es des
duda la tdrma más natural de oertarse cansado y con pocos
reponerse y de descansar del ánimos oara estudiar.
agotamiento cerebral y tísico.
El tiempo que indicaos es
meramente orienta- tivo fyiás
due la cantidad, lo Que SUGERENCIAS
imoorta es la calidad. May una PARA
torma de como robar si el
sueño ña sido protundo y reo DESCANSAR
arador. Si se ña dormido efe un Poner en oráctica estos con-
tirón, sin des oertarse. sejos su pondrá un sueño
seguramente al levantarse la orotundo y reparador gue oo-
sensación será de estar ten ciará la torma tísica y osí
relajado, fresco y dispuesto a guica.
rendir al máximo en el trabajo Las sugerencias son éstas:
intelectual. Si. por el contrario,
el sueño ña sido inquieto y • fMo llevar a la cama los oro
con interruociones. blemas personales, tamiliares
o escolares. May gue-solucío
 LA BUENA FORMA FÍSICA, PRIMERA CONDICIÓN

narlos antes de acostarse o Que los padres siempre de- ción y aficiones. Pero no se
dejarlos para el día siguiente ben tener en cuenta. Es im- trata de hacerlo febril e in-
• Suprimir o reducir cuanto portante. cansablemente, sino de ma-
se pueda los alimentos exci- May en el mercado abundan- nera constante. Lo Que
tantes. como el alcohol, cho- cia de libros sobre el tema, y importa es la continuidad más
colate. café, té, especias... cualquier madre con un poco Que la intensidad.
• Cenar temprano, no más de interés puede ofrecer Mantenerse sano y fuerte
tarde de las 8 o las 9 de la diariamente una dieta lo su- física y psíquicamente
noche, cena ligera y muy di- ficientemente variada y rica a depende en buena medida de
gestiva. base de vegetales, pescado, la práctica constante de un
• r\lo usar jamás sedantes, carne, leche, huevos y fruta. deporte favorito hasta pasada
somníferos o tranquilizantes, Las comidas muy abundantes la madurez. Vivimos en una
salvo en casos muy nunca son aconsejables para época marcada por la prisa, el
excepcionales. nadie, pero menos para agobio, las tensiones, los
• Acostumbrarse a los baños Quien tiene Que estar muy en ruidos, el miedo a ser robado
de agua tibia y a caminar un forma para lograr un o asaltado en cualQuier
rato antes de irse a dormir. rendimiento intelectual esquina, portal o ascensor y
• Extremar la higiene corpo- máximo. De ahí Que no en pleno día... Todo esto va
ral y bucal antes de acostar- estuviera mal acostumbrarse minando día a día nuestro
se, descongestionar la gar- a seguir de por vida el sabio sistema nervioso y nos va
ganta y la nariz, cambiar la consejo: «Desayunar fuerte y convirtiendo en personas
ropa interior y adoptar una copiosamente. Com er si m ariscas, susceptibles, siempre
postura cómoda. pIem en te bien. Merendar en actitud de alerta, sin un
• Cuidar mucho que la habi- algo y cenar poco». Será momento para la verdadera
tación esté bien oxigenada. bueno añadir a la dieta diaria distensión y la relajación
Que el colchón y el somier alimentos ricos en Libra para psicof fsica.
sean bastante duros, conser- prevenir el nefasto es-
vando cierta flexibilidad. treñimiento Que tantos pro-
• Levantarse con tiempo su- blemas acarrea. LA NATURALEZA
ficiente para preparar y orga- No olvidar nunca Que la mal-
nizar con tranquilidad y pun- nutrición y la alimentación V EL AIRE LIBRE
tualmente el trabajo de la anormal y tóxica, tanto en el Rara rendir al máximo hay
jornada. niño como en el adulto, pue- Que mantener vigoroso,
• Marcarse una hora Lija pa- den originar trastornos fun- resistente y relajado el
ra dormir, no más tarde de las cionales y hasta orgánicos a sistema nervioso. De ahí la
10 y media o las TT de la nivel del cerebro y del con- necesidad de hacer lo posible
noche. Si la “TV resta horas junto del sistema nervioso. por vivir la mayor parte del
de sueño, será bueno no verla tiempo libre en pleno contacto
por la noche de lunes a vier- con la naturaleza.
nes. El contacto vivido en plenitud
EL EJERCICIO FÍSICO con la montaña o el valle, en
Rara mantener una buena acampadas, granjas escuelas
forma física tanto corporal o los fines de semana en la
ALIMENTACIÓN como intelectual, nada mejor casa de campo de los abuelos
RACIONAL Que practicar el ejercicio físi- es indispensable para
co de forma habitual. Debes mantenerte en plena forma
La importancia de seguir una hacer ejercicio físico y prac- física, proporcionando su-
dieta alimenticia equilibrada, ticar algún deporte, de mane- ficiente oxígeno a tus células
rica en fósforo, calcio y vita- ra racional y adecuada a tus cerebrales y paz y relajación a
minas es algo fundamentaI posibilidades, edad, constitu tu sistema nervioso.
 HIGIENE MENTAL
V PSÍQUICA
Sin duda, el rendimiento es- mido lo necesario y el no co- mente se caracteriza por los
colar se ve afectado oor la fo r mer de una manera racional, siguientes rasgos:
m a mental, psíquica v limita, dificulta y reduce de
afectiva en cjue se encuentra alguna forma el rendimiento y • Buen nivel de autoestima.
habitualmente el estudiante. la eficacia en el trabajo AunQue consciente de sus
La actitud de motivación o de mental; la frustración, el de- capacidades y de sus
desmotivación, de agrado o sinterés. el desánimo y la limitaciones. se siente con
desagrado, de interés y de- preocupación por los proble- ánimos suficientes y con
seos de aprender o de ansie- mas personales. I o hacen fuerzas para llevar a feliz
dad y rechazo, antes y prácticamente imposible. De término lo Que se propone Es
durante el estudio repercutiré ahí la urgente necesidad, an- consciente de Que sólo le
en el rendimiento de manera tes de iniciar otros puntos re- separan del éxito tiempo,
positiva o marcadamente ne- lativos a las técnicas de estu- dedicación, ilusión y
gativa, hasta el punto de ha- dio. de abordar en profundi- esfuerzo, y se considera a sí
cer completamente impro- dad las condiciones mismo suficientemente capa-
ductivo el trabajo intelectual. psicoafec- tivas y mentales de citado para estudiar.
La buena condición tísica de Quien pretenda lograr un • Entusiasmo y ausencia de
Que hablamos en la ficha an- rendimiento máximo en el complejos: se siente acepta-
terior con ser importante, no estudio do e integrado tanto en el
tiene una influencia tan de- ámbito familiar como en el
cisiva como la buena forma escolar y social, y Querido
mental y psíquica en los re- por sus padres y hermanos.
sultados escolares, y esto es
CLAVES DE LA El trabajo intelectual, en el
lógico porque, aunque el es- SALUD centro educativo, se le hace
tar cansado, el no haber dor muy llevadero porgue goza
MENTAL de cierta relevancia y
Un estudiante sano mental- reconocimiento entre sus
compañeros y profesores.
Todo ello le hace sentirse
feliz y libre de complejos.
• Comprensivo hacia los de-
más. Esta actitud le hace muy
sociable, por ello es Querido
y aceptado también por sus
compañeros.
• interesado, sensible y
generoso con los demás.
Frecuentemente ayuda a los
otros y les presta afecto,
aprobación y atención,
preocupándose de sus
dificultades y problemas.
• f\li agresivo ni egoísta. Ma
adquirido las suficientes ha-
bilidades sociales para salir
airoso de las provocaciones e
insultos de los camorristas y
matronesr sin emplear la vio-
lencia.
 HIGIENE MENTAL V PSÍQUICA

Vemos que esa higiene men- pacidades reales y con te sano, mental y psíquica-
tal v psíquica para el estudio limitaciones y deficiencias Del mente, ya que todo se con-
está en función del grado de análisis objetivo y sereno de tagia y nada enseña más que
integración personal, familiar, la propia autocrítica el ejemplo. El contar con los
escolar y social adquirido por constructiva, se obtendrá amigos leales responsables y
el estudiante De ahí la nece- información suficiente para divertidos y además estu-
sidad de oue los oadres, los actualizar conocimientos, diantes aplicados, hará mu-
profesores y el propio alum- potenciar actitudes y cho más fácil y agradable esa
no, sobre todo, hagan una destrezas y planificar la carrera de obstáculos hacia
serena reflexión sobre los manera de conseguir el éxito el éxito.
cinco ountos cjue acabamos escolar por el camino más
de enumerar, con el -Fin de rápido y seguro.
com- probar en qué medida, • Asumir con realismo equi-
cada alumno en concreto, vocaciones, fallos y SUGERENCIAS A LOS
posee esos rasgos de la frustraciones. El camino EDUCADORES
madurez mental oue resultan hacia el éxito en el estudio • Valorar los esfuerzos, los
imores cindibles oara encarar está sembrado de pequeños o grandes logros
el estudio con verdaderas obstáculos, dificultades y de los estudiantes.
espe ranzas de éxito problemas que hay Que • Hacerles ver que sois
saber afrontar. Es preciso conscientes de sus
contar con ellos: profesores posibilidades y aptitudes y
demasiado exigentes, que tenéis plena confianza
asignaturas oue se atraviesan, en su capacidad de trabajo.
LA PUESTA A PUNTO capacidad intelectual limitada • Incrementar vuestro apoyo
que exige una mayor en el fracaso y hacer patente
Lograr una buena higiene dedicación al estudio... May
mental oara el estudio supo vuestro aliento y estímulo,
que ser siempre más fuerte y dejando siem p re bien
ne trabajar perso n a I m en te persistente oue el desaliento
con verdadero interés y en- abierta la puerta a la espe-
oue seguramente aparecerá ranza.
tusiasmo y a lo largo de todo en el momento más
el curso, en los cuatro • Llevar al alumno la plena
inoportuno El logro de seguridad y convicción de
apartados siguientes: cualquier objetivo. por difícil
• Marcarse una meta. Te- que parezca, se apoya
que cuenta con la ayuda in-
niendo una idea perfecta- condicional de su profesor si
siempre en la constancia. él aporta dedicación y
mente clara de lo oue se pre-
- Rodearse de amigos estu- esfuerzo en el trabajo
tende lograr con los estudios,
diosos, sensatos y maduros, intelectual.
fsio se trata de verse ya como
médico, abogado, catedrático que reúnan las cualidades
o administrativo, sino de ir que atribuíamos al estudian
descubriendo el sentido de la
propia vida. PREVENIR LA FATIGA
Tanto los estudiantes de
sexto grado como los de • Si incrementas e! interés, ia curiosidad y fa ilusión oor aprender
séptimo y octavo han de tener retardaras la presencia de la fatiga. • A lo traspases los limites
una visión muy clara de sus cuando aparezcan. tómate ei tiempo necesario de descanso y realiza
objetivos a corto y a largo trabajos oue no tengan oue ver con el estudio • Predisponen a la
plazo aunque, lógicamente, fatiga: la alteración mental, las afecciones orgánicas la alimentación
los es fuerzos se centren en insuficiente. la crisis de crecimiento, el trabajo realizado con métodos
los objetivos a corto plazo. inapropiados... etc.
• Conocerse y aceptarse, tal
cual, con posibilidades y ca
 LA INFLUENCIA DEL ENTORNO
Muchas veces, los padres v
educadores v el propio estu-
diante dan poca o ninguna
importancia al entorno, pen-
sando Que sólo es relevante
V determinante la forma tísi-
ca. mental y psíquica a Que
nos demos referido en fichas
anteriores. Sin embargo, en-
tre los factores Que afectan a
la eficacia en el aprendizaje,
el entorno donde se de-
senvuelve, según los trabajos
de experimentación de varios
autores consultados, influye
en la efícacia y en el éxito es-
colar mucho más de lo Que
comúnmente se piensa. Por
este motivo, dedicamos esta
ficha a ofrecer al estudiante
una información completa,
precisa y clara. IMO se puede
a-firmar alegremente Que
cualquier sitio es bueno. No
hay duda de Que la habita
habitación con un hermano lo
mejor es adaptarse a la
realidad y, dentro de las po-
sibilidades Que ofrezca el es-
pacio Físico de la habitación
compartida. Lo que verdade-
ramente importa es Que cada
hermano disponga de un
rincón propio de trabajo con
mesa y estantería indepen-
diente, cajones propios con
llave, etc. En una palabra.
Que el rincón de trabajo sea
el re- Flejo de la propia
personalidad donde el
estudiante se sienta tan
ambientado Que apenas
encuentre motivos de
distracción.
Si las condiciones de estudio,
por Falta de espacio Físico en
el hogar Familiar, por los rui-
dos del exterior o por cual-
quier circunstancia ajena son
muy precarias, es mejor
aprovechar la sala de lectura
de la biblioteca del colegio o
la misma aula de clase si en
ción individual es el mejor lu- el centro permiten usarla.
gar por tratarse de un sitio Los colegios deberían habili-
cómodo, fijo, personalizado y tar algún lugar de estudio en
exclusivo donde el estudiante horas extra escola res para
se encuentra más distentido y los alumnos Que no
a solas consigo mismo. Si se dispusieran en sus casas de
asocia el trabajo intelectual una habitación adecuada.
con ambiente personal e «Silencio, se estudia.» Es de
íntimo, el simple hecho de capital importancia que la ha-
encontrarse en ella se con- bitación dedicada al estudio
vertirá en un estímulo con- sea lo más silenciosa posible.
dicionado Que Favorecerá la El ruido tiene unos efectos
respuesta del estudio. Esto siempre negativos, no ya para
significa Que por el simple el propio aparato auditivo,
hecho de sentarse en su me- sino para el equilibrio psico-
sa de trabajo, el estudiante Físfco de las personas, para
sentirá un deseo o invitación a todo el organismo en general
estudiar con interés. y, por supuesto, para la
adecuada concentración
mental del estudiante. Se sa-
be que la insonorizacíón de
COMPARTIR LA una sala de trabajo inFluye en
Que la producción aumenta
HABITACIÓN
Cuando hay que compartir la
 LA INFLUENCIA DEL ENTORNO
en un 20% y, por ejemplo, en ne más relajado y distendido mínima de 1x0,50 m super-
un taller, disminuye en 1/3 el al estudiante ficie cque debe ser mate pa-
número de accidentes de tra- ra evitar reflejos sobre los
bajo. Si los ruidos del exterior ojos. Conviene que esté
tanto procedentes de la calle
TEMPERATUR dotada de un mecanismo
como de los mismos vecinos. A E regulable Que permita
son excesivos, deben eli- convertir el tablero en atril. El
minarse o. cuando menos, ILUMINACIÓN libro Quedará perpendicular
atenuarse mediante cristales Aunque bay actividades oue a los ojos y la lectura no
de insonorización o con doble admiten una tolerancia a la requerirá esfuerzo.
ventana. temperatura ambiente que • La silla ha de tener una al-
Los oue más influyen en la oscile entre los 17 y 22 gra- tura proporcional al
distracción son los ruidos de dos. la actividad intelectual estudiante y a la mesa,
la propia casa, como voces, requiere una temoeratura soportará el cuerpo y tendrá
gritos, radio, televisión, cjue ronde los 20 grados. El un firme respaldo en el que
aspiradoras, secadoras, frío nos produce inquietud y se apoye la parte inferior de
máquinas de escribir. nerviosismo, imoidiendo la la espalda, que ha de quedar
Evitarlos debe ser una tarea concentración mental nece- bien recta, mientras los
compartida por todos. La voz saria, y el calor invita a la muslos forman ángulo recto
bu mana provoca aún mayor inactividad, la somnolencia, el con el pecho.
distracción debido a que desinterés y la falta de fija- • Las estanterías han de si-
encierra un mensaje oue ción. tuarse junto a la mesa de es-
interfiere de manera directa Como no siemore se dispone tudio para que el alumno dis-
en el trabajo intelectual del de luz natural, deberá baber ponga fácilmente del material
estudiante, haciendo luz artificial. Debe estar bien de trabajo habitual y de
prácticamente imposible ni distribuida y no oroyectarse consulta.
tan siquiera un minuto de directamente sobre los ojos. Durante el trabajo intelectual,
concentración. A los diestros, el baz de luz el cerebro consume gran
Estudiar con música es el vi- debe entrarles oor la izquier- cantidad de oxígeno y el aire
cio de los estudiantes de boy. da y a los zurdos, oor la de- viciado desciende el
Muchos pretenden engañarse recha. Es muy práctica la rendimiento en el estudio, por
a sí mismos y a sus oadres lámpara articulada, adaptable lo que deberá ventilar la
diciendo oue así se concen- a la posición que más con- habitación a menudo, así se
tran mejor. Estudiar con mú- venga y con bombilla azulada evitará el sopor provocado
sica es siempre desaconseja- de 60 W, para reducir la fatiga por el aire en- ra recido.
ble, sobre todo si el trabajo de la vista. Par evitar
requiere una gran concentra- sombras, conviene que la ha-
ción mental Hacerlo con los bitación disponga, además,
auriculares puestos es de to- de otra luz ambiental.
SUGERENCIAS A LOS
do ounto imposible porque, al
incidir el estímulo de forma
EDUCADORES
Exigir orden y limpieza en li-
directa en el oído, no se logra bros, cuadernos y apuntes
el mínimo necesario de
atención oara concentrarse. EL MOBILIARIO para propiciar la claridad de
ideas.
Sin embargo en algunas ac- MÍNIMO • Corregir las malas
tividades, como es.dibujar, posturas cuidando, además,
oasar unas ficbas a limoio o La mesa, una silla y estante- la adecuada ventilación e
realizar trabajos manuales rías constituyen el mobiliario iluminación de la habitación
que requieren poca concen- imprescindible de estudio.
tración, una música suave de • Propiciar el silencio para
fondo puede ser incluso • La mesa dispondrá de un
tablero con una superficie evitar las distracciones.
aconsejable, porque mantie
 LA IMPORTANCIA DEL MÉTODO
El método empleado tiene prensión, asimilación y puesta cio y desinterés en el estu-
una importancia decisiva en en práctica. Es entonces diante. En el aprovechamien-
cualquier actividad. La mate- cuando el estudio cunde y re- to escolar importa mucho
ria objeto de estudio puede sulta una actividad deseada, más la calidad que la canti-
resultarnos verdaderamente provechosa e interesante. dad. Desde una óptica psico-
interesante y provechosa o La labor didáctica del profe- pedagógica, resulta poco
árida, aburrida y difícil de sor, en este sentido, es deci- práctico estar condicionados
comprender y aprender en siva para producir en el alum- de forma obsesiva por acabar
función del método de expo- no el interés y la sensación de por encima de todo el
sición empleado por el pro- fácil dominio y aprendizaje de progama del curso. Tremen-
fesor, inducido de manera los contenidos presentados do error cuyas
más o menos directa en el en su explicación. La misma consecuencias pagará tarde
alumno Los contenidos o materia, si es expuesta sin o temprano el estudiante y, a
materias que se han de método o con un método veces, la misma sociedad.
estudiar, considerados en sí deficiente, sin ilusión o sin
mismos, no logran provocar o aportar al alumno destrezas
desencadenar un aprendizaje que faciliten la asimilación y EL ORDEN,
eficaz, a no ser que el método aprendizaje produce efectos
empleado por el profesor los negativos, suscitando re- FUNDAMENTAL
actualice, facilitando la com chazo, aburrimiento, cansan Es mejor adquirir menos co-
 LA IMPORTANCIA DEL MÉTODO
c) Inducción: dirigiendo el
pensamiento de lo singular o
nocimientDS pero de una esfuerzos y alto rendimiento. • particular a lo universal;
manera firme, sistematizada, Tiempo Que marcará el ritmo d) Deducción: descendiendo de
ordenada y perfectamente y dedicación Que hemos de lo universal o genérico a lo
engarzados con los pue ya imprimir al trabajo. particular o específico.
posee, Que muchos de forma
superficial, inconexa y desor- • El método didáctico: Pone
denada, ya Que en este últi- en juego la actividad total del
mo caso no sólo no servirían DOS CAMINOS alumno mediante técnicas
para utilizarlos en su momen- DIFERENTES adaptadas al sujeto y al grupo de
to oportuno por no estar aprendizaje a Que es asignado
perfectamente asimilados y La didáctica distingue dos tipos según su capacidad, edad
aprendidos, sino Que al no de métodos: los clásicos o cronológica y mental, nivel de
estar bien asociados y lógicos. Que consideran el conocimientos, aptitudes,
relacionados con otros fines, proceso del aprendizaje como intereses, etc.
pasarían rápidamente al una función estrictamente El método didáctico, por con-
olvido. La palabra método intelectual, sin más, y los templar los aspectos cognos-
viene de dos vocablos métodos modernos, empleados citivos, motrices, afectivos, so-
griegos: meta. Que significa en la escuela activa. Que ciales, etc., del individuo, exige
«más allá», «a través» y contemplan ai individuo desde plena interacción entre el alumno
dnodos, Que significa todos los ángulos y, por tanto, y su profesor. Este método
«camino», camino Que se de forma integral. De ahí Que el facilita el aprendizaje del alumno
recorre. proceso del aprendizaje, según conduciéndole:
El método en el estudio in- este segundo método, se base — De lo más fácil y asequible a
cluirá, por tanto, los pasos a en funciones motrices lo más difícil.
recorrer, el camino Que lleva cognoscitivas, del lenguaje, — De lo más simple a lo más
a ese más allá o fin del estudio, afectivas, de integración complicado.
que es un perfecto apren- social... — De lo concreto a lo abs- t
dizaje de la materia o conte- racto.
nidos propuestos. En el mé- • El método lógico: pre — De lo más cercano e inmecí
todo hay una acción tende crear en la mente del lato a lo más remoto.
coherente, pensada, alumno el conocimiento de una — De lo más conocido a lo
ordenada, inteligente, manera ordenada mediante un menos conocido.
planificada, práctica y sistema lógico; por tanto sólo Es un método profundamente
deseada a través de un acto debe emplearse cuando el psicopedagógico porque hace
de voluntad. estudiante ha alcanzado un más fácil el aprendizaje teniendo
Sea cual sea el objetivo, el grado suficiente de madurez en cuenta su edad, aptitudes,
método para lograrlo incluye mental, es decir, en los últimos destrezas y habilidades,
las siguientes cuestiones: años de escolaridad el método confianza en si mismos,
lógico utiliza cuatro vías dificultades para comprender,
• La materia a utilizar. a) Análisis: el pensamiento di- asimilar, retener. y por supuesto
• Los medios o recursos de rige su acción desde el todo a la relacionar unos contenidos con
Que se dispone. contemplación y estudio de otros. El método didáctico
• Selección de los procedi- cada una de las partes de Que prepara e introduce a la práctica
mientos más adecuados en se compone; del método lógico y se emplea
función de lo Que deseamos b) Síntesis: contemplado lo preferentemente en los primeros
conseguir. básico y común en cada una de cursos, aunque se debería
• Orden para llegar al obje- las partes, el pensamiento utilizar siempre.
tivo, de la forma más racional accede desde ellas al todo Que
y eficiente, escalonando bien las incluye en su unidad;
los recursos y procedimientos
para lograrlo con la mayor
seguridad, ahorro de
 LA ORGANIZACIÓN
V PLANIFICACIÓN
En la ficha anterior vetamos la
importancia del método di-
dáctico empleado ñor el pro-
fesor v cómo ha de ser apli-
cado para interesar a los
alumnos y facilitarles el
aprendizaje. Adora nos dirigi-
mos directamente al estu-
diante para ayudarle a encon-
trar su propio y personal mé-
todo de estudio, ya que no
existe el método prototipo. Lo
más importante es la vo-
luntad. Rara estudiar es im-
prescindible querer de verdad
hacerlo, sin escatimar es-
fuerzos, tiempo, dedicación e
ilusión. Los mejores métodos
fracasan si no hay voluntad.

MÉTODO PROPIO
Cada estudiante debe encon-
trar su método personal, pa-
ra ello debe contar con una
buena planificación del traba-
jo en la cjue estén compren-
didos los contenidos exigidos
en las distintas asignaturas
repartidos racionalmente se-
gún el grado de dificultad, las
exigencias del profesor y el
tiempo disponible. He aquí,
en síntesis, las
recomendacio-
nes para el diseño de un
buen método de estudio-, or-
ganización del material de
trabajo de tal manera que
permita en cada momento
encontrar un dato, un articu-
lo o un libro. «Un sitio para
cada cosa y cada cosa en su
sitrio».
Distribución del tiempo de
forma flexible adaptada a las
circunstancias y con la posi-
bilidad de efectuar alteracio-
nes o cambios en caso de gue
sea necesario.
Contar con las dificultades
concretas gue presenta cada
asignatura, así como con los
contenidos gue exigen una
atención más detenida e in-
tensa.
Averiguar el ritmo personal de
trabajo: rápido, lento, pre-
cipitado. perezoso...
Descubrir las deficiencias y
lagunas en los contenidos
básicos de las asignaturas,
poniendo en marcha un plan
rápido de recuperación o distraer o estorbar.
puesta a punto.
Ser realista y valorar la capa-
cidad de comprensión, la te-
nacidad o fiabilidad de la me
moria y las dificultades en el
aprendizaje
TRABAJAR DE
MODO
PRÁCTICO
Se trata de conseguir el má-
ximo rendimiento en el menor
tiempo posible, en el mo-
mento adecuado y con el mí-
nimo esfuerzo y pérdida de
energías. Rara ello es reco-
mendable:
• Retirar de la mesa de tra-
bajo todo aquello gue pueda
• Examinar los trabajos, ta-
reas y estudios a realizar.
• Hacer un cálculo
aproximado del tiempo gue
puede necesitar cada uno de
ellos.
 LA ORGANIZACIÓN V PLANIFICACIÓN

• Comenzar por los trabajos niendo en cuenta la rencia todas las orientaciones
más difíciles y dejar lo más diFicultad de las materias, la y sugerencias, elabora un plan
fácil para el final. exigencia del profesor de trabajo a modo de ensayo
• ivierno rizar datos, enten- asignado a cada asignatura para unas semanas.
derlos v Fijarlos v realizar en el Porarío oFicial vigente. Comienza distribuyendo las
después trabajos escritos. Asignaturas por orden de materias de estudio a lo largo
• No estudiar las materias o u diFicultad Que entrañan en de la semana, atendiendo a lo
e puedan interserirse (trransfer porcentajes siguiente:
negaciszo). por ejemplo: un 1. Matemáticas _____ 24% cantidad de ejercicios, proble-
vocabulario inglés y a 2. Español _________ 19%
3. Idiomas ................ *16% mas. resúmenes y demás ac-
continuación alemán. tividades que suele encargar
• Procurar relacionar estu- *1. Matemáticas ............. 24% cada proFesor durante la se-
dios semejantes o aspectos 2. Español .................. *19%
3. Idiomas ................. *16%
mana.
de una misma cuestión. Así, 4i. ciencias Compromisos diarios y sema-
después de trabajar sobre el naturales .................. 14% nales por asignatura.
Renacimiento literario, puede 5. Ciencias Tiempo necesario para el re-
ser conveniente Pacerlo sobre sociales ................. *12% paso antes de la clase, y des-
el Renacimiento artístico. Va 6. Educación pués de la clase, para Fijar
se sabe Que un buen plan de Física ....................... 6% bien los conceptos y anotar
estudio debe ser: 7. Educación posibles deFiciencias en la
Realista (ajustado a las posi- estética ...................... 5%
8. Religión ....................... % comprensión y asimilación de
bilidades del alumno y al los contenidos.
tiempo de Que dispone). *100% Días de descanso durante la
Flexible. -Funcional y Horario de un día cualquiera semana. Lo normal es
revisable (Que pueda y tiempo disponible (alumnos descansar el sábado por la
modificarse si surgen de ess. 7° y 8- grados): tarde y el domingo, pero no
imprevistos). vendría mal tomarse un
Hecho a la medida (elaborado respiro a mitad de la semana.
por uno mismo con la ayuda Levantarse a las ..... 5:30 am Te invito a que coloques sobre
del profesor). Aseo personal .......... 5 45 am tu mesa de trabajo esta
Sencillo y práctico (Que ayude Desayuno ................. 5 55 am máxima, resumen de cuanto
a estudiar con claridad y Comienzo de llevamos dicho: «Si pretendes
eficacia). la clase ..................... 7 OO am llegar a la meta, ponte ya en
Regreso a casa ....... 2 OO pm camino. Hazlo sin prisa,
Almuerzo .................. 2 45 pm aunque sin pausa ni
Tiempo liPre ............. 3 OO pm
VALORAR LAS Preparación de desaliento, y sobre todo,
Pazlo ordenadamente. Traza
DIFICULTADES tareas ........................ 3 30
Tiempo libre ............. 5 30
pm
pm de antemano un plan de
Comida y trabajo en el que estén
"Teniendo como referencia de
base estos cuatro puntos, se-
descanso ___ _ __ 6:30 pm perfectamente marcados los
rá bueno Pacer una valora- pasos a seguir. Convierte
después en realidad ese plan,
ción aproximada de la dtFicuI
punto por punto, y el éxito será
tad Que entraban las asigna-
turas del curso. PLAN DE tuyo».
Fija por escrito tu horario
Como referencia puede ESTUDIOS SEMANAL personal y la planiFicación del
servir una valoración tipo de
un estudiante de 7° (ver estudio. Sé Flexible al Pacer-
Después de leer de nuevo
lo. pero riguroso en cumplirlo
cuadro). Debe Pacerse cuanto llevamos dicPo Pasta
sin concesiones, basta que se
ayudándose de la opinión de aquí en las cinco FicPas
baga un bábito y verás los
los padres, profesores y anteriores, y teniendo como re
compañeros y te Fe resu Itados.
 ASPECTOS CONCRETOS DEL APRENDIZAJE
Las tres características gún sus propias particularida- pecabezas.. gue constituye la
fundamentales del des. El auténtico aprendizaje base de los demás
aprendizaje son: su pasa necesariamente por la aprendizajes. De tipo
singularidad, la modificación individualización. cognoscitivo, lo gue nos
Que supone en el com- proporcionará una lectura
portamiento y cOmo propicia • IV!odifica positivamente el más comprensiva, saber
la interacción del sujeto con el comportamiento porque cada llegar a la idea principal de un
medio. nueva situación gue se ha de texto... o de tipo afectivo. lo
afrontar, cada problema que gue conseguirá más
• El aprendizaje es singular hay que resolver, supone comprensión y un espíritu
porgue exige un esfuerzo vencer un obstáculo y al- mejor preparado para colabo-
personal que nadie puede canzar una nueva meta o lo- rar con los demás
hacer por otro Cada cual gro Que proporciona satisfac-
aprende a un ritmo ción del sujeto. • V de interacción entre el
determinado, según unos El cambio de conducta, aun- sujeto y su entorno o ámbito
criterios, de una forma oue implica a toda la persona, vital para un desarrollo in-
particular según unas puede afectar de manera más tegral del ser humano.
motivaciones e intereses. Por específica a un nivel
eso, no podemos hablar de un determinado, ya sea de tipo
método general de estudio ps ico motor gue empieza en LO PRINCIPAL:
aplicadle a todos los es- los primeros años con pegue-
tudiantes. V debemos saber ñas habilidades como subir EL ESTUDIO
descender desde los escaleras alternando ambos
aspectos teóricos del pies, enhebrar una aguja, Aungue no es la única forma
aprendizaje a los más montar las piezas de un rom de aprendizaje, sí es la
concretos y específicos Que modalidad más ligada al
se han de desarrollar y trabajo intelectual. Al
ejercitar en cada alumno, se estudiar, empleamos
nuestras aptitudes, nuestros
deseos, interés y voluntad a
adguirir nuevos co-
nocimientos, comprenderlos,
almacenarlos conveniente-
mente, relacionarlos con los
ya preexistentes y utilizarlos
en el momento adecuado.
Estudiar es la forma más
adecuada para el aprendizaje
asociativo y racional, gue su-
pone un esfuerzo personal y
unas técnicas adecuadas pa-
ra un trabajo intelectual más
rápido, eficaz y funcional.
El trabajo intelectual siempre
está condicionado por facto-
res internos con la percep-
ción, la atención, la memoria,
la voluntad... y por factores
externos como la adecuada
programación, el horario, el
lugar de estudio
 ASPECTOS CONCRETOS DEL APRENDIZAJE

Además de estros factores iniciamos ya en la próxima fi-

due merecen toda i a a tren DESARROLLO DE cha. conviene que el estu-
ción v perfeccionamiento, el diante vea si comete algún
aprovechamiento en el estu- APTITUDES Y defecto de los que suelen
dio debe estimularse, favore- ACTITUDES afectar a la mayoría y trate de
cerse v potenciarse mediante La comprensión y la expre- ponerles remedio de in-
técnicas apropiadas de sión de un mensaje oral o mediato, ayudado por nues-
comprensión y expresión oral escrito están afectadas tras técnicas de estudio. Es-
y escrita. además, de manera directa, tos son esos defectos:
Ofrezco a continuación un por el nivel de desarrollo de 1 Estudiar de forma pasiva,
adelanto de las técnicas bá- aptitudes como la desorganizada y
sicas de estudio oue analiza- percepción, la atención. la memorística.
remos detenidamente, ficha a memoria y la inteligencia 2 Lectura lenta o bien pre-
ficha. general y específica, así cipitada, aburrida y. por tanto
Las técnicas de trabajo inte- como por los hábitos de poco comprensiva.
lectual más importantes son estudio y la actitud motivada 3 No consultar otros libros
las que te detallamos: o desmotivada del estu- que los de texto ni contrastar
diante. más opinión que la del
• “Técnicas de expresión es-
Evidentemente, la existencia profesor de la asignatura.
crira: subrayado, esquema,
de excelentes aptitudes en un
guión resumen, síntesis, ti - A Dificultad para captar las
estudiante servirá de muy ideas fundamentales de un
chas bibliográficas, comenta-
poco, si faltan la voluntad de- texto y. por tanto, desentrañar
rio de texto.
cidida y el interés. Sí no se
• Técnicas de expresión oral su contenido.
ejercicio de correcta pronun-
quiere de verdad estudiar con 5 Falta de verdadera moti-
actitud esforzada, confiada y vación e interés por el tema
ciación, conversación diálogo,
constante, por mucho que objeto de estudio.
encuesta, entrevista, confe-
rencia, exposición de un te-
pretendamos equiparle con 6 Escaso nivel de participa-
estupendas técnicas de ción en el aula.
ma, mesa redonda...
trabajo intelectual, el estu-
• Técnicas' de comprensión ~7 * Poca o nula concentra-
diante seguirá hundido en la ción en el estudio.
lectora: niveles de compren- sensación de fracaso.
sión, subrayado del texto, 8 Lagunas de contenidos en
Por este motivo y dada la conocimientos básicos.
mecanismos de la lectura,
trascendencia para el éxito 8 Falta de un buen método de
búsqueda de la idea principal,
en el estudio de una voluntad estudio personal, y de una
ejercicios de clasificación.
vigorosa y de una clara adecuada planificación del
diagramas, incremento del
motivación e interés, dedica- trabajo.
vocabulario, velocidad
remos también varias fichas a 10 Poco tiempo de dedica-
lectora, manejo del
enseñar al estudiante a ción al estudio y a las tareas
diccionario, biblioteca y libros
ejercitar, desarrollar y forta- de trabajo personal en casa.
de consulta.
lecer una disposición más 11
• Técnicas de comprensión Desconocimiento, o
activa y participativa en el deficiente aplicación en la
oral: resumen y fijación mental estudio para acceder con
de mensajes y encargos. práctica, de técnicas como el
seguridad a unos resultados
Síntesis de charlas y confe- subrayado, el esquema, los
escolares satisfactorios.
rencias y exposiciones apuntes, los resúmenes.
magistrales 12 Falta de hábito de estu-
• “Técnicas de expresión olas DEFECTOS COMUNES dio, capacidad de esfuerzo y
tica hacer curvas y gráficas, de constancia y propensión a
croquis, planos, escalas, ma- DE LOS ESTUDIANTES despistarse.
quetas. esquemas gráficos... Antes de iniciar el estudio de
las técnicas facilitadoras del
trabajo intelectual eficaz que
 LA TÉCNICA DEL SUBRAYADO
(I)
Decíamos en ia ficPa anterior
Que el estudio es una de las
principales formas de apren-
der v aunpue no es la única,
sin duda es * la más ligada al
trapajo intelectual. Por el es-
tudio v la lectura comprensiva,
Que en la práctica son la
misma cosa, tratamos de lle-
gar Pasta el fondo del pen-
samiento del autor de un texto
escrito. Pero cualquier liPro
Que leamos, o texto Que es-
tudiemos, está organizado y
estructurado internamente
con arreglo a un esQuema
Que va de lo más general a lo
más singular y concreto, de
las ideas o datos fundamen-
tales Que son el soporte bá-
sico, a las ideas secundarias,
a los detalles y los matices
Que completan, ilustran y en-
riquecen el contenido central,
pero no constituye su esen-
cia.
Cualquiera que se precie de
Puen lector, y el estudiante
está oPligado a serlo, dePe
conocer todos los secretos y
técnicas que permitan llegar
con rapidez a la comprensión
de la estructura y organiza-
ción de cualquier texto. El subrayado o análisis cernir y clasificar mejor los
SuPrayar. Pacer esquemas, de los contenidos. conceptos, y. pasado el tiem-
resumir. tomar apuntes, co- «Subrayar» en un sentido po. evocarlos con mayor pre
mentar un texto, etc, son téc- estricto y etimológicamente cisión, rapidez y claridad.
nicas auxiliares del estudio y no es otra cosa que trazar
de la lectura, cuyo oPjetivo no líneas, rayas u otras señales,
dePajo de ciertas palaPras
es sólo la comprensión y
escritas que se desea APRENDER A
retención de lo leído, sino el
potenciar al máximo la efica- destacar. En un sentido más PROFUNDIZAR
cia del aprendizaje, fijando y amplio, suPrayar es resaltar Cuando después de una lec-
relacionando los nuevos con- determinadas palaPras o tura reposada y detenida pre-
tenidos con los preexistentes frases de un texto durante la tendemos profundizar en el
y facilitando el recuerdo lectura con señales auténtico sentido del texto
convencionales, según la im- que nos ocupa, lo primero
cuando convenga.
portancia del contenido que
entrañan, con el fin de dis
 LA TECNICA DEL SUBRAYADO (I)
gue atrae nuestra atención es
que no todos los datos, ideas,
aspectos y detalles que
conforman la información to-
tal ofrecida por el autor, tienen
la misma importancia o rango.
Una parte de la
ir»•Formación ofrecida está
formada por las ideas
centrales o básicas, cjue el
autor suele resaltar y recalcar
arropándolas con otras ideas
secundarias que aportan
datos precisos y BIEN?
enriquecedores para las
ideas centrales o madres.
Otra parte de la informa-
ción, a pesar de ser abun-
dante y extensa, es secunda-
ria, adicional o meramente
ilustrativa, sin otro Fin que
matizar aspectos pue no
afectan para nada a los con-
tenidos básicos.
El subrayado como técnica de
base Que ayuda a leer y
estudiar con aprovechamien-
to es una tarea que nadie de-
be hacer por ti y que jamás
debes practicar en libros que
no sean de tu propiedad, por
razones obvias. Al ser un pa-
so previo y obligado para
confeccionar tus propios es-
quemas y resúmenes, el su-
brayado te será de poca o
nula utilidad si no eres tú
mismo guien te ejercitas en
destacar, entresacar y orga-
nizar las ideas principales del
texto gue lees.
Por lo demás, no tengas re-
paro alguno en subrayar per-
sonalmente tus libros o hacer
anotaciones y observaciones
marginales. Los estudiantes
inteligentes y prácticos hacen
de sus libros una herramien
ta de trabajo capaz de servir-
les de la mejor forma y no
dudan en anotar cuanto ne-
cesitan antes, durante o des-
pués de las explicaciones del
profoso r.
¿POR QUÉ ES
IMPORTANTE
SUBRAYAR
Po rg u e:
• Ahorrarás mucho tiempo y
evitarás las distracciones.
• Concentrarás y Fijarás me-
jor la atención, de una manera
más selectiva, proFunda y
práctica.
• Estudiarás de Forma activa
y desarrollarás la capacidad
de interesarte por captar las
ideas básicas de cuanto leas
y estudies.
• Podrás repasar de manera
Fácil y rápida lo estudiado o
leído, después de mucho
tiempo.
• Sintetizarás muy bien el
contenido de la lectura y con
Feccionarás estupendos es-
guemas y resúmenes, par-
tiendo de un subrayado bien
hecho.
• El hábito de destacar lo
principal de lo accesorio ejer-
citará tu sentido práctico de la
lectura.
Será para ti una ayuda ina-
preciable, tanto para com-
prender lo gue lees como pa-
ra proFundizar en su conte-
nido y asimilarlo.
SÓLO
LO FUNDAMENTAL
Hay gue subrayar exclusiva-
mente lo Fundamental. Todos
los autores insisten en gue
hay gue aprender a subrayar
ideas y no palabras. El secre-
to está en poner sumo cui-
dado en destacar las ideas
básicas contenidas en pala-
bras muy concretas gue sin-
tetizan esas ideas.
Subraya sólo las ideas da\se de
cada párraFo. Hay gue su-
brayar lo menos posible, ya
gue si abusas, en lugar de
Facilitar la comprensión
lectora, lo harás más diFícil.
ATENCIÓN A LOS
TECNICISMOS
También debes subrayar las
palabras técnicas o especíFi-
cas del tema objeto de estu-
dio, así como cualguier otro
dato relevante gue ayude a
una mejor comprensión glo-
bal.
Para comprobar si el subra-
yado se ha hecho bien, ios
autores aconsejan hacerse
preguntas sobre el texto leído
y si las respuestas co-
rresponden básicamente a lo
gue se ha subrayado, es una
prueba clara de gue es co-
rrecto. Hay muchos textos
gue traen ya subrayados al-
gunos párrafos o palabras.
Quizá éstos te pueden servir
de ejemplo, pero es mejor
gue tú elabores tus propios
subrayados. Son más
personales y eficaces.
 LA TÉCNICA DEL SUBRAYADO
(II)
Sin duda, el subrayado de un escasa relevancia y con línea quierdo del texto, justo a la
texto, cromo ya se da diodo, de puntos (....) los matices y altura de cada párrafo, resu-
debe ser una tarea personal aspectos cjue afectan poco o miendo en tres o cuatro pa-
de cada estudiante, pero es nada a las ideas centrales. La labras el contenido del mis-
dueño Que sepas las tres línea ondulada puede servirte mo. Es fundamental dacerlo
maneras de subrayar o para las palabras o frases de una forma limpia y orde-
destacar los contenidos Que precisan mayor aclara- nada y conectar la síntesis del
según su importancia. ción o explicación. contenido de las distintas
2.a) Empleando distintos co- anotaciones marginales de
Subrayado lineal (lineas o lores en el subrayado: el rojo los párrafos de un texto me-
colores diversos). Aunque para las ideas principales, el diante orden lógico Que pue-
literalmente subrayar es trazar azul para las secundarias re- des facilitar numerándolas.
lineas debajo de levantes. el yercfe para las se- De lo contrario, el texto per-
determinadas palabras o cundarias menos relevantes, dería sentido.
frases, el subrayado lineal se el negro para los matices y el Este tipo de subrayado te
dace de dos formas: naranja para las palabras o ayudará, no menos que el li-
"Ia) Destacando con doble frases que precisan ser com- neal, a confeccionar estupen-
raya ( ) las ideas principa- pletadas o explicadas. dos esQuemas y resúmenes
les. con una raya < ------- ) las de cada lección.
ideas secundarias más rele-
vantes. con raya discontinua ( Estructural o efe engarce. Crítico o de realce. Ungs
---- ) las ideas secundarias de Consiste en dacer breves ano simples signos convenciona-
les colocados al lado derecho
del texto te servirán para dejar
constancia de lo que piensas,
sientes, dudas, echas en falta
o no terminas de comprender
mientras lees o estudias. Me
aquí algunos: «i!» sorpresa,
extrañeza, no lo
entiendo, «*» lo que ahí se
dice es fundamental, «» so-
breabunda y reincide en lo ya
expuesto, «—» faltan datos,
no da el autor suficiente in-
formación. «//» contenido fun-
damental Que se piensa utili-
zar muy pronto para algún
trabajo, conferencia o tema
que se tiene entre manos
«F... » acotación de trozos de
texto de un valor excepcional
que merecen ser en marera dos
para trabajar en el futuro so-
bre ellos.
Estos signos convencionales
puedes aumentarlos o redu-
 LA TÉCNICA DEL SUBRAYADO (II)

cirios según te convenga. De párrafo cuando ya se ve cla- tructural no es sino un resu-

lo que se trata es de que ramente las di Fe rene i as men brevísimo de cada pá-
aprendas a trabajar un texto entre los contenidos básicos rrafo que precisa apoyarse en
escrito para sacarle el máximo expresados por las palabras el subrayado lineal y el crítico;
provecho que sintetizan las ideas madres mal podría llevarse a cabo si
y los contenidos adicionales y no se ha proFundizado ya
y menos relevantes. Recuerda plenamente en el contenido
FAMILIARIZARTE que la lectura comprensiva del texto. No podemos criticar
habrá de ir siempre por de- lo que no conocemos a
CON EL CONTENIDO lante del subrayado y no has Fondo. De ahí que toda
En ningún caso debes iniciar de escatimar el que tengas lectura comprensiva deba
el subrayado en i a primera que volver a releer varias ve- incluir de manera más o
lectura, va que no has tomado ces un párrafo, para subrayar menos directa. explícita o
todavía contacto con el adecuadamente. Todo, implícita estos tres
contenido del texto y corres el menos subrayar al tuntún y de subrayados.
peligro de tomar como Forma arbitraria como hacen Sin duda pensará el lector
portadoras del contenido los malos estudiantes. que los adultos que por su p r
•Fundamental palabras o Fra- Formúlate a 11 mismo o Fes i ó o están continua-
ses que no expresan otra co- diversas preguntas. Ahora mente leyendo, no necesitan
sa que aspectos adicionales y es cuando debes tanto artilugio para leer con
en lugar de servirte el subra- autoformuiarte toda clase de aprovechamiento. Es verdad,
yado como medio para acla- preguntas sobre el tema que porque su gran destreza y
rar. discernir y destacar lo estás estudiando sirviéndote entrenamiento intelectual les
esencial de lo secundario, lo tanto de los títulos como de permite en un solo acto men-
que haces es sembrar confu- los subtítulos y de las tal realizar de modo paralelo y
sión ya desde el principio. preguntas que el mismo autor prácticamente sincrónico
Peor todavía es subrayar a Formula al principio o ai Final estos tres tipos de subrayado
medida que se lee. sin tan si- de cada capítulo. Las en su mente, sin necesidad
quiera una lectura previa o de respuestas estarán, de Forma de materializar Físicamente
«toma de contacto». más o menos explícita. el subrayado. Es lo que le
Las personas va entrena- contenidas en el subrayado ocurrirá al estudiante des-
das en la lectura comprensiva del texto que terminas de pués de mucho practicar.
realizan el subrayado durante hacer. Recuerda: la lectura prove-
la segunda lectura, que yo S» el subrayado lo has hecho chosa consiste en descubrir
denomino de Minear e/ diente. bien, no debes tener dema- esas pocas palabras en las
que es cuando ya se perFila siadas diFicultades para en- que están contenidas las
claramente la estructura contrar las respuestas ade- ideas Fundamentales. Apren-
general del texto y el en- cuadas. Este ejercicio te ser- de a descubrirlas entre las
tramado básico de los conte- virá de gran ayuda para que demás y verás cómo el sen-
nidos. se inicie ya el verdadero tido del texto se estructura en
aprendizaje de la lección. torno a ellas.
Cuando descubras alguna,
destácala y después haz tuyo
SEGUIR UN ORDEN CUÁNDO el contenido de esas ideas,
Los estudiantes poco entre- EMPLEAR EL exprésalo con palabras
nados que siguen nuestro sencillas y engarza esos
curso CÓÍVIO ESTUDIAR SUBRAYADO
Es más conveniente hacer contenidos con los que ya
primero el subrayado lineal y conoces y comprendes y con
CON ÉXITO deberían después el estructural y el
efectuar el subrayado lineal los que tiene plena relación.
crítico, por este mismo orden. Podrás comprobar cómo
díarante la tercera lectura y La razón es que el es
párraFo por comprender te resulta más
Fácil.

Entre las técnicas Que facilita
el aprendizaje relacionadas
directamente con la lectura V
el estudio, el esquema ocupa
un lugar de excepción, ya
Que es consecuencia del
subrayado, tanto lineal como
estructural. v permite expresar
en síntesis las ideas principa-
les, destacadas, organizadas
y relacionadas con las ideas
secundarias más y menos
relevantes y los diversos
aspectos o matices Que no
afectan a la esencia del
contenido central.
Otra ventaja del esquema es
Que ofrece una clara estruc
Si te acostumbras a
nacer escjuemas de ios
contenidos oue debas
asimilar, verás cómo
comorenderios te
resulta más fácil.
EL ESQUEMA
(I)
tura visual óptica de las sistema de rayas o de
ideas, presentadas ya por or- colores, has establecido un
den y clasificadas según su orden de prioridad desde las
importancia. Esto permite, de ideas esenciales basta los
un simple vistazo. profundizar simples matices, dentro de
más en los contenidos y una conexión lógica, ya
fijarlos mejo-r en nuestra tienes confeccionado. sobre
mente. el propio libro, el esquema.
Ahora comprenderás por qué Sólo te falta darle una
en la ficha anterior daba tanta estructura gráfica adecuada.
importancia al subrayado bien como ya se te indicará en la
fiecfio. Si lo fias realizado próxima ficba al hablar de los
correctamente, tanto el lineal diferentes tipos de esquema.
como el estructural, des-
tacando claramente los con-
tenidos básicos de lo que es FINALIDAD
meramente complementario y DE LOS ESQUEMAS
accesorio y bien sea por el
Comprender, asimilar, relacio-
nar retener, repasar y utilizar
todo el contenido de un te-
ma según está en el libro o
en los apuntes te llevaría mu-
chísimo tiempo y esfuerzo. La
conveniente elaboración de
esquemas tiene como finali-
dad facilitar una rápida com-
prensión y reducir el tiempo
y el esfuerzo Es una buena
forma de simplificar el traba-
jo intelectual y habituarse a
los esquemas gráficos.
LAS VENTAJAS
Por otra parte, pocas técnicas
de trabajo intelectual permi-
ten una mayor eficacia en el
proceso analítico-sintético de
la mente que el esquema pa-
ra una lectura comprensiva y
J un estudio provechoso.
El esquema nos proporciona
a un tiempo una síntesis y un
análisis de los contenidos. La
 EL ESQUEMA (I)
sintesis nos permite obtener trabajo intelectual activo, or- mado general del texto y
una idea general del tema, denado, reflexivo y práctico. • aflorarán de forma cada vez
seleccionando lo fundamen- Te serán muy provechosos y más precisa los contenidos
tal, lo más importante El aná- prácticamente imprescindi- esenciales. Es el momento de
lisis se detiene en cada detalle bles para preparar en poco iniciar el subrayado lineal, si
tomado en sí mismo. Es decir, tiempo y con el máximo eres un estudiante con algo
que los dos métodos se aprovechamiento los contro- de práctica en el estudio; de lo
completan y complementan les de evaluación y los exá- contrario, será más acon-
en el esouema. menes parciales o finales, ya sejable Que realices subraya-
Estas son las ventajas más sean orales o escritos. do lineal durante la tercera
importantes: lectura, la verdaderamente
comprensiva, aquélla en la
• Te permite captar de un Que comienzas a hacerte di-
solo golpe de vísta la estruc- PASOS A SEGUIR versas preguntas sobre el te-
tura de un tema en sus datos Muchos alumnos no resisten ma de fondo de lo Que estu-
más relevantes. la tentación de servirse, total o dias y sabes dar respuesta a
• Facilita el trabajo de sínte- parcialmente, de los esque- casi todas.
sis de la lectura y del estudio mas Que. casi siempre, se Durante la segunda lectura y
presentando una clara visión ofrecen ya en los libros, bien mejor durante la tercera, de-
de conjunto. sea al final de cada lección y bes realizar el subrayado es-
• Desarrollarás notablemen- al comienzo o al final del libro tructural o de engarce, tal co-
te tu memoria lógica con la en un índice explicativo Que mo te indiqué en la ficha an-
práctica constante de la or- por sí mismo ya constituye un terior. No olvides Que debes
ganización de ideas, datos y buen esouema. releer el texto las veces Que
matices del contenido, según • l\/1 i consejo, si de verdad sea necesario. Capta las
un orden de prioridad. Quieres sacar el máximo pro- ideas, datos principales y
• Aprenderás a ir al grano, a vecho del estudio, es Que, en
descubrir la esencia y funda- secundarios, y exprésalos
principio, prescindas de estos brevemente con tus propias
mento de una lectura, confe- esQuemas Que figuran en los
rencia, tema de estudio, etc., palabras. O r g a n i z a las ideas
libros y cuando tengas con-
y a exponer y expresar de por orden jerárquico:
feccionado el tuyo propio, en-
forma concisa y con palabras tonces puedas hacer compa- principales, secundarias Que
apropiadas los pensamientos raciones y contrastes con el las refuerzan y matices o
e ideas más complejos. ofrecido por el autor, pero no aspectos más y menos
• Potenciarás y desarrollarás antes. Te sugiero Que sigas relevantes. Una vez or-
tu capacidad de fijar, retener y más o menos el orden y pasos ganizadas, transcríbelas de
evocar los contenidos de un Que te indico a continuación forma concisa en lenguaje
tema de lectura o estudio y, para la confección de tus coloQuial para gue las com-
como consecuencia, abo- esQuemas: prendas más fácilmente.
rrarás tiempo y energía para Comienza por una primera Realiza una lectura más del
emprender, recordar, repasar lectura, de toma de con- texto y. apoyándote en los
o utilizarlos convenientemen- tacto, sin hacer ningún tipo subrayados lineal y
te en cualquier momento. de subrayado, únicamente estructural, trata de sacar tus
• Pondrás en juego, a un tratando de captar en lo fun- propias conclusiones sobre el
tiempo, tu capacidad de aná- damental, el mensaje Que tema, haz tu propia crítica a
lisis y síntesis, de claridad Quiere transmitirte el autor. los contenidos en el
mental, razonamiento lógico, Haz inmediatamente des- subrayado de realce Va tienes
precisión y concisión en la pués. la segunda lectura, la trabajado el texto y dispuesto
expresión escrita, que son de Que llamo yo de hincar el pa r a hacer realidad tus
obligada necesidad en todo diente. Se te irá presentando esQuemas. En la prpxima
cada vez más claro el entra ficha trataré sobre la forma de
llevarlo a la práctica.
 EL ESQUEMA (II)

El objetivo -Fundamental Que • Utiliza, en lo posible, las usuales, cjue oF rece m os a

se persigue en la confección palabras de tu propio continuación, presentan una
de un esQuema o guión ge- lenguaje coloquial, pues al estructura visual perfecta pa-
neral de un tema o capítulo es ser más sig- niFicativas para ra poder descubrir rápida-
ofrecer una visión de conjunto, ti, te ayudarán a lograr una mente y de un solo vistazo las
lo más precisa y detallada mejor asimilación. retención y ideas básicas y secundarias
posible, dentro de la evocación de los contenidos. de cualQuier tema.
brevedad, manteniendo en • Estructura el tema o capí- Los cinco modelos de esque-
síntesis todos los contenidos tulo de la siguiente Forma: mas que presentamos tienen
subrayados. También es muy — Título del tema. todos sus ventajas e
importante gue te esmeres en Ideas secundarias más inconvenientes. por eso es
cuidar la claridad en la es- relevantes de cada idea importante dominarlos bien y
critura, la limpieza y la buena principal. escalonadas por saber cuándo es aconsejable
presentación, dejando su- orden de importancia. usar cada modelo o tipo.
ficiente espacio en blanco y no — Detalles Que conviene Sistema de llaves o gráfi-
comprimiendo el texto. Es añadir para completar y CO- Es el más conocido pues
bueno Que al confección a r enriquecer el tema, tiene la ventaja de clasíFicar
los esQuemas tengas presen- ordenados según su muy bien las ideas, pero es
tes estos consejos prácticos: importancia. desaconsejable cuando nos
• Acostúmbrate a confeccio vemos obligados a hacer de-
nar tus esguemas en hojas masiadas divisiones y subdi-
sueltas, de tama do Folio y
adaptables para ser archiva-
DIFERENTES visiones. Al tener que anotar
las ideas, de izquierda a de-
das en un cuaderno. MODELOS recha por orden de impor-
• Repasa los epígrafes, títu- tancia. concentramos el texto
los y subtítulos del texto, pero No hay modelos de esgue- en la parte derecha de la
sin hacer una copia literal. mas estandarizados. Los más
Capta las ideas y exprésalas
con tu propio lenguaje
• Selecciona los conceptos
básicos obtenidos del subra-
yado Que has hecho del texto
y organízalos según su im-
portancia y en un orden lógico.
• Que el título o encabeza-
miento del esQuema exprese
de Forma bien clara y sinte-
tizada la idea central o con-
tenido básico.
• Abade al encabezamiento
un subtítulo, más bien breve.
Que te permita ser más ex-
plícito. descendiendo a deta-
lles Que completen y enri-
quezcan la ¡dea central
 El ESQUEMA
Sistema de letras v núme-
ros combinados. Es el de-
TÍTULO DEL TEMA nominado sistema mixto,
mezclando números roma-
nos <l, ll, lll). arábigos (d, 2, 3)
1 a idea secund no relevante
2.a idea secund. no relevante
y letras (A, B. C). Es uno de
los más usuales en libros de
1.* idea o
punco básico 1.a idea sec no res
1*' aspecto texto y en apuntes de pro-
2.a idea secund. relevante 2° aspecto fesor y posiblemente el gue
más gustan de utilizar los
2.a idea secund no relevante
alumnos muy detallistas y or
'rr aspecto denados.
1.* idea sec no reí
1.a idea secund relevante 2° aspecto Ofrecemos el gráfico estruc-
a
2 idea o tural del sistema de letras y
2 a idea secund no relevante
punto básico números.
1.a idea secund. no relevante
2.a idea secund. relevante Título del tema
2.a idea no relevante

1 ....... 'I . a idea central

página, dejando grandes es- te letras mayúsculas y minús- A ...... 'I. a idea sec. relevante
culas y es tan útil como el n ...... '1 er aspecto
pacíos en blanco a la izquier-
da. La taita de espacio nos sistema numérico, aunque, 2 ...... 2.° aspecto
a
obliga a reducir y constreñir basta gue se llega a dominar B ...... 2. idea sec. relevante
las letras. Este es el esguema con la práctica, se presta un *1 ..... '1er aspecto
de 11aves: poco a la confusión, al utilizar 2 .......2° aspecto
Sistema numérico. Es uno paréntesis, corchetes y líneas 3 ...... 3 er aspecto
de los más sencillos y com- oblicuas para los detalles y
pletos para el estudio eficaz aspectos. Veamos el gráfico sistema simplificado. El
cuando necesitamos nacer estructural del sistema de más breve y sencillo sin más
varias subdivisiones. En la letras en un ejemplo signos gue la simple estruc-
parte superior figura el título o tura tal como se ve.
Título del tema: Clases de Título del tema
tema del capítulo y a plantas fanerógamas.
continuación van las distintas 1 ......
"1.a idea principal
divisiones que se emplean "1 a idea sec relevante
"l ......
para clasificar las ideas más A ............ Angiospermas ("I a
idea estructural o — .... 1.a idea sec. no reí.
importantes y las
punto básico). — .... 2.a idea sec. no reí.
secundarias. Este sería el
gráfico: a ............ Monocotiledóneas • ......
Detalle
('1.a idea • ...... Detalle
Título del 3tema
I) ..... ..-"I- idea central secundaria 2 .....2.a idea sec. relev.
"1 ..... "I. a idea secundaria relevante). sistema de signos. El pro-
- ....... "1 **r aspecto b ............ Dicotiledóneas (2.a pio alumno establece su pro-
*- ...... 2.° aspecto idea secundaria pio código mediante signos a
2....... 2.a idea secundaria relevante). los gue da un valor personal.
II) ...... 2.a idea central (a) ......... Sin pétalos <'l . a
"1 ..... -1.a idea sec. relevante idea secundaria
no relevante). . . . 1 . 3 idea principal
-* ...... q ,er aspecto □ ....'1.a idea sec. relev.
• ....... 2.° aspecto (b) ......... Con pétalos (2.a
Título
....
-t- del atema
....'1. idea sec no reí.
• ....... 3.er aspecto idea secundaria
no relevante). — .. Detalle
2....... 2.a idea secundaria ..
/a/ .......... Rétalos separados Subdetalle
Sistema de letras. Tiene la ('l.®r aspecto).
ventaja de emplear solamen /b/ .......... Rétalos unidos (2 °
aspecto).
 SINTESIS DE LOS CONTENIDOS:
EL RESUMEN (I)
Vemos gue la síntesis de los
contenidos, leídos o estudia-
dos, sigue un perfecto proce-
so lógico en todo aprendizaje
eficaz. A partir de la segunda
lectura atenta de un texto, van
aflorando las ideas principales
y secundarias gue el
estudiante selecciona y
destaca según su importancia
mediante la técnica del
subrayado.
Una vez efectuado el subra-
yado del texto, mediante el
esQuema adecuado, se orga-
nizan, sitúan y relacionan to-
das las ideas principales, se-
cundarias y aspectos o mati-
ces de los contenidos, ofre-
ciendo una estructura visual
óptica gue permite captar de
un vistazo, en síntesis, todos
los aspectos esenciales.
Ror último, el resumen o guión
se confecciona partiendo de la
estructura ofrecida por el
esguema El resumen es el
mismo esguema re//ena- d o
de nuevos aspectos y detalles
y completado con anotaciones
de dase, aclaratorias y
explicativas de conceptos
dudosos, con observaciones
del profesor y con las conclu-
siones a gue ha llegado el
propio estudiante
sicos del contenido, Cómo hacerlos bien. Debes
empleando básicamente las tener bien presentes los si-
expresiones del autor. guientes puntos:
Si la condensación de los
CONDENSA puntos básicos se hace em- • Ten siempre a la vísta el
R EL TEXTO pleando el alumno sus pro- esguema y no te olvides de
Rero. ¿gué es un resumen? pias palabras, se llama sínte- considerar la misma catego-
Sencillamente, el resumen es sis. Cuando al resumen se ría de conceptos para cada
la condensación selectiva de incorporan observaciones y aspecto de una subdivisión.
un texto, detallando, según su explicaciones personales gue • inclínate más por la sínte-
importancia, los aspectos bá- no corresponden al texto, sis y el resumen comentado,
tenemos un resumen ya gue lo gue importa para
comentado.
 SINTESIS DE LOS CONTENIDOS: EL RESUMEN (I)
la eficacia en el estudio es
que expreses con tus propias
palabras el contenido, enten-
dido y perfectamente digerido
mentalmente.
• Sigue rigurosamente el
orden de los aparta dos que
te marca el esquema en la
relación del resumen.
• Establece una Jerarquía
perfectamente clara de las
ideas según su importancia v
organízalas de manera Que
presenten un cuerpo de doc-
trina o unidad con pleno sen-
tido y perfectamente estruc-
turado.
• Personaliza al máximo tus
resúmenes hasta que todas
las frases y expresiones sean
de tu propio lenguaje colo-
quial.
• Enriquece, amplía y com-
plétalos con anotaciones de
clase, comentarios del profe-
sor, lecturas relacionadas con
el tema de gue se trate y, so-
bre todo, con tus propias ob-
servaciones
• Sé conciso y breve, pero
no te dejes ningún aspecto
importante, ya gue cuanto
más completo sea el resu-
men, más te ayudará para
estudiar y repasar con
rapidez el tema objeto de
estudio.
EL ORDEN,
ALGO BÁSICO
• Recuerda gue es funda-
mental seguir un orden lógico
en la exposición y el es
calonamiento establecido en
el esguema: ideas principales
relacionadas entre sí e ¡deas
secundarias de
complemento, seguidas de
los distintos matices y detalle.
aspectos menos rele
vantes, de manera que cual- los conceptos, potenciando
quier contenido, por poca que las facultades intelectuales en
sea su importancia, esté general.
integrado y relacionado con — Se potencia la atención y
los demás. la percepción selectivas y se
«* La extensión de un resu- facilita la perfecta fijación y
men no debe exceder, en memorización al habituar al
ningún caso, el 25-30% del estudiante a entresacar y
texto original. destacar con rapidez las
ideas principales y
secundarias relevantes.
SU UTILIDAD
✓
PRÁCTICA
El objetivo gue nos demos ESENCIAL PARA
marcado en este curso para
estudiar con éxito es propor-
LA CORRECCIÓN
— La práctica del resumen
cionar al estudiante las téc- comentado constituye el en-
nicas y destrezas más prove- sayo más eficaz para apren-
chosas para lograr un apren- der a redactar trabajos con
dizaje eficaz, y entre las téc- corrección. Todo aguel gue
nicas de síntesis de los con- pretenda aprender a escribir y
tenidos. el resumen las com- hacerse entender por unos
prende y engloba a todas. lectores en cualquier periódi-
Sintetizar párrafos, capítulos co o revista debe empezar
y libros enteros supone un por aprender a resumir en la
constante ejercicio de análisis forma en gue aguí apunta-
y de síntesis de inapreciable mos. De no hacerlo así, difí-
valor, ya gue constituye una cilmente logrará gue su men-
gimnasia intelectual gue saje se presente al posible
proporciona resultados muy lector de forma ordenada,
rápidos y seguros en el clara, concisa y susceptible
aprendizaje Esta es su prime- de ser comprendido.
ra utilidad práctica. — El test o prueba definitiva
También son útiles los resú- de gue un resumen se ha
menes porgue: hecho bien y cumple su fina-
— Se incrementa de forma lidad está en gue incluya to-
notable el grado de concen- dos los contenidos básicos,
tración mental del estudiante expresados de forma perso-
gue los pone en práctica. nalizada y gue estos conteni-
— La lectura se hace más dos se incorporen al pensa-
rápida, atenta, activa, miento y a la vida diaria del
personal, provechosa y estudiante. La digestión inte-
participativa. lectual de lo aprendido se
— Se perfecciona y aumenta manifiesta en un resumen
la capacidad de expresarse perfecto. De esta forma
de forma oral y escrita con aquello gue se ha estudiado
mayor precisión, concisión y no se olvidará, sino gue
servirá de base para captar
— Se Fuerza a la nuevos conocimientos.
organización, conexión y
estructuración de
 SINTESIS DE LOS CONTENIDOS:
EL RESUMEN (II)
A mi juicio, trocías las técnicas
de síntesis son muy impor-
tantes. ISlo se deben estable-
cer preferencias, ni hablar de
mayor o menor importancia
entre el subrayado, el esque-
ma. el resumen y la toma de
notas o apuntes, porque cada
una de estas técnicas cumple
su objetivo y todas, en perfecta
interacción, contribuyen a un
aprendizaje verdaderamente
eficaz. Personalmente las
considero buenas y necesarias
todas, aunque hay autores que
establecen diferencias y consi-
deran como básicas el subra-
yado y el esquema, pues entran
por /os ojos e implican mayor
creatividad y actividad
intelectual del estudiante.
Además se consideran im-
prescindibles para la buena
retención y completa asimila-
ción de los contenidos.
La didáctica moderna no deja
de valorar el resumen, pero lo
considera menos importante
para un estudio eficaz, ya que
presenta una estructura poco
intuitiva, poco visual Se dice men es la penúltima etapa de trastes tus propios resúme-
que el resumen, ertvra por &/ oíc/o. todo el proceso del apren- nes con los confeccionados
Sin embargo. la práctica dizaje que se inicia con la pri- por otros compañeros de es-
educativa de cada día nos mera lectura o toma de con- tudio que te merezcan plena
demuestra que. aunque es tacto y termina con la ope- confianza por su gran sentido
verdad que el subrayado y el ratividad o aplicación y utili- de la responsabilidad y
esquema facilitan el zación en la práctica de lo autoexigencia en el estudio.
aprendizaje y lo constituyen en aprendido. La mayoría de los libros de
un 70-80%, es el resumen-sin texto actuales ofrecen en sus
tesis la verdadera prueba de páginas iniciales o finales un
fuego, la señal evidente de que índice o resumen del propio
el tema objeto de estudio se
IMPRESCINDIBLE autor Esta síntesis organiza-
domina, comprende y entiende. CONTRASTAR da y bien estructurada con-
Por tanto. no hablemos de más tiene los puntos que el autor
o menos importancia. El resu Es bueno que, para descubrir considera claves para
posibles lagunas de conteni- profundizar en su propio texto
do o aspectos de cierta rele- y son de incuestionable valor
vancia que completan las para que el estudiante no se
ideas básicas y te han podido pierda en las líneas básicas y
pasar desapercibidas, con descubra si la síntesis de los
 SINTESIS DE LOS CONTENIDOS: EL RESUMEN (II)

contenidos coincide en lo resúmenes, tal y como te be por la situación de las áreas

esencial con el pensamiento indicado en las últimas ficbas anticiclonales a las
del autor. de estudio. ciclonales. La dirección de
Hay autores Que se limitan a intenta ya bacer el resumen viento se determina con la
resumir su pensamiento en de cualquier lección de veleta.
breves párrafos al ■final de Sociales. Lenguaje o La velocidad se expresa en
cada capítulo. Otros, hacen Naturales, párrafo a párrafo y km/b. y se mide mediante el
consideraciones al final del no olvides que nuestra mente anemómetro. La velocidad o
tema sobre los aspectos solo capta y retiene las ideas intensidad depende de la di-
básicos estudiados. básicas si son comprensibles ferencia de presión, mayor o
subrayándolos, enu- y uti- lizables en práctica Sólo menor, y la distancia entre los
merándolos y dándoles forma se aprende Io que se com- sitios en donde se forma.
de preguntas. Ambos son prende y lo que se asimila Atendiendo a la frecuencia,
válidos. bien. los vientos se dividen en
Tanto uno u otro resumen Rara estar seguro de baber constantes, periódicos y
son perfectamente aprove- aprendido una lección, tienes variables.
chables por el estudiante. que baber condensado el Se llaman constantes los
Quizá el más aconsejable es contenido de cada pregunta y vientos que soplan siempre
aquel en el que. después de expresado con claridad con en una misma dirección,
exponer las líneas básicas de arreglo al siguiente esquema como los alisios y
su pensamiento, perfecta- de trabajo: contralisios. Vientos
mente organizadas y estruc- periódicos son los que en un
turadas, el autor se hace momento del día van en
múltiples preguntas, y se Idea general o título del direcciones opuestas. Los
plantea cuestiones y dudas tema .............. ................. más importantes son las
Que aparecen respondidas Primera idea principal .......... brisas de mar y de tierra y los
en un aparrado especial de • Primera idea secundaria.. monzones.
soluciones. • Detalles ............................ Los vientos variables no tie-
Este tipo de resúmenes con- • Segunda idea secundaria. nen ritmo ninguno, aparecen
viene leerlos con detenimien- Segunda idea principal......... y desaparecen. Vientos
to ANTES de comenzar el • Primera idea secundaria.. variables son el siroco, el
estudio de un tema para • Detalles ............................ ábrego y la tramontana..
obtener una idea general Ejemplo práctico: Síntesis (condensación del
bastante completa, y Texto original tomado del libro
DESPUÉS para comprobar texto en sus puntos más bá-
de Ciencias Naturales de Edit. sicos).
Que ha sido completado Anaya, 8.° curso de E.G.B.,
eficazmente todo el proceso El viento se produce por la
página 188). corriente de aire que com-
del aprendizaje
pensa la diferencia de presión
entre dos zonas de la at-
Viento y sus caracteres. La mósfera.
HACE AL MAESTRO diferencia de presión entre Los principales caracteres del
dos zonas de la atmósfera viento son: la dirección, que
Espero Que ya bayas tiende a ser compensada depende de las áreas
practicado bastante el mediante una corriente de ciclonales y anticiclonales; la
subrayado y te bayas aire. El viento es una corriente velocidad. que depende de la
ejercitado en confeccionar de aire o el aire en diferencia de presión y de la
algunos esquemas de los movimiento. Caracteres del distancia y frecuencia, que
temas de estudio. Si lo bas viento. Son tres principales: la puede ser constante (alisios y
becbo así, ba llegado el mo- dirección, la velocidad y la contralisios), periódica (brisa
mento de entrenarte en hacer frecuencia. La dirección viene y monzones) y variable
tus propios y personales impuesta (siroco, ábrego, tramontana).
 COMO TOMAR APUNTES
Los apuntes constituyen, sin pia al pie de la letra todo
duda, una parte esencial del ACTITUD V cuanto dice el profesor. Haz
aprender en todo estudiante trabajar a tu cerebro en se-
Son algo vital en el proceso DISPOSICIÓ leccionar con rapidez las
enseñanza-aprendizaje por N ideas Fundamentales y anota
tres razones fundamentales: aquellos aspectos con los que
Debes asistir a clase con el
• Te mantienen muy atento y el profesor pretende ampliar-
firme deseo de aprovechar al
activo mientras aprendes, las. Enriquecerlas o
máximo cada minuto, procu-
favoreciendo una mayor con aclararlas más.
rando que en el acto de
centración mental. Formúlate varias preguntas
- Xe obligan al estupendo aprender intervengan cuantos
más sentidos mejor. Escucha mentalmente conforme va
ejercicio de la comprensión y exponiendo el profesor el te-
al profesor, mírale y observa
captación de las ideas funda- ma y trata de Quedar a la es-
en la expresión de su rostro,
mentales y a la expresión pera de las adecuadas res-
en el acento de sus palabras y
sintetizada. pero completa, puestas cuando el profesor
en las distintas matizaciones
por escrito, de esos Finalice su exposición.
contenidos. de los aspectos que presenta
• Te proporcionan un valio- con mayor insistencia, en Lo Que debes anotar. En
cuáles se detiene de manera esencia, tomar apuntes exige
sísimo recordatorio; esto,
más reiterada y cuáles toca ser capaz de seleccionar las
-Fruto de tu propia labor de
de pasada. ideas principales del autor o
análisis y síntesis mental Que
puedes revisar y utilizar No te conviertas en simple expositor, sin dejar detalles
cuando desees. máquina de escribir que co de importancia, siguiendo un
plan lógico en la argumenta-
ción, es decir, estableciendo
un orden jerárquico de los
contenidos a que se alude,
según su importancia. En
consecuencia. el contenido
de los apuntes debe
comprender:
— Todo aquello que el pro
Fe- sor o expositor detalla de
alguna Forma como máSr
importante.
— Las ideas clave y las pre-
guntas Formuladas y contes-
tadas por el profesor, de For-
ma inmediata, para mayor
esclarecimiento de su
argumentación.
— Los ejemplos con que el
profesor ilustra su explica-
ción. así como los gráficos y
esquemas complementarios
al tema.
— La bibliografía citada por
el profesor y el respectivo co-
mentario que se ha realizado
sobre cada libro.

CLAVES PARA
HACERLO
BIEN
El secreto de Inacer unos
apuntes personalizados
prácticos se encierra en tres
palabras, según la mayoría
de los autores de didáctica:
escuchar, pensar y escribir.
• Saber escuchar implica
una actitud selectiva de los
contenidos ofrecidos en la
exposición. Debes estar muy
atento a expresiones como
«concluyendo», «en una
palabra», «en otras
palabras»,... cjue indican la
intención de sintetizar
aclarar ideas básicas en el
profesor o expositor
También debes poner mayor
atención tanto al comienzo
como al ti nal de la explica-
ción, ya Que la síntesis de la
exposición con que suele ini-
ciarse cualquier tema facilita
rá la comprensión y te ofre-
cerá una valiosísima panorá-
mica o idea general. La sínte-
sis con Que se concluye una
exposición no es menos inte-
resante, pues suele ser más
detallada y completa y en ella
concentra el profesor lo más
rico e interesante de cuanto
ha dicho.
• Saber pensar, es decir, es-
cuchar reflexionando,
pensando y siguiendo
mentalmente el orden
expositivo del profesor: título
del tema objeto de estudio,
aspectos bajo los cuales se
aborda el tema, qué se
pretende probar, pasos
puntos que aproximan el ob-
jetivo propuesto, conclusión
final y consecuencias a Que
nos lleva el estudio en pro-
fundidad del tema.
CÓMO TOMAR APUNTES
En este escuchar reflexionan-
do es decisivo no perder la
onda, seguir el hilo. Por eso.
debes atender muy bien a los
engranajes y nexos
relacionados entre una
cuestión y la Que sigue dentro
y en una misma hoja.
de un mismo tema.
• Saber escribir, no lo Que di-
ce el profesor con sus pala-
bras copiadas literalmente,
sino con las tuyas propias. En
la escritura de apuntes es
muy importante la rapidez y la
concisión. Por este motivo,
debes utilizar abreviaturas y
disponer de una especie de
código personal Que pueda
ser interpretado fácilmente y
y te permita limitar la escritura
de los apuntes a lo impres-
cindible para una buena com-
prensión posterior. Elabora tu
sistema personal. Me aquí al-
gunas de esas abreviaturas
prácticas:
(E.d.) = Es decir.
(Re) = Por ejemplo.
(N.b.) = Nota bene, es impor-
tante, nota aclaratoria.
() = rviás, positivo, aprove-
chable
(—) = Menos, negativo, no
sirve
( = ) = Igual, es lo mismo.
(=¿> = No es igual, es
diferente
( =- ) = IV1 ayo r Que
(O — Menor Que
(Cf.) = Compara, recuerda en
este sentido.
(x) = Por.
(•••> = Porgue.
(•••) = Por consiguiente
) = Se obtiene o procede
o de..
Finalmente, es bueno dejar
espacios en blanco entre una
y otra idea para anotar olvidos
u omisiones.
TOMARLOS
Te aconsejo Que utilices hojas
sueltas, de tamaño Dirsi A o
folios normales, pero Que
puedes archivarlas en un bloc
de anillas. No mezcles temas
ni, mucho menos, asignaturas
Escribe en la parte superior
izquierda la asignatura y la fecha
en la parte superior derecha, el
título del tema objeto de estudio.
Deja margen suficiente, en la
parte izquierda y en la superior
e inferior.
TRABAJA FUERA
DE CLASE
Los apuntes tienen como fin
principal ayudarte en el estudio
y aprendizaje y para que te
sirva de verdad debes
complementarlos y reescribir-
los en casa, lo antes posible
Que no pasen más de 3-ó días
sin revisarlos y comple-
mentarlos. No es necesario
que los pases a limpio. Procura
anotar las aclaraciones que
sean precisas en los espacios
en blanco, que te aconsejo
dejes en las hojas o folios.
• Completa frases, datos, fe-
chas, gráficos, nombres,...
• Rectifica cualquier posible
confusión y, sobre todo, pro-
cura que sean tan claros y le-
gibles que puedas utilizarlos
sin dificultad pasados varios
meses. Subraya los datos e
ideas claves y confecciona es-
quemas y resúmenes de tus
apuntes.
 LEER BIEN PARA ESTUDIAR MEJOR
Cualquiera que sea el libro
objeto de estudio que caiga en
tus manos, observarás que la
idea central o contenido general
Muchos estudiantes contun- narlo convenientemente y re-
se va dividiendo y
den saber leer con la aptitud lacionarlo con otros Que
para reconocer signos gráfi- subdividiendo en capítulos, los
guarden afinidad directa o in-
capítulos en apartados o
cos (letras) y transformarlos directa y. finalmente, el recor-
secciones y las secciones en
en acústicos con cierta facili- darlo o enrocarlo con prontitud párrafos. Se da por tanto una
dad y ritmo. Pero esto no es cuando sea necesario. Saber
saber leer. Quienes leen de- verdadera jerarquía de ideas a
leer significa, en definitiva.
masiado lentamente, de for- distintos niveles:
entresacar las ideas básicas.
ma mecánica, sin concentra- captar los detalles más La idea principal del pá-
ción y no recordando apenas relevantes y emitir un juicio rrafo. Es muy importante que
lo que acaban de leer, no han crítico sobre todo aquello que te ejercites en encontrar la idea
adquirido todavía las destre- se va leyendo. principal de cada uno de los
zas mínimas de una lectura párrafos que. en su conjunto,
provechosa para el estudio. compondrán, conformarán y
Como ha dicho acertadamen- completarán la idea
te ryiialaret. «Saber leer es PRIMER OBJETIVO: fundamental del capítulo o de
ser capaz de transformar un las secciones en que éste se
mensaje escrito en un men-
BUSCAR LA IDEA divida a su vez Observarás que
saje sonoro siguiendo unas PRINCIPAL en el párrafo la idea principal se
leyes muy precisas; es com- encuentra en varias frases de
prender el contenido de dicho Cuando inicias la lectura de forma más o menos clara,
mensaje escrito, es ser capaz un libro, un capítulo, una di- aunque siempre suele haber
de juzgarlo y de apreciar todo visión del capítulo y un párra- una frase fundamental que la
su valor estético». Todos los fo. debes tener bien presente contiene de una manera
autores Que se han ocupado que cada uno de estos explícita e inequívoca.
del tema coinciden en señalar cuerpos de lectura encierra Conociendo el estilo del autor,
como fundamental el un tipo de idea principal que es bastante fácil descubrir su
comprender lo leído accediendo va desde la más genérica, costumbre de colocar la frase
a las ideas principales, el expresada casi siempre en el clave al principio, al final o a
juzgar o e^satuar el contenido título del libro, a la más espe- mitad de párrafo. Sin embargo,
expuesto, el almace cífica de cada párrafo no es raro que la idea clave no
se exprese con tanta claridad y
se encuentre implícita, es-
condida a lo largo de todas las
frases. Haciéndote distintas
preguntas sobre lo leído
descubrirás por ti mismo la idea
principal, que expresarás con
tus propias palabras.
La palabra que más se repite.
encubierta tras distintos
sinónimos, suele contener la
idea fundamental.

Las secundarias o
complementarlas las
encontrarás
 LEER BIEN PARA ESTUDIAR MEJOR
en palabras o frases Que se
relacionan de forma directa
con la principal, ya sea recha-
zando ideas contrarias, dando
más detalles, abundando en
aspectos más específicos y
aclaratorios u ofreciendo otros
argumentos de apoyo. El
estudiante realiza su actividad
intelectual fundamentalmente
a través de la lectura El libro
seguirá siendo durante siglos
la principal fuente de saber de
toda persona culta y sacar el
máximo provecho de cuanto
leemos contribuye de manera
directa a aumentar
continuamente nuestros
conocimientos, a desarrollar
nuestra capacidad de análisis
y de síntesis, a madurar
nuestro juicio crítico,
potenciar nuestra imaginación
creadora, a saber expre-
sarnos con facilidad y propie-
dad oralmente y por escrito.
Leer bien, en definitiva, es el
modo más adecuado de
aprender a estudiar con plena
eficacia.
RETRATO ROBOT
• Antes de leer un tema,
prepara tu mente haciéndote
preguntas sobre él y busca
semejanzas y relaciones con
otros temas conocidos, para
suscitar de este modo el
propio interés.
• Haz una primera lectura
rápida y atenta para obtener
una idea general en la que se
destacan ya los contenidos
fundamentales.
• Realiza una segunda lectu-
ra reflexiva, muy lenta, subra-
yando las ideas centrales, es-
tableciendo un nexo lógico
entre ellas y descendiendo • Lee con intención expresa
después a las ideas de p o n e r e n p r á c t i c a l o
secundarias o aprendido y de recordarlo
complementarias. siempre con facilidad.
• Asegúrate de haber capta-
do y fijado la idea central del
párrafo y al tiempo haz refle- EJEMPLOS PRÁCTICOS
xiones críticas sobre cuanto
has leído. Libro Ciencias Naturales, T °
• Mientras, traza un esque- BLLI.R Editor: Sant'llana.
ma mental de los contenidos
según su importancia y a Tema (capítulo) 11. La activi-
continuación hazlo también dad de la célula (Funciones
por escrito. celulares).
• Formúlate diversas pre- Párrafos de un apartado:
guntas sobre lo leído y anota Tomemos como ejemplo el
las respuestas, comprobando referido a la «reproducción
después si realmente son celular». De una célula madre
acertadas o no. se originan nuevas células.
• Intenta leer cada vez con Hay dos formas de reproduc-
más rapidez sin Que ción:
a descienda tu atención y A/Jitosis, o división de la célula
concentración. dejando a un en dos con igual número de
lado lo su perfluo y poniendo cromosomas e idéntica in-
todo el empeño en formación genética.
comprender las ideas. A/teiosis. Se produce una des-
• Riensa con espíritu crítico, cendencia de células con la
ve más allá del texto leído en mitad de cromosomas gue la
tus conclusiones y haz fre- célula madre
cuentes notas marginales con Tanto en la mitosis como en la
observaciones propias Que meiosis la célula madre
hagan referencia al conteni- transmite a las hijas la infor-
do. mación necesaria para sus
• Busca más información, funciones vitales. Este ejem-
enriquécela y compleméntala plo puedes aplicarlo a cual-
con otras lecturas, explica- quier materia de estudio.
ciones del profesor y libros
especializados.
APARTADOS O SECCIONES DEL CAPÍTULO
Autótrofa
Función de nutrición
Heterótrofa producir energía v materia celuíar propia
Sensibilidad celular
Función de relación Producción de Adaptar la célula a los cambios respuesta aue se producen en su
medio
Micosis
Función Meios/s
de reproducción
 TIPOS DE LECTURA
Y NIVELES DE COMPRENSIÓN
El buen lector domina a la
perfección los distintos tipos
de lectura en función de los
objetivos propuestos al abor-
dar cualquier tema objeto de
estudio. Es decir Que nuestra
forma de leer varía según el
tido de lectura empleado y el
■fin Que nos proponemos.
Estos son los tipos de lectura:
• Global: el fin Que se pre-
tende es tomar contacto con
los contenidos fundamentales
para formarse una idea
general o de conjunto muy
clara, aunque sin descender a
detalles.
Este tipo de lectura puede y
debe Pacerse a bastante ve-
locidad, forzando la mente a
ceñirse exclusivamente a lo
• Comprensiva: es la hombre profundo. Mientras
esencial.
lectura del estudiante se lee de forma lenta y repo-
• Selectiva o de abeja: es sada. se produce una lluvia de
responsable y trabajador que
una lectura de búsqueda de ideas de gran calidad y ri-
no queda tranquilo Pasta
aspectos muy concretos de
estar seguro de Paber queza de contenido que el
interés para el lector. Descu-
entendido perfectamente todo lector va cotejando, jerarqui-
bres lo que te interesa, lo ex-
el contenido de la lectura. A zando y relacionando,
traes del resto de la informa-
veces, el texto se resiste un buscando todas las
ción y lo Paces tuyo para uti- afinidades, aproximaciones y
poco a que entremos a
lizarlo cuando lo necesites. contrastes. Requiere más
desentrañar todo el mensaje
En este caso, prescindes por
que encierra y es necesario tiempo que ningún otro tipo
completo de aquello que no
ser muy persistentes y de lectura, pues constituye el
es de tu interés.
sagaces para hacerlo to- grado más elevado de
• Crítica: con este tipo de talmente nuestro. abstracción y reflexión del
lectura intentamos entender que se alimenta el
En este tipo de lectura (que
qué es lo que quiere comu- pensamiento realmente crea-
presupone lógicamente la
nicar el autor del escrito y lo
lectura global) es tivo.
contrastamos con nuestras
fundamental que el lector se
ideas ya formadas al respecto
Paga todas las preguntas
sobre el mismo tema. De ese
lógicas posibles sobre el LOS
contraste surge un reajuste
en nuestros conocimientos.
contenido, tratando de dar DISTINTOS
cumplida respuesta. «A la
pues la información recibida
comprensión se llega por la NIVELES
nos Pace ver mayor precisión, Va Pernos repetido Pasta la
interrogación.» Pregúntate,
claridad y riqueza de datos. saciedad que en toda lectura
una y otra vez, sobre lo que
Requiere bastante tiempo y es imprescindible captar el
Pas leído Pasta estar
reposo ese tipo especial de mensaje que encierra el tex-
convencido de que sabes
lectura. to. Rero leer es también una
responder a todo.
• Reflexiva: es la lectura forma de diálogo, sin pala-
del pensador, del filósofo, del bras, de pensamiento a pen-
 TIROS DE LECTURA NIVELES DE COMPRENSIÓN

samientó, con un interlocutor tarlo y dominarlo en toda su perfeccionar la lectura eficaz

presente sólo intelectualmen- plenitud, pero sin ir «más para el estudio, es importante
te en su propia obra, en el li- allá», sin trascenderlo total- oue el estudiante averigüe si
bro. mente comete en su lectura alguno
Ese es el tremendo ooder • Crítico: este nivel de de los defectos oue seña-
mágico de la lectura: nacer comprensión presupone el lamos a continuación:
posible oue nuestro pensa- nivel profundo o simbólico, ya
miento se ponga en contacto oue se pasa de los hechos o - Dispersión mental: inca-
con otras formas de pensar, ideas a sus consecuencias. pacidad para centrar la aten-
profundice en los mensajes. En la valoración de lo leído se ción, interrumpiendo la lectu-
los analice, valore y cale en distinguen claramente los ra con preocupaciones
ellos a distintos niveles de hechos, de las distintas ajenas al libro. Basta un
comprensión. opiniones, injerencias y disgusto, o una tensión por un
Los autores suelen señalar conclusiones claves a oue tema personal para oue se
los siguientes niveles de puedan llegar sobre estos pierda el hilo. La vista se
comprensión de cualquier tipo hechos los distintos a u to res. desliza por la página sin
de mensaje: El lector debe poseer sobre el captar el contenido.
• Cero; la lectura convierte tema de estudio unos co- • Inconstancia: el trabajo
los signos escritos en fonéti- nocimientos previos suficien- intelectual reouiere repeti-
cos. Se identifican perfecta- tes, oue le servirán como re- ción, insistencia. La lectura
mente las letras y las pala- ferencia válida para emitir su como aportación diaria al
bras. sin llegar a captar su propio juicio con objetividad. aprendizaje es insustituible El
significado. La comprensión Ha de saber trascender el lector inconstante o
es prácticamente nula. texto: ir un poco más allá de circunstancial nunca llegará a
• Literal: es el grado ele- él. ser un buen estudiante
mental de la lectura oue se • Literario: este nivel de • Pasividad: jamás un libro
caracteriza por una compren- comprensión, de signo mar- se entrega del todo al lector
sión superficial del mensaje cadamente culto, pretende oue mantiene ante él una ac-
del autor. La mayoría de los analizar y descubrir la belleza titud pasiva. Es preciso
estudiantes de E.G.B. no del lenguaje, la calidad de releer, extractar, subrayar,
superan este nivel literal de estilo, la riqueza expresiva, si esouema- tizar, contrastar,
captación del mensaje y se trata de un género doctri- preguntarse sobre lo leído..,
constituye la causa nal. satírico o de humor, etc, con mente activa y despierta.
determinante del fracaso más oue profundizar en el • H ípercriticismo: actitud
escolar. Difícilmente accede contenido del texto en sí. opuesta a la pasividad oue
el alumno a profundizar, Es evidente oue el estudiante adoptan algunos lectores con
entender y dominar las ideas oue pretenda obtener ex- prejuicios frente a ciertos li-
básicas de la lectura, y el celentes resultados en el es- bros o autores. Imposibilita
aprendizaje y las sesiones de tudio ha de ejercitarse cada profundizar en los contenidos
estudio son una carga pesada día más en la lectura con ni- de forma absolutamente
y aburrida. veles de comprensión pro- imparcial.
El aprendizaje literal o memo- fundo y crítico, y, a ser posi- • Actitud dubitativa:
rístico a oue recurren termina ble, literario o estético. cuando en la lectura apare-
por hacerles odiar el estudio y cen datos, alusiones y cues-
desistir por ello en no pocos tiones cuyo sentido se nos
casos. DEFECTOS escapa, permanecer en la
• Profundo: es una lectura DE LA duda equivale a bloquear el
más de ideas y de contenidos proceso del aprendizaje Es la
Que de palabras, oue permite LECTURA actitud del estudiante perezo-
profundizar en el pensamiento Si terminamos de hablar de so e irresponsable.
del autor hasta cap tipos de lectura y de niveles
de comprensión, para lograr
 CÓMO DESARROLLAR
LA VELOCIDAD LECTORA
La velocidad ideal sería la del sus posibilidades. Si coges a lo largo del renglón o línea,
pensamiento. Es decir, gue abora mismo un libro y co- pero este movimiento no es
las palabras se convirtieran mienzas a leer, es muy pro- continuo e igual, sino intermi-
en ideas de forma bable gue leas unas 240-250 tente y desigual, es decir, gue
instantánea. Las ventajas de palabras al minuto, pero con los ojos realizan en ese reco-
la lectura rápida son muchas un poco de entrenamiento, si rrido pausas brevísimas, ape-
porque permite adquirir una te ejercitas siguiendo las nas perceptibles. Mira y fíjate
información general sobre un orien taciones que aguí te en algún compañero mientras
tema en brevísimo espacio de ofrezco, es seguro gue en lee y compruébalo La ex-
tiempo o encontrar un dato menos de dos meses lograrás plicación está en gue nuestro
concreto de forma rápida y leer 100 palabras más por cerebro sólo es capaz de re-
eficaz. Sin embargo, no minuto, como unas 350-560. conocer las palabras cuando
siempre es lo más y si continúas ejercitándote, al los ojos se guedan guietos
conveniente y correcto leer a final de curso estarías muy durante ese brevísimo espa-
gran velocidad. tal es el caso próximo a las 500 sin cio de tiempo. En cada fija-
de la lectura reposada y descender la comprensión. ción de los ojos sólo guedan
serena que precisa un texto perfectamente enfocadas
bello o demasiado intrincado cuatro o cinco palabras con
y profundo. Entonces la POR QUÉ ALGUNOS absoluta claridad, mientras
lentitud sería lo adecuado Por LEEN MÁS DEPRISA gue a uno y otro lado del foco
eso. el buen lector jamás es Presta mucba atención para no se ven con tanta precisión
monótono Sabe siempre averiguarlo. Nuestros ojos las palabras, pero el cerebro
adaptar la velocidad al tipo de durante el acto de leer se las reconoce y capta. Al
lectura y a los fines gue desplazan de izguierda a número total de palabras gue
pretende. derecha puede reconocer el cerebro
El lector medio lee al 50% de de cada persona se le llama
baz de reco n oci m i en to o
campo de visión. Quienes
pueden captar una Iínea en-
tera de una sola ojeada tienen
un baz de reconocimiento
máximo y en segundos se
beber» una página. Quienes,
por el contrario, disponen de
un baz de reconocimiento de
tan sólo una o dos palabras,
necesitarán varias fijaciones
para leer un renglón y su lec-
tura será muy lenta.

DEFECTOS
CARACTERÍSTICOS
En general, casi todas las
personas presentamos, en
mayor o menor grado, alguno
de es tos defectos
 CÓMO DESARROLLAR LA VELOCIDAD LECTORA

Si
.
procuras
.
- Campo de visión muy sintetizar la lectura. Pero ei tiempo de
º
pequeño, como va se ha di- una fijación depende de la ra-
con precisión
cho, si sólo se captan de un º pidez con Que identifiquemos
vistazo una o dos palabras las palabras comprendidas en
como máximo. y gran amplitud nuestro haz de conocimiento
y la identificación siempre
• Demasiadas fijaciones vendrá dada por la familiari-
o detenciones de la mirada muchas más palabras
O dad de las palabras. Es decir,
en cada línea. que en cualqu 1er caso la lec-
sin duba podrás aumentar
— Vocalizaciones, tal y . tura será más veloz si la am-
como leían de niños en la plitud de nuestro léxico es
escuela primaria. Apenas basta límites insospechados notable Te recomiendo, por
practican la lectura silenciosa, tanto, que hagas del
leen como hablándose a sí tu actual haz de diccionario tu amigo
mismos. inseparable.
• Regresiones o vuelta reconocimiento Si además leemos
atrás porque se pierde el ras- inteligentemente.
tro de la lectura, olvidando el descubriremos el significado
comienzo de la frase antes de de una palabra por su
Dos golpes de vista contexto, es decir, por el
llegar al final. Se detiene tanto por línea
que p>ierde el tiilo y ha de sentido de la frase a oue per-
comenzar nuevamente La propiedad fundamental es la tenece dicha palabra. Otras
de la percepción de ser Esto veces leeremos siguiendo las
selectiva, significa se percibe ideas básicas a través del
que sólo que se atiende el contexto y saltándonos bala-
aquello a lo resto de pasan dras oue resulten redundan-
DESARROLLA mientras que Nuestros tes.
los estímulos
R LA desapercibidos SALUD,
VELOCIDAD tres golpes vista ESTADO DE
por linea
Una forma de conseguirlo es ÁNIMO
practicar con. Cuiden padres V educadores En principio, cualquier defecto
que la luz natural o la de visión influye en el des-
Ejercicios para regular el izquierda
artificial entre por censo de la velocidad en la
ritma Intenta leer a toda ve- diestros v los
en sujetos lectura, por lo oue la visita al
locidad los textos Que siguen, zurdos al
por la derecha en especialista es obligada. Ade-
pero empleando un solo gol- estudiante al
Tampoco permitan más. cualouier situación de
pe de vista para cada grupo libro
acercar la vista cansancio, falta de energías o
de palabras en que se divide centímetros
más de treinta estado de debilidad general o
cada línea.
cansancio físico momentáneo
Cuantas más palabras se co- lógicamente producirá
nozcan y más familiarizados descenso notable en la velo-
estemos con ellas, más rápi- cidad y rendimiento de la lec-
damente las identificaremos.
AMPLITUD DE tura. No leas en coche, pues
Ejercicios oue amplían el fuerzas demasiado la vista
campo efe visión. Procura VOCABULARIO Procura estar bien descansa-
fijar la mirada en el punto Va hemos afirmado al princi- do y relajado físicamente y
central de cada renglón tra- pio gue a menor número de muy concentrado para apro-
tando de captar todas las pa- fijaciones, mayor velocidad en vechar y rendir al máximo,
labras de un solo vistazo: realizando una lectura perfec-
tamente comprensiva.
 MEDIDA DE LA RAPIDEZ V COMPRENSIÓN
Hay aurores que recomien-
dan la lectura dinámica o lec-
tura simplemente rápida. Esta
forma de leer no busca como
fin primordial el aprendizaje o
captación de contenidos. sino
simplemente acostumbrarnos
a un buen ritmo cjue sirva de
apoyo en otras lecturas en las
que sí se' persiga, de manera
directa, captar la información
contenida en un texto.
Personalmente be
comprobado Que es mejor ir
aumentando gradualmente el
ritmo, pero sin Que descienda
el nivel de comprensión de las
ideas básicas. En
consecuencia, si el objetivo
de la lectura es captar, en-
tender v asimilar el contenido
del texto, la velocidad no ba práctico para formarse en ta o alusión en un periódico o
de ser -jamás superior a la Que breves segundos una idea revista El rastreo es muy
nos permita este fin último. muy general del contenido de aconsejable en la lectura de
que es la comprensión Hay un texto Que no tenemos periódicos y revistas por la
ciertos tipos de lectura tiempo apenas para leer, ni brevedad de los renglones.
superrápidas que no persi- siguiera a gran velocidad. La También es una forma prác-
guen captar las ideas básicas vista en este caso no avanza tica de repasar la lección mi-
del texto, sino simplemente únicamente de izquierda a nutos antes de entrar en clase
/eer muy' por encima para lo- derecha en línea horizontal. u horas antes de un examen
calizar un dato, una fecha o Los campos de visión inclu- Con la práctica, se pueden
cualquier detalle concreto. yen dos o más líneas, alcanzar las 2.000 palabras al
Esto no es realmente leer sino mediante movimientos en minuto, mediante el sistema
rastrear, buscar una informa- zigzag por la página, como rastreo.
ción que no engloba ni total ni puede verse en este ejemplo: Con este tipo de lectura se
parcialmente el contenido del Rara obtener un mayor ren- camina sobre terreno seguro,
texto dimiento en la lectura, estudia ya gue antes de comenzar a
formulándote continuamente leer el lector ya sabe lo gue
preguntas acerca de las ideas guiere encontrar. Es un modo
principales de cada tema y de lectura inteligente, racional
SOBRE-LECTURA anotando las respuestas gue y dirigida en la gue no hay
se te ocurran, iviien- tras lees, pérdida de tiempo posible
De ahí gue a esta acción de trázate un esguema mental o muy útil cuando sólo pre-
búsqueda o pasada de la mi- escrito del asunto. cisamos un dato exacto y
rada sobre un texto la deno- La localización es menos concreto.
minemos sotare-i ectrura. Hay lectura gue el rastreo ya gue
dos tipos básicos de sobre- únicamente se pretende en- UN EJEMPLO PRACTICO
lectura: el rastreo y localiza-
contrar un dato una palabra Texto. EEi tiburón (Rrat. R. J.
ción.
en el diccionario, un número Nuevas lecturas para la infan-
El rastreo puede ser muy en la guía telefónica, una ci
 MEDIDA DE LA RAPIDEZ V COMPRENSIÓN

cía). «Este enorme pez. cia por la superficie del mar.» tiburón. la lectura hubiese sido
sumamente -Feroz y terrible y de 175 palabras por minuto y
considerado como el más la comprensión del 60%. el
perjudicial de los animales, resultado sería:
bien merece el calificativo que NIVEL DE
perfectamente le cuadra de
tigre o tirano de los mares COMPRENSIÓN 175 x 60 10.050
----------------- = ----------------------- =105
como se le llama. ioo 100
»IVIide unos nueve o diez Te Formulo a continuación
metros de longitud y está cinco preguntas sobre el tex- Que es la velocidad real. NO-
dotado de gran Fuerza y vigor to pue acabas de leer (sólo TA: Si no se logra por lo me-
e impetuosidad de movimien- una vez. detenidamente). nos un 60% de comprensión,
tos y es tan atrevido pue nada Observarás Que. según el es porgue la velocidad es ex-
le arredra, y arrasa y destruye grado de diFicuItad Que cesiva. En este ejemplo la
cuanto baila a su paso. entraña cada una. les be comprensión da el mínimo y
Cuando alcanza su per Fecto aplicado un tanto por ciento para aumentarla habría Que
desarrolla seis Filas de de valor. Los cálculos te los leer a una velocidad un poco
dientes Fuertes, de cinco oFrezco de Forma detallada menor.
centímetros de largo, así en la
parte superior como en la Preguntas: Y COMPRUEBA TUS
inFerior. arman su boca para PROGRESOS:
N.° de palabras del texto
desgarrar Fácilmente las 1 ¿Por qué se llama ai tiburón «tigre cJe los
víctimas. mares»? ............................... ........... 2586
»Su bambre. nunca saciada, 2. ¿Cuánto suele medir? ....... ..... 10%
le obliga a devorar basta los 3. ¿Cómo es su dentadura? ... 20%
más corpulentos cetáceos, y A. A qué le obliga el hambre7 25% 5. ¿En
Qué momentos suele aparecer? .
aun al mismo bombre cuando ................................ . .... 20% tiempo empleado =
lo ve a su alcance. Cuando en n.° de palabras por minuto.
las más desbecbas
tempestades se encrespan Calculemos la velocidad
(palabras por minuto)= n.° de Si Quieres saber tu velocidad
las olas, o cuando se libran media cuenta el número de
reñidos combates navales, palabras leídas dividido entre
palabras de un texto y el
allí el tiburón aparece el tiempo en minutos.
tiempo empleado. Busca en
intrépido con la boca abierta, la primera línea el n.° gue co-
esperando tragar a los n.° de palabras leídas rresponda y haz lo mismo con
inFelices náufragos y a los el tiempo Halla la intersección
desgraciados combatientes tiempo en minutos
y sabrás tu velocidad media.
que caen al agua.
»Como este ser tan Fiero El grado d e compren-
tampoco conserva la paz con sión = suma de los porcen- Tiempo
palabras
los de su misma especie, se tajes de respuestas en M° de leídas
en total
ba visto a veces que se aco- correctas. La velocidad minutos
meten mutuamente elevando real = velocidad por 250 300 350 400 450 500
sobre las aguas la cabeza y comprensión dividido entre 1 m 250 300 350 400 450 500
parte del cuerpo, y entonces TOO. 1 V 1/2 m 165 200 233 267 300 330
se ven brillar sus ojos san- 2 m 125 150 175 200 225 250
guinolentos, inflamados por la velocidad por comprensión 2 V 1/2 m 100 120 140 160 180 200
cólera; y se descargan golpes 3 m 83 100 117 133 150 165
tan terribles que se propaga 100 3 v 1/2 m 71 85 100 114 130 145
el ruido a gran distan 4 m 57 75 82 100 107 125
5 m 50 60 70 80 90100
Si en el texto leído sobre El
 LA SESIÓN DE ESTUDIO PASO A PASO
Es un defecto bastante gene
ralizado en los estudiantes el
sentarse a estudiar sin una
reflexión, tanto sobre el tiem-
po de que disponen como
sobre sí tienen o no a mano el
material necesario oara no
perder tiemoo en buscarlo
cuando más concentrados
están. Por todo ello, bueno
será Que antes de sentarte a
estudiar lo prepares todo y
seas orevisor.
Personalmente, creo
conveniente aconsejarte que
tengas en cuenta los dos
aspectos siguientes distribu-
ción racional del tiemoo y
comprobación previa a cada
sesión.
DISTRIBUIR EL TIEMPO
Rara distribuirlo racionalmen-
te debes sopesar cada una
de las siguientes variables:
• erado de dificultad que
suoone oara ti cada asigna-
tura en concreto.
• Aptitud o capacidad
real de que crees disponer
para el estudio de cada una
de las materias
• Actitud de mayor o me-
nor interés y esfuerzo Que
sueles demostrar.
• Nivel de exigencia de
cada profesor.
— Metas o expectativas
que te o ro pon es. es decir,
obtener un simóle a o robado,
un notable o matrícula
• El tiempo que asignes a
cada materia será prooorcio
nal a estas variables oue ter-
mino de enumerarte y cjue
nadie mejor oue tú conoce
Ejemplo: si. oongamos por
caso, o re ten des lograr una
buena calificación en mate-
máticas y el orofesor es muy
exigente, la asignatura o re-
sentía oara ti bastantes difi-
cultades porque no estás de-
masiado caoacitado. lógica-
mente habrás de adootar una
actitud de absoluto y total
interés y esfuerzo en el
estudio y. al mismo tiemoo
dedicar a esta asignatura to-
do el tiemoo «extra» oue te
sea oosible Esto es. distribuir
racionalmente el tiemoo.
COMPROBACIONES
PREVIAS
Antes de sentarte a estudiar
debes co m o roba r además
si te encuentras en buena
forma física y psíquica; si has
dormido lo suficiente, si has
estado descansado y
relajado, si estas bien
alimentado, si no hay ningún
problema imoor- tante oue
pueda mermar tu capacidad
de atención y con-
centración... Es im portante
oue vayas a la sesión de es-
tudio disouesto a entregarte
O lena mente, sin oue nada ni
nadie impida un rendimiento
máximo de tus facultades in-
telectuales
Una vez realizada esta
primera comorobación, oue
es de la mayor imoortancia,
preo- cúoate de averiguar si
tienes junto a tu mesa de
trabajo y al alcance de la
mano todo el material
necesario oara no levantarte
a cada momento Puré refiero
a los libros de consulta. a las
fichas, los cuadernos de
apuntes, los diccionarios. los
cuadernos de limpio, los
folios, los lápices, borradores.
bolígrafos
Finalmente antes de sentarte
a estudiar, debes calentar
motores, es decir, avivar y es-
timular la seguridad y con-
fianza en ti mismo, anticipán-
dote a ios buenos resultados
oue es oeras obtener de un
estudio bien planificado.
 LA SESIÓN DE ESTUDIO PASO A PASO
EMPEZAR POR LO FÁCIL
Es el momento de comenzar
a estudiar ya. sin más preám-
bulos, desde el mismo instan-
te en que te sientes ante tu
mesa de estudio. Si te acos-
tumbras a hacerlo así. tu ce-
rebro se pondrá en marcha de
forma refleja, automática V
sin esfuerzo, haciendo más
fáciI la actividad intelectual.
• inicia siempre el estudio
por lo más sencillo y atractivo
para tí para ir abordando más
adelante lo que entrañe
mayor dificultad.
• Procura estudiar los puntos
más difíciles cuando
encuentres en tu momento
más o roo icio e intenso de
concentración mental y deja
los aspectos más sencillos y
que no precisan gran esfuer-
zo para cuando estés
cansado
• intercala unos minutos de
descanso cada cierto tiempo
a lo largo de la sesión de es-
tudio: cinco minutos tras la
primera hora, diez o guiñee
minutos la segunda y media
hora después de las tres pri-
meras horas de estudio.
• En los períodos
descanso, desentumece los
músculos, haz varias
respiraciones profundas,
estira las extremidades, haz
flexiones, ve al W.C, bebe un
vaso de agua y lávate la cara
con agua fría.
Lo que realmente Importa
es; comprender, asimilar
y retener. Sólo puede ser
eficaz el estudio si
entendemos el contenido y lo
comprendemos en sus
diversos aspectos. De la
comprensión se pasa a la
asimiiación o puesta en
práctica de los contenidos
oue hemos hecho nuestros,
relacionándolos con lo oue ya
poseemos, es decir, ensam-
blándolos con los oue son de
su mismo signo o guardan al-
gún tipo de afinidad o rela-
ción.
Finalmente los retenemos, al-
macenándolos conveniente-
mente en nuestro cerebro de
forma oue puedan ser evoca-
dos cuando fuere preciso uti-
lizarlos.
DOS OBSTÁCULOS
IMPORTANTES
te
• Lagunas en contenidos bá
sicos de asignaturas impor-
tantes como: matemáticas,
lengua, física, química, idio-
ma. Los nuevos conocimien-
tos en estas materias se
asientan necesariamente so-
bre los que son inmediata-
mente anteriores y previos. Si
no se llenan estas lagunas, el
estudio se resentirá grave-
mente.
• Un bajo nivel de compren-
sión a causa de un léxico muy
reducido; si continúas
de estudiando sin profundizar en
el verdadero significado de
algunas palabras, te en-
contrarás con un serio pro-
blema para asimilar y retener
lo leído.
CLAVES DE LA EFICACIA
visión de conjunto del te-
ma mediante una lectura
rápida, estableciendo cone-
xiones con los temas anterio-
res. Hazte diversas preguntas
sobre las ideas básicas, los
ob
jetivos gue pretende ei autor,
los conocimientos previos gue
tienes sobre el tema, etc.
Divide el tema en unida-
des de menor rango: sec
ciones o apartados, preguntas
y párrafos. Desciende a la
idea central de cada párrafo,
plantéate preguntas sobre los
diversos aspectos de esa idea
y relaciona el contenido de los
diversos párrafos entre sí.
Haz subrayados y con-
fecciona resúmenes.
Mentalmente, de palabra y
por escrito, expresa las
ideas principales de cada
párrafo, relacionándolas
por orden de importancia
hasta completar los conteni-
dos de un apartado completo.
Hazlo con tu propio lenguaje
coloquial sin ayuda del libro ni
de los apuntes. Es
fundamental que expongas
las ideas del tema ordenada-
mente y según su importan-
cia. La práctica habitual de
este tercer punto de autoe-
valuación para averiguar si
has logrado comprender, asi-
milar y retener lo que has es-
tudiado te conducirá sin duda
al éxito.
Repasa varias veces el
trema estudiado,
insistiendo en los
aspectos que te hayan
pueda do más débiles o
confusos y que al exami-
narte veas que aún no domi-
nas.
Después de cada sesión de
estudio, felicítate a ti mismo si
has trabajado con tesón,
organización y eficacia. Pré-
miate por haberte esforzado.
Es importante que te sientas
contento contigo mismo por tu
constancia, responsabilidad.

Trabajar en equipo supone
una práctica muy recomen-
dable para el estudiante por-
que: aprende a dialogar con
sus compañeros, estando de
acuerdo o discrepando con
actitudes de respeto sobre
distintos puntos Tiene la oca-
sión de confrontar su propia
visión y captación de los con-
tenidos y de la información
recopilada sobre un tema,
con lo aportado por sus com-
pañeros de clase.
Incrementa notablemente el
dominio de los conocimientos
propuestos y esclarece las
posibles dudas con la ayuda
del grupo.
CONDICIONES
INDISPENSABLES
El estudiante al funcionar en
TRABAJO EN EQUIPO
equipo se siente impulsado a sean de su interés y agrado.
un trabajo más activo para • Selección del material ne-
Que sus aportaciones no cesario para llevar a cabo la
desmerezcan de las investigación.
realizadas por el resto de sus - Cada estudiante será res-
compañeros ponsable absoluto del trabajo
Refuerza sus sentimientos y Que ha de desarrollar.
sus actitudes de solidaridad • El coordinador-moderador
con los demás al comprobar se ocupará de contactar fre-
que el trabajo bien hecho es cuentemente con los miem-
siempre consecuencia del bros del grupo con el fin de
esfuerzo que cada individuo comprobar personalmente
aporta y del entusiasmo Que Que se están realizando los
pone un grupo bien organi- trabajos con eficacia
zado. • Cada miembro del grupo
• De entre todos los miem- dará cuenta al coordinador
bros del grupo es imprescin- del trabajo, de forma indivi-
dible elegir a un coordinador- dualizada.
moderador Que destaque por • Por último, tendrá lugar la
su personalidad, precisión, puesta en común entre todos
preparación y dotes de orga- los miembros del grupo
nización. después de analizar y discutir
• Distribución de los trabajos las conclusiones. Finalmente
a los miembros del grupo se sacarán las conclusiones
procurando Que los temas definitivas.

Evidentemente, para el trabajo
en grupo es necesario que
todos los miembros se impli-
quen, participen y acepten los
resultados; el derrotismo o las
tensiones harían inviable una
verdadera labor de equipo.
• Es imprescindible contar con
unos recursos técnicos
mínimos, como proyector de
diapositivas, grabadoras, li-
bros, revistas, enciclopedias,
mapas, guías, vídeos, que fa-
ciliten el trabajo y los resul-
tados.
TECNICAS DE GRUPO
MÁS UTILIZADAS
La encuesta debe iniciarse ya
a los estudiantes de cursos
medios. Desarrollándose y campo
perfeccionándose en cursos
superiores Tiene como fin
identificar problemas de tipo
individual, comunitario y so-
cial, ampliar información, in-
vestigar todo tipo de merca-
dos. etc.
El interrogatorio puede ser:
hablado, escrito o registrado
con arreglo a un cuestionario
de preguntas confeccionado
previamente por el equipo.
La dramatización se inicia,
desarrolla y perfecciona ya
desde los primeros grados y
continúa practicándose hasta
el comienzo de la enseñanza
universitaria. Consiste en la
interpretación fingida de una
situación. Es de tipo informal y
participan dos o más perso-
nas. proyectando sus senti
TRABAJO E1W EQUIPO
mientos. frustraciones, actitu- dio personal habrás de pro-
des, destrezas, etc. ceder siempre del siguiente
El objetivo de esta técnica es modo:
romper las tensiones, mejorar
las relaciones interpersonales, • Lectura rápida del tema
vivencias reales, desarrollar la para formarte una idea gene-
creatividad, liberar inhibicio- ral, al menos de aquellos pun-
nes y favorecer la cohesión. tos básicos.
Otras técnicas de trabajo en • Lectura atenta y detenida,
grupo de indudable interés apartado por apartado y pá-
son: la conferencia, la me- rrafo por párrafo, detallando y
sa redonda, la entrevista sintetizando las ideas básicas.
colectiva, el debate o dis- • Subrayado de todas las
cusión entre los miembros del ideas principales, los nexos e
grupo. interrelaciones de las Que
sintetizan contenidos Que
conducen a la idea central o
base del contenido.
EL TRABAJO PERSONAL • Resúmenes de los conteni-
dos por escrito, elaborados en
Terminamos de apuntar las lenguaje coloquial.
ventajas del equipo, pero, sin • Repetición de forma escrita
duda, cualquier éxito del tra- y oral de esquemas y re-
bajo en grupo se basa en pri- súmenes hasta comprobar
mer lugar en una buena labor que los conocimientos se han
personaI. porque es en este fijado por completo.
donde el estudiante • Volver a repasar cada cier-
logrará una mayor eficacia en to tiempo los esquemas y re-
el estudio, activando su súmenes, comprobando qué
peculiar manera de aprender. es lo que no se recuerda y
captar, asimilar y fijar los actualizando de nuevo los co-
contenidos. La intención y el nocimientos.
vivo deseo de aprender me- «Sólo se aprende lo que se
diante el esfuerzo alentado por entiende y practica». Esta
la ilusión es el camino para breve frase deberá estar
aprender de verdad. En el siempre ante tus ojos. En ella
trabajo personal el estudiante se sintetiza toda la ciencia del
que domina las técnicas de saber. Tanto en el trabajo
lectura rápida, para formarse personal como en equipo, que
una idea general del tema; la terminamos de abordar en
lectura detenida y atenta y esta ficha, te servirán de algo
llegar así a las ideas si tienes como meta que lo
principales, a las secundarias verdaderamente importante
y a los matices, el subrayado, es comprender lo que es-
esquema y resumen... podrá tudias, asimilarlo e incorpo-
cubrir todas las etapas Que rarlo a tus conocimientos y
hacen posible un aprendizaje utilizarlo, ponerlo en práctica
eficaz. de inmediato hasta que forme
En síntesis, para lograr el má- parte de ti.
ximo rendimiento en el estu
 LA ATENCION, EL INTERES V LA
CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO
La atención tiene un carácter
eminentemente selectivo,
centrándose en unos aspec-
tos Que ocupan el primer pla-
no, Quedando el resto
ignorado o como en
penumbra. En realidad, la
atención no es sino «el
aspecto selectivo de la
percepción» según afirmaron
los investigadores Johnston y
Heinz.
La claridad es
consecuencia lógica de la
selectividad, ya Que al
centrar la atención sobre un
estimulo concreto, aumentan
la nitidez y la tuerza de
captación. Finalmente, la
limitación es una carac-
terística determinante de la
atención, ya Que tanto la ex-
periencia común como los
trabajos de laboratorio han
demostrado Que no es posi-
ble atender a varias cosas de un esFuerzo, de un acto quica y mentalmente en el
modo simultáneo. consciente buscado y tema, idea u objeto atencio-
Una vez hechas estas deseado por el sujeto y. por nal con exclusión absoluta de
necesarias consideraciones tanto, mediante una todo lo demás.
sobre las características de la participación activa y Si deseas concentrarte bien,
atención, medita sobre esta selectiva. Hay que elegir un aíslate y abstráete por com-
definición descriptiva: «La estímulo en detrimento de los pleto de los estímulos Que te
atención es el proceso por el restantes. Este tipo de rodean para vivir, sentir y
Que centramos de -Forma atención es la que precisa el aplicar tu mente a los conte-
selectiva la percepción sobre trabajo intelectual. nidos objeto del estudio de
un estímulo. Que pasa al Forma exclusiva e intensa.
primer plano de la mente, y' Campo reducido, ya
mientras Que los demás Liemos indicado su carácter
Quedan ignorados. Fuera del
PROPIEDADES limitado y aunque es posible
campo atencional». La DE UNA la atención llamada
atención puede ser: @s- «compartida», como conducir
pontánea. cuando no hay ATENCIÓN un coche y conversar al
esFuerzo alguno por parte del EFECTIVA mismo tiempo, cuando se da
sujeto y es el estímulo Quien un proceso automático
provoca directamente el acto Para que la atención resulte (conducir) y otro consciente
atencional-. un timbrazo. una positiva debe tener: concen- (hablar, dialogar), sin
ráfaga, un color llamativo o tración: es la propiedad más embargo es imposible la
cualquier novedad que nos destacada y ha caracterizado ejecución consciente de dos
atraiga por sí misma. a las mentes más lúcidas. o más tareas. Si automatiza-
Voluntaría, si depende de Supone estar inmerso Física,
psí
 LA ATENCION, EL INTERES Y LA CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO

mos una. podemos realizarla da hace posible la participa-

mientras ejecutamos otra de EL INTERÉS COMO ción confiada y el diálogo so-
manera consciente, pero la bre el tema.
extensión continúa siendo re- IMPULSO
ducida. En el ámbito del conocimiento
Constancia v firmeza, para o del estudio, el interés es una OBJETIVO
lograr el hábito de la -Fijeza y
combinación de fuerza, PRIMORDIAL
profundidad que requiere la atracción y deseo que impele
atención, el estudiante debe al estudiante a la actividad
ser constante y hábil en El niño por naturaleza es cu-
intelectual de forma podero- rioso, está abierto a conocer y
apartar de su mente todos los
sa. casi irresistible Es compa- descubrir todo lo que su-
estímulos que puedan in- rable en lo fisiológico al ham-
terferir en la concentración o ponga una novedad para él.
bre y a la sed. Quien está La curiosidad acompaña al
que no guarden relación con
realmente interesado por un ser humano durante toda la
el objeto central del estudio.
tema no descansa hasta co- vida y debe ser objetivo pri-
Capacidad de adaptación: nocerlo profundamente y do-
signiFica poder pasar nuestra mordial de los educadores
minarlo. Hay factores que fomentar continuamente la
atención de unos objetos a
contribuyen a que el interés y curiosidad natural de todos
otros, con fluidez, sin brus-
la curiosidad se desarrollen los estudiantes. Rara lograrlo,
quedad y sin perder el nece- en el estudiante. Entre los
sario grado de concentración la escuela y la familia deben
principales podemos contar: tener en cuenta los siguientes
y profundidad, durante el
breve proceso de acomoda- • Un ambiente familiar rico supuestos;
ción al nuevo tema sobre el en incentivos, vivencias y ex- • Potenciar la capacidad de
que centrar nuestra mente. periencias de tipo cultural, interés partiendo siempre de,
Motivación: es imprescindi- donde se lea y se siga con lo que más suscita la curiosi-
ble para una atención efectiva atención el proceso escolar dad.
que el sujeto esté motivado. del niño, es evidente que • Ponerle en contacto con
interesado, dispuesto. La contribuirá a despertar y los bienes educativos que
atención motivada facilita la consolidar intereses son portadores de auténticos
concentración en el estudio y intelectuales. valores.
permite que toda la energía • El ámbito de la ciudad • Ampliar el círculo de sus
psíquica del sujeto se con- ofrece más estímulos cultu- intereses. Que sepan aceptar
centre en la consecución de rales que un ambiente rural. los valores, con actitud
los objetivos que se ha pro- Bibliotecas, espectáculos... receptiva.
puesto, evitando la dispersión son incentivos que • Entender el interés no sólo
del esfuerzo, facilitando la estimularán la inquietud como punto de partida, sino
comprensión y asimilación de cultural. como uno de los objetivos a
los contenidos. El estudiante • El profesor es clave en el los que debe tender toda
que se habitúa al ejercicio de despertar de los intereses; su formación intelectual.
la atención recibe como pre- simpatía personal hará posi- Si se cumple esta premisa, el
mio una gran confianza en sí ble que la atracción afectiva alumno, necesariamente, tie-
mismo, unos mayores deseos de sus alumnos se desplace ne que encontrarse a gusto y
de superación; su inteligencia de la persona al objeto ense- feliz en su clase gracias al
se hace más clara y precisa y. ñado profesor que. de forma inte-
en consecuencia, el éxito La madurez personal del ligente, hace que sus clases
escolar, a causa de un mejor educador también pesa, ya transcurran en un clima na-
rendimiento, no se hace que se educa más por lo que tural y relajado
esperar. es que por Io que se hace o
dice
Una exposición amena y cáli
 LA DISTRACCION: CAUSAS V REMEDIOS
Distraerse por hábito suele Lagunas importan tes en mentación deficiente, enfer-
estar motivado, en mayor o contenidos básicos. Exigir medad accidental o deficien-
menor medida, oor la ausen- al alumno g u e estudie y cia vitamínica.
cia, disminución o pérdida del aprenda determinados conte- Voluntad débil a causa de
interés. De acuerdo con esta nidos, sin haber dominado la excesiva permisividad y
consideración, se ouede ha- antes otros de menor dificul- blandura de los padres, que
blar de causas objetivas y tad, Que sirven han hecho del estudiante un
subjetivas de la distracción. necesariamente de base a los niño irresponsable en el tra-
Apuntando las causas, te es- nuevos conocimientos Que bajo, que se desanima ante el
tamos indicando ya, al propio se pretende adquirir, conduce más pequeño obstáculo y
tiempo, la forma de remediar a la distracción y es la primera siempre sigue la línea del mí-
la distracción radicalmente en causa del fracaso escolar. nimo esfuerzo. Un estudiante
la práctica diaria del estudio. Problemas a nivel indivi- así siempre está distraído, ya
dual, familiar y social que que la atención y el estudio
preocupen al alumno hacen exigen voluntad decidida y un
Que disminuyan o serio esfuerzo diario.
CAUSAS SUBJETIVAS desaparezcan el interés y la Ambiente demasiado có-
capacidad de concentración y modo que en nada contribu-
que el estudiante ye a la concentración mental
La falta de vivencias, de permanezca distraído y porque proporciona distintos
actividad mental y tam- absorto en los pensamientos focos de interés ajenos al es-
bién de léxico. que le abruman. tudio y por la invitación o
Es el caso de no pocos niños Agotamiento físico produ- tentación a la distracción que
a cjuienes apenas se les ha- cido por convalecencia, ali
bla y con Quienes se rehuye
jugar o a Quienes no se les
ensenan las actividades lógi-
cas de su edad. Sus padres
no les estimulan, se lo dan to-
do hecho hasta pasada la se-
gunda infancia y les incapa-
citan intelectualmente al no
permitirles desarrollar, a eda-
des tempranas, sus aptitudes
de manera activa y natural. El
exigir al alumno niveles
de contenido superiores a
su preparación y dominio.
Al Quedar rezagado, confuso
y sin comprender lo Que es-
tudia, aparece la distracción y
lógicamente el desánimo.
Falta de estimulación e
Interés ante -tareas dema-
siado fáciles. Si los temas,
tanto por su cantidad como
por el problema Que entra-
ñan, no presentan gradual-
mente cierta dificultad, el es-
tudiante perderá el interés y
su atención decaerá pronto.
 LA DISTRACCIÓN: CAUSAS V REMEDIOS

suponen: una televisión, sentación de los contenidos; to si son objetivos como si no,
equipo musical, vídeo... en la falca de comprensión con los hay Que buscar una solución.
habitación de estudio. alumnos; incoherencias y • El estudiante distraído de-
Falta de práctica y desco- despropósitos, como no be profundizar y reflexionar
nocimiento de las técni- calificar jamás con notable y sobre las razones de sus dis-
cas de trabajo intelectual. sobresaliente; ridiculizar al tracciones, procurando deta-
Este curso para «Estudiar con alumno ante sus llar cómo y cuándo es afec-
éxito», en sí mismo, es un compañeros... ignorancia tado por cada una de las cau
gran remedio para la distrac- de los objetivos Finales y sas de la distracción Que ter-
ción del estudiante Enseñán- de los pasos a seguir. Si el minamos de enunciar y ana-
dole a trabajar potenciamos estudiante ignora porQué. lizar. En esta labor de revisión
su atención y concentración V para Qué y cuándo ha de de factores desencadenantes
corregimos su distracción. utilizar y practicar los de la distracción han de co-
Cansancio intrelecfcual a contenidos Q u e aprende, se laborar, de manera conjunta,
causa de la excesiva dedica- muestra desorientado y los padres y los profesores
ción y esfuerzo, tras m uchas desmotivado. En este estado, con el propio alumno, espe-
horas sin descansar lo sufi- la distracción no tardará en cificando QUÓ aspectos se ha
ciente, conduce a la fatiga, la hacer su aparición. de corregir, cuándo se pondrán
tensión, el picor de ojos y a Mala distribución del en práctica las técnicas
ideas depresivas Que tiempo. Hay temas Que pre- correctivas, el modo en Que se
impiden la concentración y la cisan más tiempo y esfuerzo y llevarán a cabo y la apor-
eficacia. deben estudiarse cuando tación concreta del propio
nuestro nivel de atención y de alumno, de sus padres y pro-
concentración es máximo. Si feso res.
CAUSAS no hacemos una adecuada y • Es primordial Que el estu-
OBJETIVAS racional distribución del diante distraído comience por
tiempo provocaremos directa abstraerse y olvide por
Temas presentados por el o indirectamente todo tipo de completo cuanto le rodea a la
pro-Fesor de forma distracción. hora de ponerse a estudiar,
rraortó- toma y Farragosa. El entorno del lugar de es- concentrándose plenamente
Es muy importante, por tanto, tudio; el mobiliario, la mesa, la en el tema objeto de estudio
para evitar la distracción Que silla, la iluminación, la tem- durante tan sólo T5 minutos al
el profesor sepa exponer los peratura. el silencio... son principio, para ir aumentando
contenidos de manera factores Que influyen en el tiempo de concentración
atractiva, interesante y hasta buena medida en la máxima con intervalos de
divertida. posibilidad de lograr una gran descanso.
l_a sobresaturación de ta- concentración o de propiciar En la ficha siguiente te ofrez-
reas. No sólo por su canti- la distracción (ver ficha ¿T del’ co diversos ejercicios para lo-
dad, sino también por su di- curso, sobre la importancia grar una mayor atención y
ficultad, provoca en el estu- del entorno). concentración. f\lo basta con
diante un sentimiento de Que leas las fichas sobre
desbordamiento e impoten- atención. distracción y
cia. Ante la imposibilidad de LOS REMEDIOS concentración. Para aprender
una salida airosa, opta por el a ser un estudiante eficaz
abandono. debes ejercitarte cada día.
Incapacidad didáctica del Terminarnos de ver Que en la tanto en clase como en casa,
proFesor Que se traduce distracción, causa directa del potenciando al máximo tu
en: falta de imaginación, escaso o nulo rendimiento en atención y concentración.
variedad y originalidad en la el estudio, influyen múltiples
pre factores determinantes. Tan
 CÓMO LOGRAR UNA MAYOR
ATENCIÓN V CONCENTRACIÓN
La cor» cent ración es la
propiedad más conocida de la
atención v consiste en estar
inmerso física v mentalmente
en un tema, idea u objeto con
exclusión absoluta de todo lo
demás. Los grandes talentos
de todos los tiempo
necesitaron aislarse y abs-
traerse por completo de los
estímulos del entorno para
vivir y sentir su idea de forma
exclusiva e intensa. A las
causas objetivas y subjetivas
de la distracción, gue es el
enemigo mortal de la con-
centración, fiemos de añadir
la Taita da motivación en el
estudiante como segundo
enemigo de la concentración
mental y. por tanto, de un es-
tudio eficiente Es evidente
gue el estudiante apático.
con escaso nivel de esfuerzo, Esto guiere decir gue planifi-
dominado por el aburrimiento gues el estudio de un capítulo
y acostumbrado a aplazar las o el desarrollo de un pro-
cosas para el día siguiente, blema de forma muy concre-
será una persona desmo- ta. para un corto espacio de
tivada, desprovista de imagi- tiempo, no más de 30 minu-
nación, de ganas de superar- tos. haciéndote el firme pro-
se e incapaz de lograr una pósito de estar metido en
plena concentración en el es cuerpo y alma en tu trabajo
tudio. Como mucho, se limi- sin gue nada ni nadie te
tará a hacer a regañadientes y aparte un instante de esa
de mala gana I o gue le gran atención y
mandan, pero sin plena dedi- concentración.
cación, olvidará pronto lo gue • Descansa después los mi-
ha malentendido y estudiado, nutos necesarios y acomete
haciendo imposible un rendi- otra tarea distinta u otro as-
miento escolar altamente sa- pecto de la anterior y con-
tisfactorio. céntrate plenamente de nue-
vo con el mismo y tenaz pro-
pósito.
• NO fuerces jamás la
ORIENTACIONES máquina mental. Cuando
• Estudia en pegueñas dosis. 11eves un par de horas
estudiando, plenamente
concentrado, des-
 Y CONCENTRA
CIÓN
CÓMO LOGRAR UNA MAYOR ATENCIÓN

cansa breve mente; tómate el Tachado de letras

tiempo necesario para hacer Sirviéndote de media página
cualquier otra cosa. El mo- escrita de cualquier periódico.
mento para el descanso te lo tacña a la mayor velocidad
marcara tu propio organismo, posible una determinada
y lo notaras por el picor en los letra, por ejemplo la «e».
ojos, los miembros un poco Cuando tengas cierta práctica
entumecidos, señales de tacña 2 ó 3 letras distintas (c,
sueño y, sobre todo, cansan- a, p) sin perder de tu mente la
cio mental. imagen de éstas. Tachadura
• Cambia de materia de es- de signos Tacña a la mayor
tudio y podrás prolongar por velocidad los cuadrados
mas tiempo la concentración. iguales a los del recuadro del
Si dedicas una hora a una modelo Que se presenta a
asignatura Paciendo dos des- continuación (Test de
cansos de 5 minutos, puedes Toulouse).
dedicar otras dos horas a Nivel superior de atención: si
asignaturas distintas con los errores no sobrepasan el Contar en sentido decre-
descansos un poco mas 10%. Nivel bajo de atención: ciente
prolongados, de 8 ó 10 si el número de errores más Con bastante rapidez, cuenta
minutos, sin que descienda omisiones es superior al 50% en sentido decreciente a par-
realmente tu nivel de de los signos tachables. Falta tir de TOO, de dos en dos o
concentración. muy profunda de qtención: si de tres en tres: (TOO-97-94-
• Toma apuntes, éste es el las omisiones exceden el 20% 91-88-8 5-82-79-76-73-70).
mejor ejercicio de atención y de los cuadros tachables.
concentración practica. Si du-
rante las explicaciones del
profesor no pierdes el hilo de
lo que comenta y estás atento
a sintetizar mentalmente, y al
tiempo por escrito, en frases
muy cortas, los detalles y
aspectos de mayor interés
ofrecidos por el profesor y por
tus compañeros, estarás
Paciendo un estupendo
ejercicio de concentración. Si,
por añadidura, al llegar a casa
pones en orden esos pe-
gúenos apuntes y anotacio-
nes. reflexionas y los incorpo-
ras a tus conocimientos an-
teriores, ñabrás completado
el trabajo de atención y de
concentración de manera
perfecta.

ALGUNOS EJERCICIOS
PRÁCTICOS
 LA MEMORIA, IMPORTANCIA V TIPOS
Las investigaciones más re- mar gue la memoria es la in- lación existente entre las
cientes tienden a considerar teligencia de los gue carecen ideas básicas expresadas
la memoria, no ya como un de verdadera inteligencia. con palabras, grabando
almacén de recuerdos ni como Esto es absolutamente cualguier información sin
un simóle receptor estático, incierto y hora es ya de gue la entenderla... Pero esto no es
sino como una amplia función memoria, gue es la gran la memoria. Decíamos
cognoscitiva que utiliza v olvidada de la pedagogía claramente al principio gue
organiza activamente las actual, pase a ocupar el lugar toda información ha de ser
informaciones recibidas. gue merece. Como capacidad procesada, codificada y, por
Memoria v percepción son primordial al servicio del tanto, entendida, antes de
dos procesos inseparables. A aprendizaje. ha de ejercitarse pasar a la memoria. La
la percepción le corresponde y cultivarse, ya gue abarca memoria es reproducción de
la tarea de identificar y re- nada menos gue los procesos datos o experiencias vividas
conocer la información sen- de fijación, redención, anteriormente, y en este
sorial. Para ello, es reconocimiento y sentido puede aparecer co-
imprescindible utilizar la recuerdo de la información y mo simple capacidad para
información retenida en la es imprescindible para la reproducir mecánicamente el
memoria con el fin de percepción. Los atagues gue pasado (palabras, fechas,
estructurarla, comparándola v viene sufriendo la memoria, números de teléfono,
relacionándola de algún modo de forma indiscriminada por personas, situaciones
con la nueva información que parte de no pocos, se debe a especiales, con-
se recibe No hay, pues, gue identifican memoria con versaciones...). Sin embargo,
recepción sin memoria. memo rismo. Memoria sin lo más importante de la
Cuando la información vuelve sentido, gue se ocupa memoria es gue reconstruye
a la memoria para su únicamente de retener la el pasado de manera
almacenamiento, ya ha sufri- información ai pie de la letra, verdaderamente activa y
do un proceso perceptivo. sin descubrir la re dinámica. No es por tanto
Toda información, por tanto, una función pasiva ni se
debe ser procesada y opone a la creativi-
codificada antes de pasar a
la memoria.
En palabras del psicólogo
Neisser. «el proceso de infor-
mación detecta y selecciona
(atención), reconoce y elabo-
ra (percepción), almacena y
recupera (memoria y apren-
dizaje) y utiliza (conducta).

SU IMPORTANCIA
Es bastante frecuente encon-
trarse por ahí publicaciones
de autores carentes de la más
elemental formación científica
sobre el proceso del
aprendizaje bumano gue
contraponen memoria con
inteligencia, llegando a afir
 LA MEMORIA, IMPORTANCIA V TIPOS
dad, porque. al evocar el pa-
sado, se da una recreación in-
teligente
En estas fichas nos referimos
a la memoria inteligente cjcie
se esfuerza por fajar v retener
lo ocie previamente da sido
com prendido, haciendo
buena la máxima del apren-
dizaje eficaz ocie dice: «sólo
se aprende lo ocie se entien-
de».
TIPOS DE MEMORIA
Sin duda, el modelo de me-
moria más conocido es el
propuesto por Atkinson y
Shiffrin (1968); es el llamado
modelo estrrocToraHsta, ocie
propone tres tipos de alma-
cenamiento, de información
sensorial, memoria a corto
plazo y, por último, memoria a
largo plazo
Almacenamiento de infor-
mación sensorial (AIS) Es
la memoria sensorial de la
información en cualouiera de
sus variantes: auditiva, visual,
táctil, gustativa... y presenta
las siguientes características:
• Registro textual de la in-
formación, tal cual, sin ningún
tipo de transformación del
estímulo.
• Su función principal es dar
tiempo a Que se operen sobre
el estímulo otros mecanismos
Que extraigan la información
y la elaboren.
• El almacenamiento senso-
rial de la información es de
brevísima duración. Su tiem-
po óptimo es menos de un
segundo. Dura más la
percepción del estímulo Que
el estímulo mismo.
Memoria a corto plazo
(fvlCR). Es la memoria inme- (MLP). Es la memoria remota
diata o amplitud psíquica del y corresponde con lo Que ge
presente. Comprende las im- n eral mente se entiende por
presiones Que se puedan memoria, en su sentido más
abarcar con un único acto de propio. La precede un período
atención. Su amplitud depen- de consolidación. La ma-
de. por consiguiente, de la duración de los recuerdos
atención momentánea. Su tendría lugar durante los pri-
duración es muy breve, con el meros 15 minutos. Una bora
límite superior alrededor de es, por lo general, suficiente
unos diez segundos. para la consolidación casi
Se pueden retener entre 5 y 9 completa de las trazas mne-
unidades con un solo golpe mónicas (huellas de la
de atención, según se trate de memoria). La duración de la
números, palabras o frases, y memoria a largo plazo abarca
el tiempo de retención de esta desde el fin del proceso de
memoria oscila entre un
consolidación basta el olvido;
segundo y un minuto. Este prácticamente es ilimitada.
tipo de memoria es Basándose en el contenido,
consciente y voluntario. E. Túlving distingue en la me-
Cuando tomamos de oído la
moria a largo plazo entre me-
dirección de una persona o su moria episódica y semántica.
número de teléfono, podemos • La episódica es la forma en
retenerlos durante unos Que el sujeto logra almacenar y
segundos en la memoria; pe- recuperar una información ya
ro. como la capacidad de re- conocida, pero relacionada en
tención es tan limitada, para
un contexto espacio- temporal
recordar después esa direc- determinado vivido por el
ción o teléfono debemos ha-
sujeto. Cuando aprendemos
cer un acto consciente y re- una serie de palabras y
petir varias veces la informa- olvidamos alguna, no la ol-
ción basta Que pase a formar vidamos porque desconozca-
parte de la memoria a largo mos ese término concreto, sino
plazo. Con ello se consigue: porque hemos olvidado su
• Retener el material en la
contexto (el lugar en el que
memoria a corto plazo duran- estaba integrada).
te más tiempo. • La semántica, como es fá-
• Facilitar el paso a la me- cil suponer, es la que hace
moria a largo plazo. referencia al significado de
Memoria a largo plazo las palabras.
 CÓMO DESARROLLAR
LA MEMORIA
Si es importante localizar la da. A partir de la percepción de Observa estos objetos distri-
información que precisamos algo concreto, hay una gran buidos de una manera anár-
para un estudio eficaz, no lo cantidad de detalles y aspectos quica, y sin orden ni afinidad
es menos tija ría adecuada- de mayor o menor importancia de ningún tico, en el cuadro A.
mente De ahí la necesidad de gue escapan a la atención y perfectamente agrupa dos en
dotar al estudiante de la téc- consciente Mediante la conjuntos, en el cuadro B
nica cjue favorezca la fijación, observación dirigida o Recuerda Que el método de
retención y recuerdo de lo sistemática, lo Que se pretende clasificación te será útil cara
estudiado, sintetizado en es- es entrenarnos en captar fijar contenidos en cualquier
tos puntos: conscientemente los detalles asignatura Español, Sociales.
más destacados y Que ofrecen Naturales. Matemáticas.
Mejora la percepción, la mayores contrastes centrando Idiomas.
atención y la concentra- también nuestra atención en
ción. Los fracasos en el re- aquellos otros Que no apa
cuerdo atribuidos a la memo- recen de forma tan pátente para
ria casi siemore son debidos formarnos una idea lo más
a las percepciones defectuo- exacta, completa y clara
sas y a falta de atención y posible.
concentración. Es muy i m Pon en práctica el método
portante Que en el aprendi- de clasificación. Se re
zaje intervengan, sr fuera co- tienen mucho mejor los ele-
sible, todos los sentidos, de mentos de un conjunto si
manera real o imaginaria. procedemos por clasificarlos en
Ejercítate en la observa- grupos Que si procedemos
ción sistemática o dirigi retenerlos aisladamente

capta el significado de las

Ideas básicas de un tema.
Cuanto más ricas y variadas
sean las relaciones que esta-
blezcas entre los conceptos
generales y sus principios bá-
sicos. mayor será tu memoria
lógica. Debes, por tanto,
estructurar y relacionar muy
bien todo el material que de-
seas retener, ya que nuestra
mente es asociativa y capta-
mos estructuras De ahí la im-
portancia de la clasificación,
visión de conjunto y asocia-
 CÓMO DESARROLLAR LA MEMORIA

ciones de los nuevos conte- más marcada que se aparta dificultad en recordar con fi-
nidos con los Que va existen de lo habitual, como ver una delidad y prontitud.
en nuestra mente. persona desarrapada en una Haz f r e c u e n t e s p a u s a s
Emplea, siempre Que te sea cena de etiqueta o en baña- mientras lees o estudias
posible, asociaciones lógicas dor en pleno mes de enero. paca recordar, una y o tira
o intrínsecas, y sí no es así, • Imprimir movimiento y ac- vez, lo que vas
recurre a las asociaciones ción a las imágenes. Es el aprendiendo. No te importe
arbitrarias, de carácter caso de la imagen en movi- dedicar buena parte del
extrínseco. mediante historias miento de una película sobre tiempo a hacer frecuentes
inventadas, enlazando la imagen fija de una diapo- pausas, recordando ideas,
visualmente los datos con sitiva. enlazándolas con otras y
cualquier tipo de relación que Activa la mente haciéndo- estructurando por completo
se te ocurra. Procura te p r e g u n t a s sobre los párrafos enteros. Repite con
pensar con imágenes. contenidos para mejorar tus propias palabras el
Convierte en imágenes lo que la asimilación y la fijación. contenido de lo estudiado
desees recordar. Pensar con No leas ni estudies para salir hasta estar seguro de
imágenes es ver con los ojos del paso, sino con el firme dominarlo
de la mente. En realidad, la propósito de recordar siempre Contrarresta el olvido. Se
imaginación y el pensamiento lo aprendido y utilizarlo aducen varias causas para
están estrechamente unidos, cuando sea preciso. explicar el olvido, como no
ya que el conocimiento Fija contenidos por la re- utilizar el material
intelectual no es sino la petición ele ideas. Lo que almacenado, debilitamiento
representación mental o importa es repetir las ideas, natural de la huella del
formación de imágenes de un vigorizar la asociación entre recuerdo e interferencia con
objeto. Formar la imagen ellas y fomentar la cohesión, los nuevos conocimientos
mental de objetos concretos evitando la simple repetición que acceden a la mente. El
es bastante fácil; sin mecánica. olvido retroactivo o de
embargo, cuando se trata de Detalla claramente cuáles contenidos del pasado más
nombres abstractos, para fi- son los motivos que te lejano es el más habitual. El
jarlos hemos de recurrir al impulsan a aprender y olvido proactivo que se acaba
simbolismo. La esclavitud se confiar en tu capacidad de incorporar se produce por
simboliza por las cadenas, la para recordar. Activa tu la excesiva semejanza entre
paz por una paloma, la justicia propio interés por el tema de lo almacenado y los nuevos
por una bandera, la amistad estudio que vas a dominar. aprendizajes. Para
por dos manos enlazadas. Presenta las distintas contrarrestar el olvido haz lo
Hay tres principios que cuestiones y aspectos en siguiente:
ayudan a materializar las forma de preguntas que
ideas, hacerlas más precisan una clara • Estudia de forma espacia-
inteligibles y fijarlas mejor; contestación. Delimita cada da, aprendiendo los temas en
una de las cuestiones y varias sesiones, no de una
• La exageración, por la que. procura extraer su utilidad sentada.
al destacar excesivamente práctica inmediata. Reaviva a • Alterna las materias y no
determinados rasgos, cobra cada instante tu propia curio- abordes las afines consecuti-
más fuerza la imagen mental sidad por saber más sobre el vamente Rota tus asignaturas
y se graba mejor. Es la técni- tema y no te desalientes ante siguiendo este ejemplo
ca conocida como caricatura. los primeros fracasos, te- Lengua. Matemáticas,
• El principio de lo insólito y niendo siempre confianza en Historia. Inglés...
novedoso, que capta rápida- que, cuando apliques cuanto • Revisa frecuentemente el
mente la atención y deja en aquí te indicamos, no tendrás material estudiado con el fin
nuestro cerebro una huella de no olvidar los conocimien-
tos adquiridos.
 REALIZACION DE UN TEMA ESCRITO
Para muchos estudiantes, oír para redactar bien los • ¿Qué se me pide exacta-
hablar cíe trabajos por escrito exámenes No hay profesor mente en el trabajo?
es tanto como mencionar una Que no valore muchísimo un • ¿Se refiere a un tratamien-
desgracia personal, una examen perfectamente to general o a un estudio es-
actividad fárragosa y desa- estructurado y redactado. pecífico y detallado?
gradable y un rollo insopor- • ¿Se pide que exprese mi
table opinión y experiencia perso-
Es labor del profesor animar y nal o que demuestre que co-
estimular a sus alumnos a FASES DE LA nozco lo Que han dicho otros
realizar de vez en cuando es- sobre el tema?
te tipo de trabajo, REALIZACIÓN • ¿Me aconseja el profesor
enseñadoles pacientemente que busque la información en
todos los pasos que han de Para llevar a buen puerto un determinadas fuentes o que
dar: planificación, recogida de tema escrito es preciso: recurra a otros datos ex-
información y redacción. perimentales?
Además de esto, es necesario Enterarse bien del tema • ¿El tema de trabajo implica
que los estudiantes conozcan elegido. Copia literalmente a otros temas afines que debo
los beneficios y la utilidad del el título o idea central del te- tocar?
trabajo escrito. A nuestro ma, tal y como lo ha expre- • ¿Se trata de una simple
juicio, éstas son las sado el profesor. A continua- descripción de los hechos o
principales ventajas que ción formúlate a ti mismo es- debo profundizar algo más?
obtiene el estudiante al tas preguntas que te sugiero e
desarrollar un tema por intenta darles una respuesta Localizar y seleccionar el
escrito: • clara y concreta antes de material adecuado. La pri-
pasar adelante y escribir: mera dificultad con la que te
• Aprende a exigirse a sí
mismo precisión, claridad y
organización en los
pensamientos e ideas sobre
un determinado tema. El
estudiante comprueba Que
toda la información recogida
permanece desordenada,
inconexa y sin una adecuada
estructuración. Su primer
trabajo consiste en precisar
cuáles son las ideas
relevantes, organizarías de
forma coherente y desechar
las inservibles, una vez reali-
zado este esquema mental
personalizado, debe intentar
expresarlo por escrito.
• Le ayuda a conocer sus
propias aptitudes para en-
contrar y seleccionar la infor-
mación y le permite detectar
sus propios folios,
deficiencias y puntos débiles,
con el tiempo suficiente para
poner el remedio adecuado.
• Supone un entrenamiento
 REALIZACION DE UN TEMA ESCRITO
vas a encontrar es que el • Planteamiento del proble- puntos básicos del esguema
titulo del trabajo es ma o del tema de Forma muy o guión inicial, después de
demasiado escueto y breve y clara. haber sido completado y co-
genérico Es preciso • Introducción o presenta- rregido.
descomponerlo para poder ción del mismo. • Todas las ideas están ex-
realizar la investigación y • Marco de referencia en gue presadas de manera clara y
desarrollarlo en sus diversos se encuadra. precisa, de tal forma gue
aspectos • Exposición por apartados cualguiera gue lo lea en voz
El mejor sistema es plantear- de las distintas cuestiones alta comprende perfecta-
se unas preguntas precisas claves del tema, pero deta- mente su contenido y estruc-
cuya contestación oriente y llando bien todos sus aspec- tura.
analice la recogida de los da- tos y matices por orden de • Poner sumo cuidado en no
tos gue precises. Supón que importancia. cometer ningún tipo de inco-
el título del trabajo -Fuera és- • Conclusión breve pero rrección gramatical, ortográ-
te: «Petróleo, el oro negro». completa en sus contenidos fica o de estilo. Debes preo-
Estas serían las preguntas básicos. cuparte de encontrar las pa-
gue te permitirían descom- Redactarlo bien. Teniendo labras apropiadas, evitando
poner un tema y desarrollarlo: como referencia el guión o las genéricas como «algo,
¿Qué es el petróleo? ¿Desde esguema detallado, según nada. hacer, ser, cosa, esto y
cuándo existe? ¿Cómo se ha hemos indicado en el punto aguello...»
¡do -Formando? ¿Por gué se anterior. debes redactar un V eliminar las gue no tengan
le llama el oro negro? ¿Dónde primer borrador de ensayo contenido, los gerundios y
están las reservas de petróleo dejando amplios márgenes epítetos reiterativos. Si algu-
más conocidas en el mundo? para las correcciones y na palabra se repite
¿Cuáles son los productos añadidos gue. sin duda, te demasiado, es conveniente
derivados del petróleo verás obligado a realizar. Una gue se sustituya por un
empleados como materia pri- vez reestructurado de nuevo sinónimo.
ma? ¿En gué medida la téc- el tema por escrito y efectua- • Seguir el orden gramatical
nica y la vida moderna de- das las correcciones últimas normal de los elementos de la
penden de él? es el momento idóneo para oración: sujeto, verbo y
Enumera al menos una parte pasarlo a limpio Sin embargo. complemento (directo, indi-
de la asombrosa variedad de te aconsejo gue, si es un recto y circunstancia I). Al
productos gue tienen su trabajo de gran importancia, principio utiliza frases cortas
origen en él, desde los mate- bagas un segurad o borra- de no más de 15-20 palabras,
riales plásticos basta las dor siguiendo fielmente el Más adelante cuando domi-
lociones para las manos, y esguema trazado en el pri- nes la redacción, podrás ela-
desde el asfalto para las mero, pero teniendo bien borar frases más largas. En
carreteras basta la cera para presente gue en la redac- cualguier caso, lo gue importa
bacer las velas. ción definitiva hay gue te- es gue las frases estén bien
Si la cantidad de petróleo es ner en cuenta los siguientes estructuradas en subfrases y
limitada y puede un día ago- aspectos. gue la puntuación sea
tarse ¿Qué previsiones se • El trabajo, tal como está correcta (repasa de vez en
conocen basta el momento redactado, responde perfec- cuando las reglas básicas de
para suplirlo? tamente a todas las cuestio- puntuación».
nes enumeradas y consigna- • Construir bien los párrafos.
Estructurar el trabaja Con das como básicas. Va sabes gue cada párrafo
un verdadero guión o esbozo • Hay una buena organiza- suele comprender más de
en el gue se especifiguen los ción de las ideas según su una frase y contiene el pen-
diversos aparcados, dando a relevancia y como samiento completo del autor
cada uno la amplitud nece- sustentación del texto escrito sobre un punto concreto. Con
saria. persisten los estas sencillas normas logra-
Esta sería su estructura: rás una correcta redacción.
 EVALUACIÓN CONTINUA V SUS VENTAJAS
En teoría se admite que la
evaluación continua aporta
innumerables ventajas; es
más humana, justa, razonable
V pedagógica; descarga a los
alumnos de una gran ansie-
dad y preocupación innecesa-
ria. Sin embargo, la triste rea-
lidad es que no pocos profe-
sores de todos los niveles
educativos siguen aferrados
al examen como única técnica
-Fiable para ellos de valorar el
rendimiento escolar.
El gran peligro, además de los
expuestos, es que los
exámenes se han convertido
en un -Fin en sí mismos. Sólo
se trabaja para pasar los
exámenes. En una encuesta
realizada recientemente a
estudiantes de la última etapa
de E.G.B. sólo un 6% riódicos, los trabajos indivi- La evaluación continua es.
manifestó que estudiaba para duales y en grupo. (Cuántas por tanto, un acicate, un re-
saber y Formarse como veces demuestras haber tra- fuerzo. un estímulo perma-
primer objetivo. A los demás bajado los temas en casa, al nente, que mueve al alumno
alumnos sólo les interesaba salir voluntario a decir la lec- al esfuerzo, la superación y la
«aprobar», indepen- ción.) Este seguimiento conti- dedicación diaria. Por el con-
dientemente de que los co- nuo es, lógicamente, más trario, si el estudiante es
nocimientos adquiridos per- Fiable porque aporta gran consciente de que llevar los
manecieran más o menos cantidad y variedad de datos ejercicios, las redacciones y
tiempo Fijados en su mente y sobre el aprovechamiento trabajos al día y bien hechos,
pudieran o no serles de al- escolar a lo largo de todo el cuenta poco o nada y que la
guna utilidad en el Futuro. curso Proporciona mayor calificación que aparecerá en
seguridad al alumno y le su boletín de notas será la
✓ estimula a estudiar cada misma que la obtenida en el
¿POR QUÉ ES MAS día sin permitirle dejar las único examen o control que
cosas para las últimas hace su profesor cada dos o
OBJETIVA V FIABLE? semanas: s: el estudiante tres meses, es muy probable
En primer lugar, la evaluación comprueba que cuanto hace que la mayoría de los alum-
continua bien hecha cumple el cada día en clase y en casa nos descuiden el trabajo per-
objetivo de comprobar el es valorado con- sonal y dejen la preparación
rendimiento del alumno de venientemente y que sus es- de las lecciones para los últi-
manera más coherente por- fuerzos e interés son refleja- mos días. Los resultados ya
que: dos de alguna Forma en el los sabemos... ¡desastrosos»
cuaderno de notas del profe- Permite al profesor des-
sor y tenidos en cuenta, se cubrir aptitudes, intere-
Valora los esfuerzos y lo- acostumbrará a no dejar para ses, dificultades persona-
gros del alumno, casi día el día siguiente las tareas y les, temores, dudas, lagu-
a día, a través de los cuader- trabajos de los que haya que nas de contenido y demás
nos de clase, los controles pe dar cuentas el mismo día. características individuales
 EVALUACIÓN CONTINUA Y SUS VENTAJAS
que aportan valiosísimos da- perdido, pero esas buenas pondiente Cada noche, antes
tos para lograr un mayor pro- promesas, todos lo sabemos de acostarte, debes calificarte
greso educativo, orientar y por propia experiencia, no se a ti mismo en estos cuatro
ayudar al alumno y poner, cumplen más allá de las dos aspectos y asignatura por
con tiempo, los medios opor- o tres primeras semanas La asignatura. Sé justo y objetivo
tunos para una pronta recu- clave para la continuidad en y no trates de engañarte
peración, sin tener que espe- el esfuerzo propuesto está en puntuándote más alto de lo
rar a Que termine el curso y enseñar* al alumno a que mereces. Al fin de cada
lograr una calificación global autoevaluarse cada día semana obtendrás los
satisfactoria. Es, por tanto, sobre cuatro aspectos, resultados globales de tu
una valiosa y eficaz medida relacionados directamente actitud ante el estudio, tanto
para luchar contra el con el aprovechamiento en el en clase como en casa. Los
-Fracaso escolar. estudio, referidos a cada una fallos detectados te indicarán
de las asignaturas. Estos qué acciones concretas
son. como puede observarse debes llevar a cabo desde el
en la ficha modelo, donde el lunes siguiente. para
estudiante ha de copiar el corregirlo. La constancia
LA AUTO EVALUACIÓN horario de clase: atención en diaria en emplear cada noche
DEL ESTUDIANTE clase (At); preguntar al cinco minutos en evaluarte a ti
profesor todo lo que no se mismo sobre tu actitud ante el
entiende (Pp); salir voluntario estudio te ayudará a
El estudiante no tiene dificul-
a decir la lección (Sv); y hacer convertirte en una persona
tad alguna, a la vista de unos
las tareas en casa o trabajo responsable, constante y
resultados escolares poco
personal (Ta). Debajo de eficaz. Ahí tienes, a tamaño
satisfactorios. de prometer
cada una de las asignaturas reducido, el modelo de ficha
que se va a esforzar en
hay cuatro pequeños de auto-evaluación que te
adelante y que recuperará el
espacios en que ha de servirá para confeccionar la
tiempo
colocarse el signo corres tuya propia.
 PREPARACION DE LOS EXAMENES
Hay Que evitar en lo posible de hacer una buena blanifi- • Los repasos frecuentes de
los agobios de los últimos cación de los exámenes des- los contenidos recién
meses v semanas. Para ello, de principios de curso. Sin estudiados facilitan
lo mejor es comenzar a embargo, ahora que todavía muchísimo la comprensión y
preparar los exámenes desde estáis a una distancia el aprendizaje de los
el principio del curso. Hay oue prudencial del fin de curso es sucesivos, ya que la
procurar estar al día en todos cuando podéis remediar en comprensión firme y estable
los temas y trabajarlos de buena medida los fallos que del material que precede es
forma organizada habéis venido arrastrando una buena base para los
confeccionando esquemas, reiteradamente hasta este nuevos conocimientos que
resúmenes, utilizando momento. has de incorporar y dominar.
apuntes, aclarando dudas, Tres razones fundamentales En una palabra, que cuanto
fijando los conocimientos aboyan mi tesis de que los más y mejor hayas aprendido
cque se resisten a ser exámenes se han de preparar y repasado lo anterior, tanto
aprendidos y sobre todo re- ya desde el comienzo de más fácil te resultarán las
basando frecuentemente los curso. Reflexiona seriamente nuevas materias a estudiar.
temas, creando este hábito sobre ellas: • Olvidarás, con toda seguri-
desde el comienzo de curso. dad. si no repasas con cierta
Nuestra memoria es frágil y • No dispondrás material- frecuencia lo ya estudiado. La
necesita oue refresquemos y mente de tiempo, ni de tran- gráfica de la curva del olvido
revisemos lo aprendido, en- quilidad mental, ni de sereni- sobre conocimientos rete-
trenándola a diario si desea- dad, ni de la suficiente con- nidos y como se ha de ir re-
mos oue a la hora del examen fianza en ti mismo para re- pasando cada ciertos perío
no nos juegue una mala pasar en profundidad los te- dos de tiempo para tenerlos
basada. mas dados a lo largo del cur- bien fijados, te convencerá de
Aunoue muchos estudiantes so, si lo dejas todo para los la importancia del rebaso.
no entienden demasiado bien últimos meses o semanas. Tenlo en cuenta. Es tu mejor
la i m penosa necesidad aliado.
 PREPARACION DE LOS EXAMENES
PREPARACION
PRÓXIMA
se y por aclarar a los demás tarlas por escrito, simulando
Debe iniciarse unas 5-6 las dudas Que vayan exámenes parecidos a los Que
semanas antes de finales de surgiendo se consigue mayor esperas Que haga el profesor
curso. Tomándote este atención e interés, se fijan de cada asignatura. Por cierto,
tiempo, puedes hacer un mejor los contenidos más será bueno adquirir I nf
horario de repaso con difíciles y se reduce la ormación solare los
tranquilidad, ansiedad ante el examen. El exámenes gue suele poner, la
confeccionándote una lista de contacto con los compañeros, forma Que tiene de calificar y
los temas con la intensidad o superando las dificultades los contenidos a Que da mayor
dedicación que a tu juicio comunes, ayuda a mantener importancia... De todo ello
precisa cada uno. Puede el sentido de la proporción y a puedes informarte por los
servirte como esquema de encarar con más confianza y alumnos de cursos anteriores o
repaso el ejemplo de la esperanza los exámenes por otro medio.
página siguiente Síguelo día finales. Te servirá de gran
a día y comprobarás su apoyo para organizar lo
utilidad. Si deseas mantener aprendido repasar todo el LA SEMANA ANTERIOR
el interés, estudia más de un material de Que dispongas
tema por día y repasa los ya sobre cada tema. Echa mano Hay cuatro formas de calmar
estudiados, pasados dos o de los apuntes de clase, de los nervios de esta última se-
tres días. Aunque el estudio y las anotaciones marginales mana:
el repaso de las lecciones en el libro, de las dudas Que Reduce los contenidos de
debe ser personal, necesitaste aclarar con el c a d a a s i g n a t u r a , lección
enfrentándote con las profesor, de los trabajos por lección, a sus ideas más
dificultades de aprendizaje redactados por escrito y Que importantes. Echa mano de
que te surjan, es muy im- tienen relación directa con los nuevo de los esquemas,
portante Que anotes las contenidos de la lección. resúmenes y apuntes y repasa
dudas y Que trates de Trabaja con todo este lo esencial.
resolverlas cuanto antes con material de manera conjunta Familiarízate con la situa-
el profesor o con tus propios para, posteriormente, hacer el ción de examen simulando
compañeros. No hay mejor estudio-repaso de dos, tres o estar ya en el aula, relajado y
complemento al repaso Que más temas Que están rela- dispuesto a contestar a las
reunirse una o dos veces por cionados, y que previamente preguntas.
semana con los compañeros has estudiado separada- Entrénate en contestar
de curso para repasar, mente preguntas idénticas a las
preguntarse y aclarar dudas Hazte diversas preguntas Que suele formular tu profe-
en equipo. En ese afán por sobre los temas estudiados y sor. Esto perfeccionará más
aclarar pide a tus compañeros QUe te tus respuestas ante el examen
las hagan y trata de redac real.
Descansa mental y física-
mente durante esta se-
mana, es fundamental si de-
seas tener tu cerebro al má-
ximo de su rendimiento y estar
descansado y fresco durante
el examen. Estudiar muchas
horas seguidas y agotarte en
el último momento es trabajar
de manera directa en contra
de tu propio rendimiento.
 ¿QUE HACER ANTES
V DURANTE EL EXAMEN?
Nos encontramos en las últi-
mas 24 horas previas al exa-
men. Es el momento del últi-
mo repaso, pero ¿cómo? En
compañía de un amigo de tu
clase que o sea un nivel de
conocimientos similar al tuvo,
par a dedicar estas últimas
horas a revisar los puntos
más débiles y difíciles del
programa.
Haced cada uno una larga
lista de preguntas y
desempeñad
alternativamente cada cinco
preguntas los papeles de
examinador y de alumno,
exigiéndoos mutuamente
ejemplos, aclaraciones, prue-
bas, datos...
Cuando hayáis terminado es-
te bombardeo de preguntas
alternativas, centrad vuestra
atención en las respuestas
incorrectas, defectuosas o
contestadas a medias.
Estudiadlas a fondo y compro
bad de nuevo si todo ha
Quedado perfectamente com
prendido y aprendido. El de Que te acuestes tranquilo, Por falta de técnica el mejor
hacer este último repaso con sabiendo Que lo tienes todo a estudiante puede cometer
un amigo te servirá para punto. errores, al parecer sin impor-
vencer fácilmente las • Da un largo paseo antes de tancia, Que reducirán la pun-
angustias de última hora y acostarte y toma un baño de tuación merecida: la prisa, el
aumentar la confianza en ti agua tibia antes de ir a la cálculo erróneo del tiempo, la
mismo cama. mala interpretación de unas
• Al levantarte, date una du- preguntas, una presentación
LA NOCHE ANTERIOR AL cha de agua tibia y te sentirás desordenada, el no ir directa-
tonificado. Ve tranquilo al mente a la esencia de la pre-
EXAMEN examen. gunta y perder tiempo en as-
pectos poco relevantes y
• Acuéstate a la hora normal Es necesario Que poseas la otros varios errores de este
y no trates de estudiar febril- habilidad de abordar con tipo, pueden hacerte perder
mente, devorando páginas prontitud, serenidad y eficacia 4-5 puntos en un examen en
hasta la madrugada. las cuestiones, preguntas y el Que podrías haber sacado
• Deja preparado todo el problemas en la forma Que una puntuación muy alta.
material de examen y las espera el Brevemente resumo los as-
prendas de vestir, con el fin profesor-examinador. pectos más importantes Que
 ¿QUÉ HACER ANTES Y DURANTE EL EXAMEN?
has de cuidar antes y durante el dificultad y extensión Que sión al examinador de que
examen. presente cada pregunta. Deja sabes mucho por la cantidad de
espacio para la pregunta hojas que escribes. Enumera
siguiente. En el caso de Que te cada una de las respuestas y
DURANTE pases del tiempo asignado a la marca con claridad los aspectos
pregunta anterior. Procura de una manera ordenada, con
EL EXAMEN reservar unos diez minutos al buena letra, sin tachaduras ni
final del examen para repasar borrones.
El estado emocional previo a un
las respuestas Que has dado, Si no recuerdas la respuesta
examen es determinante. Rara
revisar la puntuación. los adecuada a una pregunta,
lograr la calma, la serenidad y la
acentos y las posibles faltas de intenta relacionarla con otros
relajación mental y tísica, vete al
ortografía y sobre todo si has contenidos semejantes que
examen con la seguridad de
omitido algo Que consideres tengas almacenados en tu
Que el normal nerviosismo
esencial en las respuestas. mente y con los que guarde
inicial desaparece una vez
Cuida mucho las palabras y las alguna relación. Formúlate la
transcurridos los cinco primeros
expresiones y plantea con misma pregunta desde otros
minutos, cuando se ha llevado a
precisión cada respuesta. Lo ángulos y con tus propias
cabo una preparación previa
mejor es Que hagas en un papel palabras y es muy probable que
corno te he indicado
aparte un esguema de los te venga la inspiración.
reiteradamente en la ficha
anterior. puntos esenciales Que deseas
exponer, guardando un orden
lógico Mientras vas contestando
ANTES DE a cada cuestión, recuerda Que
debes limitarte al tema central
CONTESTA de la pregunta, pasando SUGERENCIAS
después a las ideas principales
R y a continuación a las se- • A los padres: es bueno estar
cundarias y matices. Cuanto cerca de sus hijos en la época
Lee cuidadosamente las ins-
escribas Que no responda di- de exámenes cuidando que
trucciones en las Que el profesor
rectamente a la pregunta, pongan en práctica los consejos
te señala el tiempo Que te da
significa una pérdida importante que les hemos ofrecido sobre la
para cada pregunta. el número
de preguntas y los aspectos a de tiempo muy necesario. forma de preparar y realizar bien
Seguramente, varios compa- los exámenes En estas fechas,
Que has de dar siempre una
ñeros terminarán el examen de una manera especial, hay
mayor importancia.
antes Que tú. No te preocupes ni que evitar, en lo posible, las
No conviene estar demasiado
te inquietes por ello. discusiones. broncas y gritos,
pronto en el lugar del examen,
Limítate a seguir el plan Que te tratando de crear un ambiente
ya Que participarías del
nerviosismo, temor y ansiedad hayas trazado y recuerda para que tonifique psicológicamente
de tus compañeros Que te tu tranquilidad Que los buenos al estudiante.
contagiarán su propia alumnos casi siempre • A los profesores: en estos
consumen todo el tiempo que se días, traten de regresar men-
inseguridad. Quedando
afectado tu estado de ánimo les da para el examen. talmente a los años de estu-
durante el tiempo Que dura diantes y revivir las sensaciones
el examen. de temor, desasosiego y
Lee atentamente las preguntas angustia que padecieron, in-
del examen y procura estar bien tentando comportarse con los
seguro de haberlas alumnos con la simpatía y calor
comprendido. Después. IDEAS CLARAS humano que hubieran deseado
distribuye racionalmente el encontrar entonces en sus
tiempo con arreglo a la vete a/ grano, no divagues ni profesores.
pretendas dar la impre
 REFLEXIONES DESPUES DEL EXAMEN
Localiza y descubre tus propios
errores. Pide ayuda a tus
La mayoría de los estudiantes, Hoy te invitamos a reflexionar compañeros, si no recuerdas
una vez acabados los exáme- sobre tus propios tallos para por ti mismo las preguntas con
nes. abandonan los libros y no Que a la vista de ellos aprendas el contenido del texto y las
se ocupan de reflexionar sobre a marcarte nuevas metas. explicaciones Que dio el
los faIlos Que acaban de profesor en su día y Que,
cometer y mucho menos sobre seguramente, tendrás reflejadas
aquellos en Que han incurrido a en tus apuntes. Saca a la luz los
lo largo del curso. Sin embargo, errores, las imprecisiones o
es bueno Que los escolares TRANSFORMARLO recisiones, los olvidos, las
responsables hagan una serena
auto evaluación de su propio S EN ÉXITOS lagunas... Sé exigente y crítico
contigo mismo. No te andes con
rendimiento. tanto de las miramientos ni seas
pruebas finales Que terminan Rara conseguirlo es condescendiente con los fallos
de realizar como de todo el necesario una reflexión sobre Que hayas cometido
curso. los exámenes: Llega hasta la verdadera causa
de los errores, te ayudarán a
encontrar tus tallos en los
exámenes. Formúlate las
preguntas Que te sugiero a
continuación, a las Que debes dar
cumplida respuesta:

• «¿Entendí perfectamente el
contenido de cada pregunta y lo
Que se me pedía?
• «¿Supe centrar mi atención
en las ideas principales y
desarrollarlas con sus aspectos
básicos?
• «¿Olvidó algunos conceptos
secundarios pero de gran
relevancia y Que guardaban
relación directa con las ideas
principales? «¿Cuáles fueron
esos conceptos?
• «¿Guardé un orden en la
exposición, organizándome bien
y expresando claramente las
ideas centrales, seguidas de las
principales, las secundarias y
por último los matices y as-
pectos menos relevantes?
- «¿He materializado las res-
puestas escribiendo de manera
ordenada en un estilo cuidado y
sin ninguna falta de ortografía?
• «¿Llevaba preparados los te-
 REFLEXIONES DESPUÉS DEL EXAMEN
demasiado contento consigo
mas por muy encima, de ma- dedicación, mala programa- mismo Ha reflexionado sobre
nera incompleta? ción, escaso interés y motiva- las causas Que han limitado un
Actúa de manera inteligente y ción... mayor aprovechamiento y ha
eficaz sobre las causas de los • Clarifica de nuevo los ob- llegado a la conclusión de Que
errores detectados en los jetivos Que preretendes para comenzar su grado 9“ con
exámenes. Lo verda- lograr con el estudio en cada esperanzas de éxito habrá de
deramente práctico es Que. materia y define las ser muy exigente consigo
en lugar de lamentarte o jus- prioridades en el aprendizaje mismo, para lograrlo se ha
tificarte. sin pérdida de tiempo. • Revisa el método de estudio propuesto los siguientes
te traces un plan de acción. Que has venido empleando y objetivos. Que también podrían
punto por punto, para dar descubre los fallos Que han ser los tuyos.
solución desde la raíz a las limitado un mejor rendimiento.
deficiencias en contenidos • ¿.Han sido claras y "I- Planificar y organizar mejor
precisas las explicaciones de el tiempo dedicado al estudio
básicos: una preparación de- de Lengua, Matemáticas e
masiado superficial, mala or- tus profesores? ¿Te han
dado una enseñanza de Idioma, asignaturas en las Que
ganización en el estudio, poca encuentro mayor problema.
habilidad para recordar y calidad"?
- ¿Te has visto afectado por 2. Poner en práctica la téc-
encontrar las ideas nica del subrayado.
principales. mala presentación problemas de salud, familia-
res, de integración social o 3. Atender más y concen-
del examen, etc. trarme en las explicaciones del
Auto examínate nuevamente, escolar?
pasados unos días. Inten- • ¿Con Qué profesores y en profesor tomando siempre
Qué áreas has mostrado una notas y apuntes
tando dar respuestas a las Relacionar lo aprendido
mismas preguntas Que te actitud negativa?
formularon en los exámenes. • ¿Crees Que han influido en asignaturas como Historia o
en tu escaso rendimiento las Literatura con otras afines o
Sin más testigos Que tú mismo, complementarias como Arte o
en tu propia casa, trata de hacer sanciones, la falta de motiva-
ción y recompensas y la poca Geografía.
el examen perfecto Que no 5. Estar atento a las cues-
lograste en su momento, pero entrega y disposición de tus
profesones? tiones Que el profesor indique
Que ahora, cuando has
corregido los fallos. puedes • ¿Te consideras un como más relevantes o de su
estudiante brillante, normal? preferencia.
demostrarte Que es fácil 6.
conseguirlo. • El nivel de autoestima y No abandonar jamás la
confianza en ti mismo ¿lo ca- clase sin aclarar con el otro pro
lificarías sinceramente de fesor cualquier duda que me
REFLEXION muy bajo, bajo, medio, alto o surja.
muy alto? 7. Comentar frecuentemente
RETROSPECTIVA con mis compañeros los temas
Después de estas reflexiones dudosos o que entrañen mayor
he aquí los puntos básicos de sobre todo el curso, debes dificultad
esta reflexión: pasar a la práctica, tratando 8. Si a pesar de todo tengo
• Abre cada libro de texto por de resolver cada problema alguna evaluación negativa
su primera página y entresaca. una vez identificado. descubriré los fallos y pondré
lección por lección, lo Que no un remedio eficaz.
entiendas o no haya sido 9. Tratar de encontrar ver-
suficientemente aclarado y fijado dadero gusto en el estudio, no
en tu memoria. por notas o premios sino por lo
• Descubre si las deficiencias Andrés es un estudiante maravilloso que es saber más
en el aprendizaje se han de- como tú Que ha terminado su cada día.
o
bido a falta de organización. grado 8 con un aprobado
general por los pelos y no
está
 PLAN REALISTA PARA EL CURSO
con qué medios llevarás a fe-
A estas alturas del curso de- III liz término el nuevo estudio de
bes tener claras dos cosas: plan de acción niveladora cada tema, con la auto
COmo y cuándo vas a evaluación o comprobación
• Las lagunas de contenido V corregir las deficiencias
los conceptos claves que en de que han quedado
detectadas y con qué subsanadas las deficiencias
cada tema deben ser subsa- medios
nados. reestudiados cuidado- detectadas en contenidos
samente y repasados con una mínimos.
Observarás que en este plan
mayor intensidad. hay tres tipos de acción bien
• Una referencia clara de lo marcados:
que el profesor de cada asig-
natura considera imprescindi- "l> Descubrir las deficiencias DISTRIBUCION
ble para aprobar el curso Este tema por tema.
es el momento de llevar a 2) Averiguar los contenidos RACIONAL DEL TIEMPO
cabo una labor de puesta a mínimos que necesariamente
punto o acción niveladora de tienes que aprender y dominar Aunque tu interés y esfuerzo
los contenidos considerados para llegar al aprobado. no hayan sido excesivos
imprescindibles, siempre 3) Una acción niveladora es- hasta el momento, estoy se-
contando con la colaboración pecificando cómo, cuándo y guro de que por lo menos sí
y orientación del profesor. El
debe saber gue estás decidido
a hacer un último esfuerzo
para aprobar el curso y gue
deseas contar con su ayuda.
A continuación te ofrezco
como ejemplo un modelo de
ficha práctica para realizar la
puesta a punto de los
contenidos básicos en una
asignatura:

Combina bien los

diferentes factores
que aparecen en el
cuadro y márcate una
estrategia que te
permita lograr tus
objetivos
 PLAN REALISTA PARA SALVAR EL CURSO
habrás comprobado va cuá-
les son los temas que
presentan más dificultad, el
nivel de exigencia de cada
profesor y otras variables
detalladas a continuación:
• Grado de dificultad de cada
asignatura. Los resultados
que vienes obteniendo a lo
largo del curso, los obtenidos
en el curso pasado, tu expe-
riencia acumulada v la opi-
nión de tus padres y profe-
sores te pueden servir de re-
ferencia válida para averiguar
en qué medida cada una de
las asignaturas presenta más
o menos dificultad para darle
el tiempo, la dedicación y el
esfuerzo adecuado.
• Aptitud o capacidad real
para cada materia. Es bueno
Que emitas un juicio sereno
sobre tu propia capacidad in-
telectual calificándola de: muy
alta, alta, media, media baja,
limitada.
• Tu actitud ante el estudio,
el interés, esmero y esfuerzo
Que manifiestas en cada
asignatura. Hay materias que
te gustan más por sí mismas
o porque el profesor sabe ha-
cerlas más atractivas e inte-
resantes o sencillamente
porque a ti te resultan más
fáci
les. Por todo ello las actitudes mento, puedes marcarte co-
podrán ser muy diversas: muy mo objetivo el lograr califica-
positiva, positiva, poco ciones de: suficiente, bien,
esforzada, indiferente, pasiva notable y sobresaliente.
y negativa. • Tiempo que debes emplear
• Nivel de exigencia del pro- en cada materia. Es el
fesor. El es guíen te ha de momento de confeccionar tu
evaluar. Cada profesor tiene propio cuadro de distribución
su forma de valorar, de corre- racional del tiempo por asig-
gir ejercicios, de tener en natura, conjugando todas las
cuenta determinados aspec- variables y partiendo de las
tos a los que otros no dan deficiencias detectadas en
importancia, etcétera. Se trata contenidos básicos. El
de que averigües, por es- siguiente cuadro te puede
tudiantes de cursos superio- servir de modelo:
res y por ti mismo, si el nivel Ahora sólo te queda mante-
de exigencia de tu profesor nerte firme en el propósito de
es. excesivo, alto, normal, estudiar con mayor esfuerzo
mínimo, y obres en conse- e interés, cumpliendo cada
cuencia. Si el nivel de exigen- día fielmente la asignación de
cia es verdaderamente esca- tiempo que has estimado más
so no debes limitarte a estu- conveniente para cada
diar simplemente por aprobar. asignatura según las de-
ya fue pagarías muy caro las ficiencias detectadas.
consecuencias de una Ruedo garantizarte que el
deficiente preparación en el éxito lo tienes asegurado si
curso siguiente. mantienes un alto nivel de
• Objetivos o metas que pre- esfuerzo hasta el último día
tendes lograr. Si tienes varias del curso. Muchos lo han lo-
asignaturas pendientes, a es- grado poniendo en práctica
tas alturas del curso tus ob- cuanto aquí te aconsejo y lu-
jetivos o metas serán lograr chando por cumplir día a día
cuando menos un aprobado todos los objetivos marcados.
general y mejor aún algún que La ficha siguiente te servirá
otro bien o notable. Por tanto, de gran ayuda para cumplir
sea cual fuere tu apro- tus propósitos; léela con
vechamiento hasta el mo atención y aplícala fielmente
 ARRENDE A SER TU PRORIO PROFESOR
Lo primero que debe hacer el
estudiante que pretenda
aprovechar al máximo el
tiempo Que resta de curso es
pasar a la acción de forma in-
mediata. hoy, ahora, en este
mismo instante. Centra todo tu
interés, dedicación v esfuerzo
en la tarea que tienes
asignada para ir cumpliendo
fielmente el plan de trabajo
Que has decidido llevar a ca-
bo. Sé inflexible contigo mis-
mo No cedas jamás ante los
deseos de dejar para maña-
na parte de la tarea que debes
terminar hoy. En cuanto cedas
una sola vez. será muy fácil
claudicar las siguientes. Paso
a paso, día a día, párrafo a
párrafo y minuto a minuto.
bien aprovechado. Sobran las
grandes promesas y los
maravillosos propósitos. Carpe
diem, que dicen los latinos.
«aprovecha al máximo cada
día. tómalo por entero». Ser tu
propio profesor significa. más
Que cualquier otra cosa, no
necesitar Que estén tus
padres y educadores con-
tinuamente encima de ti re-
cordándote Que tienes Que
estudiar. Debes tener plena
autonomía y responsabilidad,
dándote órdenes a ti mismo y jetivos Que debes tener ante captado las ideas fundamen-
exigiéndote con firmeza tu mesa de estudio. Cópialos tales de cada párrafo y refle-
cumplir cuanto te has pro- a máquina y ¡hazlos tuyos! xionaré sobre lo leído.
puesto para lograr los obje- • Antes de leer prepararé mi - Después de la segunda y
tivos marcados. Estos objeti- mente pensando en el tema tercera lecturas haré un es-
vos debes escribirlos y tener- Que voy a estudiar. quema mental y escrito de los
los bien presentes ante tus • En la primera lectura me contenidos Que son esen-
ojos y releerlos cada día. para esforzaré por formarme una ciales del texto.
comprobar si tu compor- idea de conjunto de los con- • Me formularé cuantas
tamiento se corresponde tenidos básicos. preguntas se me ocurran so-
exactamente con ellos. • Leeré por segunda vez. de bre el tema leído, escribiendo
manera lenta y reflexiva, de- las respuestas consideradas
teniéndome en todas las ideas pertinentes.
* EJEMPLO VÁLIDO básicas y relacionándolas • Me evaluaré cada día so-
Este es un ejemplo de los ob entre sí. bre el grado de aprovecha-
• Me cercioraré de haber miento en el estudio de ma-
 APRENDE A SER TU PROPIO PROFESOR
ñera sincera y absolutamente alabar calurosamente tu pro- mos con frecuencia y nos ol-
¡mparcial. pio esfuerzo de manera in- vidamos fácilmente de nues-
• Procuraré llevar al día mis mediata. Debes expresar de tros buenos propósitos. Cuen-
apuntes y trabajos. forma muy concreta Que has ta con ello, pero no te desa-
• Aclararé cualquier duda estado bien o casi bien y re- nimes. Te voy a enseñar una
preguntando al profesor de cordarte a ti mismo, durante fórmula eficaz para no caer en
inmediato, sin dejarlo para el unos segundos, g u e tienes el desaliento: cuando ob-
día siguiente Que estar alegre por ese pe- serves que tu conducta ya no
• Extremaré la atención en queño logro que acabas de se corresponde con los obje-
clase, ya que es la primera obtener. Eres una buena per- tivos que te has marcado, no
condición para el aprendizaje. sona y debes sentirte así. sin te enfades: trata de com-
• Me ejercitaré en recitar y esperar el reconocimiento de prenderte y alentarte mientras
recordar lo aprendido. los demás. analizas con claridad qué es lo
• Contrastaré, compararé y Puesto que te sientes a gusto que hiciste mal o cuándo
engarzaré los nuevos conoci- y feliz por tu buen com- empezaste a fallar.
mientos con los ya aprendidos portamiento. debes animarte a Observarás que todo se debe
anteriormente continuar en esa línea de a que no supiste vigilarte y por
• Aprovecharé cualquier conducta, alegrándote con el ello descuidaste los estudios.
ocasión para poner en prác- logro de nuevos objetivos que no distribuiste bien el tiempo o
tica lo aprendido, hablar de merezcan tu aprobación y estuviste toda la semana
ello, utilizarlo y hacerlo tema felicitación. especialmente distraído en
de discusión. No pienses que es vanagloria, clase. Pero recuerda que no
• Sentiré vivamente el deseo autosuficiencia, ni orgullo el pasa nada, aunque tu
de estudiar, evitaré cualquier que uno reconozca de inme- comportamiento no haya sido
distracción y llevaré a la diato que está haciendo algo excelente o ni tan siquiera
práctica, cada día. el deseo y bien y se sienta satisfecho. aceptable; tú sí eres una
la necesidad de saber más y Todo lo contrario, es señal de persona estupenda y eso es lo
mejor. sinceridad, objetividad e inte- que importa Ahora mismo, sin
ligencia, porque a veces el más dilación, comienza a
egoísmo de los demás o el modificar tu conducta, a
estar demasiado ocupados corregir tus errores de
con sus intereses les impide inmediato y volverás a sentirte
VALORAR observar y valorar lo bueno responsable y bien contigo
TU que hacemos. Por eso, nadie mismo.
mejor que uno mismo para Ser tu propio profesor consiste
ESFUERZO proporcionarse los refuerzos y en saber ser tu mejor a migo.
Antes de que tus padres y motivaciones que necesita, Si eres tu amigo, razonas tu
profesores caigan en la cuen- para seguir con ilusión y en- conducta y vigilas de cerca tus
ta de que cada día aprove- tusiasmo. esforzándose en propios errores y tratas de
chas más en el estudio, debes ser un poco mejor cada día a corregirlos de inmediato,
ser tú mismo Quien, en cuanto la hora de superar dificul- comprobarás que es muy fácil
te sorprendas cumpliendo lo tades. cambiar los comportamientos
Que te hayas propuesto, te inadecuados, especialmente
concedas unos momentos si valoras tus propias
para elogiarte animarte y fe- cualidades y tu actitud de
licitarte; y, sobre todo, sentir VIGILAR Y CORREGIR superación y esfuerzo El éxito
Que estás satisfecho y con- está en estas pequeñas
tento contigo mismo. ERRORES cosas, No cometas errores.
Tienes el derecho y la obliga-
ción de valorar, reconocer y Los humanos nos equivoca
 ACTUALIZAR LOS APUNTES
Actualizar y organizar tus
apuntes v fichas de trabajo
hará el estudio más efectivo,
duplicando el rendimiento
Una organización lógica del
trabajo te permitirá cumplir
todos tus objetivos en el me-
nor tiempo posible y sin ad-
mitir ningún tipo de vacilación
o duda.
Por ejemplo, ahora mismo ya
dispones de un plan de tra-
bajo realista para salvar el
curso, como vimos en la ficha
I. Has marcado con precisión • Hacer bien, a conciencia y a
qué es lo que debes subsanar gusto, tu trabajo No te per-
y cómo piensas llevar a cabo mitas la más pequeña vacila-
tu proyecto. De alguna forma ción. Cada día, a la hora de
ya estás organizándote. pero estudiar, siéntate en tu mesa
aún te falta hacer realidad los de trabajo, define claramente
pasos decisivos de cualquier qué es lo que vas a estudiar,
planificación: • Empezar a abre el libro por la página
trabajar con decisión, sin adecuada, coloca al lado el
excusas, sin dilaciones. cuaderno de apuntes y las
aprovechando el tiempo al fichas de trabajo e inicia des-
máximo. de el principio el estudio-
repaso de manera lenta, re-
flexiva y profunda. No aban-
dones la tarea hasta estar
convencido de haber com-
prendido, aprendido, relacio-
nado y fijado adecuadamente
todos los contenidos fun-
damentales del tema objeto
de estudio.

IDEAS
FUNDAMENTALES
Recuerda que los apuntes de
clase son decisivos para
repasar y ponerte al día en
los conceptos fundamentales
de cada tema. Este debe ser
tu objetivo primordial. Tú
sabes que en los apuntes
encontrarás destacados los
puntos principales de cada
lección y las ideas de cada
una de las preguntas
perfectamente relacionadas
con el tema central. El
profesor, en su exposición.
hizo atinadas matizaciones y
aclaraciones que te ayudarán
tanto a recordar como a
reaprender y revisar con gran
rapidez todos agüellos temas
estudiados hace algún
tiempo.
Para hacer más fácil y rápido
el estudio busca en los
apuntes, atiende al significa-
do de las palabras-clave que
 ACTUALIZAR LOS APUNTES

torno a esos puntos que de

el profesor suele utilizar para manera más o menos velada lecciona. agrupa, reúne y or-
explicar los puntos más im todo profesor deja traslucir, dena todo el material de ma-
portantes. por muy bien que disimule. nera que te sea posible ex-
• El contenido en síntesis se presar de palabra y por escri-
anuncia con estas o similares to todo lo estudiado. No dejes
expresiones; «en esencia hoy ACLARAR LAS DUDAS lagunas de contenido,
trataremos de..»; «la lección Es lógico que no diga abier- quédate satisfecho de haber
se reduce a...»; «hoy hablare- tamente que preguntará esto completado bien el aprendi-
mos de..», etc. o aquello. Aunque algunos zaje y demuéstrate a ti mismo
• El resumen de una expo- profesores lo hacen, pero lo que has asimilado, aclarado y
sición se expresa con las pa- más habitual es que las posi- fijado bien cada lección objeto
labras; «en resumen, en defi- bles preguntas de los exáme- de estudio Así tendrás la
nitiva, por consiguiente, en nes se anuncien veladamente seguridad de haber captado
conclusión». con expresiones como; todos aquellos conceptos
• Una idea importante suele «prestad especial importantes de la lección es-
ir implícita en ciertas frases atención...», «no olvidéis tudiada.
como: «fundamentalmente, repasar bien...», «para mí Es el momento de pasar al
básicamente, de manera tiene especial importancia e autoexamen y al «bombar-
especial, sobre todo, lo que interés...», «deseo recalcar y deo» de preguntas sobre el
importa, es de capital haceros notar por encima de tema estudiado por parte de
importancía...». todo.», «tiene mayor tus compañeros de estudio y
• Que algo contradice a la trascendencia de lo que de tus propios padres. Este
idea principal lo encontraras parece a simple vista...» Ten- modelo reducido de hoja de
implícito en expresiones tales ias en cuenta. Con el libro actualización que tú harás en
como: «por el contrario, sin abierto por el principio de ca- un folio u holandesa te ayu-
embargo, con excepción de. da lección y el cuaderno de dará a estudiar con el máximo
menos en el caso de...». apuntes al lado, reestudia y aprovechamiento, ya que
• Abundar en lo esencial o reestructura nuevamente ca- debes reflejar por escrito, de
anunciar pensamientos de da pregunta. Lee las manera muy clara, las ideas
especial relevancia suele anotaciones marginales del claves expresadas en el texto,
expresarse de la siguiente libro, las aclaraciones que te las aclaraciones y explica-
manera: «por esta razón, así. ofrecen los apuntes y ciones ofrecidas por el profe-
sobre todo, con el mismo asegúrate de haber sor y las lagunas de contenido
propósito...». comprendido los diferentes que has detectado al revisar
conceptos. Amplía, se tus apuntes.
LA
VALORACIÓN
DEL PROFESOR
De manera inconsciente, el
profesor no puede remediar
hacer mayor hincapié e insis-
tencia en los puntos que para
él revisten una mayor im-
portancia porque los conside-
ra claves o. sencillamente,
porque le agradan más que
otros. Según las estadísticas,
en el 95% de los casos los
exámenes giran siempre en
 CLAVES DE LA EFICACIA
Es conveniente que en este
último esfuerzo por salvar el
curso quede muy claro todo lo
referente a las características
Que ha de tener un estudio
realizado de manera
sistemática y de acuerdo con
los principios fundamentales
del aprendizaje He escogido
el método de estudio Robinson,
que me parece sencillo y
eficaz. Lo han utilizado las
universidades americanas
como valiosa ayuda para el
estudio sistemático y eficaz y
puede serte de gran utilidad.
El método se compone de
cinco pasos fundamentales
(E.P.L.R.R.): explorar,
preguntar, leer, recordar y
repasar. En esta ficha estu-
diamos los cuatro primeros y
dejaremos el quinto paso (re-
pasar) para la ficha V.
Explorar: En este primer re-
paso lo Que se pretende es
Que captes el sentido general
de lo Que vas a estudiar
haciendo un examen previo turar y organizar mentalmente autor intenta también sinte-
de la sección o capítulo. Ja- los contenidos, fijarlos y re- tizar y condensar lo funda-
más entres directamente en tenerlos en la memoria con mental de su exposición, in-
una lectura sin tener claro de mayor facilidad y firmeza. En dicando cómo están estruc-
antemano los propósitos y fi- esta exploración inicial Quiero turadas las ideas básicas y
nes del autor. advertirte Que el saber cómo se relacionan.
Estudia los índices de conte- buscar y encontrar con
nidos, encabezamientos de facilidad es de suma utilidad. Preguntar: Las preguntas
epígrafes y capítulos, seccio- Por ejemplo, cuando estudies convierten al estudiante en un
nes o apartados, esquemas, un capítulo o lección debes lector activo y estimulado por
resúmenes, gráficos... Todo tener en cuenta Que en el el aprendizaje.
cuanto te sirva para obtener primer párrafo el autor suele Como dice A. Tort, «las pre-
una visión general del tema. ofrecer una visión resumida guntas son el síntoma claro
Las partes de Que consta, el de lo Que sigue, mientras de Que el espíritu está des-
grado de interés Que ofrece y Que en el último da una sín- pierto, «en marcha»,
la utilidad Que te va a de- tesis de lo expuesto. A lo lar- dispuesto ya para sumergirse
parar. Esta visión global ini- go del capítulo se ofrecen en la lectura». No es
cial, obtenida por un examen breves resúmenes Que aconsejable Que inicies la
previo bien hecho, es de in- debes esforzarte en localizar, lectura de un texto si no
calculable valor para, con buscando las frases que «bullen» ya en tu cerebro
posterioridad, sintetizar, contienen las ideas bastantes preguntas a las
estruc principales. Con los títulos y Que debes dar respuesta.
subtítulos, el Las preguntas las obten-
 CLAVES DE LA EEICACIA

drás fácilmente después de la La gran ventaja de recitar lo Relaciona y engarza,

exploración inicial del tema leído en forma de síntesis ayudándote del subrayado,
objeto de estudio, y también mental está en un rápido in- de los esquemas y de los
de tus mismos compañeros, cremento de la capacidad de resúmenes, los puntos
del profesor y del propio libro memorizar y concentrarte, en básicos de las distintas
de texto, cuya lista de el notable ahorro del tiempo y materias estudiadas, con los
preguntas debes saber apro- en la facilidad que encon- conocimientos anteriores, en
vechar. trarás para remediar los fallos los que se apoyan.
de comprensión.
Leer: Te sugiero que sigas Activa tu cerebro. Trata de
aplicando los tres tipos que ya encontrar aplicación práctica
conoces-, pre lectura, com- a lo que estudias. Intenta ver
pleta y crítica. en la vida diaria cómo se vi-
• Prelectura De manera rá- CLAVES A TENER ven en la realidad esos cono-
pida te dará una visión gene- EN CUENTA cimientos teóricos que aca-
ral. Con ella descubrirás la bas de asimilar, vuelve a for-
estructura del texto, mularte preguntas compro-
facilitándote la localización de Alterna el análisis con la metidas sobre lo estudiado, y
las ideas fundamentales. síntesis, la visión general cerciórate de haber dominado
• Completa. Aunque mode- del todo con la específica de el sentido de cada una de las
radamente rápida, es lo sufi- cada una de las partes. La ideas básicas que conforman
ciente para que te proporcio- idea general ha de ser cada capítulo.
ne una visión detallada de to- siempre la constante a la que Te vendrá muy bien
dos los aspectos fundamenta has de referir los estudios
les. más específicos y concretos • Adquirir el mayor caudal de
• Crítica. Reposada y activa, de las partes. conocimientos que te sea
te permite resaltar y fijar las Combina la lectura rápida, posible sobre cualquier tema
ideas básicas y realizar el su- que te proporciona una visión que vayas a estudiar.
brayado con vistas a la con- de conjunto, con la más « Hacer tuyos los conoci-
fección de esquemas y resú- reposada, detenida y comple- mientos adquiridos, empleán-
menes. Con ella conseguirás ta, que permite llegar basta dolos y aplicándolos cuando
interpretar el sentido del texto los detalles. tengas ocasión.
y la intencionalidad del autor, • Sentir vivamente el deseo
emitirás tu propia opinión de aprender, de ponerte al
sobre sus afirmaciones y día y de superarte ¡Empieza
Formúlate preguntas an- ahora mismo!
diferenciarás perfectamente
lo que tiene pleno y verdadero
tes. durante y después de • Concentrarte en el estudio,
sentido de lo que carece de ■a lectura. evitando cualquier tipo de
interés o resulta absurdo. • Antes, para preparar el ca- preocupación, distracciones y
Recordar: Después de la mino y anticipar lo siguiente problemas. Si hay algo
lectura de cada capítulo o • Durante, y así personal o familiar que te lo
tema, cierra el libro o el comprobarás que vas impida. dale una buena
cuaderno de apuntes e entendiendo, relacionando y solución antes de ponerte a
intenta hacer memoria y fijando los contenidos. estudiar de nuevo.
repetir, con tus propias • Después, a la hora de auto • Cuidar el equilibrio psicoló-
palabras, la síntesis de lo examinarte y constatar que se gico, emocional y afectivo
leído pero teniendo buen ha producido el aprendizaje y para que nada negativo
cuidado de relacionar entre sí eres capaz de expresar lo afecte al rendimiento en el
las ideas principales de los estudiado, correctamente. estudio. Si tienes en cuenta
distintos párrafos. con tus propias palabras. estas sugerencias triunfarás
en los exámenes.
 REPASAR Y REVISAR LO ESTUDIADO
Desde ahora hasta el fin de
curso, la práctica del repaso
debe ser algo habitual y co-
tidiano. Hoy pretendo que re-
flexiones sobre la importancia
de repasar y revisar fre-
cuentemente los temas estu-
diados con el fin de contra-
rrestar los efectos del olvido
El repaso es la última fase del
método de estudio Robinson
que vimos en la ficha IV y que
dejamos para tratar de-
talladamente
La práctica del repaso
frecuente garantiza la
asimilación y el recuerdo. Por
eso cometen un grave error
agüellos estudiantes que con-
sideran que es una práctica
que ha de limitarse a las te-
chas previas a los exámenes.
Nada más negativo. Antes de
los controles y exámenes es
necesario hacer repasos in-
termedios periódicos con el fin
de ir contrarrestando la curva
del olvido. Desde luego, a
medida que nos aproximamos
a las fechas de exámenes. los
repasos serán más frecuentes
sin escatimar tiempo para
releer y recitar cada uno de
los temas.
¿Cuándo? En la gráfica so- jor en pequeños intervalos
bre la curva del olvido que te que en largas sesiones
ofrecimos en la ficha 28 se Ebbinghaus ha demostrado
expresaba con qué periodici- que si se estudia un tema en
dad debes repasar y revisar lo tres sesiones en vez de en
aprendido para que el ma- una sola sesión, se ahorra el
terial almacenado no se borre 50% del tiempo.
de tu memoria. Observarás
que es en las primeras horas ¿Cuánto? Eso depende de
cuando más debes practicar la dificultad que entrañe cada
la repetición-recitación para materia y del nivel de cono-
que se afiancen bien los cimientos previos Si el estu-
conceptos recientemente diante tiene ya una idea ge-
incorporados. Por eso es neral bastante clara, y bien
conveniente intensificarlos en organizados y estructurados
las horas que siguen a la en su mente los contenidos
sesión de estudio hasta sentirse familiarizado
un poco con ellos, le será
¿Cómo? La psico pedagogía suficiente con una tercera
enseña que se aprende me parte del tiempo que empleó
la

CUATRO
PREGUNTAS CLAVES Haz del repaso un
Hábito cotidiano y
¿Qué? Se han de releer y afianzarás los
repasar todos los contenidos conceptos
básicos de cada tema, ayu- aprendidos.
dándote de los apuntes, las Apóyate en
anotaciones marginales, las esquemas y
observaciones del profesor y resúmenes y
pasarás con éxito
aquellos temas que guardan la prueba de
una relación directa con la fuego.
lección estudiada.
 RERASAR V REVISAR LO ESTUDIADO
primera vez que estudió esa
lección. Mira la ficha 28 y ob-
serva la gráfica en que apa-
rece la curva del olvido, es
decir, el proceso de deterioro
o pérdida de los conoci-
mientos almacenados. Es un
-fenómeno normal y general
en los seres humanos v tiene
un carácter selectivo.
Aprendemos lo esencial e im-
portante v olvidamos lo se-
cundario y accesorio. Retene-
mos lo necesario y valoramos
olvidando el resto, ya sea por
desgaste del tejido cerebral,
por no utilizar los conoci-
mientos aprendidos, por no
traerlos con la -Frecuencia
necesaria a nuestra mente
mediante el repaso o por
interferencia de los
conocimientos nuevos con los
que ya teníamos Fijados en la
memoria.
SUGERENCIAS
RARA EL REPASO
• Repasa los puntos básicos,
no pierdas el tiempo en los
detalles sin importancia y La repetición más práctica y
confecciona un breve guión o
esquema.
• Practica cada día. Tómate
el tiempo necesario y evita el
nerviosismo y las prisas de los
últimos días.
• Estudia y aprende todo,
pero hazlo inteligentemente y
trata de descubrir la predi-
lección que tiene el profesor
de cada asignatura por deter-
minados temas. Dedícales a
éstos algún tiempo extra.
• Reflexiona sobre las posi-
bles preguntas que presientes
van a caer y esfuérzate
en contestarlas de la manera REPASO FINAL
más clara y posible. Comprenderás que el estar al
• Haz de vez en cuando una día en las distintas materias, el
lectura rápida de todo el pro-
tomar apuntes en clase y
grama. elige algunas pregun- utilizarlos con Frecuencia, el
tas al azar y procura darles
confeccionar esquemas y re-
cumplida respuesta, después súmenes y el no dejar dudas
de haberla leído detenida-
sin aclarar, son actividades
mente imprescindibles para llevar a
• Acostúmbrate primero a cabo con eficacia y con la pe-
confeccionar un esquema
riodicidad necesaria los Fre-
mental y hazlo por escrito cuentes repasos que te he
después de cada pregunta
aconsejado hacer. Sin embar-
antes de contestarla en los go, no está dicho todo sobre el
exámenes simulados a que
repaso sin aclarar en qué debe
debes someterte con cierta consistir el «repaso Final»
Frecuencia a medida Que se
que. por desgracia, para
aproximan los exámenes. muchos estudiantes, es el
• «Rectificar es de sabios» y único repaso que hacen un
de estudiantes inteligentes y
poco en profundidad a lo largo
prácticos, por eso lo que ver- del curso. El repaso Final
daderamente importa es Que
supone varios repasos parcia-
tras cada sesión de repasos les en los que han quedado
dediques un tiempo a
aprendidos y Fijados los cono-
modificar y rectificar lo cimientos básicos. Por tanto,
necesario el verdadero repaso Final es
• Va sabes que para que se más bien breve y sencillo y su
produzca el aprendizaje es único objetivo es refrescar y
imprescindible un cierto nú- revisar las ideas claves y re-
mero de repeticiones varia- lacionarlas con las secunda-
bles según las capacidades rias y con todo tipo de detalles.
de cada sujeto y el grado de Unos cuantos vistazos por en-
interés, atención y esfuerzo. cima a los subrayados, esque-
mas y resúmenes de cada
Frecuente es la explicación o lección debe ser suficiente
verbalización que se hace el para estar ya preparado a
estudiante a sí mismo me- emplearte de lleno y sin límite
diante un lenguaje interno (si- de tiempo con la necesaria
lencioso) o externo (recitando prueba de fuego, comprobando,
de viva voz lo aprendido). de forma oral o escrita, que
• Te sugiero sesiones de es- dominas cada tema o lección
tudio convenientemente es- perfectamente Antes de
paciadas. exponerte a ser examinado
• Alterna las materias de es- por tu profesor, debes estar
tudio y marca ciertas distan- bien seguro de no Fallarte a ti
cias entre las asignaturas más mismo Practica cuantas veces
afines. Por eso te aconsejo sean necesarias.
que guardes un orden
semejante a éste: matemáti-
cas, lengua, sociales, idioma,
naturales, ética o religión.
 RASOS A SEGUIR EN LA LECTURA
Sin duda, el saber abordar los masticarse y digerirse». Es Que o pretendes. Lo primero
libros de texto, de consulta, decir, que si sólo necesitas Que debes considerar con
literarios, históricos, filosófi- formarte una idea general atención es que todo libro ha
cos y de cualquier tipo, es una muy amplía sobre un sido escrito observando un
habilidad útil y hasta im- determinado tema, te será plan. Un buen lector comen-
prescindible para los estu- suficiente hojear ligera y zará por Formarse una idea lo
diantes que han de pasar rábidamente el libro más completa posible de este
muchísimo tiempo dedicados («tragar»). Si lo Que plan. Facilitando así enor-
a la lectura de diferentes pretendes es obtener un co- memente la velocidad y
publicaciones. Intentando ex- nocimiento completo, siste- comprensión de lo leído.
traer, comprender, fijar, siste- mático y detallado de todos
matizar y utilizar para sus los hechos, ideas y aspectos
propios fines las ideas funda- más relevantes de una mate-
mentales que contienen. ria deberás emplear una lec-
Francisco Bacon describió tura de estudio, detenida y EXAMINAR EL LIBRO
claramente, hace ya más de profunda de todo el texto con
tres siglos, tres formas atención y concentración • En cualquier libro se llega por
básicas de abordar un texto. («masticar y digerir»). la portada. De una rápida
Estas son sus palabras: «Hay Como ves, lo Que importa es ojeada, en breves segundos te
libros que deben saborearse, tener una estrategia Flexible, informará de: el tema general,
otros que deben tragarse y adecuada a la lectura Que expresado en el título, el nivel
unos pocos inicias, adaptándola a los o enfoque, que suele estar
Fines contenido en el subtítulo o en
las breves Frases
descriptivas, el nombre del
autor, su experiencia,
publicaciones y la Fecha y
editorial de la publicación.
• Una vez dentro del libro, el
prólogo es una breve presen-
tación que casi siempre hace
el propio autor de su obra. Nos
dice por qué lo escribió, a
quiénes va dirigido, qué Fi-
nalidad tiene, cuál es la es-
tructura de la obra y cómo
debemos utilizarla. La lectura
del prólogo ya nos da una idea
de si merece la pena leerlo y
de si necesitaremos una
lectura o rotunda o superficial.
• El tercer caso es examinar
detenidamente los índices sis-
temático y analítico.
El índice sistemático se desa-
rrolla a lo largo de una o varias
páginas informativas en las
que el autor expone los temas
principales y secundarios y
ofrece una idea preci
 PASOS A SEGUIR EN LA LECTURA
sa de cómo han sido cuando abordes la lectura de- hechos y circunstancias Que
sistematizados en capítulos, tallada, capítulo a capítulo. dan pie o conducen a una
secciones v apartados. Presta una especial atención afirmación u opinión sobre
El examen del índice al primer párrafo, en el Que algo muy concreto: la tesis. A
sistemático te descubre los casi siempre ofrece el autor ésta, sigue la demostración,
temas claves que aborda y la una síntesis de lo Que sigue, y punto por punto. Que justifica
forma en Que unos temas se al último párrafo. Que es co- lo afirmado, para terminar con
relacionan con otros. mo un sumario de lo Que ha sugerencias sobre cómo
El índice analítico ofrece los dicho, observarás Que. si llevar a la práctica lo Que se
temas ordenados alfabética- mantienes como constante acaba de probar.
mente según una lista Que "esta idea general clara Problema o cuestión a re-
trae al final el libro, es de in- obtenida tras el examen solver. Comienza por el
calculable provecho, pues previo del libro es facilísimo ir planteamiento de una
presenta un temario engarzando de una forma cuestión, sigue con el análisis
pormenorizado con la página nítida y precisa los nuevos de las posibles causas y
exacta en Que puedes conceptos Que aparecen tras termina por ofrecer una
encontrar la referencia Que la lectura detenida. Este es el solución razonada al
precisas, sin pérdida de camino para leer un libro con problema. Debes saber Que
tiempo. aprovechamiento en este tipo de estructuras la
respuesta, va al final.
Otras formas organizati-
ANTES DE EMPEZAR DESCUBRIR SU vas de exposición.
Es importante Que en primer Observarás Que, a veces,
lugar recorras todas las pági-
ESTRUCTURA aparecen mezcladas las
Todo texto responde a una estructuras expuestas, pero
nas del libro desde la primera determinada estructura o
a la última durante unos 5-10 en los libros en general,
disposición de las ideas y es revistas y periódicos lo más
minutos dedicados a «ojear» bueno Que el lector la descu-
y «ojear» con gran atención: frecuente es Que empleen las
bra durante la Prelectura para Que terminamos de ver.
lee los títulos de cada capítulo Que al realizar la lectura
y sus apartados y repasa los Para terminar te sugiero Que
detallada, con posterioridad, descubras por ti mismo el or-
resúmenes que suelen sepa en cada momento en
contener al final, observa den expositivo de libros de
Qué parte del desarrollo del texto de Historia, Geografía.
detenidamente los mapas, tema se encuentra. Las es-
gráficos, ilustraciones, C Naturales. Literatura... Ob-
tructuras expositivas más serva por ejemplo las
diagramas... y lee alguna Que empleadas son:
otra frase de cada capítulo siguientes:
Simple enumeración de
empleando la lectura de
los hechos. El autor aporta • Literatura. Movimiento lite-
salteo y en zigzag. rario; características genera-
datos extraídos de la realidad
Esta ojeada superficial te les. lugar, época, componen-
permitirá completar esa o de su propia experiencia. En
este tipo de exposición no hay tes, fin propuesto.
primera impresión general
dificultad alguna en encontrar • Geografía. Situación geo-
sobre su contenido. Que será gráfica de un país, relieve, hi-
de un valor inapreciable para los conceptos básicos y lo
Que importa es descubrir drografía, clima. n.° de habi-
leerlo con verdadero tantes, modo de vida, la vi-
aprovechamiento El tiempo cómo se relacionan entre sí
los hechos expuestos. vienda, el vestido, costum-
Que has invertido en el bres populares, producción
examen de un libro tal y como Tesis-demostración.
Normalmente, el autor expone agrícola y ganadera, indus-
te he indicado. Te será muy tria. comercio, medios de co-
rentable y lo darás por bien municación.
empleado
 DEL PARRAFO AL CAPITULO
Antes de estudiar en un BUSCAR LA IDEA
ejemplo práctico el capítulo El párrafo es aquella parte del
dividido en sus distintas sec- escrito que se halla com- CENTRAL
ciones, conviene que analice- prendida entre dos puntos y La idea principal está conte-
mos detenidamente una uni- aparte y que casi siempre gira nida en una de las frases del
dad menor, pero esencial en en torno a una idea fun- párrafo que, por contenerla, se
toda lectura de estudio: el damental. Lógicamente, cada llama frase principal o clave,
párrafo. Cada párrafo es un párrafo ofrece una perfecta pero ¿qué podemos hacer para
eslabón en la cadena unidad de pensamiento y una encontrarla? Ruede ir colocada
completa de ideas básicas de vez desarrollada su expo- al principio, en el medio o -al
que se compone la lección o sición de la idea central, se final del párrafo.
capítulo Si dominas a la inicia un nuevo período o pá-
perfección la localización de rrafo. Los párrafos suelen es- Cuando la idea principal va
la idea central de cada tar formados por una o varias al principio del párrafo.
párrafo v sabes engarzarla frases que acompañan a la comienza afirmando cla-
con las demás que conforman frase principal y se agrupan ramente algo esencial y des-
unitariamente las distintas en frases secundarias que pués, en las ideas secundarias,
secciones de que se aclaran la idea central. Se se aportan datos, razones y
compone cada capítulo, com- entiende por idea o frase aspectos que confirman lo
probarás por ti mismo que en principal las palabras que ex- expresado en la idea principal.
la mitad del tiempo, presan lo fundamental del
aprenderás más y mejor. pensamiento del autor. SI se encuentra en el cen-
tro del párrafo comprobarás
que el principio sirve de
introducción, preparación o
preámbulo de la idea central a
la que anuncian. En la última
parte del párrafo el autor aclara
o amplía la idea principal.
Cuando está al final, obser-
varás que tanto las primeras
frases como las del medio
aportan datos, ofrecen razo-
namientos y constituyen una
amplia introducción o preám-
bulo que termina con la idea
principal como conclusión
donde se completa toda la
argumentación de un párrafo
que, evidentemente, es in-
ductivo.
En los párrafos inductivos es
importante leer con gran
atención las frases previas que
conducen a la frase final
 DEL PÁRRAFO AL CAPÍTULO

en la que aparecen bien cla- Título: Tomar apuntes.

ros todos los conceptos. FRASE Secciones:
Es bastante frecuente que
cada autor mantenga PRINCIPAL Y Los apuntes, algo vital en
el aprendizaje por- tres
constante su tendencia a SECUNDARIA razones.
expresar la idea principal en Frase principal: Párrafos:
una parte determinada de la • Expresa una afirmación • Favorecen la concentra-
estructura del párrafo y es más amplia y genérica donde ción mental.
importante que descubras puedan incluidas y resumidas • Obligan a la comprensión y
esta inclinación en las las demás Frases. captación de lo fundamental.
primeras lecturas. Esto te • Es la más abstracta y de • Por ser un texto escrito es
permitirá aumentar la mayor comprensión. algo tuyo, de lo que siempre
velocidad y la comprensión • Es la verdaderamente im- podrás echar mano.
de lectura en los capítulos prescindible dentro del párra-
que te pueden por leer. fo. Verás que si la suprimes, Actitud v disposición:
el pensamiento del autor Asiste a clase con el Firme
pueda incompleto, sin verda- deseo de aprovechar cada
CUANDO LA IDEA dero sentido. minuto.
VA IMPLÍCITA Párrafos:
Hay veces que la idea princi-
Frases secundarias: • Observa en qué aspectos
• Son una simple repetición insiste más el profesor.
pal no se expresa de manera
explícita y clara en ninguna
de la Frase principal con dis- • No copies al pie de la letra.
tintas palabras. haz una síntesis selectiva y
frase o palabra clave, sino • Ofrecen detalles, matizan y
que va implícita a lo largo de anota las palabras que
aportan argumentos que amplían y enriquecen la idea
todo el párrafo. En estos ca- prueban lo expresado en la
sos debes saber extraer toda principal.
la exposición del pensamien-
idea principal. • Formúlate preguntas sobre
• Si suprimes las Frases se- el contenido y espera la
to del autor que parece per- cundarias apenas se altera el
derse entre sinónimos y respuesta del profesor.
sentido general del párrafo.
circunloquios (rodeos), Sólo se pierden ciertos mati-
dándole Forma con tus
El contenido de los apun-
ces que no afectan al conte- tes.
palabras. Otro tanto ocurre nido esencial. Párrafos.
cuando la idea principal no se
• Lo que el profesor detalla
encuentra en un solo párrafo,
como más importante.
sino que el autor la ha
EL CAPÍTULO • Las ideas clave y
desarrollado en dos o más.
preguntas que el profesor se
En ese caso deberás formar
Formula y contesta.
un todo en tu mente Un capítulo o lección está en- • Ejemplos. gráficos y
encajando perfectamente las cabezado por un título gené- esquemas ofrecidos.
distintas piezas o trozos de rico que abarca las diferentes • Bibliografía.
pensamiento como si se secciones de que consta; sus Sería muy provechoso que te
tratara de un puzzle diversos párrafos forman una entrenaras en entresacar las
Puedes encontrarte con pá- unidad de pensamiento. Pue- ideas Fundamentales de las
rrafos que contengan más de des comprobarlo al estudiar secciones y de sus distintos
una idea principal y párrafos cualquier lección o coge la párrafos y de cada Ficha de
llamados de transición que no Ficha de este curso y tómala estudiar con éxito sacases
contienen ninguna idea como si Fuera un capítulo y una mini Ficha resumen.
importante y no tienen otro observa su estructura y de-
Fin que servir de eslabón sarrollo en las tres primeras
(enlace) entre un párrafo y secciones y párrafos:
otro.
 ACCION CONJUNTA DE PADRES
V PROFESORES
Si, como afirma tan acertada-
mente M. Mounier, «la educa-
ción no es hacer, sino
despertar personas», en labor
tan ardua y compleja se hace
imprescindible el
entendimiento y la adecuada
coordinación de una acción
pedagógica conjunta entre
padres y profesores. En
cualquier caso, es necesaria
si el objetivo es ayudar al
alumno abocado al fracaso a
superar las dificultades más
graves en el aprendizaje y
conducirle hacia el éxito en
los exámenes.
Si la educación es una. el
alumno que no está rindiendo
lo suficiente en el estudio
debe disponer en el nuevo
replanteamiento de una línea
educativa más coherente, fir-
me y activa a la que atenerse
y que le ofrezca una mayor
seguridad.
Padres y profesores, estando
presente el alumno, han de
diseñar un plan de acción
conjunta actualizada y más
realista sobre tareas, refuer-
zos. Nuevos horarios, grado
de exigencia en las distintas
áreas, niveles mínimos, técni-
cas de estudio. Ahora, más
que nunca, es necesario dar
la batalla al desánimo, la de-
sorientación y la ansiedad,
que sin duda están haciendo
presa en el estudiante. Si no
ve muy claro que sus esfuer-
zos le llevarán al éxito, optará
por el desinterés y el aban-
dono en los estudios.
ESTRATEGIA PARA
AYUDARLES
Hay estudiantes que por sí da la ayuda necesaria, es casi
mismos son incapaces de po- seguro que harán lo posible
ner en juego los medios para por no defraudar aquellas
salvar el curso. Sin embargo, esperanzas que los adultos
si llegan a convencerse de han puesto en ellos.
que sus padres y profesores Pero la pregunta surge de in-
están firmemente decididos a mediato: ¿Cómo ha de ser la
aunarlos para prestarles to- ayuda? Fundamentalmente
ha de ir encaminada a reac-
tivar en el estudiante los lla-
mados factores de éxito en el
estudio: la motivación, in-
centivos. la dificultad en la ta-
rea, el esfuerzo y las aptitu-
des o capacidades de que
está dotado el sujeto. Veamos
cómo:
La motivación es la fuerza
interior que impulsa al sujeto
a realizar una tarea satis-
factoriamente, con tesón y sin
desaliento.
Es necesario que los padres y
profesores tengan claro que
la motivación es el primer
factor del éxito escolar porque
aporta las razones por las gue
el sujeto se siente alentado a
dirigir y mantener una
conducta que le lleva a
conseguir la meta propuesta.
La acción motivadora del
estudiante ha de ser conjunta
y específica sobre las
disposiciones primarias y
deben reactivarse por los
adultos (padres y profesores)
que conviven con el adoles-
cente. Las disposiciones pri-
marias según su importancia
son:
Curiosidad que implica
inquietud y deseo de saber
La clave para tu exposición resulte más. de llegar hasta el fin, de
clara, interesante y rigurosa está en dominar por completo un te-
este paso a paso que te proponemos.
Además, procura comportarte de ma, aclarando cualquier tipo
forma natura!. de dudas.
 ACCION CONJUNTA DE PADRES V PROFESORES
Sentimiento de vación. con el incentivo, con
competencia para iniciar, las aptitudes y con el senti-
conducir y llevar a -feliz miento de competencia del
término la carea propuesta. alumno. Es fundamental que MOTIVACIÓN
Los padres y profesores dan el profesor de cada asignatu- Te sugiero que para
de alentar necesariamente ra presente al alumno de es- potenciar tu interés por el
ese sentimiento en el alumno. caso rendimiento escolar la estudio y motivarte, trates de
Hacer que se sienta con tarea de recuperación y imitar, de hacer tuyos, los
fuerzas para superar las puesta a punto como rasgos que definen al
dificultades y los fallos perfectamente superable si estudiante impulsado por una
cometidos Hasta ahora. alcanza un determinado nivel motivación de rango
Convicción de que las pro- de esfuerzo y dedicación. superior. Son estos:
pias acciones producirán los Esfuerzo es el empleo de • Preocupación e interés
efectos deseados. A todos una mayor energía en la ac- permanente por adquirir y
nos encanta demostrar que desarrollar las aptitudes y la
ción para lograr los objetivos
podemos lograr algo difícil y destreza necesaria para una
a pesar de las dificultades
que nuestro esfuerzo produce que entrañen, Pero mante- adecuada comprensión y do-
resultados. Por el contrario, si nerse firme en el empeño y minio de los nuevos conteni-
un alumno comienza a alcanzar buenos resultados dos.
duplicar las horas dedicadas en alumnos que han suspen- • Captación de la mayor
al estudio, a prestar toda la cantidad posible de
dido a lo largo del curso, exi-
atención en clase y a intere- información relacionada con
ge la constante vigilancia y
sarse de verdad por recuperar aliento de los padres y pro- las tareas objeto de estudio.
el tiempo perdido y com- fesores que, día a día, con • Superación de los
prueba que obtiene idénticos afecto y firmeza, han de re- obstáculos que se interponen
resultados que antes y que querir sin concesiones el en la realización de las
nadie valora sus esfuerzos, cumplimiento exacto y pun- tareas. Este objetivo debe
perderá la motivación de in- tual de lo prometido y con- convertirse en un reto o
mediato al ver que sus accio- venido. desafío personal para todos
nes no producen los efectos los estudiantes.
deseados. De ahí la imperio- Capacidad. La aptitud de ca- • .Implicación personal en
sa necesidad de que padres y da alumno es también deci- dos sentidos, haciéndose
profesores en acción conjunta siva en este afán por remon- responsable único en lo
estén bien atentos a reforzar tar el fracaso escolar que vie- referente al logro de los
cualquier esfuerzo del ne arrastrando. Cuando la objetivos marcados
estudiante para potenciar y capacidad intelectual es más
(determinación) y dedicando
desarrollar su motivación. bien limitada, hay que poner
todo su empeño a superarse
Incentivo es la respuesta el acento en prestar mayor
atención en clase, esforzarse cada día para obtener unos
afectiva tras el éxito o el fra- mejores resultados.
todo lo posible y duplicar o
caso. Si el resultado obtenido
triplicar el tiempo dedicado al • Gran estima personal y
es percibido por el sujeto co- confianza en sí mismo. Sabe
mo un éxito, la motivación se estudio Pero cuando el es-
tudiante está muy bien dotado que sólo le separan del éxito
potenciará sin medida. En ca- el tiempo, la dedicación y el
so contrario, disminuirá el intelectualmente, es preciso
hacerle ver en la práctica esfuerzo, y esto depende ex-
sentimiento de competencia clusivamente del propio
del alumno y aparecerá el de- cómo en poco tiempo obtiene
grandes resultados. Esto le estudiante.
sánimo, la falta de motivación
animará a un mayor esfuerzo • Curiosidad e interés,
y el abandono.
y a una constante dedicación. siempre activados y a punto,
Dificultad en la t a r e a
guarda relación con la moti para conocer y asimilar
nuevos conocimientos.
 EL PROFESOR,
FACTOR DECISIVO
La actitud-convicción HACERSE COMPRENDER
positiva, esperanzada, Según el psicopedagogo Barr, ciéndolas asequibles al nivel
entusiasta y sincera del el grado y calidad en la pre- de comprensión del alumno.
profesor, su calor humano y paración académica de un Todo ello, bajo la constante
su capacidad de contagiar la profesor, expresado a través de un entusiasmo contagioso
ilusión por el esfuerzo en el de las calificaciones obtenidas Que incite al estudiante a
estudiante, haciéndole ver a lo largo de su carrera, guarda estudiar más y mejor hasta
que los objetivos mínimos una relación muy baja con los convertirlo en placer.
son fáciles de alcanzar, son resultados más o menos Parece claro Que la clave de la
determinantes. satisfactorios logrados por competencia profesional del
El profesor ha de poner todo cada uno de sus alumnos Los educador eficaz está no tanto
su empeño en asegurar a trabajos de investigación en sus aptitudes cog-
cada alumno las condiciones psicopedagógica en los últi- noscitivas y de preparación
de aprendizaje adecuadas a mos anos están demostrando académica cuanto en las ap-
las deficiencias que presenta. Que la eficacia en el proceso titudes psicopedagógicas y
Si el profesor se lo propone y enseñanza-aprendizaje de adecuación de los nuevos
hace de ello un reto personal. guarda una relación directa contenidos Que ha de asimi-
Incluso el alumno más re- con la claridad y facilidad de lar el estudiante a su grado
belde duplicará su esfuerzo y expresión en las explicaciones de madurez cognoscitiva y en
mejorará notablemente los del profesor, así como con su
la capacidad para entu-
resultados escolares. Y es habilidad, imaginación y sen-
sibilidad para organizar las ac- siasmarle e implicarle en las
que el profesor tiene en su tareas de estudio, empleando
mano abrir una puerta a la tividades del aprendizaje, ha
un sistema, un orden y una
esperanza en los alumnos continuidad en la exigencia,
con menor capacidad o que dentro de un marco de flexi-
arrastran algunas asignaturas
y no se deciden a dar el paso
hacia la superación y el es-
fuerzo. En opinión de los pro-
pios alumnos, éstos son los
rasgos de personalidad Que
más contribuyen a fomentar
su interés por el estudio y su
esperanza por obtener mejo-
res resultados y por el si-
guiente orden de importancia:
comprensión, actitud dia-
logante, cordialidad y toleran-
cia. bondad y honradez, res-
peto por el alumno, ser buen
conocedor del alumno, buen
psicopedagogo. Justo,
competente, de permanente
actitud democrática,
imaginativo, comunicativo y
familiar, divertido y simpático
sin pasarse, imparcial, de
carácter firme y decidido. Que
posea una gran inteligencia.
 PROFESOR, FACTOR DECISIVO
bilidad, de comprensión y de
cálida proximidad al alumno.
VEINTE PUNTOS
CLAVES
Si como profesor deseas
aprobar merecidamente a to-
dos tus alumnos, es necesario
que tengas en cuenta los
siguientes puntos:
1. Al comienzo de curso de-
fine claramente los objetivos
pedagógicos y circunscríbelos
a contenidos escolares preci-
sos a corto, medio y largo
plazo, informando Píen a los
alumnos de cuáles son los
contenidos imprescindibles.
2. Averigua el nivel de com-
petencia de cada uno de tus
alumnos y arbitra los medios
para que todos logren el do-
minio de los conocimientos
básicos necesarios sobre los
que afianzar los nuevos con-
tenidos.
3. Trata de adaptarte al es-
tilo y ritmo de aprendizaje de
los alumnos.
4. "Ten claro en qué
actividades se muestran más
participativos y en cuáles y en
qué circunstancias adoptan
una actitud pasiva.
5. Ante un estudiante des-
motivado, llega a las causas y
pon el remedio más ade-
cuado.
6. Si detectas en algún
alumno una clara deficiencia
de aptitudes, pon el caso en
manos del psicólogo del cen-
tro y arbitra conjuntamente
soluciones.
"7. Trata de conocer de cerca
el entorno sociocultural y
familiar de cada alumno.
8. Comprueba si todos tus
Alumnos saben entresacar
elogiándole por cualquier ma-
las ideas principales de un nifestación de interés.
texto escrito o de una 16. Cuando un alumno man-
exposición oral, subrayar. tenga en su conducta una
hacer esquemas. resumir__ constante de bajo rendimiento.
8. Aplica alguna forma de negativismo y falta de interés.
instrucción directa para ense- evita la crítica destructiva y
ñar las destrezas de la com- trata de encontrar la causa:
prensión lectora a los alum- problemas psicológicos.
nos que encuentran dificultad familiares, de adaptación
en captar la idea fundamental social, etc. Proporciónale la
de un párrafo.
ayuda que necesita.
10. Comprueba frecuente- 17. No olvides que la eva-
mente el nivel de expresión luación continua es de gran
oral y escrita de cada alumno
ayuda para mantener la cons-
y ejercítales en la velocidad y tancia. el interés y el estímulo.
comprensión lectoras tanto en clase como fuera de
comprobando mes a mes los ella. Valora todo cuanto hace el
adelantos de manera indivi- alumno, toma nota de ello e
dual. infórmale con cierta frecuencia
11. Procura actualizar su de lo que va reflejando su ficha
preparación psico personal.
pedagógica y proporciona 18. No temas excederte en
ayuda adecuada a los infundirles a todos tus alumnos
alumnos que presenten muchos ánimos, estímulo para
problemas de integración o que se superen un poco más
que participan muy poco en cada día en su esfuerzo, y
las actividades escolares. procura fijarte más en sus
12. Conviértete en un ver- logros que en sus deficiencias.
dadero experto en técnicas de 19 . Finalmente, sé consciente
estudio. Sin duda lograrás de la influencia beneficiosa en
una mayor eficacia en su ta- todos los sentidos que puedes
rea como profesor. ejercer sobre tus alumnos y de
13. Mantén un control cómo puedes impulsarles al
constante sobre los alumnos, esfuerzo y a la superación de
exigiéndoles planificar bien sí mismos en el camino hacia
las tareas y distribuir adecua- el éxito, siendo un vivo ejemplo
damente el tiempo. de autocontrol, y disciplina.
14. Enseña a los alumnos a 20 . Para potenciar la auto-
confianza de los alumnos más
valerse de otras fuentes dis-
tintas del texto, a ampliar sus
pasivos hazles ver:
• Siempre resulta más fácil
conocimientos en obras de afrontar una tarea difícil que
consulta y a descender a los
evitarla. Lo inteligente y prác-
casos prácticos que les pro-
porciona la vida misma, con-
tico es encararla de frente en
lugar de rehuirla.
trastando y sopesando distin- • En realidad, lo que importa
tos enfoques, teorías y es hacer cosas limitando los
opiniones sobre el mismo objetivos.
tema.
15 . Estate atento a propor-
cionar a cada alumno la sa-
tisfacción de sentirse impor-
tante ante sus compañeros.
 LOS PADRES y SU APOYO INCONDICIONAL
Para terminar este curso so-
bre el éxito escolar es obliga-
do que dediquemos esta úl-
tima ficha íntegramente a los
padres, como primeros edu-
cadores, y analizar detenida-
mente cómo han de desem-
peñar su papel para facilitar al
máximo el éxito escolar de
sus hijos.
No vale, por tanto, descargar-
se de responsabilidades di-
ciendo: «ya mando al colegio
a mi dijo. Que se encarguen
de educarle y exigirle los pro-
fesores, Que son profesiona-
les de la educación».
La verdad es que los padres
de hoy han de tomar parte
activa en la formación, edu-
cación y enseñanza de sus
hijos. Para ello deben conocer
y practicar los principios de
una educación actual. Han de
modernizarse como educado-
res y saber conjugar la auto-
ridad, la firmeza, la exigencia
y la disciplina con la
comprensión, la tolerancia, la
dulzura en el trato y la actitud
mente creo de gran utilidad • Saber mantener la autori-
dialogante, para Que sus dad justa y necesaria para
hijos crezcan sanos de mente Que cada noche, durante 4 ó
5 minutos, de manera disten- Que los hijos crezcan
y de cuerpo. equilibradamente, alejándose
Los padres de hoy han de dar dida y amistosa, se haga una
revisión seria entre padres e tanto de las posturas tiránicas
solución a los problemas de del «ordeno y mando» como
hijos sobre: el grado de aten-
conducta, de estudio o de in- de las concesiones y blandu-
ción en clase, la toma de
tegración social Que sus hijos ra sistemáticas.
apuntes, las dificultades Que
les pueden plantear. Han de
han surgido y soluciones da- • La autoridad y firmeza no
aprender debilidades, destre- le impide dialogar y ser razo-
zas y recursos educativos pa- das, las tareas. Esto manten-
drá vivo en el alumno. Que nable en todo momento. El
ra poder enfrentarse, con es- ambiente familiar es disten-
fácilmente se viene abajo y
peranzas de éxito, a las dido Jamás se recurre a la
descuida muy pronto sus
distintas dificultades violencia ni a la fuerza
planteadas. En esta labor de obligaciones de estudiante, el
deseo de superación y cons- incontrolada
alentar a los estudiantes con
tancia en la línea previamente • Nada se impone «porque
problemas escolares, el sí», cuentan más el diálogo,
apoyo constante de los trazada.
la coherencia y las razones.
padres es determinante Es RETRATO ROBOT • Son exigentes y
fundamental Que éstos estén disciplinados consigo mismos
al corriente del nuevo oían de DEL BUEN y enseñan a serlo a los hijos
estudios. Personal EDUCADOR Lo Que
 LOS PADRES V SU APOYO INCONDICIONAL
es preciso hacer, se hace ya, sin liente En síntesis son las si- Frecuente, constructiva, pro-
más retóricas, cueste lo que guientes: gramada y eficiente con el
cueste. colegio, pero de manera más
• Saben enseñar a sus hijos a 1 _° unidad d e criterios asidua, directa e intensa con
ser firmes y constantes sin entre los progenitores a Ta los profesores y con el tutor.
necesidad de violencias ni hora de exigirles disciplina y
amenazas Aprenden la firmeza responsabilidad. 8_° Acción educativa fa-
y el tesón en un contexto de miliar sea cual Fuese el nivel
2. ° Firmeza y autoridad de preparación intelectual de
serenidad, comprensión y
en lo fundamental, no los padres, siempre suele
dulzura.
unilateralmente, sino de
• A medida que el hijo crece darse una acción educativa
forma unánime, tanto por bastante intensa dentro de la
van «soltando las amarras»
parte del padre como de la familia: se lee bastante, se
poco a poco, pero al mismo
madre con buenas dosis de dispone de biblioteca, se pre-
tiempo saben permanecer
comprensión e incluso de gunta con frecuencia por el
bastante cerca para prestar el
cierta tolerancia en ritmo y aprovechamiento de
apoyo y la ayuda adecuada si
ocasiones. Firmeza no es las clases, se revisan los
fuera necesario.
dureza ni intransigencia y
• Asisten a las reuniones de cuadernos. se recuerda al
autoridad no es autoritarismo estudiante si ha estudiado ya
padres de alumnos y ayudan al
ni violencia en las expre- todo. se preguntan las leccio-
hijo en las tareas escolares Que
siones o en la conducta. nes, se comprueba si están
revisan cada noche. Re-
gularmente observan los cua- hechas las tareas o se hacen
3_° Respeto siempre aun personalmente con el alum-
dernos de clase, las fichas, las horario -Familiar más o
hojas de apuntes y el boletín de no... No está todo perdido. En
menos flexible, a unas las tres últimas Fichas de este
notas y están en contacto normas de trato afable y de
permanente con los educadores curso he querido destacar el
conducta correcta, y al criterio primerísimo papel que juega
y profesores interesándose de los demás.
vivamente por el la interacción educativa en sí
aprovechamiento escolar, la 4. ° Constancia en la exi- misma y la labor del profesor
conducta, el nivel de esfuerzo y gencia , sin concesiones ni y de los padres, cada uno en
el comportamiento general con flaqueza del cumplimiento del su respectivo papel, para
sus compañeros de clase deber, y de las responsa- envolver, implicar, arrastrar Y
bilidades de los hijos, según encandilar al estudiante Que se
su edad. considera ya vencido y sin
esperanza, reavivando su
5.° Amor y calor entusiasmo y abriéndole las
humanos. puertas a la esperanza de
AMBIENTE FAMILIAR con manifestación de es- poder remontar el curso
tima y sano orgullo por los venciendo al Fantasma del
PROPICIO esfuerzos que realiza el hijo suspenso.' Abandonemos las
En los últimos años me he por superarse cada día. posturas derrotistas, el
preocupado por averiguar б. ° Estímulo y ayuda para dramatismo y las lamenta-
cuáles son las características que en la medida de sus ciones y pongámonos a tra-
o notas distintivas del am- posibilidades, intenten lograr bajar todos: padres, profeso-
biente familiar en que vivían las cosas por su propios me- res y, por supuesto, el propio
los alumnos con un rendi- dios. Es importante Que inci- alumno con el entusiasmo y la
miento escolar muy notable, ten a los hijos a valerse por sí ilusión de Que seamos ca-
es decir, con unas calificacio- mismos cuanto antes paces. Espero que estas últi-
nes medias al final de curso mas Fichas os hayan
de notable alto y de sobresa 7. ° interacción ayudado a intentarlo de
educativa verdad.
 PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES (I)
Nada más eficaz y
reconfortante, desde el punto
de vista psicológico, que
En estas últimas semanas es realizar un examen, a modo de
bastante frecuente que los ensayo, de cada una de las
estudiantes hagan sesiones asignaturas Fundamentales en
de repaso algunos días de la estas semanas previas a los
semana, revisando y Finales. Las preguntas pueden
recalcando los puntos elegirlas tus padres o cualquier
básicos. Es la oportunidad que compañero. Cumple Fielmente
todo buen estudiante debe los pasos que te índico a
aprovechar. Haz un gráfico de continuación y haz otro tanto
cada uno de los temas de cuando ya de verdad realices
repaso y -Fijalo Frente a tu los ejercicios Finales.
mesa de trabajo Échale un - Guarda un» orden en las
vistazo de vez en cuando y repuestas.
trata de Formularte diversas Lo más práctico es comenzar
preguntas sobre los Por las que se saben mejor, ya
contenidos claves ensayando
que así se pierde el miedo y se
las respuestas. Cuando
domines bien ese tema, traza adquiere confianza en uno
una cruz sobre él y coloca el mismo.
tema siguiente en su lugar, y Las preguntas que peor se
así sucesivamente. dominan se deben contestar
hacia el medio y dejar algunas
preguntas que sepas bien
BUENOS O MALOS para el final, para que al
HÁBITOS profesor le quede buena
impresión.
-1. ¿He procurado. Sí No
desde el comienzo de
curso, llevar al día todas o EN CADA ASIGNATURA
casi todas las materias?
2_ ¿He venido realizando
Frecuentes repasos a lo
largo de todo el curso?
3- ¿Trato de imaginar
posibles preguntas que
podrían caer sobre aquello
que estoy estudiando? □
4. ¿Suelo ser res-
ponsable y previsor
y me entero con
tiempo del día, la
hora y lugar de la
prueba?
5. Antes de res-
ponder a cualquier
cuestión, ¿hago un
esquema mental o
 PREPARACION DE LOS EXAMENES (I)
• ¿Tiempo sobrante? Dar ofrecer aclaraciones sobre la yen una buena ocasión para
un vistazo general a todo el pregunta e intenta decir algo atinar y profundizar más en la
texto y revisar la ortografía, la que sea coherente y tenga preparación de una asigna-
sintaxis, la redacción una relación más o menos tura, ya que te obligan a rea-
correcta. las posibles directa con la pregunta en lizar varios repasos y revisio-
omisiones, la exposición poco cuestión. Es muy probable nes de los contenidos, a F i j a r
clara o errónea, etcétera. que aciertes, al menos en y relacionar bien los conteni-
• Exposición clara y bien parte, y puedas sumar T, 2 ó 3 dos esenciales.
diferenciada. Las ideas puntos, que te vendrán muy Finalmente, preparan para la
deben aparecer de manera bien. vida profesional, ya que. a lo
bien clara y precisa. Las ideas largo de nuestra vida, nos ve-
principales debes remos obligados a demostrar
completarlas con las nuestra capacidad.
secundarias y los detalles, de EL LADO BUENO
manera Que aparezcan
pormenorizadas las partes de Los exámenes han llegado a DECÁLOGO PARA LOS
cada pregunta. convertirse, por desgracia, en
Toda exposición clara consta un fin en sí mismos, ya que EXÁMENES ESCRITOS
de introducción, sólo se estudia para Leo las instrucciones cui-
argumentación y conclusión. superaros. Pero. a pesar de dadosamente.
- En la Introducción su mala fama, del agobio y de 2. Distribuyo
debes demostrar que la ansiedad que generan, son adecuadamente el tiempo
comprendes globalmente la inevitables en una sociedad disponible en cada examen.
pregunta que te han selectiva. Que ofrece los 3 _ Estudio las palabras y
formulado. mejores puestos de trabajo y expresiones de la pregunta
- Er la argumentación un mejor nivel social a antes de comenzar cada una
tienes Que enumerar hechos quienes demuestran estar de las respuestas.
y aportar razones y tesis que mejor preparados y 4. Planifico bien los puntos
prueben lo expuesto anterior- capacitados. principales que quiero incluir
mente. Estoy de acuerdo en sus as- en cada respuesta.
• En la conclusión convie- pectos negativos y en que los 5. Me ciño en lo posible al
ne que únicamente sintetices inconvenientes superan con tema y evito añadir informa-
en un par de trases el conte- creces a las ventajas, pero ción que no ayude a respon-
nido básico de lo expuesto, también es bueno que nos der a la pregunta.
indicando al mismo tiempo ocupemos en estas fechas de 6. Vigilo mis expresiones y
alguna posible aplicación apreciar su lado bueno. Por me esfuerzo por que sean
práctica. este motivo te enumero algu- claras, cortas y sencillas.
- Jamás dejes una pre- nas de las ventajas, para que 7. Soy conciso y voy al grano.
gunta en blanco. Ya sabes tú intentes añadir alguna más. importa más la calidad que la
que una pregunta en blanco • Ventajas: Ponen a prueba tu cantidad.
puntuaría cero. Por eso. lo capacidad de análisis, de S_ Escribo con letra clara y
más razonable es que inten- síntesis, de memorización, perfectamente legible.
tes centrar toda tu atención en fijación y evocación de conte- 9. Enumero cada respuesta
el significado de la pregunta y nidos. Constituyen por tanto y sus distintas secciones y
trates de buscar relaciones un buen ejercicio mental. apartados.
lógicas con otras cuestiones Te ayudan a detectar tus 10. Aprovecho el tiempo
del mismo signo y sentido. fallos en el aprendizaje, las desde el principio y utilizo el
Recuerda lo escuchado en lagunas de contenidos, las sobrante en releer las res-
clase, los apuntes pasados a correcciones que tienes que puestas y corregir los errores
limpio alguna idea o palabra hacer y las medidas ortográficos.
clave que se le haya oportunas que debes tomar.
escapado al profesor al Constitu
 PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES (II)
Será importante que conoz-
cas las palabras utilizadas
frecuentemente por los profes
res en las preguntas de exa-
men para que aprendas su
significado exacto y qué es lo
que se te pide especificar en
cada respuesta.
Analizar: Decir las ideas
principales, explicarlas
relacionarlas.
Averiguar Buscar la verdad
hasta descubrirla.
Bosquejar: Ofrecer los ras-
gos principales y los princi-
pios generales de un terna.
Catalogar: Apuntar o regis-
trar ordenadamente perso-
nas, sucesos y datos.
Comentar: Aclarar el conte-
nido de un texto, explicarlo
para que se entienda más fá-
cilmente.
Comparar: Expresar
diferencias y semejanzas.
Conciliar: Concordar dos o
más cuestiones que parecen
contrarias. Buscar sus puntos
comunes.
Contrastar: Comparar mos-
trando las diferencias,
criticar: Exponer las razones
a favor o en contra de algo y
terminar con un juicio ar-
gumentado.
Definir: Determinar el signi-
ficado exacto y preciso de una
palabra o la naturaleza de una
cosa, mostrando sus
características más significa
£7 entender bien
cada uno de los
conceptos te ayudará
a triunfar en tus
exámenes
tivas y que le distinguen de
otros conceptos afines.
Describir: Ofrecer una rela-
ción detallada de las caracte-
rísticas más importantes de
los objetos, ya sea en forma
de relato o mediante un de-
sarrollo lógico.
Discutir: Exposición porme-
y norizada en la que se anali-
zan diversas posturas o crite-
rios a favor o en contra de una
teoría. En la discusión
emplean argumentos,
aportan datos, investigacio-
nes y trabajos referidos a un
tema y se acaba ofreciendo
una síntesis o conclusión.
Enjuiciar: Someter un tema
o cuestión a examen, discu-
sión o juicio, intentando de
las
terminar las causas para po-
der emitir una opinión objetiva
y seria.
Enumerar: Citar de manera
sucesiva, siguiendo un orden
alfabético o numérico, uno
por uno. los datos, ideas o
aspectos más importantes de
que consta un todo, sin entrar
en detalles.
Establecer: Presentar los
aspectos principales de un
se tema. Cuestión o problema.
se Evaluar: Señalar el valor de
alguna cosa, indicando su
importancia. su utilidad y las
ventajas o desventajas
Explicar: Expresar de forma
sistemática el contenido de
una teoría, doctrina o tema,
interpretando las distintas
partes de que consta y
tratando de hacer más
asequible, comprensible y
claro su sentido.
Ilustrar: Explicar, aclarar y
enriquecer algún concepto,
ley o teorema mediante dia-
gramas o gráficos o con
ejemplos y casos prácticos.
interpretar: Explicar y acla-
rar el sentido o significado de
una cuestión, texto o teoría,
mediante ejemplos y comen-
tarios personales, empleando
un lenguaje coloquial y per-
fectamente inteligible.
Justificar: Aportar pruebas
V razones que apoyen una
determinada decisión o con-
clusión respecto a una cues-
tión concreta
Plantear: Proponer,
exponer, o suscitar un tema,
cuestión o asunto para ser
estudiado y analizado Ofrecer
un proyecto, estructura o
diseño sobre un tema
determinado, especificando el
camino a seguir.
 PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES (II)
las llamadas pruebas objeti- bras «señal» o «clave»
Probar: Configurar, va sea vas, que por la rapidez en la (adjetivos y adverbios), que
con argumentos lógicos o con corrección (mecánica o con te darán la pista sobre las
la aportación de trabajos plantilla), cada vez son más condiciones en que es
experimentales, la verdad o la frecuentes Hay varias moda- correcta o incorrecta cada
falsedad de un supuesto. lidades: una de las respuestas.
Razonar: Aducir razones y • Pruebas de enlazar. Se ¡Atención! a las siguientes
explicaciones sobre las afir- ofrecen dos listas de palabras «testigos»:
maciones que Pacemos. conceptos, nombres o hechos siempre
que el estudiante debe frecuente- jamás más
Reconstruir: Exposición mente nunca igual
descriptiva de los distintos enlazar correctamente, como rara vez muchos menos
pasos y aspectos puede ser cada literato. pintor a veces pocos ninguno
fundamentales de un proceso o músico con su obra por lo gral. algunos mejor
o de una teoría. También, respectiva
relatar ordenadamente y En estas pruebas debes A. Elimina mentalmente las
desde el principio el empezar por enlazar aquellas respuestas incorrectas y
desarrollo de una teoría respuestas que no presentan centra la atención en las que
Relacionar: Mostrar las para ti ninguna duda y juzgas verdaderas.
conexiones o puntos de dificultad, dejando para el fi 5. Procura contestar en pri-
semejanza y de oposición, de nal las más dudosas. mer lugar las que te resulten
influencia, interacción o • Pruebas de verdadero más fáciles y claras y no
dependencia entre dos o más o falso. Se trata de expresar pierdas inútilmente el tiempo
hechos o situaciones. tu juicio a favor o en contra de en las difíciles.
Revisar: Analizar con espe- las proposiciones que se te 6. En estas pruebas y en las
cial atención y cuidado una ofrecen. En estas pruebas de «verdadero o falso» se
lección, trabajo o proyecto, so también debes comenzar por suelen penalizar los errores,
metiéndolo a un nuevo responder a lo que estés es decir, restan puntuación.
examen para corregir, en- completamente seguro, de- Por eso. lo mejor es dejar en
mendar o repasar lo que sea jando lo que te resulte más blanco las que n o sabes
preciso. dudoso para una reflexión fi- contestar.
Sintetizar: Es lo mismo que nal, tratando de encontrar
resumir pero se diferencian puntos de apoyo en uno u otro
en que en la síntesis se utili- sentido
zan preferentemente las pa- • Pruebas de elección LOS
labras del lector (es más per- múltiple. la respuesta co-
sonal) y en el resumen se rrecta se incluye entre otras EXÁMENES
emplean más las palabras del respuestas que no son verda- ORALES
autor (es más impersonal). deras y que a veces resulta
difícil diferenciar por su tre- Cuida tu presentación y tu
menda similitud Cada vez son forma de vestir. Muéstrate
más habituales en la en- correcto, educado, tranquilo y
MODALIDADE señanza media y relajado. Escucha
atentamente cada pregunta
S DE EXAMEN universitaria.
conveniente
Por
dar
eso creo
algunos y, antes de contestar, sitúala
consejos al respecto: en el tema concreto del
-Exámenes tradicionales programa general de
Cuanto hemos dicho hasta 1. Lee con la máxima aten- examen. Haz un rápido y
ahora sirve para cualquier ción las instrucciones. breve esquema mental de lo
examen en general y 2. Pon tu nombre en el lugar que has de responder y
especialmente para los exá- adecuado. contesta con serenidad, re-
menes tradicionales. 3. En cada pregunta presta saltando en primer lugar las
• Exámenes tipo test. Son especial atención a las pala ideas principales para
descender a aspectos de
menor importancia...
 DESARROLLAR V COMPLETAR ESQUEMAS
No es suficiente con ejercitar-
se en hacer esquemas a partir
de un subrayado bien hecho
Es necesario además que el
estudiante sepa reconstruir de
nuevo todo el contenido del
texto que se ha sintetizado en
un esquema o guión. No se
trata de la repetición
mecánica más o menos literal
de los contenidos, sino de una
ampliación personal o
desarrollo a partir de las
directrices Que marca el
propio esquema. Es muy fre-
cuente Que hasta los alumnos
Que han elaborado sus
propios esquemas, cuando
les indica el profesor Que se
extiendan un poco más y am-
plíen los contenidos básicos,
se sientan incapaces de ha-
cerlo eficazmente.
Esto me impulsa a pedir a pa-
dres y profesores Que exijan
frecuentemente a sus alum-
nos el expresar lo Que dice el
texto a su modo, teniendo co-
mo punto de referencia el es
Quema inicial. En las últimas posteriores ensayos, se ha de Si durante el curso te has
semanas del curso es muy ir prescindiendo en lo posible ejercitado en reconstruir, con
importante para los estudian- de la ayuda del esquema gran amplitud de datos, el ín-
tes Que sus profesores les hasta ser capaz de repetir lo dice de algún libro leído, has
dejen tener delante los fundamental de cada pre- introducido las modificaciones
esquemas y traten de gunta, teniendo delante sola- Que has estimado oportunas y
completarlos y desarrollarlos mente el enunciado Al escu- basta has modificado la
tanto de forma oral como por char tu propia recitación del estructura, elaborando tu
escrito. Este ejercicio da esquema, desarrollado por 2.a propio índice contrastándolo
seguridad y confianza en sí y 3.a vez, procura descubrir con el del autor, habrás
mismo al estudiante, al tiempo las deficiencias, fallos y adquirido una extraordinaria
que le prepara lagunas de contenido para destreza en desarrollar y
adecuadamente para los poner el remedio adecuado. completar con toda riqueza de
siempre temidos exámenes Otra práctica no menos pro- datos los esquemas de todas
finales. vechosa. Que ayuda a saber las lecciones.
El propio estudiante, valién- desarrollar y completar bien En el desarrollo del esquema
dose de un magnetofón, con- los esquemas, consiste en es fundamental descender de
viene Que grabe las ampliar y rellenar el índice o las enumeraciones más
lecciones, ampliándolas y esquema de alguno de los genéricas y básicas, que son
desarrollando al máximo cada capítulos de un libro, después las Que aparecen en el esque-
uno de los escuetos y breves de leerlo un par de veces. ma, a las explicaciones, am-
puntos reseñados en el
esQuema. En
 DESARROLLAR V COMPLETAR ESQUEMAS

atención en la estructura o
pliaciones, aclaraciones y de- trazado general que sea
talles. de mayor o menor re- prácticamente idéntico.
levancia, que constituyen el • Ejemplos:
relleno que completa y da Esquemas sobre la
verdadera forma y sentido a Literatura Española en el
los escuetos datos ofrecidos siglo XVlll y XIX. Sobre las
por el esquema Este último características del arte góti-
está formado por breves fra- co y el románico. Compara-
ses enunciativas, la mayoría ción de las estructuras de
son oraciones simples, en su los esquemas de la Primera
desarrollo has de introducir Guerra Mundial y la
frases de significado equiva- Segunda Guerra Mundial,
lente, pero de mayor amplitud etcétera.
que las presentadas en el La práctica de encontrar los
esquema y empleando las puntos comunes, las aproxi-
oraciones coordinadas y su- maciones y los contrastes de
bordinadas que tú consideres los esquemas, te capacitará
precisas. para comprender cualquier
cuestión y establecer un rá-
pido plan para un estudio efi-
COMPARAR ESQUEMAS caz.
Comparar esquemas permite
La comparación de esquemas aprender rápidamente una
para un mayor aprovecha- lección, fijar muy bien las lí-
miento y entrenamiento inte- neas básicas y descubrir las
lectual ha de hacerse en dos diferencias y también los ma-
sentidos. tices.
- El primero, cotejando di- RELLENAR LAS
ferentes esquemas que han LAGUNAS
sido estructurados a partir del
mismo texto o de textos Es un eficacísimo ejercicio de
semejantes. Por ejemplo, que aprendizaje para preparar
puedes comparar tu propio es bien los exámenes.
quema sobre el tema "Ante- El grado de dificultad será
cedentes de la revolución máximo si tienes que rellenar
comunera", con los realizados un esquema prácticamente
por tus compañeros de clase vacío en el que solamente
o con el que trae el libro de aparezcan los números o le-
texto o el efectuado sobre el tras (mayúsculas y minúscu-
mismo tema por otros las). Pero sin detallar ideas
estudiantes vecinos tuyos que principales ni secundarias.
emplean diferente libro. Esquema con lagunas
• El seguírtelo consiste en (que has de completar). El
contrastar las estructuras que esquema con laguna puede
soportan contenidos presentarse incompleto
diferentes Se trata de buscar vertical u horizontalmente,
las semejanzas de esquemas según las lagunas de
sobre ríos, regiones autóno- contenido correspondan a
mas, corrientes literarias, et- aspectos fundamentales o
cétera. Centrando nuestra secundarios. Un ejemplo.
 DIAGRAMAS RARA UN ESTUDIO EFICAZ (I)
Es muy importante que en el
aprendizaje empleemos todos
los medios a nuestro alcance.
Aunque deberíamos aprender
con todo el cerebro y estudiar
empleando los dos
hemisferios cerebrales, la
verdad es que utilizamos con
demasiada preferencia y casi
exclusivamente el hemisferio
cerebral izquierdo que es el
encargado de procesar la in-
formación de modo yerbal,
analítico, secuencial y tempo-
ral. Para un estudio más efi
caz es importante ayudarse
también del hemisferio dere-
cho que procesa la informa-
ción preferentemente de un
modo viso-espacial, por con-
juntos, simultánea y espacial-
mente.
Esta es la razón por la que
resulta necesario completar la
información verbal con la vi-
sual prestando una especial
atención a las diapositivas,
las ilustraciones de los libros,
los dibujos y gráficos., y usar
el pensamiento (visual) a
través del diagrama, que es
tan sólo una variante del
esquema.
dando prioridad absoluta al
aspecto gráfico.
El diagrama es una represen-
tación gráfica o dibujo, hecho
con mayor o menor habilidad
e imaginación, que presenta
de manera más clara y com-
prensiva la relación existente
entre hechos, ideas o proce-
sos.
Como el esquema, es una
síntesis de lo leído y un
intento de clarificar las
relaciones y dependencias
entre hechos e ideas; pero el
diagrama es más visual, más
plástico y facilita todavía más
la comprensión y fijación de
los contenidos. Es de gran
utilidad el uso de diagramas
en la última etapa del curso
para repasar temas atrasados
y preparar los exámenes
finales.
SUS VENTAJAS
Las más importantes son:
• Permite ampliar el campo
de visión-percepción y domi-
nar de un solo golpe de vista
todo el conjunto en inte-
racción.
• Ayuda a clarificar cuestio-
nes complejas en todos sus
aspectos y visualizar las rela-
ciones que guardan entre to-
das ellas.
• Facilita una mejor visión y
comprensión a través de ese
ingenioso gráfico explicatorio,
al tiempo que. mediante esa
síntesis y estructuración de
hechos e ideas, llegamos rá-
pidamente a lo sustancial sin
perdernos en lo irrelevante.
• Obliga a la síntesis. Cada
idea básica debe comprimirse
en una palabra, clara, ex-
presiva y cargada de con te-
 DIAGRAMAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ (I)
nido. Debe ser una palabra- tral. Tomando como tronco la Bien estructurado, en la
imagen que facilite la evoca- palabra-clave se han de ir sa- Jerarquización, relación e in-
ción. La sugerencia y el re- cando ramificaciones o ideas terdependencia de las distin-
cuerdo instantáneo • Es casi importantes de las que par- tas ideas según su auténtica
una fotografía perenne de los tirán otros brotes o ramas importancia.
contenidos. Un solo vistazo más pequeñas Que incluyen
nos permite remontarnos en las ideas secundarias y los
segundos a la sesión de aspectos menos relevantes. DISTINTOS TIPOS
estudio realizada meses atrás
y ver de nuevo, con todo Hay dos clases de diagramas:
detalle cuanto allí los panorámicos, de carácter
aprendimos. Merced a ese SUS CUALIDADES más descriptivo y genérico
pensamiento visual evocador. que abarcan globalmente to-
Escueto y breve, conden- dos los aspectos fundamen-
MODO DE HACERLO sación máxima sin abusar de tales de un libro, capítulo o
las subdivisiones. tema, pero sin descender a
La realización de diagramas Claro, tanto en los tipos de detalles. Y los desarrollados o
exige unos procesos mentales letras, variando los tamaños detallados, de carácter analí-
de análisis y de síntesis que como en el aspecto visual Que tico que se detienen en el es-
podemos resumir en cinco ofrezca. tudio y desarrollo de cada as-
pasos: Personalizado sin que se pecto concreto reseñado en
1. Lectura rápida para for- Pierda nada de claridad. Pre- el diagrama panorámico. A
marse una idea general y lec- ferentemente. En forma de continuación te brindamos
tura detenida (análisis) para árbol. dos ejemplos:
entresacar las ideas principa-
les.
2. Síntesis de las ideas y he-
chos más relevantes del tema
en una o dos palabras-imagen
que los represente. Estas
palabras-imagen se han de
elegir con gran cuidado para
que condensen al máximo todo
el contenido.
3 _ Selección de las ideas
Complementarias y reducción a
palabras-imagen.
4. Organización,
jerarquización, relevancia y
dependencia mediante llaves,
ramificaciones, flechas,
círculos, enlazados,
escalonamientos. troncos,
ramas, etcétera. Es importante
que todo lo referente a un
concepto clave se coloque en el
mismo apartado.
5. Destacado y enmarcado
de la palabra-clave en la que
está condensada la idea cen
 DIAGRAMAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ (II)
Cuando un profesor pretende un tiempo y un esfuerzo en su Libro de texto para completar
hacer comprender a sus elaboración, debes saber tus conocimientos sobre cada
alumnos alguna cuestión aprovechar al máximo tus tema. Atiende a estos con-
compleja, no se limita a diagramas, conservándolos y sejos:
esquematizar y a explicar a utilizándolos frecuentemente,
viva voz los distintos y de un modo especial en es • Visualiza mentalmente el
aspectos, sino que realiza un tas últimas semanas te serán diagrama, es decir, trata de
gráfico en la pizarra para Que de una ayuda incalculable verlo a ojos cerrados, como
sus alumnos visualicen y para los exámenes finales No calcado en tu mente imagina
comprueben las distintas olvides que los diagramas divisiones palabras clave,
relaciones. Ver cómo se son instrumentos que facilitan formas, colores, enlazados,
relacionan e ínter actúan los el estudio y lo hacen más flechas Desarróllalo y
variados y complicados eficaz y agradable, pero nun- explícalo con tus propias
aspectos de una cuestión a ca lo suplen. Tienes que vol- palabras. Trata de aclarártelo
través de la plasticidad de un ver a los esquemas y a los a ti mismo e ir relatando los
buen diagrama, contribuye a apuntes de clase y al propio diversos aspectos, ampliando
potenciar la comprensión y en lo
retención de los hechos a
estudiar de una forma Si ya tienes los
diagramas a punto,
agradable procura
Que el trabajo intelectual re- visualizarlos Verlos
sulte agradable es quizá la con los ojos
característica más cerrados facilitara
significativa de la confección su trabajo a la hora
de diagramas, ya que la de repasar.
actividad, la creatividad y la
imaginación que tiene que
poner en juego el estudiante
contribuyen a incrementar el
agrado y basta el placer por
estudiar Sin embargo, la mera
repetición de los contenidos
del texto o de los apuntes
resulta menos atractiva e
interesante.

EL MÁXIMO PARTIDO
El simple hecho de elaborar
un diagrama, aunque no lo
utilices ni conserves, ya es de
gran provee do porque
durante el proceso te das
visto obligado a poner en
práctica un valiosísimo
ejercicio de análisis y de
síntesis de los contenidos. a
captar las relaciones entre
ellos y a realizar un estudio
realmente activo.
Sin embargo, ya que empleas
 DIAGRAMAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ (II)
posible los contenidos básicos
y enriqueciéndolos con deta-
lles extraídos de los apuntes o
de la lectura del texto basta
completar la exposición.
• Realiza un diagrama pano-
rámico de cada asignatura
básica del curso.
• Elabora un diagrama de
cada lección o tema y tenlos a
punto para repasar.
• Elabora diagramas a partir
de índices de libros leídos con
anterioridad.
• Realiza diagramas
desarrollados y detallados con
las preguntas más complejas
de cada lección.

EJEMPLOS
Unos cuantos ejemplos de
diagramas de distintas asig-
naturas que facilitan la com-
prensión y hacen el estudio
más divertido y práctico. Trata
de confeccionarte tus pro-
 LECTURA y ANALISIS DE UN LIBRO
Cualquiera que sea el nivel glosario de términos técnicos,
educativo en Que se PASOS A SEGUIR apéndice, anexos,
encuentre el estudiante, saber Si sólo o reten des obtener la resúmenes. Tablas, cuadros,
manejar y utilizar conveniente respuesta adecuada a un pro- diagramas. Ilustraciones,
mente un libro de consulta blema concreto, lo más o bibliografía, notas al margen o
es de la mayor importancia, Táctico es que limites tu al pie de página, fe de erratas,
pues durante muchos años análisis a aquel capítulo, epílogo...
tendrá Que enfrentarse a una apartado o fragmento. En De este vistazo general,
serie de libros recomendados cualquier caso, tendrás que seguro que has obtenido una
o necesarios para ampliar su seguir los pasos siguientes: idea aproximada del plan que
formación. Deberá estar en- 1. Vistazo general a los si- se ha trazado el autor al
trenado para realizar previa- guientes elementos: colección escribirlo y estás mejor
mente un examen rápido del a la que pertenece, editorial, preparado para una lectura
libro en general y de cada cubiertas, solapas, portada, más rápida y comprensiva.
capítulo en particular y contraportada, dedicatoria del 2. La portada supone una
adoptando una actitud activa autor, agradecimiento a forma de entrar en el libro.
haciéndose constantemente colaboradores, prólogo, intro- El tema general lo tienes ex-
preguntas, para extraer las ducción, índice general, siste- presado en el título y el nivel o
ideas fundamentales Que mático o analítico, capítulos. enfoque te vendrá en
necesita fijar, sistematizar y el subtítulo o en breves frases
utilizar para un fin descriptivas. También en
determinado. Si únicamente la portada o contraportada
necesitas tener una idea encontrarás una breve
general sobre una cuestión reseña del autor, su
determinada, será suficiente titulación, experiencia,
una lectura rápida, no publicaciones.
excesivamente minuciosa, 3. Una vez dentro del
aunque es aconsejable libro es el propio autor
hacer una breve reflexión quien en el prólogo o
después de cada capítulo para introducción presenta su
comprobar cómo la idea propia obra. Dice por qué
general expresada en el título ha escrito el libro, a
del libro es completada, quiénes va dirigido, la
matizada y explicada por finalidad que persigue,
el autor. la estructura que le ha dado y
Si. por el contrario, cómo nos aconseja utilizarla.
te propones lograr un Es el momento del lector
conocimiento detallado, activo que ha de comenzar
sistemático y lo más completo por una lectura-análisis
posible sobre una materia detallada de los índices
concreta, tras la primera sistemático y analítico.
lectura rápida deberás realizar • En el índice sistemático, el
una segunda y tercera lectura, autor expone los temas
detenida y profunda, que principales y secundarios y
te permita llegar de las ideas ofrece una idea clara de la
y aspectos más relevantes a sistematización en capítulos,
los de menor importancia, secciones y apartados. Es el
pero necesarios será ese momento de conocer las
conocimiento detallado que ideas y divisiones más
persigues. importantes
 LECTURA V ANALISIS DE UN LIBRO

V la forma en que se relacio- 8. Cuando hayas terminado nes pertinentes. En este tipo
nan entre sí. de leer el libro, confecciona el de estructuras, la respuesta a
• En el índice analítico en- esquema o diagrama general cada cuestión va al Final.
contrarás los temas ordena- ayudándote de los Que has Formas organizativas de
dos alfabéticamente en una realizado después de la lectura exposición: las estructuras
lista que suele ir al Final del de cada capítulo y redacta una expositivas anteriores son las
libro. Es de gran utilidad, va síntesis de todo el libro, más Frecuentes, pero no
due ofrece un temario por- perfectamente estructurada y siempre aparecen en su
menorizado y detallado con la personalizada, en tu propio estado puro sino mezcladas y
página exacta donde en- lenguaje teniendo siempre con ciertas variaciones
contrar lo necesario. como referencia el esguema Queda, sin embargo, un tipo
5_ Emplea 15 ó 20 minutos general. de estructura especifica de
en recorrer todas las páginas los libros de texto y conviene
del libro con mucha atención, Que descubras por ti mismo
antes de iniciar la lectura, ca- su orden en cada asignatura,
pítulo a capítulo, de la si- conocerlo te Facilitará
guiente forma: lee los títulos,
ESTRUCTURA muchísimo la lectura.
repasa rápidamente los bre- EXPOSITIVA Así por ejemplo, en lenguaje
ves resúmenes que trae cada de 8.° curso de E.G.B., cada
capítulo al Final y presta Es muy importante Que des- unidad didáctica del libro
atención a los mapas, gráFi- cubras lo antes posible la es- suele pres'entar la siguiente
cos, diagramas e ilustraciones tructura o disposición de las estructura; lectura (texto lite-
al tiempo Que lees aquellas ideas en un texto para cono- rario), presentación del litera-
Frases Que el autor subraya o cer en Qué parte del desarro- to Que se estudia, material
destaca de alguna manera. llo del tema se encuentran las didáctico, objetivos, comenta-
Va tienes una impresión ideas Fundamentales. Esto te rio, sugerencias metodológi-
general sobre su contenido. permitirá ahorrar tiempo y cas, recuperación y amplia-
6. Empieza, pues, la lectura Que la lectura sea más ción.
capítulo a capítulo, con mu- eFicaz.
chísima atención pero con- Las estructuras expositivas
céntrala especialmente en el más empleadas son:
primer párrafo Que suele ser Enu m eración simple de BIBLIOGRAFÍA
una recopilación más amplia los tieclios. mediante la cual
del contenido de todo el ca- el autor se limita a ofrecer Es importante averiguar si la
pítulo. datos de su propia experien- biograFia reseñada por el
Realiza las anotaciones al cia o de la realidad obser- autor ha sido utilizada al es-
margen y a pie de página Que te vada. cribir el libro o sencillamente
parezcan oportunas, y anota las Tesis-demostración con se ha limitado a acumular una
dudas Que te surjan y las los serie de títulos referidos al
preguntas Que te vengan a la hechos y circunstancias Que mismo tema.
mente. conducen a afirmar o suponer r\lo menos importante es ave-
~7. Confecciona un esguema algo en concreto (tesis). A la riguar si el libro Que tenemos en
o diagrama en el Que están tesis sigue la demostración las manos constituye un
bien expresados los puntos punto por punto Que justiFica verdadero avance en el tema
básicos de la lectura com- lo aFirmado. Cuestión o Que trata y presenta como base
prensiva Que acabas de hacer problema a resolver; el Firme el conocimiento Que tiene
y resume el contenido en 15 ó autor comienza planteando su autor de cuanto se ha
20 líneas. Ve relacionando los una cuestión, continúa publicado sobre la cuestión
contenidos de los capítulos. analizando una a una las tratada hasta el momento.
posibles causas y termina
ofreciendo las solucio
 ESCUCHAR ACTIVAMENTE V TOMAR NOTAS
El espectacular incremento
durante los últimos artos de
todo tipo de publicaciones
impresas puede llevar a pen-
sar oue la vía del lenguaje
escrito ti a reducido en gran
medida el papel del mensaje
auditivo como medio de
aprendizaje, pero la realidad
es que el lenguaje oral y el
escrito gozan de la misma
importancia por los siguientes
motivos:
1. La capacidad lectora
viene determinada por las
Viabilidades para escuchar y
entender el lenguaje oral.
2_ l_a comprensión del len-
guaje escrito es posterior a la
capacidad de recibir y enten-
der información mediante la
escucha del lenguaje oral.
3. Los niños y las personas
mayores que presentan difi-
cultad de comprensión de los
mensajes orales presentan
idénticas dificultades en
comprensión del lenguaje es-
crito.
4. En la vida familiar, profe-
sional. comercial y social, la
comunicación humana sigue
siendo básicamente de tipo
oral.
5. Muchos de los conflictos y
errores personales son de-
bidos a que la gente oye pero
no escuctia de manera activa y
objetiva captando la idea
central de cada mensaje tal y
como ha sido emitido por la
fuente de información.
s'
APRENDIZAJE
ESCALONADO
El niño debe ser entrenado en
saber escuchar por sus
propios padres, ya desde la ra te toca a ti contar lo que te
cuna. Todos los psicólogos he dicho», debe convertirse
infantiles recalcan hasta la en invitación habitual, pre-
saciedad que es fundamental miando después sus esfuer-
hablar con los niños desde el zos con palabras de alaban-
nacimiento y apoyar el len- za y aliento
guaje oral con el mímico El Primeros grados del niño
éxito escolar de manera indi- (1° y 2°). Los niños de 6 v 7
recta y el saber escuchar de años que aún leen de forma
manera directa dependen de mecánica pueden aumentar
este entrenamiento diario del de manera considerable su
niño durante los 3 ó -4 prime- capacidad, velocidad y com-
ros artos de la vida en saber prensión si después de una
entender el contenido del lectura interesante se le
mensaje de sus padres. exige una síntesis del
Al Iniciar la escolaridad, a los contenido Es al comienzo del
3 ó ■a artos, los profesores ciclo cuando se inicia de
deben dar prioridad a la verdad el aprendizaje de
recepción de los mensajes escucha con atención y los
orales y a la expresión oral padres y profesores han de
del niño motivándole y tenerlo bien presente para no
estimulándole para que desaprovechar ocasión de
reciten y repitan una y otra ejercitar a los pequeños
vez las explicaciones dadas escolares.
La expresión: «Aho Ciclo medio (3.°. 4.° y 5.°>. El
la
El saber tomar notas
contribuye cíe
manera directa al
éxito en los
exámenes ortmero y
en la ylda oro fes/o
nal más tarde.
 ESCUCHAR ACTIVAMENTE V TOMAR NOTAS
niño accede a la lectura com-
prensiva v es el momento de
alternar los ejercicios de es-
cuchar atentamente con los
de lectura silenciosa. Todo
ello completado con algún
que otro ejercicio tomando
nota de las expresiones bre-
ves v sencillas del profesor,
cjue tía de ir graduando la
extensión v complejidad de
sus explicaciones a lo largo
de los tres cursos.
Grados medios de ense - anotaciones a unas cuantas
ñanza. Junto a las actividades
cíel subrayado, esquema,
diagrama y resúmenes, los
estudiantes deben practicar
ya a diario el tomar notas con
un doble sentido: primero
con
aclaración y explicación de
conceptos dudosos o de
cierta complejidad, mediante
breves notas marginales en el
cuaderno de apuntes. El se-
gundo sentido de la toma de
notas ha de ir referido a a m-
Oiiar y matizar observaciones
que el profesor baga en la ex -
posición de cada tema.
Grados superiores.
El profesor ba de dar priori-
dad a la técnica de tomar
apuntes aumentando el tiempo
de las exposiciones orales y
exigiendo al estudiante que
se ejercite en lo que presente
mayor complejidad. Seré
bueno que asista a conferen
cias tomando notas en directo
o a partir de una cinta
grabada, es una práctica obli-
gada para ios estudiantes de
estos niveles superiores. Evi-
dentemente, es imprescindi-
ble comprobar si la exposi-
ción escuchada ba sido per-
fectamente captada y enten
dida en sus puntos básicos y
reconstruida de forma perso
nalizada y crítica por el estu- examen a los apuntes referi-
diante. dos, tanto a la aclaración de
conceptos como a la amplia-
ción de contenidos ofrecidos
SUGERENCIAS A LGS por el téxto.
PROFESORES • Observe si antes de co-
Cuanto mayor sea el menzar cada clase disponen
entrenamiento y la práctica de lo necesario para la toma
adquirida en la toma de notas, de notas y apuntes.
mayor será la facilidad del • Pida a sus alumnos, de
estudiante para reconstruir lo vez en cuando, gue le lean
esencial de una exposición las anotaciones realizadas el
oral habiendo limitado sus día anterior antes de
comenzar la explicación de
&alabras-cla\/e gue constitu yen una nueva materia.
el armazón o la esencia • Invite a gue traten de ha-
expositiva. La práctica de es- cer hipótesis sobre la nueva
cuchar de manera activa y de materia objeto de estudio y
tomar notas deben pro- gue encuentren conexiones
moverla. exigirla y ensebarla con lo explicado.
en todas las asignaturas. • Ensebe a descubrir la idea
En los ciclos medio y superior central y las palabras clave
debe ser el profesor guien de cada una de sus
prevenga a los estudiantes de exposiciones orales.
gue las explicaciones gue si- • Sugiera gue expresen ver-
guen son algo nuevo y aña- balmente y redacten por es-
dido gue amplia y completa lo crito una síntesis de la expo-
expresado por el autor en el sición oral gue eguivale a un
texto. Es importante gue en 20%-25% de la exposición
estas últimas semanas el original.
profesor: • Anime a gue el alumno
• Ofrezca una síntesis clara adopte una actitud crítica
de lo gue considera esencial mostrando su acuerdo o su
en cada tema para obtener el rechazo con los aspectos ex-
aprobado. puestos, después de hacer la
• Indigue a sus alumnos gue síntesis personal oral o
dará un mayor valor en el escrita. Así, poco a poco irá
formando su criterio.
TEMA: .......................... ASIGNATURA: ............ ............
l. Exp lica cion es y ill. Síntesis persona-
aclaraciones ofreci- ll. E x p l i c a c i o n e s y lizada del alumno.
das por el profesor. m a t i z a c i o n e s n o
contenidas en el
texto.
-

Tomar apuntes en Forma de
ficha será realmente impor-
tante porque:
• Favorece la asimilación v el
aprendizaje al forzarnos a riódicos y revista. A continua-
condensar sólo lo que es fun-
damental.
• Permite una clasificación
rápida y Fáci I que garantiza
poder disponer al momento,
siempre que lo necesitemos,
de un material bien estructu-
rado v seleccionado con an-
terioridad.
• Sirve de gran ayuda en la
redacción de cualquier traba-
jo, para preparar bien los
exámenes, dejando
constancia de Que demos
leído atentamente un libro.
Sin duda son imprescindibles
en los estudios orotundos y
serios y en los trabajos de
cualquier investigación.
• Facilita la comparación de
unas Fichas con otras
ayudando a intercalar en ellas
nueva información, ampliar y
anular la Que resulte inservi-
ble por estar ya superada o
anticuada.
• Son un excelente instru-
mento oara desarrollar prove
ch osa mente el trabajo inte-
lectual y las tareas de apren-
dizaje porque, al tiempo Que
te ayudan a Fijar los conteni-
dos de cualquier tioo de ou-
blicación, constituyen una
permanente obra de consulta.
LOS
DISTINTOS
TIPOS
Básicamente se vienen em-
pleando dos tioos de fichas:
las bigliográFicas y las docu-
mentales o de contenido.
COLECCIÓN DE El CHAS
Las Fichas bibliográficas. Re-
cogen las ideas y datos orin-
cioales de libros de texto, de
consulta y literarios o de pe-
ción te oFrezco un modelo de
Ficha bibliográFica. En el an-
verso debes ceñirte a rellenar
los distintos aoartados Que te
indico y en el reverso es im-
prescindible Que escribas un
breve resumen o síntesis
propia, y en su detecto,
sírvete de alguna reseña de
otensa, oara terminar con el
jOicio crítico sobre la obra o el
artículo.
ANVERSO
Autor: _________________
Titulo Oe la obra: ___
Edición:____________________________
CoiecciOn: _____________
Lugar de publicación:
Editorial:_____ ' año:
REVERSO
Breve síntesis del contenido
Juicio crítico.
Las Fichas de documenta-
ción tienen como Fin recopi-
lar la información y los con-
tenidos Que orecisamos oara
documentarnos y cubrir las
necesidades Que nos vayan
surgiendo en el estudio. Ca-
da Ficha documental hace re-
Ferencia única y exclusiva-
mente a un dato im portan-
te. Si se mezclan varias ¡deas
o conceptos esenciales en la
misma Ficha d iFicu Ita
riamos
innecesariamente la
clasiFíca-
ción.
Es imprescindible especiFicar
en el margen izquierdo supe-
rior de la Ficha, de dónde
procede el contenido reseña-
do en ella (autor, obra y pá-
gina). Las Fichas documenta-
les presentan tres modalida-
des según la manera de re-
flejar la información:
• De resumen o síntesis de
libros, artículos,
conFerencias..
Cuando dijimos en el presen-
te curso «Estudiar con éxito»
al hablar del resumen (Fichas
12 y 13) debe tenerse en
cuenta al confeccionar este
tipo de Fichas. Este sería el
modelo de Fichas-resumen
re-
Feridas a autores o a sus
obras:
 COLECCIÓN DE FICHAS

apartado 2, a medida gue

compruebes Que las sabes bien.
Si no recuerdas lo aprendido o lo
AUTORES
recuerdas mal, coloca la Ficha al
te. Estos son los tipos de for- Final del apartado T. Cuando
Autor: _________________ mato:
Epoca (Característ. sociales. políJ Su repases todas las Fichas, sólo te
DirsJ A ¿X (210 X 297 mm.): Quedarán en el apartado T las
obra literaria:
De Que todavía no has aprendido.
- Géneros cultivados.
• Obras representativas
tamaño parecido a la holan- En la siguiente sesión de estudio
desa, se utiliza para mapas, debes repasar de nuevo las
Repercusión de la Obra
cuadros sinópticos, resúme- Fichas del apartado 2; las Que
Juicio crítico _______________
nes de libros, etc. sepas bien las adelantas al
Dir\l A 5 (148 x 210 mm.): Se apartado 3 y las Que no estén
OBRAS emplea para transcribir textos bien aprendidas, las devuelves
Título: ______________ ____ extensos. al apartado T. Debes continuar
Autor: ____________________ DIN A 6 (105 x148 mm.): con esta práctica hasta llegar al
Editorial: __________________ El
Género literario: __________________ apartado S. Este Fichero de
Argumento. ______________________
más empleado en Fichas de estudio es de gran utilidad para
Estilo._____________________ contenido, también en las Fi- repasos parciales y globales y,
chas bibliográFicas, cuando
• De citas textuales, recogen ios resúmenes deben ser
sobre todo, en épocas de
párrafos íntegros Que han si- examen. Si a lo largo del curso
más extensos. te has esForzado en
do seleccionados previamen- DIN A 7 (74 X TOS mm.): Se
te v condensan los contenidos utiliza para índices o como
conFeccionar una Ficha por
de una obra. tema y cada tema a su vez en
Ficha bibliográFica.
• De reflexión personal y crí- La ventaja de los tamaños
varias Fichas, detallando los
tica sobre lo leído y sobre distintos puntos claves, el
DIN A es Que cada tamaño repaso te será no sólo de
distintos enfogues de varios es la mitad exacta del modelo
autores acerca de un tema máxima utilidad en la
Que le sigue, lo cual Facilita preparación de los exámenes
muy determinado. incluir en el mismo Fichero
r sino hasta divertido.
Fichas dobladas de un
EL tamaño superior. NOTA: Sugiero a los estudiantes
FORMATO Que el próximo curso es colar no
UISf EJEMPLO dejen pasar ninguna lección de
ADECUADO las asignaturas más importantes
PRÁCTICO sin conFeccionar el
Básicamente se utilizan cuatro correspondiente esquema y
formatos de fichas nor- Es el Fichero Así se aprende. de
Sebastián Leitner. Barcelona. resumen, que pasarán a una
malizadas Que puedes adquirir Ficha general y desarrollarán
en cualQuier papelería, así Herder.
Fabrícate tu propio Fichero después en tantas preguntas o
como los Ficheros adecuados a cuestiones como apartados
cada tipo. Evidentemente es de cartón o madera, siguien-
do el modelo Que te sugeri- tenga la lección. Es la manera
mejor Que sean de cartulina o
mos de S Leitner. más inteligente y práctica de
de papel muy resisten
Coloca en el apartado T y si aprender bien y realizar repasos
recuerdas bien su contenido, Frecuentes que garantizan el
tras el autoexamen, pásalas éxito escolar. Tenlo en cuenta
al desde el principio del curso.

30
 EXPRESARSE CORRECTAMENTE
POR ESCRITO
«todo» o pensamiento general.
• Expresarlas con orden y
Durante los años de claridad verbalmente y plas-
estudiante habrás de realizar marlas de la misma forma, por
diferentes clases de escrito.
redacciones, traducciones, • Estar atento a las palabras
composiciones, resúmenes, nuevas, escuchadas en el co-
etc., que te ayudarán a legio. en casa o fuera de ella
prepararte para un futuro para incorporarlas a su len-
profesional en que tendrás guaje ordinario.
Que redactar circulares, Si un niño es entrenado así
informes, artículos, cartas desde los primeros años de
profesionales, personales. escolaridad irá desarrollando
"Todo ello ña de ser oor su imaginación, su inventiva, su
escrito y exige Que sepas creatividad y su nivel de
expresarte de manera clara y, expresión oral y muy pronto
oor supuesto. correcta. escribirá varios párrafos, par-
El arte de escribir se adquiere tiendo únicamente de unas
con la práctica diaria, con la ideas sugerentes Con ello ha-
lectura comprensiva y con bremos conseguido que en
ejercicios planificados y orga- cada historia que escriba aso-
nizados. cie la gramática con la escritura
y la escritura con la ortografía y
que su léxico sea más rico y
E7VLOS PRIMEROS amplio. El nivel de expresión
oral y escrito de un alumno es
ANOS la muestra más clara y rotunda
Cuando el niño tiene 5-6 años de su desarrollo intelectual.
lo más importante es Es importante que el pequeño
enseñarle a crear sus propias escriba una breve historia
historias, dejando Que corra semanal. Las faltas habrán de
su imaginación, partiendo de corregírsele de manera cari-
frases sencillas y sugerentes ñosa y positiva, animándole a
como: «El niño Que no que lea en público sus escritos.
encontraba amigos». «Los escuchado a sus padres y Durante el ciclo inicial y medio
dos amigos ganadores de un profesores, tendrá gran faci- habrá que animarle a re latar.
concurso». «Divertirse un día lidad para la composición como si de una historia
en el bosque»... Se le da un imaginaria, llegándolo a domi- preciosa se tratara. las
punto de partida y se le pide nar como si fuera un juego. En lecciones de historia, de geo-
Que imagine una historia para estos primeros años debe grafía, de naturales. Enseñán-
ser contada. Al principio el ejercitarse en las siguientes dole a ser participe, a v/V/'r los
adulto debe escribir lo Que le técnicas: pensamientos e historietas
vaya indicando el mismo niño, como si fuera una aventura.
al tiempo que va enseñándole • Ordenar las diferentes
a coordinar y ordenar ade- ideas y relacionarlas siempre
cuadamente las frases. Un de una forma lógica.
poco más adelante, cuando el • Completar las ideas princi-
pequeño a prenda a contar pales con algunos aspectos
las historias y cuentos que ha Que las amplíen, complemen-
ten y formen con ellas un
 EXPRESARSE CORRECTAMENTE POR ESCRITO
PASOS A
TENER EN
CUENTA
-1. Leer mucho v de forma
crítica a autores de diversos
estilos con la condición de
gue sean buenos.
2 . Escribir m uchísi m o de
forma clara, planificada y co-
rrecta, sin perderte en frases
enrevesadas, seleccionando
las palabras que resulten más
apropiadas, construyendo los
párrafos con detalle y elabo-
rando las trases en perfecta
coordinación y subordinación
3. Buscar la palabra justa,
poniendo la máxima atención
en lo siguiente
• Eliminar las palabras
estorbo que no dicen nada o
sencillamente sobran porque
son una redundancia de lo
expresado
- Limitar en lo posible los
gerundios, epítetos, rodeos y
partículas «guien, el cual, los
cuales...».
• Sustituir las palabras repe-
titivas por sinónimos
• Abandonar las vacías
genéricas como: «algo,
cosa es. hacer esto y hacer
agüella», y emplear palabras
con contenido.
• l\lo incluir en los escritos
las muletillas o apoyos gue
sueles emplear en el lenguaje
oral como: ¿f\lo es verdad?-.
¡Claro!... ¡fsio sé1— ¿rvle
entiendes?...
4. Trabajar bien las trases
guardando el orden gramati-
cal de todos los componentes
sujeto, verbo y complementos
(directo, indirecto
circunstancial).
Hasta gue no exista un per-
fecto dominio de las trases
cortas (de 12-16 palabras) no
se deben emplear trases más el sentido de la idea principal
largas. En realidad, lo gue im- y siempre dan paso a frases
porta es gue las estructures gue la completan, explican o
bien, puntúes correctamente y resumen «Además, de igual
sepas establecer las adecua- modo, en síntesis, también.
das partículas de coordina igualmente, en una pa-
ción y subordinación. Muye de labra...».
la ambigüedad, de la im- • El cometido de las pala-
precisión y de la contusión bras detención en el desarrollo
como ocurre cuando no pue- del pensamieto es introducir
da suficientemente claro el las frases secundarias. Las
antecedente en una oración más usuales son: «Por ejem-
de relativo: «Ha llegado el plo. por consiguiente, con ob-
profesor de tu hermano gue jeto de».
lleva gatas». (¿Quién lleva • Las gue expresan retroceso.
gatas, el hermano o su profe- anuncian objeciones y pro-
sor?) blemas gue han de ser re-
5. Construir cada párrafo. No sueltos, como: «Sin embargo,
hay gue olvidar gue el párrafo a pesar de todo»
es la parte de un escrito 7. Estructurar el texto. Antes
comprendida entre dos de comenzar a escribir hay
puntos y aparte Cada párrafo gue hacer un plan de tra bajo
ha de tener perfecta unidad en el gue guede perfec
de pensamiento y sólo tamente especificado lo gue
cuando se ha desarrollado la deseamos decir Ese pensa-
idea central se inicia un nuevo miento genérico se ha desa-
período. rrollado en sus diversas par-
Los párrafos están formados tes o aspectos Cada parte o
por una o varias frases. Una aspecto ha Quedado claro en
de esas frases encierra la uno o varios párrafos. Lo gue
idea principal gue es desarro- importa es gue hayas logrado
llada, completada, aclarada y la integración armónica de los
y matizada por las ideas secun- párrafos entre sí para
la darias, expresadas en otras completar cada sección y gue
frases Es bueno acostum- todas las secciones a su vez
brarse a expresar la idea confluyan, se encuentren y
principal al comienzo del completen en la idea más ge-
párrafo y después ir probando nérica y central gue viene ex-
lo afirmado, con datos y razo- presada como título de tu
nes, en las frases secundarias composición.
Esta estructura deductiva es Es el momento de hacerte la
más clara y facilita la veloci- pregunta definitiva:
dad y la comprensión lectora. ¿Me expresado de manera
6. Utilizar palatinas serial en clara, ordenada y completa lo
cada párrafo Se denominan gue guería decir en mi escri-
«palabras señal», agüellas to?
gue nos transmiten Si tu respuesta es afirmativa
y información sobre cómo se va seguramente estarás en el
desarrollando el pensamiento. buen camino y muy pronto
Se dividen en tres grupos: lograrás expresarte por escri-
• Las palabras avance siguen to de forma correcta.
 EXPRESARSE ORALMENTE
DE FORMA CORRECTA
En la actividad académica de
cualquier nivel, la expresión
oral, aunque casi nunca se
aborde de manera directa,
ocupa un primerísimo lugar a
pesar de que. oor desgracia.
la mayoría de los profesores
limitan el ejercicio de
expresión oral de sus alum-
nos a la mera contestación de
las preguntas oue hacen
durante la clase.
Sin embargo es muy reco-
mendable exigir a los estu-
diantes oue desde los orime-
ros años de educación se
acostumbren a exponer ante
sus compañeros sus propios
trabajos.
Analizar, estructurar y co-
mentar críticamente las ex-
posiciones orales de los de-
más es quizá la manera más
rápida y eficaz de perfeccio-
nar y pulir la propia exposición
oral.
Si en la expresión escrita era
esencial confeccionar un es-
quema detallado en el oue
aparecieran especificadas y
desarrolladas todas las ideas
fundamentales, en la exposi-
ción oral no lo es menos, ya
oue se ña de encomendar a la
memoria la tarea de recordar
esos puntos básicos que
siempre ñ a n de servir de
guía.
Como primer paso ñabrá oue
visualizar un buen diagrama
de lo Que ña de ser nuestra
exposición oral, varias veces.
El segundo será ejercitarnos
en recitar nuestro discurso
grabándolo en cinta magne-
tofónica para escucñarnos a
nosotros mismos y descubrir
los posibles defectos, lagunas
de contenido, olvidos impor-
tantes. Uno y otro habremos
de repetirlos hasta Quedar
satisfechos.
La base del éxito en toda ex-
presión oral radica en el per-
fecto dominio y memorización
de las ¡deas claves Que
conforman el contenido ge-
neral Que pretendemos
exponer.
En este punto hay Que em-
plear todo el tiempo Que sea
necesario, sin escatimar en
nada.
y
LOS ASPECTOS
FORMALES
1. controlar el temor y la
ansiedad inicial. Cualquiera
Que tome la palabra para di-
rigirse a los demás, al ver que
un grupo más o menos nu-
meroso le mira y escucha,
siente un cierto temor y du-
rante los primeros minutos,
hasta los más entrenados en
ei arte de la oratoria, padecen
los efectos de la ansiedad
que va remitiendo a medida
que se adentran con paso
firme en el tema que se trata.
Rara reducir el temor y ansie-
dad de hablar en público no
hay ejercicio más provechoso
 EXPRESARSE ORALMENTE DE FORMA CORRECTA
que entrenar a los alumnos previamente se han practica- - Cambiar de vez en cuando
desde los primeros años para do las técnicas de respiración la velocidad, sin disminuir la
Que aprendan a exponer las profunda y de relajación. correcta pronunciación y la
lecciones ayudándose de un 3. Expresarse con suma claridad expositiva. Lo normal
sencillo esquema. claridad y hablar despacio. es no ser ni demasiado lento
Salir a la pizarra, nacer pre- Hablar con m ucha calma y de ni demasiado rápido, pero de
guntas sobre aspectos cjue manera pausada durante los bes reducir la velocidad en los
han Quedado poco claros y primeros minutos y pronunciar puntos básicos, como que-
exponer de forma oral ante los con exagerada perfección riendo destacarlos y grabarlos
demás los trabajos realizados cada una de las palabras bien en la mente de quie nes
por escrito, debería ser una aumentará gradualmente la escuchan.
práctica habitual obligada confianza en tí mismo y - Realizar pausas de refle-
para todos los estudiantes. reducirá también la ansiedad- xión para comunicar al oyente
Esta práctica mantenida des- conviene que los profesores con ese momentáneo silencio
de los primeros años de la consideren cuanto aquí deci- y nuestra propia expresión del
escolaridad es el mejor mos y enseñen a los alumnos rostro que le estamos
reductor del miedo y de la estas técnicas de autocontrol invitando seriamente a la
ansiedad normal Que todos emocional cuando se encuen- reflexión.
sentimos al comienzo de las tren nerviosos y preocupados • Subrayar mediante el énfa-
exposiciones orales por tener que exponer en sis las ideas que deseas
2. Reconocer ante el au- público sus lecciones. Dígan- resaltar especialmente
ditorio que te encuentras n e r les que todos sentimos ese • Pasear la mirada por el
\/ i o s o. Al t iem po Que mismo miedo pero logramos auditorio. No caigas en el error
respiramos profundamente y vencerlo de esta y de aquella frecuente de centrar tu mirada
nos relajamos en lo posible form 3... en una persona o en un grupo
durante esos instantes eter- A. cerciorarte de que la desatendiendo al resto Tienes
nos del comienzo. Conviene a intensidad (el volumen) de tu que mantener un contacto
los más tímidos y nerviosos voz es la adecuada . Como visual con todo el auditorio, de
reducir rápidamente su esta- norma es preferible pecar por manera alternativa como si
do de ansiedad creciente, exceso, por tanto eleva la voz todos te fueran a pedir cuenta
precisamente contándole al lo suficiente para que las de no haberles dirigido la
público cómo se encuentra personas que se encuentran mirada suficientemente.
Estas podrían ser tus pala- al final no tengan que • Valerse de los gestos Los
bras: «Creo que es innecesa- esforzarse por oírte. Es buena gestos deben apoyar tus afir-
rio deciros que estoy muy comprobarlo, sencillamente maciones pero utilízalos con
nervioso y temeroso porque preguntando a los oyentes si moderación, naturalidad y fir-
se nota demasiado cómo me escuchan bien y con claridad. meza No te metas las manos
impone hablar en público. Por 5_ variar y matizar la en- en los bolsillos, ni te apoyes
eso, os pido un poco de tonación , El tedio, el aburrí una mano en el cinturón o te
comprensión ante mis tarta- miento y la distracción se cojas la ropa. Mantén una
mudeos iniciales y ante estas apodera del auditorio cuando postura relajada, natural y
palideces y rubores que no el orador mantiene una en- respetuosa pero no rígida.
puedo evitar. Sin preámbulos tonación lineal, es decir, • Recuerda que aunque I o
intentaré hacer mi exposi- cuando apenas realiza que importa es el contenido de
ción». variaciones y cambios en la tu discurso, el cómo dices V
Este reconocimiento en públi- velocidad, el tono, las pausas, cómo te comportas y expresas
co del propio estado de an- etc. Por eso. para despertar el tiene una mayor importancia
siedad siempre actúa como interés y evitar la monotonía para el auditorio. iNlo captar
poderosísimo moderador de debes hacer lo siguiente. su interés evidencia que
los temores y nerviosismos necesitas mejorar.
iniciales, sobre todo cuando
 EL TRABAJO MONOGRÁFICO
cuenta en la elección de! tema.- oue el alumno o quien realiza
CONCEPTOS PREVIOS • Interés objetivo del el trabajo monográfico partan
La metodología del trabajo mismo: vista la importancia de cero en su tarea de
científico se inicia con esta oue tiene para el propio investigación. Su creatividad
torma sencilla de investiga- campo de estudios. se pone más bien de ma- n
ción que es el trabajo mono- - Interés subjetivo: curiosidad ¡tiesto en la capacidad de
gráfico. intelectual, otros motivos. síntesis para combinar y re-
• El trabajo científico es • Capacidad y cualificación lacionar agüellas ideas gue
aquel ocie, ateniéndose a los personal: conocimientos pre- ya ban barajado otras
datos, descubre los proble- vios, uso de instrumentos, personas más capacitadas o
mas, los estudia metódica- dominio lingüístico.. El due más expertas en lo gue se
mente y les busca una solu- no tiene idea de IS/lúsica, retiere al tema elegido.
ción crítica que se da a co- lógicamente, no emprenderá Para ello ña de empezar por
nocer públ icamente. un trabajo de investigación seleccionar la bibliogratía
- El traba Jo monográfico en este campo. pertinente al tema Podemos
constituye una iniciación a la • Factor tiempo: muy impor- distinguir tres tipos de
investigación científica y es tante. Se reo u i ere medir fuentes bibliográficas:
un ejercicio muy adecuado, bien las propias tuerzas y • Bibliografía esencial: La
por esa misma razón, para los elaborar un calendario de gue se retiere de manera di-
alumnos de los últimos actividades, antes de recta al contenido del tema
cursos. embancarse en una
(comentarios, críticas, inter-
Como su etimología lo indica, investigación más o menos
se refiere a un trabajo escrito Óretaciones-J
complicada.
gue tiene como objeto de • Bibliografía útil; lá gue
estudio un punto muy y' se retiere a ciertos aspectos
concreto de cualquier área del particulares, colaterales o ati-
saber (ciencias, tilosofía...)
DOCUMENTACIÓN nes aI terna.
exponiendo, interpretando o BIBLIOGRÁFICA • De otro tipo: divulgación,
demostrando los aspectos aue consulta...
atañen a dicho tema.
La creatividad no significa ¿Cómo encontrar biblio-
S grafía?
DETERMINACIO Para buscar la bibliogratía
necesaria o esencial se
N DEL TEMA puede disponer de las
No puede elegirse un tema siguientes ayudas:
due, por sus características, • Repertorios generales o
abarque demasiados aspec- nacionales: bibliogratías de
tos. Deberá ceñirse a un pun- bibliogratía, bibliogratías uni-
to específico, y su extensión, versales, bibliogratías
evidentemen te, no puede generales de cada materia o
compararse con la de una te- disciplina.
sina o la de una tesis doctoral. • Enciclopedias nacionales o
Sin poner límites fijos, su de cada materia singular.
extensión puede oscilar (Sin • Revistas bibliográticas.
due esto sea norma) entre los • Revistas cientíticas de la
25 ó 50 folios. Señalamos a materia y sus recensiones.
continuación algunos criterios a • Centros especializados de
tenerse en documentación cientítica.
• Departamento bíbliográtí-
 EL. TRABAJO MONOGRAFICO
co de las principales bibliote-
cas. En ellos se pueden obte-
ner informaciones muv úriles
para encontrar orientaciones
bibliográficas o para el uso
mismo de la biblioteca.
¿cómo utilizar la biblio-
grafía?
1. Hay Que empezar por los
mejores estudios y por las
obras más recientes con el fin
de ahorrar tiempo y esfuerzo.
2_ Acotar de inmediato los
aspectos relacionados con el
tema. Ir tomando nota de los
pasajes Que deben ser estu-
diados y sometidos a un aná-
lisis más minucioso. Anotar
las ideas o sugerencias Que
vayan surgiendo a lo largo de
la lectura
3. Servirse de un cuaderno
de notas. Rara facilitar la cla-
sificación de textos, ideas,
sugerencias... es aconsejable
una carpeta de anillas, ya
Que permite cambiar el orden
del material recogido o a enri-
quecerlo con nuevas mtegra-
ciones, sin que afecte al or-
den lógico.
4. Las fichas de trabajo:
constituyen un instrumento
científico universal de primer
orden. Es la mejor manera de
reunir sistemáticamente el
material y de saber a qué
obras, libros, revistas, pode-
mos recurrir cuando hayamos
de realizar un trabajo de
investigación.
A) Formato de las fichas:
Deben estar confeccionadas
con un material consistente
(cartulina) que permita su uso
y manejo frecuente.
Los dos formatos más usados
son el de 10 x 15 cm. para las
fychías de convenido, y el de 7,5 x
12,5 para las fichas bi-
bliográficas.
B) Modalidades y chas: Suelen darse tres tipos
observaciones prácticas:
*1- Fichas de contenido (las
de formato más grande), en
las cuales, además de
consignar los datos
bibliográficos
correspondientes, se recogen
textos, párrafos, frases o o investigación, clasifica las
ideas de una obra determina
da.
Deben tener un Vivo i o y una
sigla de clasificación (preferi-
blemente a lápiz, de manera
Que pueda ser modificada de
acuerdo con Ios eventuales
cambios que pueda sufrir la
estructura del trabajo).
Además de la referencia bi-
bliográfica se consigna el tex-
to (entrecomillado cuando es
copia literal, sin entrecomillar
cuando es resumen de ideas)
rsio debe faltar nunca la pá-
gina o páginas precisas de
donde ha sido tomado.
2_ Fichas bibliográficas, en
las cuales se recogen las re-
ferencias bibliográficas de una
obra Por el reverso de la ficha
suele sintetizarse el contenido
del libro, artículo... así como
referencias a libros, artículos
o resúmenes que se refieren a
un determinado argumento.
Las referencias que se han de
consignar en la ficha son las
siguientes. APELLIDO y l\lom-
bre; ViVuio. «Colección».
Editorial. Ciudad, Año.
edición, páginas (otras
características).
• Cuando se trata de fichas
que se refieren a artículos de
revistas, se puede seguir el si
guíente módulo APELLIDO y
Nombre; TTVo/o del arvículo, en
«Revista» (Ciudad), año, nú
mero, páginas (de principio y
fin del artículo).
C) Clasificación de las fi-
fundamentales:
• Orden alfabético: útil,
sobre todo, para las fichas bi-
bliográf icas. Se hace según el
apellido de los autores.
• Orden sistemático: de-
pendiente del plan de trabajo
fichas por contenidos temá-
ticos. Es muy útil para el tra-
bajo científico.
• Ordenación decimal:
tiene como base una
clasificación de las materias
reconocida oficialmente. Es el
sistema adecuado para las
bibliotecas.
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
Son principalmente dos.
1. Ponerse en contacto di-
recto con los contenidos que
constituyen el objeto del tra-
bajo, familiarizarse con ellos,
entenderlos...
2. Definir y precisar los tér-
minos del problema que se
pretende afrontar Ello supone:
• Delimitar todo lo que se ha
estudiado y evaluar el material
recogido.
• Tomar conciencia de lo que
queda por hacer.
• Esbozar una primera es-
tructura del propio trabajo y de
los pasos más importantes
que hay que dar.
• Prever los resultados que
se pueden y quieren alcanzar.
 COMO SE CONFECCIONA EL TRABAJO

Antes cíe dar comienzo a la de..». «Explicaciones de...»,

redacción se procede a la ela-
boración de un esquema de-
tallado del trabajo monográfica
Se articulan los puntos más
importantes con sus divisiones
v subdivisiones.
• Este esquema es provi-
sional, susceptible de aquellas
modificaciones que a lo largo
de la redacción se crea
necesario o conveniente in-
troducir.
• La hipótesis ele trabajo
se formula de acuerdo con los
datos de que se dispone; pero
conviene diferenciar después,
de entre los factores que la
pueden justificar, aquellos que
se consideran esenciales y los
que sólo tienen importancia
relativa.
• A continuación, se debe f i-
jar el plan de trabajo y la
metodología adoptada para
justificar la hipótesis.
• Rara llevar a buen fin la re-
dacción hay que recorrer las
siguientes etapas:
"I-* Redacción de un primer
borrador, necesariamente im-
perfecto.
Corrección del borrador,
haciendo recortes que eviten
repeticiones i n necesa rias,
anadiendo elementos para
completar aspectos insufi-
cientes. cambiando estructu-
ras para ganar en claridad y
coherencia...
3. * Redacción definitiva,
que ha de servir para dar una
mayor unidad estilística
lógica al conjunto
ASPECTOS FORMALES
DEL TRABAJO
Debe escribirse en folios por
una sola cara y a doble espa-
cio. Aunque no existe un mo-
delo universal podemos des-
tacar las siguientes partes:
"i_ Cubierta o portada.
• En la parte superior de la
misma debe figurar el Centro y
la disciplina en que se inscribe
el trabajo
• En el tercio inferior se debe
destacar el título del tema.
• En el subtercio inferior (de-
bajo del título) se coloca el
nombre del autor o autores del
trabajo.
2. El título: Debe ser ex-
presión adecuada del conte-
nido del trabajo, de modo que
no se defraude las ex-
pectativas del que lo vaya a
leer. Al mismo tiempo, debe
ser breve e incisivo, evitando
generalidades inútiles tales c
y
o m o «Algunos aspectos
«In-
vestigaciones sobre...»,
3. Presentación: Tiene
ue ser sencilla y modesta,
evitando tópicos y lugares co-
unes. Resultan pedantes
las
fusiones sentimentales que
tienen por objeto la «capta
tio benevolentiae» de los lec-
tores.
A. índice general: Actual-
mente suele colocarse al co-
mienzo del trabajo para faci-
ta r un primer encuentro
con la temática del mismo,
rsio debe confundirse con el
esquema general que ha ser-
vido de guía en su confec-
ción y que es más detallado
y pormenorizado que el índi-
ce. Debe contener los títulos
y los principales subtítulos
del trabajo, con la indicación
de la página en que se en-
cuentran. El esquema puede
sustituir muy bien al índice.
Por ejemplo:
TÍTULO DEL
TRABAJO
1. Primera parte a el tema
1.1. Primer punto
importante
1.2. Segundo punto
importante
2 Segunda parte del tema
21 Primer punto
importante
2.2. Segundo punto
importante 221
Subdivisión del punto
Tercera parte del tema
anterior
222. Segunda división
22.3. Tercera
subidlvisón
 COMO SE CONFECCIONA EL TRABAJO
5. Cuerpo del informe o resulta más práctico recoger- — Al citar a un autor cuya
trabajo: Constituye la parné las en un índice final respe- obra ya ha sido citada ante-
esencial. Las diversas hipóte- tando el orden numérico en riormente (no en la cita inme-
sis se van demostrando que han ido apareciendo. diatamente anterior), se usa
sucesivamente en lógica La cita es obligatoria en los el O/D cit (o también o. c) pre-
concatenación, hasta siguientes casos. cedido por el APELLIDO y
conseguir los objetivos a) Al transcribir textualmente Nombre del autor y seguido
programados. las palabras de un autor (cita de la página de donde se ha
- Dos maneras hay de recu- «ad pedem litterae» = al pie tomado el texto El o o cit sig-
rrir al material bibliográfico: de la letra). Dichas palabras nifica «opus citatum» = obra
— Citando textualmente las se integran entrecomilladas ya citada.
palabras de un autor, en cuyo en el trabajo si su contenido ¿Cuánto hay que citar-?
caso han de transcribirse no es superior a tres líneas. El equilibrio depende de la
entrecomilladas en la redac- Cuando la cita exceda dicha capacidad creativa y de la
ción del texto. extensión es aconsejable originalidad del sujeto. Es
— O citando simplemente sus destacarla del texto con un difícil escribir un libro sin
ideas, en cuyo caso es una margen mayor consultar otros autores, salvo
exigencia moral el mencionar b) También es de obligado casos excepcionales. como
su nombre cumplimiento citar a un autor parece que fue el de Jaime
- Al final de cada cita (pala cuando se manejan sus BALfViES cuando escribió El
bras o ideas) se hace una lla- argumentos o ideas, aunque Criterio. 9_ índice bibliográfico:
mada de atención colocando no se utilicen sus propias pa- (que también puede
entre paréntesis un número labras. En este caso la cita colocarse al principio del
que indique el orden de la ci- bibliográfica va precedida de trabajo para facilitar su
ta: C1>. (2), (3) la sigla «Cfr.» (en latín valoración a la luz de las
Las divisiones y subdivisiones «confer» = confronta). fuentes bibliográficas). Se
dependen de la naturaleza del c> Cuando empleamos datos puede distinguir entre la
trabajo escrito. Se puede o estadísticas de algún bibliografía meramente con-
dividir una obra en «libros», o trabajo d> Para ampliar el sultada y la bibliografía pro-
más comúnmente en «03rtes», texto principal con algunas piamente utilizada.
a las que siguen las explicaciones que, aunque no
«secciones», capítulos (títulos, estrictamente necesarias,
cuestiones), artículos, párra- resultan enriquecedoras. REDACCIÓN VESTILO
fos, etc. La cita completa debe recoger
6. Conclusión o epílogo: los datos que indicamos para Aunque al sujeto que realiza
Es una parte esencial del tra- cualquier ficha bibliográfica: un informe o un trabajo mo-
bajo en la que se recogen las APELLIDO y Nombre del nográfico se le ha de suponer
conclusiones del trabajo, re- autor. Titulo be la obra. Editorial, la correspondiente madurez
capitulando todo lo dicho en el Ciudad, año y página en que lingüística, no obstante,
tema. se encuentra el texto citado. conviene recordar la impor-
7. Apéndice y notas: Sir- — Cuando en el índice de ci- tancia que los aspectos gra-
ven para aportar documenta- tas van seguidas dos o más maticales, sintácticos y esti-
ción complementaria que, por de una misma obra y autor, no lísticos tienen para no malo-
su rareza o utilidad, añaden hace falta repetir los datos; grar la calidad del contenido
valor al trabajo. basta con poner la referencia por falta de claridad exposi-
S. Indice de citas: Aunque Ib ib . (Ib ídem = en el mismo tiva.
lugar). El tbib. hace sólo Corrección y exactitud gra-
es muy frecuente señalar las
referencia a la cita inme- matical. sin refugiarse en el
citas con notas numeradas al
diatamente precedente: fácil recurso de un vocabula-
pie de página, creemos que, rio tan abundante cuanto
en un trabajo monográfico. inútil: esta es la fórmula.