INTRODUÇÃO

Como você chegou a esta tema?

No ano de 2013, ao ingressar no curso de bacharelado em violoncelo na Universidade

Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e após uma reflexão sobre o fato de que, dentre
todos os alunos que frequentavam o curso, 80% haviam tido sua iniciação musical em um dos
muitos projetos sociais no estado do Rio de Janeiro, constatou que era grande o número de
alunos egressos desses projetos que ingressaram na universidade sem precisar buscar uma
escola de música especializada antes disto.
Ao observar que a realidade presente nos projetos sociais de educação musical no estado
tinha mudado, o questionamento sobre como estes projetos tem contribuído na inserção do
quadro discente nas universidades no estado do Rio de Janeiro, surgiu impulsionando assim o
interesse pela pesquisa sobre este tema.

Coleta de dados

População pesquisada: A coleta de dados foi realizada a partir de questionários

aplicados a alunos e ex-alunos dos cursos de Bacharelado e Licenciatura das instituições de
ensino superior de Música UFRJ, UNIRIO, CBM e UBM. A pesquisa foi realizada com 32
sujeitos, alunos e ex-alunos das instituições de ensino superior de música UFRJ, UNIRIO, CBM
e UBM, dos cursos de Bacharelado e Licenciatura em Música que ingressaram dos anos de
2007 a 2017.
Amostra;

Instrumento para a coleta de dados: O questionário aplicado constou de 13 questões de

múltipla escolha e 02 questões abertas. Tanto as questões abertas quanto as de múltipla escolha,
reservaram espaço para que os respondentes pudessem expressar suas experiências e opiniões
em relação aos assuntos abordados, se assim desejassem. Na primeira página do questionário,
o respondente teve acesso as principais informações sobre a pesquisa, sendo informado sobre
os objetivos e da garantia de sigilo de suas respostas, por meio do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido, que foi disponibilizado antes do preenchimento do questionário.
Resultados

Quais tendências pedagógicas (SWANWICK, 1988; FERNANDES, 2013) foram

identificadas no ensino desenvolvido pelos projetos sociais de educação musical?

De acordo com os dados obtidos, foram identificadas duas tendências no

desenvolvimento das atividades musicais nestes projetos:

No desenvolvimento das atividades de musicalização e canto coral, foram observadas

características da tendência escolanovista da educação musical, já que nas atividades descritas,
ocorria uma troca de experiências entre professor e alunos, a metodologia de ensino era em
grupo e eram desenvolvidos durante as aulas os aspectos afetivos e cognitivos, onde o professor
desenvolvia um relacionamento positivo com os alunos. A concepção contextualista foi
observada neste contexto, onde atividades de formação global eram desenvolvidas relacionadas
com as habilidades e conteúdos musicais.

Conforme os alunos eram direcionados à prática instrumental, a tendência escolanovista

e concepção contextualista eram abandonadas, dando lugar a tendência tradicional da educação
musical.

De acordo com os dados obtidos, é possível identificar neste contexto, características da

tendência tradicional da educação musical na iniciação ao instrumento, embora o ensino
aconteça de forma coletiva, a tradição musical erudita ocidental é perpetuada por meio dos
métodos e das práticas musicais adotadas. A aprendizagem ocorre de forma passiva, onde são
utilizados a repetição e a imitação. A ênfase é dada ao desenvolvimento das habilidades
necessárias para tocar um instrumento. A concepção essencialista foi observada, já que o
principal beneficio proporcionado por meio dessas atividades, é a ampliação dos conhecimentos
e experiências musicais, dando ênfase ao domínio técnico profissionalizante da linguagem e do
fazer artístico. Conforme o desenvolvimento técnico do aluno avançava, as aulas tornavam-se
individuais e linguagem tradicional era priorizada.

A perpetuação desta tendência pode ocorrer devida a formação erudita da maioria dos
professores e das cobranças dos profissionais da música com os resultados satisfatórios voltados
para a qualidade musical nestes projetos.

Quais conceitos apresentados pela Musicalidade Abrangente (ÁLVARES, 2016;

WILLOUGBY, 1990) estão presentes no processo de formação musical dos projetos
sociais de educação musical no estado?
 Na prática musical desenvolvida nestes projetos, os conteúdos teóricos e práticos são
apresentados de forma integrada. Foram observadas duas práticas distintas no desenvolvimento
das atividades. Nos processos de musicalização e canto coral observou-se a integração dos
processos criativos às práticas interpretativas. Por meio dos dados obtidos, foram identificadas
atividades de criação e apreciação musical, experiência com diversos estilos musicais e o
envolvimento ativo dos alunos durante as atividades musicais. Embora nas aulas de
instrumento, fossem desenvolvidos o repertório folclórico e erudito europeu, foram observados
uma vasta experiência com diversos estilos musicais nas atividades de música de câmara e
prática de orquestra. Nas aulas de instrumento, por outro lado, os processos criativos não eram
integrados às práticas interpretativas e mesmo que o conteúdo fosse apresentado de forma
integrada, a ênfase das práticas musicais era dada à repetição e imitação.

Quais conceitos apresentados pela Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, 2000) estão

presentes no processo de formação musical dos projetos sociais de educação musical no
estado?

A aplicação deste conceito foi observada com maior representação, nas atividades de
musicalização e canto coral, já que a aquisição e retenção do conhecimento se davam por meio
de um processo ativo, integrador e interativo. De acordo com os dados obtidos foi observado a
preocupação dos professores em reformular o material de aprendizagem com o vocabulário do
aluno, considerando a música que faz parte da vivência destes.

Nas atividades de prática de instrumento não foram observadas atividades referentes a

este conceito, já que com o uso de métodos de ensino não ocorre a reformulação do material de
aprendizagem, o repertório e linguagem são fixas de acordo com o método utilizado. A música
que faz parte da vivência do aluno, só é observada em alguns casos no desenvolvimento do
repertório das orquestras.

Objetivo Geral

O objetivo geral da pesquisa foi investigar a contribuição dos projetos sociais de educação
musical na inserção do quadro discente nos cursos de Bacharelado e Licenciatura em Música
nas instituições de ensino superior UFRJ, UNIRIO, CBM e UBM.
 Com a análise dos dados, observamos que os projetos sociais de educação musical têm
contribuído com a inserção do quadro discente universitário no estado do Rio de Janeiro, já que
oferecem experiências e vivências musicais diferenciadas aos seus alunos, que pela maioria dos
relatos, só tiveram interesse pela vida musical graças às práticas musicais desenvolvidas nestes
projetos.

Este ensino tem contribuído na formação e na preparação dos alunos que ingressam nas
universidades, pois possibilita a eles, o desenvolvimento de práticas musicais e técnicas que
servirão de base a disputa da vaga nas instituições de ensino superior. Por meio destes projetos
os alunos ampliaram seus gostos e conhecimentos musicais, servindo de base para o ingresso
na carreira musical; b) os alunos tiveram um bom desenvolvimento da percepção auditiva e c)
os alunos tiveram acesso a excelentes professores, favorecendo assim o desenvolvimento
técnico em seus instrumentos e garantindo acesso a uma boa metodologia de ensino e
aprendizagem.
Conforme as justificativas dadas pelos alunos, os mesmos consideram que a) sem tais
conhecimentos o ingresso na universidade não teria sido possível; b) consideram que a base
musical adquirida por meio de sua vivência neste projeto foi de total importância para o ingresso
na universidade; e c) a vivência musical nestes projetos auxiliou na escolha da minha profissão
de músico.