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JUNIO DE 2015
BORRADOR
INDICE
Los resultados alcanzados por los alumnos del centro en el área de matemáticas
muestran su obstinación año tras año ofreciendo unos valores que podemos considerar
bajos o muy bajos. El porcentaje de alumnos que superan el área desciende de primero a
sexto de educación primaria. La prueba CDI de sexto también nos muestra valores
inferiores a la obtenida por los centros de nuestra DAT siendo menor esta diferencia en la
prueba LEA.
Cuando valoramos las dificultades mayores con las que se encuentran para conseguir los
objetivos académicos de esta área, solemos enumerar las siguientes:
Los aspectos que se abordarán en este Plan de Mejora de las Matemáticas serán:
1. Metodología.
2. El cálculo mental.
3. La resolución de problemas.
4. Numeración y operativa.
El objetivo general del presente plan de mejora de las matemáticas es que los alumnos
del centro alcancen un porcentaje mayor en la superación de los objetivos del área siendo
el referente tanto el porcentaje de alumnos aprobados en el área a nivel de centro como la
aproximación de estos valores a los conseguidos por los centros públicos de la zona y de
la comunidad y el medio la intervención acordada y uniforme de todo el Claustro de
Profesores.
La aproximación de los contenidos matemáticos a la vida de los alumnos para que sean
conscientes de su utilidad y de su gran papel de comunicación entre personas, deben ser
argumentos para motivarlos en su aprendizaje alejándoles del tedio, miedo y ansiedad
que en muchos casos genera.
Las dificultades en la adquisición de las capacidades matemáticas por algunos alumnos
están relacionadas en muchas ocasiones con la realización de procesos de enseñanza-
aprendizaje en los que se abrevian o suprimen algunos de los pasos que enumeramos a
continuación.
Como Claustro de Profesores consideramos que las etapas que enumeramos a
continuación son necesarias en la adquisición de los conceptos matemáticos y que, por
tanto, deben seguirse en su totalidad para garantixar el aprendizaje real por parte de los
alumnos. La duración o insistencia en cada etapa dependerá de las características de
grupo y de cada alumno.
Por tanto, en la adquisición de nuevos contenidos matemáticos se seguirán las etapas
que se enumeran a continuación realizando el tipo de actividades previstas:
1.- Relacionadas con la comprensión y asimilación del concepto:
• Partir de la motivación y de los contenidos previos del alumno.
• Experimentar. Realizar una manipulación reflexiva sobre el concepto objeto de
aprendizaje.
• Expresar la manipulación realizada de modo:
o Verbal.
o Gráfico.
o Simbólico.
2. Relacionadas con la consolidación del concepto adquirido:
• Realización de actividades variadas, motivadoras y graduadas por orden de
dificultad.
• Utilización de materiales y recursos variados.
• Actividades que asocien contenidos de diferentes bloques.
3. Relacionadas con la aplicación de los contenidos adquiridos:
• En la vida diaria.
• En actividades que desarrollen estrategias de razonamiento.
PRIMERO
Cálculo mental
11. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) números de una o dos cifras.
12. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente, a partir
de un número dado.
13. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, de forma
ascendente o descendente
14. Memoriza las tablas de multiplicar del 0, 1, 2 y 5.
15. Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que 20.
16. Escribe series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número acabado en 0 o
en 5.
17. Halla el número anterior y el posterior de un número dado menor 100.
SEGUNDO
TERCERO
Cálculo mental.
17. Suma mentalmente tres números de una cifra, dados al dictado.
18. Suma y resta mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro de una cifra, múltiplos de 10, 100 y
1.000.
19. Multiplica mentalmente entre sí números de una cifra, múltiplos de 10 y múltiplos de 100.
20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.
CUARTO
Cálculo mental.
18. Resta mentalmente de un número dado un múltiplo de 10, 100 ó 1.000.
19. Suma y resta mentalmente decenas, centenas y millares enteros.
20. Multiplica mentalmente unidades, decenas y centenas enteras entre sí.
21. Multiplica un número decimal o no por múltiplos de 100.
22. Estima mentalmente el orden de magnitud del resultado de una operación.
QUINTO
Cálculo mental.
27. Suma y resta mentalmente números decimales sencillos, con y sin apoyo visual.
28. Multiplica mentalmente decenas y centenas enteras entre sí.
29. Efectúa divisiones enteras entre millares, centenas y decenas con resultado exacto.
SEXTO
a. Las actividades ordinarias de cálculo mental se realizarán al inicio de cada clase durante
10 minutos aunque podrán dedicarse otros momentos y tiempos más amplios para realizar
aquellas actividades que puedan precisar de más tiempo.
b. La tipología de las actividades de cálculo, a modo de ejemplo, serán:
• Se elaboran tarjetas con los números del 0 al 99. Al alumno s le muestra una tarjeta
y se realizan las siguientes preguntas:
o Qué número es.
o Decenas y unidades.
o Anterior y posterior.
o Descomposición del número en forma de suma.
o Sacar otra tarjeta y comparar si los números son mayores o menores.
• Se repartirán a los alumnos un cartón de 3X3 con resultados. Los alumnos han de
jugar al bingo buscando la solución a la operación que la maestra dirá
mentalmente. (Segundo).
• Además se realizarán otras actividades como:
o Sumar y restar unidades y decenas.
o Tarjetas de suma y resta: se reparte a cada alumno. Leen la operación dicen
la solución. Como variante pueden repartirse tarjetas de suma y resta junto
con tarjetas de resultados. Los niños han de buscarse para encontrar la
solución y completar la operación.
o Juegos de mesa de operaciones que deben resolver mentalmente.
o Series encadenadas: empezamos en 2+2, el siguiente sumará 2 al 4 y así
sucesivamente.
o Coloringo con operaciones: los alumnos escriben números en una
cuadrícula, por ejemplo hasta el 20. La profesora dice las operaciones de
cálculo mental (por ejemplo 10+5) que los alumnos resuelven y colorean la
solución.
o Juegos con palos de polo. Cada palo de polo tendrá dos operaciones que el
alumno sacará al azar y resolverá mentalmente.
o Pizarrín: la clase se decide en 4 grupos de seis niños. La maestra dirá en
voz alta la operación a calcular mentalmente y cada representante del grupo
escribirá la solución en la pizarra.
o Juego del código secreto.
o También podemos trasladar el cálculo a otras áreas como educación física y
el juego del pañuelo. Los alumnos tendrán asignado un número. La
profesora dirá operaciones y actuarán aquellos cuya la solución sea su
número.
a. Las actividades ordinarias de cálculo mental se realizarán al inicio de cada clase durante
10 minutos aunque podrán dedicarse otros momentos y tiempos más amplios para realizar
aquellas actividades que puedan precisar de más tiempo.
b. Se utilizarán como actividades tipo las que se adjuntan en el documento “Técnicas de
cálculo mental (secuenciadas)” de Luis Ferrero.
Hay algunos aspectos básicos para mejorar el cálculo mental como conocer, y realizar, la
reversibilidad de las operaciones, realizar operaciones cuyo resultado sea 10, seriaciones…
Un aspecto importante en la realización del cálculo mental es que sean ágiles tanto la anotación
de las respuestas como el modo para corregirlo.
Como ficha tipo para ello se adjunta el modelo como anexo del que ponemos sólo dos líneas que
responderían a las actividades de dos sesiones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aciertos
4-3 5+8 6+9 10-4 8+6 15-5 12-3 7+13 17+9 12-6
1 13 15 6 14 10 9 20 26 6
El alumno puede o no escribir la operación que le irá dictando el maestro.
En el segundo caso tienen la instrucción escrita y habría que delimitarles el tiempo.
Escribe el doble de:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aciertos
7 5 6 9 10 8 13 15 22 41
Si se realiza con la periodicidad decidida deben mejorar los resultados obtenidos por los alumnos
y en caso contrario se debería proceder a su revisión porque algo no se estaría haciendo bien.
La utilidad de los conocimientos adquiridos es una de las principales motivaciones para aprender
de cualquier persona siendo los conocimientos matemáticos casi los más aplicados a diario
aunque sea de modo inconsciente: cuando compras, calculas el tiempo que tardarás el llegar a un
lugar, lo que supone un descuento, el dinero que reunirás para tu cumpleaños o lo que te falta
para comprar el juego de la videoconsola…
Y sin embargo es uno de los aspectos donde más dificultades tienen nuestros alumnos. La
resolución de problemas es la actividad más complicada e importante que se plantea en
Matemáticas. Los contenidos del área cobran sentido desde el momento en que es necesario
aplicarlos para poder resolver una situación problemática. Cuando se trabajan en el aula de forma
sistemática, dando opción al alumno a que razone y explique cuál es su forma de afrontar y
avanzar en el desarrollo de la actividad, salen a la luz las dificultades que conlleva el propio
proceso de resolución de problemas. Dichas dificultades están relacionadas en algunos casos con
la falta de asimilación de contenidos propios de los diferentes bloques del área; en otras
ocasiones se basan en la comprensión lectora, en el uso del lenguaje o en el desconocimiento de
conceptos propios de otras disciplinas que intervienen en la situación planteada. No obstante,
suponen una importante fuente de información para dar a conocer los aspectos que se debieran
retomar e incorporarlos nuevamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un problema es una situación que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para la cual
no dispone, en principio, de un camino rápido y directo que le lleve a la solución;
consecuentemente eso produce un bloqueo. Conlleva siempre un grado de dificultad apreciable,
es un reto que debe ser adecuado al nivel de formación de la persona o personas que se
enfrentan a él. Si la dificultad es muy elevada en comparación con su formación matemática,
desistirán rápidamente al tomar consciencia de la frustración que la actividad les produce. Por el
contrario, si es demasiado fácil y su resolución no presenta especial dificultad ya que desde el
principio ven claramente cuál debe ser el proceso a seguir para llegar al resultado final, esta
actividad no será un problema para ellos sino un simple ejercicio. De este modo podemos decir
que la actividad que para alumnos de ciertas edades puede concebirse como un problema, para
otros no pasa de ser un mero ejercicio.
Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamiento para su resolución. Al
realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzos.
Generalmente tienen una sola solución, son actividades de entrenamiento, de aplicación mecánica
de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor para comprobar que
los alumnos han automatizado los conocimientos que él pretendía enseñarles y, a su vez, al
alumno para consolidar dichas adquisiciones.
Hacer ejercicios en serie puede provocar aburrimiento, ya que generalmente son repetitivos y
pueden resultar poco interesantes. Sin embargo, en algunas ocasiones sirven para motivar a los
alumnos, pues de esa manera toman conciencia de los conocimientos que van adquiriendo. Son
un tipo de actividades muy abundantes en los libros de texto. Como maestros no debemos abusar
de su realización, sino seleccionar cuidadosamente aquellos que nos resultan más útiles para
De este modo, lo que en principio puede ser un problema, con la experiencia llega a ser un mero
ejercicio. La finalidad que se persigue con esta propuesta relativa a la resolución de problemas
matemáticos es “evitar que los alumnos aprendan a operar (“hacer cuentas”) sin entender lo que
están haciendo, y evitar la disociación entre forma y significado, entre aplicar reglas mecánicas y
entenderlas”. En este proceso se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos
necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por
escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.
PRIMERO
10. Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta.
SEGUNDO
11. Resuelve problemas sencillos relacionados con la vida diaria que impliquen una o dos operaciones de
suma y resta.
TERCERO
CUARTO
9. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que involucran dos de las cuatro operaciones.
28. Resuelve problemas de longitudes que impliquen una o dos operaciones.
29. Estima el área de una superficie dada en una cuadrícula midiendo o tomando como unidad el cuadradito.
36. Resuelve problemas con pesos que impliquen una o dos operaciones.
39. Resuelve problemas de capacidad que impliquen una o dos operaciones.
55. Calcula el área de figuras dibujadas sobre una cuadrícula tomando como unidad la superficie de un
cuadrado mínimo de la misma.
56. Conoce y aplica las fórmulas de las áreas del triángulo rectángulo, el cuadrado, el rectángulo, el rombo y
el trapecio.
QUINTO
SEXTO
• Se escribirán los datos que aporta el problema: número y de qué se trata. Por
ejemplo 5 caramelos. (En primer ciclo los datos se escribirán en rojo)
• Se escribirá brevemente la pregunta (En azul en primer ciclo)
c) Identificación y razonamiento de la(s) operación(es) que se deben realizar y ejecución de
las mismas. ¿Has hecho algún problema parecido?
d) Escribir la respuesta completa (por ejemplo: me han sobrado 5 euros) y comprobar que
tiene sentido.
4.3.- La numeración.
La noción de conservación implica que la cantidad no varía cualesquiera que sean las
modificaciones que se introduzcan en su configuración total. (Es famosa la experiencia de las dos
vasijas realizada por Piaget)
La correspondencia, término a término, es el medio más directo para comprobar la equivalencia
entre dos conjuntos de objetos. Para comprobar si un alumno domina esta noción se puede
proceder de esta forma. En primer lugar, se coloca una fila de fichas de un determinado color, y en
segundo lugar, damos al alumno una bolsa con fichas de otro color, pidiéndole que coloque
debajo de las anteriores tantas fichas como las que ya están encima de la mesa.
La comprensión de la noción de seriación implica las nociones de más pequeño y más grande y
va implícito al concepto de inclusión de clases. La medida se construye teniendo en cuenta que
una cantidad es simultáneamente superior a una primera, e inferior a una segunda. Para
comprobar la capacidad del alumno para realizar seriaciones simples, se pueden utilizar lápices
de distinta longitud, a continuación se le pide al niño que los ordene del más corto al más largo o
viceversa. Este tipo de actividad suele resultar sencilla para alumnos de 5 años, pero se
comprueba que el alumno domina esta noción cuando se le da un nuevo lápiz y es capaz de
insertarlo correctamente en la serie que ha realizado previamente.
La inclusión de la parte en el todo referido al número implica que éste lleva implícito la suma de
subclases. Es decir, implica comprender que el número “5” es el símbolo de una colección, grupo
o conjunto que representa a una clase, y también puede representar un orden o una posición
dentro de una serie. El niño va a entender que el número cinco no es el nombre del quinto
elemento de una serie, sino el cardinal de un conjunto que incluye a los cardinales de cuatro y un
elemento, o tres y dos elementos. Una prueba para comprobar si el alumno domina esta noción es
presentarle una fila con bolas de madera, por ejemplo seis de color verde y tres de color amarillo.
A continuación se le diría: “Aquí tienes bolas de madera, unas son de color verde y otras
amarillas, ¿con qué bolas se haría un collar más largo, con las verdes o con las de madera?”. Se
ha comprobado que los niños que tienen plenamente adquirida esta noción suelen responder sin
dudas, justificando que hay más bolas de madera que verdes, porque tanto las verdes como las
amarillas son de madera.
Los conceptos lógicos presentados son antecedentes de la comprensión del número y, para su
desarrollo, se requiere de una práctica guiada. Las actividades que se pueden realizar deben ir en
la línea de las presentadas, con la única diferencia del nivel de ayuda en las explicaciones, en
función de las necesidades del alumno, para garantizar que comprenda el concepto que se quiere
enseñar. Cuando se planteen estas actividades deberían utilizarse materiales manipulativos
diversos (fichas, abalorios, caramelos, botones, cuentas de colores, etc.), dejando el material
gráfico para una fase posterior.
La comprensión del carácter «ordenado» del sistema de numeración y la Iógica del sistema
decimal, que implica reagrupaciones a partir de unidades secundarias: decenas, centenas...pone
de manifiesto el tipo de errores más comunes en el cálculo en estas edades.
Si nos estuviésemos refiriendo a una comprensión matemática profunda de la naturaleza del
sistema decimal, evidentemente, este fenómeno no sería extraño, pero lo es cuando
consideramos que el problema incluye la falta de una comprensión meramente «intuitiva» de estas
nociones, entendiendo por ello que el alumno disponga de representaciones mentales concretas
de estas nociones, como «imaginar» la decena como una bolsita, caja, etc. que contiene10
unidades, la centena como una colección de diez «bolsitas» que contienen 10 unidades cada una
y así, sucesivamente.
Por supuesto, esta dificultad conceptual corre pareja con otras de tipo procedimental que se
derivan directamente de no entender el valor posicional de las cifras, es decir, que 7 representa
cantidades diferentes según su posición (7, 70, 700,...), como son no comenzar los cálculos
escritos desde la derecha o fallar con las "llevadas", por ejemplo. Asimismo, no comprender la
naturaleza del sistema de numeración lleva a dificultades en la comprensión y manejo de los
decimales, las fracciones, etc.
Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el alumno realice y
establezca particiones, agrupaciones y relaciones entre los diferentes elementos constitutivos de
un número.
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
8.- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando
sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
Clasifica objetos siguiendo criterios de color, forma, tamaño, grosor, longitud…
Indica el criterio de agrupamiento empleado.
Identifica el nº 1-10 grafía y cantidad
Realiza operaciones matemáticas básicas: suma y resta
9.-Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales.
Cuenta y pone el cardinal a conjuntos de hasta 9 elementos.
Cuenta y pone el ordinal a conjuntos de hasta 9 elementos.
PRIMERO
Números naturales menores que 100. Nombre, grafía y ordenación Descomposición aditiva según el valor
posicional de sus cifras.
1. Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales.
2. Lee y escribe (con cifras y letras) números de dos cifras.
3. Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre decenas y unidades.
4. Descompone números de dos cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional.
5. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100.
6. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 100.
SEGUNDO
Números naturales menores que 1.000. Nombre, grafía y ordenación. Números ordinales.
1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 1.000.
2. Identifica el valor posicional de las cifras en números menores que 1.000 y establece equivalencias entre
centenas, decenas y unidades.
3. Descompone números de tres cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional.
4. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 1.000.
5. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 1.000.
6. Utiliza los diez primeros números ordinales.
TERCERO
Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación. Descomposición de un número atendiendo
al valor posicional de sus cifras. Números ordinales.
1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 10.000.
2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números naturales menores que 10.000 y establece
equivalencias entre millares, centenas, decenas y unidades.
3. Descompone, en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, números menores que 10.000, atendiendo al valor de
posición de sus cifras.
4. Intercala números naturales entre otros números dados.
5. Ordena números naturales menores que 10.000, utilizando los signos "<", ">".
6. Utiliza los veinte primeros números ordinales.
CUARTO
Números naturales menores que 100.000. Nombre, grafía y ordenación. Números ordinales.
1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, y descompone en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, atendiendo al
valor posicional de sus cifras, números naturales menores que 100.000.
2. Ordena números naturales menores que 100.000.
3. Utiliza los treinta primeros números ordinales.
Iniciación a las fracciones. Fracciones propias e impropias. Número mixto.
10. Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que el denominador (fracción impropia) y
detecta si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad.
11. Expresa una fracción impropia con denominador de una cifra y numerador de hasta dos cifras como suma de
un número natural y una fracción propia (número mixto).
12. Lee y escribe al dictado fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.
13. Representa con materiales asequibles fracciones sencillas.
Iniciación a los números decimales. Equivalencia entre fracciones y decimales.
14. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias básicas entre euros y céntimos.
15. Lee adecuadamente precios dados en euros.
16. Coloca números decimales en una recta graduada.
17. Explica, a semejanza de la moneda, el significado de los decimales cuando se trata de magnitudes diversas.
QUINTO
Números naturales. Nombre y grafía de los números menores que un millón. Ordenación. Descomposición según
el valor posicional de las cifras.
1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, descompone en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, atendiendo al
valor posicional de sus cifras números naturales menores que un millón.
2. Construye reglas graduadas a partir de otras sin graduar, hechas de materiales asequibles, en las que se hayan
señalado previamente el 0 y el 1.
3. Redondea a los millares, centenas y decenas números menores que un millón.
Numeración romana.
9. Conoce la numeración romana y las equivalencias con la numeración decimal.
10. Utiliza el sistema de numeración romana para datar hechos históricos.
Fracciones. Fracciones y decimales. Equivalencia de fracciones. Ordenación de fracciones de igual denominador.
Simplificación de fracciones.
11. Es capaz de dar automáticamente la expresión fraccionaria de decimales sencillos.
12. Encuadra el valor numérico de una fracción entre dos naturales consecutivos.
13. Sitúa o intercala fracciones en una recta graduada entre dos naturales consecutivos.
14. Detecta fracciones equivalentes.
15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual denominador.
16. Transforma una fracción impropia en número mixto y viceversa.
17. Calcula la fracción de un número natural.
Los números decimales. Lectura, escritura y ordenación. Equivalencia entre unidades, décimas, centésimas y
milésimas.
18. Reconoce el uso de los números decimales en distintos contextos de la vida cotidiana, justifica su utilidad y da
automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas.
19. Lee y escribe al dictado (con cifras o letras) números decimales que tengan hasta tres cifras decimales.
20. Establece las equivalencias correspondientes entre unidades, décimas, centésimas y milésimas.
21. Ordena números decimales.
22. Redondea un decimal al número natural más cercano.
23. Efectúa divisiones no exactas hallando cocientes con dos decimales.
Expresión decimal de una fracción. Ordenación de números naturales, fraccionarios y decimales.
24. Establece la relación entre decimal y fracción (con decimales finitos).
25. Ordena fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes expresiones decimales.
26. Da automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas.
SEXTO
Números enteros. Nombre, grafía y ordenación de números naturales. Introducción intuitiva a los números
negativos.
1. Lee y escribe cualquier número natural (tanto con cifras como con letras) y lo descompone en forma aditiva y
aditivo-multiplicativa.
2. Ordena números naturales.
3. Redondea números naturales a las decenas, centenas, millares y millones.
4. Utiliza números enteros negativos en contextos reales (temperaturas, gastos frente a ingresos, etcétera).
Números decimales. Ordenación y redondeo de números decimales. Expresión decimal de una fracción.
15. Establece las equivalencias correspondientes entre unidades, décimas, centésimas y milésimas.
16. Reconoce expresiones decimales equivalentes.
17. Ordena números decimales e intercala números decimales entre otros dados.
18. Redondea (aproxima a la décima, centésima o milésima más cercana) un número decimal dado de hasta
cuatro decimales.
19. Escribe la expresión decimal de una fracción, redondeando el resultado de la división, en su caso, hasta las
milésimas.
20. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Con cuadros como los presentados, los alumnos podrán comprender el valor de los
números decimales. En el ejemplo expuesto el número formado será una unidad, una
décima y dos centésimas, es decir, 1,12 (una unidad y una décima y dos centésimas).
Si estuviésemos trabajando los números naturales sería el 112 (una centena, una decena y
dos unidades)
Representaría una unidad, una décima y dos centésimas, es decir, 1,12 (una unidad y una
décima y dos centésimas)
4.4.- Operativa:
3 AÑOS
11.-Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción.
Suma el número de niños y niñas que faltan cada día.
4 AÑOS
11.-Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción.
Se inicia en la realización de sumas y restas sencillas con objetos cotidianos.
5 AÑOS
8.- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación.
Realiza operaciones matemáticas básicas: suma y resta
PRIMERO
7. Operaciones con números naturales menores que 100. Adición y sustracción.
8. Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas).
9. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos cifras, colocándolos uno debajo de otro.
10. Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta.
SEGUNDO
Operaciones con números naturales menores que 1.000. Adición y sustracción.
7. Efectúa sumas y restas con y sin llevadas, dadas en horizontal.
8. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos o de tres cifras colocándolos en vertical.
9. Expresa una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales y viceversa.
10. Utiliza correctamente los términos: sumando, suma, minuendo, sustraendo y diferencia.
11. Resuelve problemas sencillos relacionados con la vida diaria que impliquen una o dos operaciones de suma y
resta.
TERCERO
Operaciones con números naturales. Adición y la sustracción. Construcción de series ascendentes y
descendentes.
7. Construye series numéricas de cadencias 2, 10, 100, a partir de cualquier número; y de cadencias 5, 25 y 50, a
partir de un número múltiplo de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.
8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.
9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.
Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.
10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.
11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos (repartir).
12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: factores, multiplicando, multiplicador, producto,
dividendo, divisor, cociente y resto e identifica los números que designan.
13. Completa productos y divisiones.
14. Automatiza un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras).
15. Automatiza un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta seis cifras por otro de una
cifra.
16. Calcula la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de números pares, múltiplos de 3 y múltiplos de 4,
respectivamente.
CUARTO
Operaciones con números naturales menores que 100.000. Suma, Resta, multiplicación y división.
4. Automatiza los algoritmos de la suma y la resta.
5. Asocia la operación de la división con la inversa de la multiplicación.
6. Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir para completar igualdades con productos y
divisiones.
7. Automatiza algoritmos para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras) y
dividir (dividendo de hasta 5 cifras y divisor de una).
8. Conoce, una vez hecha una división, la relación que existe entre dividendo (D), divisor (d), cociente (c) y resto
(r): D = d ´ c + r siendo capaz de utilizarla como prueba de la división en casos sencillos.
9. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que involucran dos de las cuatro operaciones.
QUINTO
Operaciones con números naturales y decimales. Adición y sustracción de fracciones con igual denominador.
30. Efectúa multiplicaciones con números naturales y decimales en las que el multiplicando tenga hasta cuatro
cifras y el multiplicador hasta tres cifras.
31. Efectúa divisiones enteras con números naturales de hasta seis cifras en el dividendo y tres en el divisor.
32. Efectúa divisiones con números decimales en el dividendo y naturales en el divisor (una o dos cifras).
33. Multiplica y divide números naturales y decimales por potencias de 10.
34. Efectúa sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual denominador.
SEXTO
Operaciones con fracciones.
10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de fracciones.
11. Simplifica y amplifica fracciones y reduce dos o más fracciones sencillas a común denominador.
12. Suma y resta fracciones con el mismo denominador.
13. Multiplica entre sí números enteros y fracciones.
las actividades que se propongan deben estar muy ligadas a las vivencias del alumno y a la
utilidad de lo aprendido.
De especial importancia para la comprensión del sistema decimal es que los niños adquieran con
claridad el concepto de decena por lo que habrá que realizar muchas y variadas actividades para
que lo consigan.
Actividades de contar, de comparar, de dónde hay más, de unir, de agrupar de diez en diez, de
representar cantidades en el ábaco... les ayudarán a la comprensión del sistema decimal.
Los materiales que pueden usarse son muy números pudiendo utilizar desde elementos cotidianos
a otros específicos (ábaco abierto o cerrado, bloques multibase, regletas, dominós…) y
elaborados por los maestros e incluso por los propios niños (banda numérica tarjetas, cartas…).
Es muy interesante conocer el documento que se adjunta “Construir las matemáticas en
educación primaria” por la variedad de materiales y actividades que presenta.
Para ejemplificar los dicho vamos a imaginar que pedimos a los niños que nos digan cuántas
pinturas tienen en dos cajitas que tienen en su mesa del grupo. En una hay tres y en otra 4.
Lógicamente han realizado actividades similares o el maestro les va guiando en los pasos
plateándoles cuestiones como el número que hay en cada cajita, en cual hay más, cómo pueden
hacer para saber cuántas hay entre las dos o cuántas hay si juntamos las dos cajas….etc.
Están realizando la manipulación con objetos concretos y conocidos. Podemos pedirles que lo
dibujen (según la edad) para pasar a representarlo en el ábaco (abierto o cerrado nosotros lo
haremos en una plantilla para ábaco abierto) y finalmente escribirían el algoritmo matemático en
horizontal y vertical:
3+4
C D U 3+4=7
ᵒᵒᵒ 3
+4
ᵒᵒᵒᵒ
7
0 0 7
14 + 17
C D U 14+17 = 31
│ ᵒᵒᵒᵒ 14
│ ᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒ +17
│││ ᵒ 31
0 3 1
Las fases para la adquisición del concepto son las mismas que en la suma y tiene una importancia
fundamental que aprendan que son operaciones inversas porque les ayudará en la resolución de
muchos problemas y en la comprobación de resultados ilógicos en las operaciones.
A continuación exponemos un ejemplo sin y con llevadas:
4-3
C D U 4-3=1
ᵒᵒᵒᵒ 4
ᵒᵒᵒ -3
0 0 1 1
24 - 7
C D U 24 – 7 = 7
││ ᵒᵒᵒᵒ 2-1 4
ᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒ
- 7
││→ ᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒ
1 7
ᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒ
0 1 7
En el algortimo matemático lógicamente no se pone el menos 1 que aparece en rojo. Aparecería así durante la
mecanización de la resta. Luego no sería necesario ponerlo. La dicción sería: a 4 no puedo cogerle 7 por lo que tengo
que coger una decena de modo que tendré 14 unidades. De 7 a 14 van siete. Me quedan 7 unidades y como presté una
decena, en lugar de 2 tengo 1.
C D U 100 – 12 = 88
ᵒ │ ᵒᵒ
1-1 0+10(-1)0-1
-1… …2
0 8 8
_ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │→ ᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒᵒ
│ ᵒᵒ
0 8 8
En el algortimo matemático lógicamente no se ponen el texto en rojo. Aparecería así durante la mecanización de la
resta. Luego no sería necesario ponerlo. La dicción sería: a 0 no puedo cogerle 2 por lo que tengo que coger una
decena, como no tengo decenas tengo que irme a las centenas y coger una para pasarla a las decenas, de este modo
ya tengo 10 decenas. Ahora si puedo coger una decena por lo que tendré 10 unidades. De 2 a 10 me quedan 8
unidades. A las nueve decenas que me quedan tengo que quitarle una y me quedan 8 decenas. No tengo centenas
porque la que tenía la presté a las decenas.
V.- TEMPORALIZACIÓN.