DIÁLOGOS QUE ENRIQUECEN LOS APRENDIZAJES

Tomado de: Subsecretaría de Educación Media Superior. Coordinación Sectorial de Desarrollo

Académico COSDAC-SEMS. (2016). Módulo 4 Diálogos que enriquecen los aprendizajes. En
http://cid7.formaciondocenteydirectiva.sems.gob.mx/fc1/course/view.php?id=27&section=13
y enriquecido con los aportes que se señalan al final en las fuentes de información

¿QUÉ SON LOS DIÁLOGOS QUE ENRIQUECEN LOS APRENDIZAJES?

Son conversaciones\discusiones intencionales y acumuladas para vincular ideas hacia una

comprensión profunda de los contenidos.

Este tema mide el grado en que los docentes inician y guían a los estudiantes a un nivel mayor
de entendimiento a través de diálogos y preguntas.

Suelen involucrar a más de un estudiante.

Abordan temas académicos sobre contenidos de la clase.

Los estudiantes toman un rol activo en estos diálogos.

COMO SE VEN LOS “DIÁLOGOS QUE ENRIQUECEN LOS APRENDIZAJES”

Elementos observables

Elementos observables

Intercambios acumulativos Conversación Estrategias de

basados en el contenido distribuida facilitación
Conectar el contenido con Fomentar que los Hacer las pausas
la vida de los estudiantes. estudiantes inicien necesarias para
Buscar intercambios el diálogo. permitir que los
profundos. Buscar intercambios estudiantes
verbales reflexionen y se
equilibrados. expresen.
Procurar que Reconocer,
participe la mayoría retomar y ampliar
de los estudiantes y los comentarios de
que existan diálogos los estudiantes y
entre ellos. escucharlos
activamente.

Intercambios acumulativos basados en el contenido

Conversación distribuida

Estrategias de facilitación

§ Conectar el contenido con la vida de los estudiantes.

§ Buscar intercambios profundos.

§ Fomentar que los estudiantes inicien el diálogo.

§ Buscar intercambios verbales equilibrados.

§ Procurar que participe la mayoría de los estudiantes y que existan diálogos entre ellos.

§ Hacer las pausas necesarias para permitir que los estudiantes reflexionen y se expresen.

§ Reconocer, retomar y ampliar los comentarios de los estudiantes y escucharlos activamente.

EJEMPLOS DE DIÁLOGOS QUE ENRIQUECEN LOS APRENDIZAJES.

EJEMPLOS DE DIÁLOGOS QUE ENRIQUECEN LOS APRENDIZAJES.

ALTO
La docente propone un debate entre el
grupo preguntando ¿Cuáles son las
características que debe tener un buen
candidato a la presidencia? Los
estudiantes debaten libremente acerca de
los atributos y méritos en tanto que la
docente desempeña un papel mínimo de
intervención.
BAJO
La clase esta evidentemente dominada
por la exposición de la docente. Ella
explica lo que es la elección presidencial,
da instrucciones del trabajo a desarrollar
y cuenta su propia experiencia.

Piensan que la Reforma Educativa es ¿Cuál es el valor de X? ¿Cómo se llamaba

nuestro país es importante ¿Por qué? ¿Qué el personaje de la historia? ¿Cuántos tipos
opinan sobre el editorial que acabamos de de texto hay? ¿Cuánto es 5 x 3?
leer? ¿Qué podríamos calcular con las
ecuaciones lineales?

El docente y los estudiantes se involucran El docente pide a los estudiantes que
en una serie de intercambios acerca de los escriban en su cuaderno la definición de
que son los derechos humanos en el país y “derechos humanos”. Los estudiantes leen
cuales son los problemas más importantes en voz alta sus definiciones.
en la actualidad.

ALTO

BAJO

· La docente propone un debate entre el grupo preguntando ¿Cuáles son las características
que debe tener un buen candidato a la presidencia? Los estudiantes debaten libremente
acerca de los atributos y méritos en tanto que la docente desempeña un papel mínimo de
intervención.
· La clase esta evidentemente dominada por la exposición de la docente. Ella explica lo que es
la elección presidencial, da instrucciones del trabajo a desarrollar y cuenta su propia
experiencia.

· Piensan que la Reforma Educativa es nuestro país es importante ¿Por qué? ¿Qué opinan
sobre el editorial que acabamos de leer? ¿Qué podríamos calcular con las ecuaciones lineales?

· ¿Cuál es el valor de X? ¿Cómo se llamaba el personaje de la historia? ¿Cuántos tipos de texto

hay? ¿Cuánto es 5 x 3?

· El docente y los estudiantes se involucran en una serie de intercambios acerca de los que son
los derechos humanos en el país y cuales son los problemas más importantes en la actualidad.

· El docente pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno la definición de “derechos

humanos”. Los estudiantes leen en voz alta sus definiciones.

De acuerdo con Huber(2012)[1] “el enfoque del "aprendizaje por diálogo", desarrollado por los
pedagogos suizos Ruf y Gallin (1998a, b)[2] e implementado en muchas escuelas anima a los
alumnos a reflexionar e intercambiar sus puntos de vista individuales – los autores hablan de la
"singularidad" de los alumnos – respecto a lo que van a aprender, o sea el aprendizaje por
diálogo hace hincapié en la diversidad de los alumnos”.

El aprendizaje por diálogo no representa un método específico más de enseñar y aprender,

sino un enfoque general e integral, que parte de la base de que cada alumno es naturalmente
un individuo con sus experimentaciones, destrezas, estrategias, estructuras cognitivas,
emociones, ideas singulares. Por eso cada uno va a comprender o interpretar lo que encuentra
durante una clase según sus conocimientos previos, vinculando los contenidos nuevos con sus
conceptos subjetivos, aplicando y elaborando sus teorías implícitas. Es decir, hay un
intercambio intra-personal permanente entre las estructuras ofrecidos por la enseñanza y las
estructuras cognitivas disponibles del individuo. También hay intercambios inter-personales en
el aula, cuando los alumnos contestan preguntas del profesor, expresan sus opiniones,
hipótesis, explicaciones o discuten entre ellos….

· Es necesario que se distingan entre una dimensión horizontal y una dimensión vertical del
aprendizaje por diálogo.

o La dimensión horizontal representa el espacio de la regularidad (…) la base para

proporcionar respuestas a preguntas según el proceder normal de cada asignatura y para
interpretar/evaluar lo que se encuentra como soluciones. En otras palabras, aquí nos
encontramos al nivel elaborado de las ciencias como los libros de texto lo muestran…

o El eje vertical presenta la vinculación entre los diálogos interpersonales del "intercambio
divergente" en el grupo

· El enfoque de aprendizaje por diálogo anima a los alumnos de reflexionar e intercambiar

sus puntos de vista individuales, o sea el aprendizaje por diálogo hace hincapié en la diversidad
de los alumnos. Por eso aparece muy adecuado para fomentar las metas del aprendizaje
integrado e intercultural. También promueve el aprendizaje transversal, porque considera la
incertidumbre de los alumnos enfrente tareas complejas y permite que cada uno se acerca a
su propia idea central del asunto general, cual se re-establece más tarde por el intercambio de
las posiciones singulares.

De acuerdo con García (s.d.)[3] el diálogo representa una de las vías para la participación
escolar, la que resulta imprescindible cuando se busca un aprendizaje significativo y de calidad.
Algunos enfoques como el de aprendizaje cooperativo, las posiciones socioconstructivistas, el
paradigma crítico reflexivo, entre otros materializan estos presupuestos.

El diálogo en el espacio educativo – afirma García – no se trata de un diálogo común, sino de

un diálogo reflexivo, crítico y creativo, que se apoya en la experiencia informal de los alumnos
para constituirse en un diálogo profundo, sustentado en la argumentación y la reflexión. Este
tipo de comunicación dialógica permite profundizar en temas diversos referidos tanto a
contenidos de sus materias de estudio como al conjunto de fenómenos y vivencias de su
realidad y que resultan importantes para ellos, para su desarrollo personal e íntegro. Son las
discusiones en el aula, algunos de los sucesos y momentos más interesantes para el alumno en
el espacio escolar, pues allí pueden implicarse como personas con intereses, vivencias y
experiencias propias y crecer como seres humanos.

Las personas que se involucran en un diálogo reflexivo, no sólo reproducen éste a su interior
una vez ha concluido, sino que lo personalizan y reelaboran. Encuentran alternativas a las
ideas y opiniones planteadas o las hacen suyas a partir de recrearlas y replantearlas en su
mente.

El diálogo genera reflexión y a su vez la reflexión enriquece el diálogo. Ciertamente, cada

progreso y adquisición de habilidades por el alumno en el diálogo reflexivo y creativo, se
revierte en la calidad de éste último.

Desde el punto de vista afectivo motivacional, el diálogo favorece la búsqueda de sentidos y la

satisfacción de verdaderos motivos cognoscitivos. En general, el diálogo amplía las
posibilidades de una interacción abierta y plena entre los alumnos y entre éstos y los maestros.
Posibilita que se cree un espacio expresivo, equilibrado entre la espontaneidad y la orientación
del maestro, donde todos puedan sentirse cómodos, en la medida que el error, los absurdos, la
experiencia y vivencias que manifiestan, tienen cabida y son el cimiento para la construcción
de conocimientos e ideas valiosas. De esta manera el diálogo es fuente de vivencias afectivas
placenteras y un estímulo para que el alumno se implique en su aprendizaje.

Desde el punto de vista de García existen cuatro variantes principales del diálogo educativo:

1. En primer lugar, el diálogo como discusión abierta, vivencial; en esta variante los niños
participan de una discusión o intercambio de ideas no previsto de antemano, en la que
exponen sus ideas, criterios u opiniones en relación con diversas temáticas. En este momento
se pretende que los niños reflexionen cada vez más profundamente, que se caracteriza como
señala M. Lipman[4] porque el resultado final marca un progreso definitivo comparado con las
condiciones que existían cuando comenzó. Significa que es un diálogo dirigido a un fin, a
aprender, ya sea comprendiendo mejor, logrando captar una forma eficaz de razonar o
formulando problemas.

2. El diálogo como expresión del habla interna; el que establece el sujeto consigo mismo en
el que están presentes su voz y las voces de los otros (voces sociales) que se integran a su
propio yo. Cuando cada alumno comienza a dialogar con él mismo se efectúa una
reelaboración, una personalización o asimilación individualizada: un proceso complejo de
interiorización de todo lo que cada uno pudo percibir, captar, vivenciar u observar en la
comunidad. Significa esto que el diálogo sirve para apropiarse individualmente de lo que en un
medio interactivo ha ocurrido. De esta forma son capaces de autopreguntarse, cuestionarse
los aspectos tratados, plantearse nuevos modos de razonamiento, en fin, apropiarse de un
pensamiento cualitativamente superior, en tanto no es su pensamiento individual inicial, sino
un pensamiento enriquecido colectivamente. En pocas palabras; el diálogo interno es para el
niño uno de los modos de organizar y reelaborar mentalmente aquello que escuchó y captó
durante el razonamiento dialogado colectivo que se lleva a cabo en comunidad.

3. Un tercer momento en el uso y manifestación del diálogo aparece reflejado en las

producciones escritas que realizan los educandos en diversos momentos de su labor formativa.
El diálogo escrito en su forma narrativa muestra un pensamiento más estructurado en los
alumnos pues ellos mismos van a determinar previamente el tema, las características de los
personajes, y van a pensar sobre el intercambio de ideas que habrá entre estos, lo que les
plantea una situación distinta a como ocurre en el diálogo verbal.

4.- La última variante del diálogo para el trabajo en aulas, ha sido como vía para transformar
los modos en que son presentadas las materias escolares. En tal sentido, se vinculan al trabajo
con los textos y otros materiales para el aprendizaje. ¿Cómo se emplea el diálogo para este
fin? En primer lugar implica una manera distinta de operar con los textos. No se trata de leer
pasivamente lo que en ellos está escrito y repetir su contenido. Se trata, por el contrario, de
entrar en un diálogo con él. El objetivo es que el aprendiz interactúe con el texto, dialogue con
su autor desde una posición activa y problematizadora. Este propósito coloca en manos de los
aprendices la posibilidad de cuestionar lo escrito, realizar sus propios comentarios, hacerse
nuevas preguntas para investigar y buscar nuevos conocimientos e incluso asumir posiciones
contrarias al autor. Constituye una vía valiosa para que se sientan motivados y se involucren
con todo su intelecto. Tal tipo de diálogo pueden llevarlo a cabo también con láminas,
diagramas, entre otros elementos que les ofrezca el libro.

Finalizo con el documento que la SEP sugiere para establecer el dialogo educativo con los
alumnos y entre los alumnos, documento que ha llamado REDES DE TUTORIA ACADEMICA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
XXI?
¿Qué competencias necesitan los docentes del siglo XXI? ¿Qué formación
inicial y permanente? ¿Cómo se atrae a los jóvenes con más talento y más
motivados hacia la profesión docente? ¿Cómo se puede retener a los mejores
docentes en los centros educativos que más los necesitan? ¿Cómo pueden
incorporar los profesionales de la educación la reflexión sistemática sobre la
práctica y la investigación por la mejora educativa? ¿Cómo puede colaborar
en ello la universidad?

Posiblemente, es poco arriesgado asegurar que, a día de hoy, el profesorado continua siendo clave en
cualquier sistema educativo. De hecho, es sencillo darse cuenta de su papel crítico, si tenemos presente
que en sus manos recae, en última instancia, la responsabilidad de acompañar a los niños y jóvenes en el
proceso de aprendizaje de las competencias que les serán imprescindibles para poder convertirse en
ciudadanos activos, participativos y, en último término, comprometidos con el progreso social. No
obstante, el ejercicio de la función docente se ha convertido progresivamente en complejo. En un mundo
globalizado como el nuestro, las funciones educadoras se reformulan para poder atender los retos de una
sociedad fundamentada en la economía del conocimiento. El acceso a la enseñanza obligatoria ha
alcanzado a sectores sociales cada vez más amplios, que exigen respuestas docentes flexibles, ajustadas
a necesidades educativas diversas.
Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse maestros y profesores no ha encontrado una
correspondencia clara, ni en los escenarios que les deberían facilitar la innovación, ni en modelos de
formación inicial y desarrollo profesional que podrían proporcionarles herramientas e incentivos para
afrontar con garantías su actividad cuotidiana y hacer atractiva la profesión. En último término, el grado de
responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos profesionales no parece haber encontrado su
reverso en un conocimiento social equivalente de la profesión docente, capaz de poner en marcha los
mecanismos capaces de atraer y retener a más profesores de calidad en los centros educativos. Así, la
interpretación adecuada de qué significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI parece
que todavía plantea una cuestión no resuelta y, en cualquier caso, decisiva para la provisión de una
educación de calidad como servicio público.

Las 3 cosas que han aprendido...

JOHN MACBEATH
Profesor emérito, Universidad de Cambridge
 1 Aprender a aprender en un mundo cambiante

 2 Volar por debajo del radar político

 3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares

MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA

Catedrático de Sociología en la Universidad Complutense

 1 Educadores laicos para una comunidad humana y familiarizados con la multiculturalidad del alumnado

 2 Docentes que sepan guiar en un entorno de aprendizaje difuso, educación distribuida y escuela-red

 3 Profesionales responsables y emprendedores, que sean parte de la solución y no del problema, ni del paisaje

MARIA MASIP UTSET

Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB.

 1 Fomentar la inteligencia colectiva

 2 El sentido de pertenencia

 3 El mapa no es el territorio

MIQUEL MARTÍNEZ
Catedrático de Teoría de la Educación y miembro del...
 1 Ser un buen comunicador, tener riqueza expresiva y saber acompañar y escuchar

 2 Tener un nivel de conocimientos en profundidad y tener interés por saber y aprender más

 3 Abordar el trabajo con compromiso y responsabilidad personal y, a la vez, compartiendo y en clave de

equipo

MONTSE ROS
Maestra, secretaria general de la Federación de...

 1 HONESTIDAD

 2 ECOSISTEMA EDUCATIVO

 3 INVESTIGACIÓN

FRANCESC IMBERNON
Catedrático universitario de Didáctica y Organización...

 1 Hay que mejorar las competencias del profesorado si queremos mejorar la educación

 2 El profesorado debe trabajar colaborativamente y romper el aislamiento

 3 Apoyar al profesorado en sus clases es fundamental para introducir el trabajo en la clase y reflexionar sobre
ello