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1. IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura: Comprensión y producción Código: 8502043 Área:
de textos científicos II
Naturaleza:
No. de TP TD TI
Créditos
Teórico - práctica Trabajo Trabajo Trabajo
2 Presencial Dirigido Independiente
III 24 No Si No
2. JUSTIFICACIÓN
La finalidad del curso es que los estudiantes del programa conozcan los rasgos distintivos de
de los textos académicos, sus formas de comprensión y de construcción y que se familiaricen
con estrategias de interpretación y de redacción, acudiendo a las formaciones discursivas
adecuadas.
La lectura crítica es una forma activa de leer que impone un compromiso profundo y complejo
con los textos. La lectura crítica analiza, interpreta y evalúa los discursos. Leer de forma crítica
impone el uso de habilidades críticas del pensamiento para interrogar el texto en relación con
la realidad y con nuestros propios repertorios. Por ejemplo, las ciencias naturales y las ciencias
sociales tienen formas distintas de lectura crítica. La escritura crítica pretende arrojar mayor
claridad sobre un fenómeno o una idea; desencadenar sus puntos de vista y reconstruir,
mediante el distanciamiento y la recapitulación, una mirada más amplia.
Para leer y escribir de forma crítica hay que desarrollar el pensamiento crítico, es decir, ver
cómo es que los hechos están sustentados; como están están formados los argumentos; cómo
se llega a las conclusiones. El pensamiento crítico es autorreflexivo: la reflexión incluye
interrogar y probar los procesos de pensamiento. El pensamiento crítico utiliza formas de
razonamiento propias del fenómeno objeto de la reflexión: natural o sociocultural.
Escribir y leer son dos aspectos de un mismo fenómeno: uno en el extremo de la producción y
otro en el de la recepción, pero los dos aspectos tienen carácter de producción, tanto el proceso
para significar y comunicar de la escritura, como los procesos de decodificación y
reconstrucción del sentido. Este segundo ocurre mediante inferencias que permiten llegar a
significados implícitos a partir del significado implítico, pero allí no termina el complejo proceso
que el lector hace hipótesis (abducciones) a partir de sus repertorios, sus intereses, sus
intenciones, sus propósitos, sus valores, sus componentes socio afectivo y ético-valorativo, así
como de los aspectos volitivos.
3. COMPETENCIAS
4. OBJETIVOS
4. 1 GENERALES
4.2 ESPECÍFICOS
- Aprender a estructurar un texto académico con los elementos propios de estos textos.
5. UNIDADES PROGRAMÁTICAS
Unidad I.
Contenido:
Bruner, Jerome. (1986) Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, Mass.: Harvard University
Press. Chapter II Two Modes of Thought.
Polkinghorne, Donald E. (1988. ix) Narrative Knowing and the Human Sciences, State
University of New York Press
Los dos tipos de texto según las formas de conocimiento en Bruner: Texto Argumentativo y
texto narrativo.
FORMATO PROPUESTA DE DESARROLLO PROGRAMA DE CURSO
Peirce Charles Sanders. Tres modos de inferencia, 1877 Essay "Deduction, Induction, and
Hypothesis"
Unidad II.
Contenido:
Características
Tipos de textos
Principios básicos de la redacción académica
Recomendaciones a considerar en la escritura de un texto académico
El texto académico
Introducción
Material y métodos
Resultados
Discusión y conclusiones
El resumen
Resumen: pasado.
Introducción: presente.
Resultados: pasado.
Discusión: presente
El título
La Introducción
Trabajos previos sobre el tema y qué aspectos no dejan claro esos trabajos, y cómo esa falta
de claridad constituye el objeto de nuestra investigación.
Para la redacción
Responde a la pregunta de “cómo se ha hecho el estudio”.
FORMATO PROPUESTA DE DESARROLLO PROGRAMA DE CURSO
Los resultados
Incluye las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del estudio realizado
por el investigador. Los resultados deben cumplir dos funciones:
Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Métodos.
Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas o en el
mismo texto.
El primer párrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y
directa, el hallazgo principal del estudio. Esta sección debe ser escrita utilizando los verbos
en pasado.
Discusión Final
• La mayoría de los lectores irán después de leer el resumen (a pesar de que los
expertos recomiendan que, tras leer el título, lo primero que hay que leer es el material
y métodos) y la sección más compleja de elaborar y organizar.
• Algunas sugerencias pueden ayudar
• Comience la Discusión con la respuesta a la pregunta de la Introducción, seguida
inmediatamente con las pruebas expuestas en los resultados que la corroboran.
• Escriba esta sección en presente ("estos datos indican que"), porque los hallazgos del
trabajo se consideran ya evidencia científica.
• Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anómalos,
dándoles una explicación lo más coherente posible o simplemente diciendo que esto
es lo que ha encontrado, aunque por el momento no se vea explicación. Si no lo hace
el autor, a buen seguro lo hará el editor.
• Especule y teorice con imaginación y lógica. Esto puede avivar el interés de los
lectores.
• Incluya las recomendaciones que crea oportunas, si es apropiado.
• Y, por encima de todo, evite sacar más conclusiones de las que sus resultados
permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares que las
esperadas o deseadas.
Marti Mut (2010)
FORMATO PROPUESTA DE DESARROLLO PROGRAMA DE CURSO
6. METODOLOGÍA
Aunque el desarrollo del curso tiene aspectos teóricos de importancia el trabajo será
fundamentalmente práctico, “learning by doing”. Se aprenderá a escribir textos académicos
escribiéndolos. En los materiales de estudio estárán las pautas para la apropiación de los
temas y las exlicaciones, ejemplificaciones, ejercitaciones y aplicaciones. El trabajo más que
llamar a la competencia busca la cooperación por lo que habrá articulación entre lo individual
y lo social.
7. EVALUACIÓN
La evaluación de lo desarrollado durante el curso tendra un equivalente del 70% del total de la
nota. El examen final será la elaboración de un texto académico propio de acuerdo con las
orientaciones desarrolladas en el curso y tendrá un valor del 30%
8. RECURSOS:
Handouts
Cuadernos
Materiales multimediales específicos para el curso
Materiales digitales y recursos on line.
9. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BRUNER, Jerome. (1986) Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, Mass.: Harvard
University Press. Chapter II Two Modes of Thought.
CASANY, Daniel. (2006) Taller de textos: Leer, Escribir y comentar en el Aula. Paidós;
Barcelona, España.
FREEMAN Mark, (2015) Narrative as a Mode of Understanding, Method, Theory, Praxis (21 -
37) The Handbook of Narrative Analysis. Edited by Anna De Fina and Alexandra
Georgakopoulou, John Wiley & Sons, Ltd, The Atrium, Southern Gate, Chichester, West
Sussex, PO19 8SQ, UK.
POLKINGHORNE, D. E. (1988). Narrative knowing and human sciences. New York: State
University of New York Press
TODOROV Tzvetan, (2013) Mijaíl Bajtín: el principio dialógico. Traducción del francés de
Mateo Cardona. Instituto Caro y Cuervo Imprenta Patriótica, Bogotá, Colombia. Segundo
capítulo, Epistemología de las Ciencias Humanas (págs 35 -55)