El papel del Profesor en el proceso

de integración escolar.

En relación con la integración educativa, es necesario que el Profesor

conozca y comprenda que:

 Que el niño con necesidades educativas especiales está en su clase por

las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trató
educativo para todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un
sentimiento de culpa, sino por que se considera que es un mejor espacio
educativo para que el niño pueda asimilar modelos en relación más validos.

 Que el alumno integrado no presenta más trabajo para el maestro, sino

implica un trabajo distinto.

 Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin

necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta,
pudiendo con ello beneficiar a los demás alumnos.

 Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos

situaciones en las que pueda asimilar cultura.

El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone

integrar al aula regular a los alumnos con necesidades educativas
especiales, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento
fundamental de la definición de la integración educativa, la lógica de esta es
sencilla cuando la escuela regular no cuente con los medios para satisfacer
las necesidades educativas, ó estas rebasan posibilidades directas de trabajo
pedagógico del profesor, es necesario definir los apoyos que requieren esos
alumnos y proporcionárselos, tomando en cuenta dos aspectos
fundamentales del trabajo docente:

1. La planeación del profesor.

2. La evaluación de los alumnos que presenten necesidades educativas
especiales (N.E.E.)

El Profesor debe planificar adecuadamente, de otra manera se cae en el

espontaneísmo y la improvisación, la planeación que no solo responda a los
requerimientos administrativos, sino que real mente contemple y atienda las
necesidades de los alumnos y de los profesores, considerando los propósitos
 de la educación básica que sigue el conjunto de criterios formativos
establecidos por el grupo de maestros y directivos de la escuela y que es
consensuada con los colegas de grado y ciclo, buscando establecer cierta
congruencia entre los estilos de enseñanza de los distintos maestros y la
necesaria continuidad en el transito de los niños entre un grado y otro.

La planeación constituye una acción mediadora entre los planes y

programas de estudio y las escuelas y los grupos, La planeación es una serie
de operaciones que los profesores, bien en su conjunto, bien en grupos de
dimensiones mas reducidas llevan a cabo para organizar a nivel concreto la
actividad didáctica y con ello poner en practica aquellas experiencias de
aprendizaje que irán a constituir el currículo, al momento de realizar la
planeación, es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la
organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el
aula, estos elementos son:

 El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en

lo que se refiere a su orientación teórico-practica, enfoques y propósitos
generales, como en la comprensión y manejo de los conocimientos,
capacidades y habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden
desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado
escolar de los que se traten.

 El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio

educativo, lo cual implica tener presente los recursos y apoyos con los que
cuenta la escuela.

 El conocimiento de las características educativas del alumno.

 Un criterio básico para la programación, es conocer las características

particulares de los niños, como grupo y en lo individual.

 Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta

específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un
alumno que no quedan cubiertas por el currículo común.

 Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada, y

su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las
necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.

Al diseñar las adecuaciones los maestros deben establecer ciertas

prioridades basándose en las principales del alumno, definidas mediante la
evaluación psicopedagógica, de esta manera podrán actuar con mayor
seguridad, considerando los aspectos del alumno que realmente necesita
 para alcanzar los propósitos educativos, para establecer estas prioridades los
maestros se pueden basar en los siguientes criterios:

 Criterio de compensación: Se de prioridad a las acciones encaminadas a

compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y el
aprendizaje del niño.

 Criterio de autonomía/funcionalidad: Destaca el aprendizaje que

favorece el desarrollo autónomo del alumno, con el fin de que resuelva
necesidades básicas como vestirse ó desplazarse sin ayuda.

 Criterio de probabilidad de adquisición: se refiere a la decisión sobre el

tipo de aprendizaje que están a su alcance dejando en segundo término las
dificultades para su adquisición y aplicación. Para un niño con discapacidad
intelectual, existen aprendizajes que les significaran un elevado esfuerzo y
persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y
utilizados eficazmente por él, por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de
otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y
estimular su interés en el trabajo escolar.

 Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que

propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo lo que
implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a
favorecer el contacto personal y la comunicación sobre todo cuando se
identifiquen problemas de lenguaje o de orden afectivo.

 Criterio de significación: Implica la selección de los medios de

aprendizajes que suponen actividades significativas para el alumno en
función de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea
realmente relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral.

 Criterio de variabilidad: Supone actividades distintas de las habilidades

para mantener el interés del alumno, especialmente cuando presenta
dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias
metológicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido
debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para
resolver las situaciones conflictivas que enfrentan con el conocimiento
escolar.

 Criterio de preferencias personales: Significa potenciar el trabajo de

acuerdo con las que se identifica o se sienten más cómodos y seguros al
realizarlas, lo que propicia una mayor motivación y una participación más
dinámica en las tareas escolares.

 Criterio de adecuación a la edad cronológica:Implica valorar los

intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas
especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel
 de aprendizaje, aunque el alumno este en un nivel de aprendizaje menos al
que correspondería a su edad cronológica, sus interese personales y sus
actitudes no corresponden a los de los niños con niveles de aprendizaje
equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su
edad cronológica al aplicar determinadas estrategias o actividades.

 Criterio de transferencia: Conecta el aprendizaje con las situaciones

cotidianas que vive el niño fuera de la escuela, evitando el formalismo que
caracteriza ciertas actividades escolares en las que ignora la importancia de
que el niño trabaje con materiales de uso común y que se representen
vivencias cotidianas de su entorno social.

 Criterio de ampliación de ámbitos: Favorece los aprendizajes que le

permitan al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción enriqueciendo
sus experiencias, estimulando nuevos interese, desarrollando actividades
distintas, integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos
diferentes al escolar y familiar, le dan posibilidad de construir nuevos
significados, comprender mejor el mundo que lo rodea.

Tipos de adecuaciones.

Las adecuaciones de acceso al curriculum, consisten en las modificaciones ó

provisión de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con
necesidades educativas especiales (N.E.E.) puedan desarrollar el currículo
ordinario o en su caso el currículo adaptado, estas adecuaciones se
encaminan:

 A crear condiciones físicas (sonoridad, iluminación y accesibilidad) en los

espacios y el mobiliario de la escuela.

 Conseguir que el alumno N.E.E. alcance el mayor nivel posible de

interacción y comunicación con las personas de la escuela.

Adecuaciones en los elementos del currículo.

 1.) En la metodología.

En las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la escuela, las

relacionadas con cambios en el aula del alumno, las relacionadas con los
apoyos técnicos o materiales específicos para el alumno. Si bien las
adecuaciones en las instalaciones de la escuela y en el aula están pensadas
para apoyar directamente el alumno que así lo requiera, también beneficiaran
al resto de los alumnos de la escuela o del grupo, evidentemente esto no
sucede cuando hablamos de los apoyos personales.

2.) En la evaluación.

 Las adecuaciones en la evaluación consideran los ajustes realizados en

tres elementos, que pueden consistir:

 Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados.

 Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean congruentes

con el tipo de conocimiento, habilidades y actitudes a evaluar.

Consideración de los momentos de la evaluación, dependiendo de las

características de los alumnos.

Una evaluación basada exclusivamente en la paliación de un examen es muy

limitada. El Profesor debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase,
entrevistas, tareas y trabajos escolares, auto evaluaciones de los alumnos),
que le ofrezcan más información sobre los avances y logros de todos sus
alumnos, incluyendo a todos los que presentan N.E.E., si el maestro planea
evaluar a su grupo mediante la exposición oral, evidentemente tendrá que
hacer modificaciones en el caso de un niño con discapacidad.

Las adecuaciones de los elementos del currículo, son el conjunto de

modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y
procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender las
diferencias individuales de los alumnos, algunas de estas adecuaciones
pueden ser relativamente superficiales, por lo que no varia demasiado la
planificación o programación establecida por los maestros para todo el grupo,
otras en cambio pueden ser sustanciales dependiendo de las N.E.E. de los
alumnos, lo cual implica la individualización del currículo.
 Los elementos del currículo en los que se pueden realizar adecuaciones
son: La metodología, la evaluación, los contenidos y los propósitos de
estas adecuaciones deben tender a:

 Lograr la mayor participación posible de los niños y niñas con N.E.E. en el

currículo común, específicamente en la planeacion general para el grupo al
que están integrados.

 Conseguir en lo posible, que los alumnos con N.E.E. alcancen los

propósitos de cada nivel educativo, a trabes de una propuesta curricular
adaptada en sus características y necesidades especificas.

Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos,

un ejemplo claro de esto son las adaptaciones en los materiales escritos,
pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan la
presentación o la forma, hasta las que implican una modificación en los
contenidos. En la forma y presentación, cambios en los tipos y tamaños de
letra, variación de color o grosor de las graficas, dejando mas espacios entre
líneas o párrafos, incorporando gráficos, esquemas o dibujos que ayuden a la
comprensión del texto, también puede variarse el tamaño, de soporte escrito,
modificar la textura de las hojas, hacer hendiduras para facilitar su
manipulación, otro tipo de modificación formal puede ser la de contemplar el
texto escrito con elementos de otros lenguajes o sistemas de comunicación.

En el contenido, se pueden realizar modificaciones en las estructuras

gramaticales y el vocabulario adecuándoles al nivel del niño, reemplazando
algunos términos por sinónimos explicando el significado entre paréntesis o
con notas al pie, seleccionando o reescribiendo frases largas o complejas,
situar al alumno con N.E.E. en los grupos en los que mejor pueda trabajar
con sus compañeros, introducir métodos y técnicas y aprendizajes
específicos, incorporar actividades de enseñanza y aprendizaje, el tipo
adecuado para el alumno (ayudas físicas, visuales y verbales), introducir
actividades individuales, alternativas o complementarias, introducir
actividades para el desarrollo de contenidos y propósitos específicos del
alumno, eliminar actividades en las que el alumno no se ve identificado o no
pueda tener participación activa y real, que las actividades le supongan un
reto que responda a sus intereses y motivaciones, que trabaje apoyado y
ayudando por sus compañeros, que las actividades le permitan trabajar en
forma autónoma, para afianzar y aplicar determinados aprendizajes, que en
las actividades se trabaje con una gran variedad de materiales, que el
alumno puede asumir una responsabilidad concreta en el desarrollo de la
actividad que le resulte útil y enriquecedora.

En las adecuaciones en la evaluación se utilizan técnicas, procedimientos e

instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia,
incorporar en las actividades de evaluación el tipo de ayuda mas adecuada
para el alumno, adecuar los criterios de evaluación teniendo sentido sobre
todo el ámbito de la propuesta curricular y consiste en dar prioridad, cambiar,
temporalizar e introducir ciertos criterios de evaluación dependiendo de los
propósitos y contenidos establecidos, facilitar el trabajo coordinado y conjunto
entre los profesionales que intervienen en el proceso educativo y los padres
de familia, explicar el tipo de adecuaciones de acceso y los elementos del
currículo que se requiere realizar para responder a las necesidades
educativas especiales.

Es importante el trabajo con los padres, pero siempre y cuando yo como

maestro me comunique con él, le sugiera y diga como quiero que me ayude.

Problemas de la integración escolar.

Para muchos actores del ámbito educativo la integración constituye un

desafió lejano de poder llevarse a la práctica, con muchos costos de diversa
índole y vario problemas asociados a la gestión organizacional y al
desempeño profesional. Estas dificultades constituyen un obstáculo al
desarrollo de la integración escolar, tanto para inhibir la creación de
proyectos de integración en las escuelas, como para desanimar a las
escuelas que ya iniciaron estos proyectos y que toman conciencia de la falta
de capacidades que poseen para enfrentar este desafío educativo. Esto
último, se explica en aquellos casos en los cuales se ha iniciado el tránsito de
alumnos de la escuela especial a la regular, sin que existan las condiciones
necesarias en las

instituciones educativas, ni en los docentes. Lo que ha generado una

desmotivación en la escuela y una respuesta educativa inadecuada para los
alumnos sujetos de integración, que continúan segregados, que son llamados
“alumnos de integración”, y para los cuales no ha existido la capacidad para
adecuar las prácticas docentes que propicien su real inclusión. Esto coincide
con la experiencia internacional en pro de la integración, cuando
erróneamente se ha intentado responder desde una racionalidad técnica a la
diversidad humana, vista ésta como un problema que complica los procesos
de enseñanza- aprendizaje y no como una característica propia e integrada
en la experiencia cotidiana de las personas, (Jiménez y Vilá, 1999) en un
sistema educativo que ha tendido a entregar una educación homogenizadora
y centrada en un “alumno tipo”. La crítica que se ha forjado por esta forma de
implementación de la integración escolar, es lo que ha llevado a replantear el
concepto de integración escolar por el de inclusión. Este último hace
referencia al mantenimiento de un currículo común para todos, en un
currículo repensado para asegurar la igualdad y respeto por las
características individuales, con estrategias de aprendizaje que consideran la
atención a las diferencias individuales y la flexibilidad de éste. “El énfasis en
los aspectos comunes del aprendizaje subraya el aspecto más rico y positivo
de las escuelas inclusivas”(Marchesi A 2001, p.5) La inclusión se interesa por
posibilitar la real participación de todos los alumnos en las actividades y
experiencias de la educación común.

Otro de los problemas que han presentado estos proyectos de integración, es

su condicionalidad a la provisión de recursos, considerándose la integración
como un proyecto de alto costo en recursos humanos y didácticos. A los
costos organizacionales y financieros se suman los simbólicos que la
integración trae para la identidad de algunas escuelas, como la idea de que
los alumnos integrados afectarán los resultados escolares de toda la escuela,
tanto los evaluados internamente como los evaluados a través del SIMCE,
con la consiguiente repercusión en la imagen y prestigio de la escuela. Esto
se acentúa con la política de difusión pública del SIMCE que da énfasis a los
resultados del sistema por sobre la realidad de cada centro educativo,
situación que fomenta dinámicas de segmentación y segregación.

Ante esta realidad, no es difícil explicar que sean pocas las escuelas básicas
y liceos que iniciaron proyectos de integración, siendo mayor la voluntad
estatal por la integración escolar (política de integración del MINEDUC), que
la iniciativa manifestada en las propias escuelas por implementarla. Tras este
fenómeno, se evidencia que el desafío por la integración aparece como algo
complejo, inseguro y riesgoso para la escuela regular. Con incentivos desde
el Estado (subvención especial) todavía no muy convincentes.

¿Por qué llevar adelante la integración escolar?

Contra los argumentos que acentúan los costos de la integración, se puede

sostener que la inclusión de alumnos con discapacidad a la escuela regular
es una demanda social, relacionada con derechos de alumnos
tradicionalmente segregados, cuyo fundamento ético es independiente de los
costos organizacionales considerados en la conveniencia de su
implementación.

Sin embargo, independiente de la obligación ética-educativa por la

integración escolar y de los necesarios incentivos estructurales, esta política
no constituye un problema organizacional a la escuela regular distinto al que
debe enfrentar sin la integración y en el marco de lo que demanda una
gestión escolar de calidad. Al contrario, la implementación de la integración
puede constituir una experiencia catalizadora de procesos de mejoramiento y
efectividad para toda la organización escolar.