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1. UBICACIÓN E INTRODUCCIÓN
En el cuarto curso de la ESO opción B en el decreto 231/2007 , en concreto en el bloque
3 Álgebra, y núcleo temático 4 desarrollo del sentido numérico y la simbolización
matemática.
Esta unidad, junto con las dos anteriores, cierra la parte algebraica del primer bloque.
Esta relacionada con la tercera unidad, ya que algunas técnicas estudiadas para los
polinomios (suma, producto, factorización de polinomios, la aplicación de identidades
notables) se utilizan aquí para simplificar inecuaciones.
Los contenidos de esta unidad son nuevos para el alumnado, pero le resultan sencillos, a
excepción de la resolución de inecuaciones de segundo grado, que les suele resultar
artificiosa, hasta que consiguen asimilarla.
Dominar esta unidad es básico para la compresión de contenidos de unidades
posteriores (por ejemplo, las funciones definidas a trozos).
Se volveran a retomar las inecuaciones en cursos venideros.
2. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
En esta unidad pretendemos desarrollar las siguientes capacidades y habilidades:
1. Comprender la necesidad de usar correctamente el lenguaje algebraico con el fin
de comunicarse de manera clara y precisa.
2. Resolver inecuaciones de primer y segundo grado gráfica y algebraicamente.
3. Obtener la solución de sistemas de inecuaciones lineales con una y dos
incógnitas
4. Utilizar las diferentes formas de representar los conjuntos solución de una
inecuación.
5. Reconocer y resolver problemas en los que se precisa la utilización de
inecuaciones y comprobar los resultados.
6. Valorar la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos en
actividades relacionadas con las matemáticas, las otras ciencias o la vida
cotidiana, mediante el planteamiento y resolución de inecuaciones y sistemas de
inecuaciones.
Estos objetivos didácticos ayudan a desarrollar algunos objetivos generales
como son:
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas dísciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Se desarrollará en la unidad a lo largo de la resolución de problemas de
inecuaciones de primer y segundo grado así como de los sistamas de
inecuaciones.
Estos objetivos generales se desarrollan mediante los de área como son:
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de
alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexivilidad para modificar el punto de vista o
la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
Este objetivo me permite el desarrollo del objetivo general f) ya que a través de los
métodos matemáticos seremos capaces de identificar los problemas en diversos campos
del conocimiento y la experiencia.
5.COMPETENCIAS BÁSICAS
El Real Decreto 1631/2006 establece que el alumno al finalizar la ESO debe alcanzar
unas competencias básicas que le permiten desenvolverse como ciudadano. Con el
desarrollo de la unidad se alcanzarán las siguientes competencias:
– Cuando empleamos el lenguaje matemático (en concreto, nociones básicas de teoría
de conjuntos) como instrumento de representación e interpretación de la realidad
desarrollamos la competencia en comunicación lingüística.
– Cuando resumamos y sinteticemos los contenidos de la unidad de manera clara y
precisa para desarrollar el sentido crítico y el sentido de la responsabilidad, y para
iniciarse en el aprendizaje de manera eficaz y autónoma desarrollaremos la
competencia de autonomía e iniciativa personal y la competencia de aprender a
aprender.
6.CONTENIDOS
El medio para alcanzar los objetivos y las competencias básicas lo constituyen los
contenidos:
Conceptos: desarrollan un principio, idea o noción matemática,
Contribuyen al significado de la terminología matemática necesaria y trabajar
con ella en el desarrollo de la unidad
- Propiedades de las desigualdades. (O1)
- Inecuaciones de primer grado. (O2)
- Conjunto de soluciones de una inecuación de primer grado.
- Inecuaciones de segundo grado.
- Conjunto de soluciones de una inecuación de segundo grado.
- Sistemas de inecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas y
conjunto de soluciones
Procedimientos: Son aquellas habilidades técnicas y que corresponden al
“saber hacer”
- Obtención de desigualdades con el mismo sentido mediante la suma o resta
de cualquier número, o el producto o división de un número positivo en
ambos miembros.
- Obtención de desigualdades con diferente sentido mediante el producto o
división de un número negativo en ambos miembros.
- Resolución de inecuaciones de primer grado y sistemas de inecuaciones.(C2)
- Resolución de inecuaciones de segundo grado.
- Resolución de problemas suceptibles de ser planteados en términos de
inecuaciones.
- Utilización de la calculadora para simplificar los cálculos y comprobar las
soluciones de las inecuaciones.
Actitudes
Son aquellos que persiguen fomentar en el alumnado comportamientos que
favorezcan el interés y la motivación ante la unidad como son:
- Valoración positiva de la necesidad de utilizar las inecuaciones para resolver
problemas habituales, y actividades propias de las matemáticas y de otras
ciencias.
- Disposición favorable para la búsqueda de situaciones en la vida cotidiana en
las que intervengan las inecuaciones.
- Disfrute por la presentación clara y ordenada del material realizado.
- 7.CONTENIDOS TRANSVERSALES
Además de los contenidos de la unidad existen otros tal y como hemos
comentado en mi p.d que no son exclusivos de un área de conocimiento, sino
que deben estar presentes de manera transversal. Se trata de la educación en
valores en particular los temas transversales, contenidos que deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se
refiere a problemas y preocupaciones fundamentales para un desarrollo integral
de los alumnos/as. Lo iremos específicando a través de las actividades.
-
- Entre otros desarrollaremos los siguientes:
-Educación para el consumidor: A través de diversos problemas de
inecuaciones desarrollaremos dicho tema transversal donde el alumno tendrá
que determinar por ejemplo el máximo y mínimo de dinero que le puede
quedar. A la hora de resolver cualquiera de ellos el profesor puede señalar la
necesidad de llevar siempre a cabo un consumo responsable y crítico,
comentando también los mecanismos de mercado, derechos del consumidor.
- -Educación víal: Una de las formas de utilizar las matemáticas como medio de
integración de los alumnos en su entorno más inmediato y de adquisición y
desarrollo de actitudes cívicas, es mediante la propuesta de problemas
relacionados con la educación víal.
En los problemas propuestos se pueden plantear situaciones que hacen referencia
a la elaboración de estrategias personales de estimación de distancias,
velocidades, tiempos y espacios: caminante que recorre una cierta distancia con
una velocidad determinada, ciclista que al aumentar la velocidad tarda menos
tiempo en llegar….
Al hilo de estas situaciones se puede reflexionar sobre la conveniencia o no de
aumentar la velocidad para intentar llegar antes.
8. METODOLOGÍA
Nos preguntamos: ¿Cómo enseñar? Es decir cómo desarrollar los conceptos,
procedimientos y actitudes que nos hemos planteado antes. Cómo se comentó en la p.d
la metodología usada para desarrollar los contenidos se rige por una idea básica no basta
con la exposición por parte del profesor, sino que habrá que hacer partícipe a los
alumnos del propio aprendizaje, hay que dar significado a todo lo que se enseña, se
conseguirá sólo así un aprendizaje significativo.
La unidad se iniciará con explicaciones y pruebas que persiguen un doble objetivo:
evaluar los conocimientos previos y motivar a los alumnos por el aprendizaje de nuevos
contenidos. En este sentido se realizarán las siguientes actividades:
- Es importante llamar la atención a los alumnos sobre la gran utilidad de las
inecuaciones y sistemas para resolver problemas de la vida cotidiana
- Puede ser interesante hacer una breve exposición de la evolución del álgebra
- Además el alumno debe investigar la presencia de igualdades y desigualdades en
ciertos aspectos de la vida cotidiana.
- Comenzaremos la unidad entregando a los alumnos una ficha en la que
aparecerán una serie de actividades iniciales donde se repasan los conceptos
necesarios para poder abordar la unidad. Con esto lo que se pretende es detectar
las posibles carencias conceptuales o las ideas previas erróneas que puedan tener
los alumnos y corregirlas antes y durante el desarrollo de la unidad.
-Después de esto pasaremos a desarrollar los conceptos teóricos del tema,
intercalados lógicamente con ejemplos, y actividades que faciliten el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
En cuanto al nivel de dificultad del tema se prestará especial atención a:
- Intentar demostrar algunas propiedades como la regla de la suma y del producto
suele ser un ejercicio que ayuda a los alumnos/as a entender los conceptos que
subyacen en ellas. Es importante llamarles la atención de que si se multiplica por
un número mayor que cero no se cambia el signo de la desigualdad, mientras
que si se cambia cuando el signo es negativo.
- En el caso de las ecuaciones de primer grado se resolverán de la misma forma
que una ecuación, pero en este caso el conjunto solución es o bien una
semirrecta, o bien un intervalo o bien una desigualdad del tipo x>a o x<a.
- Cuando se trate de inecuaciones de segundo grado, exponemos el método
general de la siguiente forma:
1. Hallar cada raíz de cada factor y representarlas en rectas reales sucesivas.
2. Asignar el signo de cada factor. Negativos, a la izquierda de la raíz.
Positivos, a la derecha.
3. En una última recta real se determina el signo de la inecuación dada a partir
de los signos de las inecuaciones de primer grado, multiplicando o
dividiendo. Este mismo proceso se aplica a tres o más factores. Si alguno de
ellos es positivo como 𝑥 2 + 1 , puede suprimirse ya que no varia el signo del
resultado. Del mismo modo se harían las inecuaciones con denominadores.
4. Podemos verlo de forma gráfica con el uso del derive ya que todavía no han
visto las ecuaciones cuadráticas
- Para resolver las inecuaciones de primer grado con dos incógnitas para ello
primero deberán representar una recta y después determinar el semiplano donde
es positivo o negativo, además incluiremos la recta cuando es una desigualdad
no estricta.
- En los sistemas de inecuaciones con una y dos incógnitas respectivamente
tomaremos cada una de ellas por separado y la solución es la intersección de los
dos. En el caso de una incógnita es un intervalo y en el caso de dos incógnitas es
una región del plano, aunque también pueden no tener soluciones
- Es muy importante dejar claro que cuando se resuelven inecuaciones obtenemos
un conjunto solución. Representar dicho conjunto se hace imprescindible, el
proceso de resolución no termina hasta que se representan las soluciones.
Una representación en la recta real permite obtener el conjunto solución de una
forma sencilla a la hora de trabajar con inecuaciones de segundo grado y
racionales, o con la factorización y el estudio del signo.
- En los problemas de inecuaciones es importante insistirles en que comprueben el
resultado a partir del enunciado y no en la inecuación, por dos motivos: el
resultado no siempre es lógico en el contexto del problema y además se pueden
haber equivocado en el planteamiento del problema.
9.MATERIALES DIDÁCTICOS
-La calculadora científica constituye una herramienta básica en el desarrollo de la
unidad.
- Juegos de dominó en los que intervengan ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
- Vídeos de la serie “Ojo matemático” entre ellos “Ecuaciones y fórmulas”
- Programas de ordenador como “derive” para efectuar cálculos
- Libro de Sabaté, “Resolver problemas”, Madrid, Alhambra
- 10. TEMPORALIZACIÓN
8 sesiones. Esta distribución de tiempo es sólo orientativa ya que vendrá determinada
por el ritmo de aprendizaje y asimilación de los contenidos por parte del alumnado.
11. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN
1. Primero la lectura del libro “El hombre que calculaba” cuya ficha de lectura
aparece en el anexo de mi p.d.
2. Conecten a la siguiente página web donde aparece una breve introducción del
algebra http://www.scribd.com/doc/4123705/Breve-historia-del-Algebra
3. “La máquina que ha cambiado el mundo”
En 1862 el francés Lenoir salió a la calle con el primer automóvil cuyo motor
funcionaba al arder un gas dentro de un cilindro.
En 1885 salió de los talleres de Karl Benz, en Alemania, el primer automóvil
que se vendió al público.
En 1908 Henry Ford, en Estados Unidos, adoptó el sistema de fabricación de
automóviles en serie revolucionando con ello la incipiente industria
automovilística.
AÑO NÚMERO DE PORCENTAJE PORCENTAJE
AUTOMÓVILES DE LA DE LA
PRODUCIDOS PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN
EN ESPAÑA DESTINADA A DESTINADA AL
LA CONSUMO
EXPORTACIÓN INTERIOR
90 1.679.301 63.48% 36.52%
91 1.773.752 72.41% 27.59%
92 1.790.615 71.17% 28.83%
93 1.505.949 78.85% 21.15%
94 1.821.696 73.77% 26.23%
Calcula y contesta:
a) Elabora una tabla en la que se indique para los años señalados el número de
automóviles exportados y el número de automóviles dedicados al consumo
interior
b) ¿En qué años se produjeron en España más de 1.750.000 automóviles?
c) ¿En qué años se exportaron más de 1.200.000 automóviles?
d) ¿En qué años el porcentaje de la producción exportada fue igual o superior al
72%?
e) ¿En qué años se dedicó a la exportación el mayor porcentaje de la
producción?
f) ¿En qué año se produjo la mayor exportación de automóviles?
g) ¿En qué años el porcentaje de la producción destinada al consumo interior
fue igual o inferior a 28%?
h) ¿En qué años se dedicó al consumo interior el mayor porcentaje de la
producción?
i) ¿En que años se dedicó al consumo interior el mayor número de
automóviles?
OBJETIVO: Mediante esta actividad de motivación el alumno trabajará con
desigualdades además despierta su interés ya que se trata de la historia de la
automoción.Tema transversal: la Educación víal
4. El pirata Barbinegra ha descubierto un rico tesoro en la Isla del pacífico Sur.
Una vez en el barco y abierto el cofre, en una de las bolsas encuentra 24
monedas aparentemente iguales y una nota que dice :“Una de las monedas no es
totalmente oro y pesa menos”. Barbinegra, que se siente generoso, ofrece todas
las monedas a uno de sus ayudantes si es capaz de descubrir la defectuosa en
tres pesadas, utilizando para ello la balanza de platillos que hay en el barco, pero
sin hacer uso de las pesas. ¿Te atreves?
(Una sugerencia: utiliza el método de la bisección. Se dividen las monedas en
dos bloques, se desecha uno de los bloques, y se repite el proceso. En este
problema hay que utilizar las relaciones >,=,< que pueden deducirse en una
balanza de platillos al comparar las masas)
5. ¿Matrimonio e inecuación?
En la sociedad hindú existe el siguiente aforismo: para que una relación
sentimental sea satisfactoria, la edad de ella no debe sobrepasar la mitad más
siete años de edad de él. Una pareja desea saber cuál es el período de tiempo
más favorable para formalizar definitivamente sus relaciones sentimentales
según este aforismo. El caballero hindú tiene ocho más que la dama. ¿Le puedes
ayudar? En esta unidad trataremos de resolver situaciones como ésta por medio
de inecuaciones
Ed. en valores: tema transversal educación para la paz, la importancia de respeto
y la convivencia en la pareja
ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO
Concepto de inecuación
Veamos un ejemplo:
Para x = 1: 2·1+1=3<9
Para x = 2: 2·2+1=5<9
Para x = 3: 2·3+1=7<9
Para x = 4: 2·4+1=9
Para x = 5: 2 · 5 + 1 = 11 > 9
Por tanto, la inecuación es cierta cuando sustituimos x por un número mayor que 4. La solución es x > 4.
Una inecuación es una desigualdad que relaciona letras y números mediante las
operaciones aritméticas. Las letras se llaman incógnitas.
Las soluciones de una inecuación son los valores que pueden tomar las incógnitas de
manera que al sustituirlos en la inecuación hacen que la desigualdad sea cierta.
1174
2
7..
8. - Escribe una inecuación lineal con una incógnita cuya solución sea la que se indica
en cada caso
Solución Inecuación
(- , -5)
x ≥ -1
01
C1) 2x + y ≤ 6 c2) x + 4 ≥ y
1. Realiza un esquema
2. Identifica la incógnita y plantea la inecuación
3. Da la soción
Esta inecuación es cierta cuando los dos factores son positivos o los dos negativos. Se
estudia, entonces, el signo de cada factor.
Positivos, a la derecha.
3º paso: En una última recta real se determina el signo de la inecuación dada a partir de
los signos de las inecuaciones de primer grado, multiplicando o dividiendo.
- Si la ecuación de segundo grado tiene dos raíces reales: a ambos lados de las
raíces la inecuación es positiva, siendo entre ambas raíces negativas.
- Si tiene una única raíz la inecuación es siempre positiva al igual que si tiene cero
raíces
- Este proceso es el seguido también para resolver inecuaciones de grado mayor
que dos.
Desarrollamos como ed. En valores y tema transversal: la educación víal, así cómo
insistirles en que comprueben la solución en el contexto del problema y no en la
ecuación. Porque podrían haberse equivocado en el planteamiento del problema.
16. Planteamos problemas del tipo donde aparezca una ecuación de segundo grado y
tengan que determinar el valor de algunos coeficientes para que la ecuación tenga cero,
una, dos soluciones. Halla la condición que tienen que verificar los coeficientes de la
ecuación 8𝑥 2 − (𝑚 − 1)𝑥 + 𝑚 − 7 = 0 para que tenga tres raíces reales.(relacionamos
con la unidad anterior)
a) Tanto si las inecuaciones son de una o dos incógnitas se resuelven cada una de
ellas por separado.
b) La solución es la intersección de las dos
c) Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones:
ACTIVIDADES DE REFUERZO
Se proponen actividades para aquellos alumnos que necesitan hacer más hincapié en los
conceptos y procedimientos:
19. La solución de una ecuación de primer grado ax+b=0, a>0, divide a la recta real en
dos partes. ¿Cuál es el signo que toma en cada uno de ellos la ordenada de la recta
P(x)=ax+b?
1. Comprender la necesidad de usar correctamente el lenguaje algebraico con el 1. Manejar las propiedades de una desigualdad y
fin de comunicarse de manera clara y precisa. traducir al lenguaje algebraico situaciones cotidianas
mediante el uso de inecuaciones.