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MUNDO VIOLENTO?
Estrategias educativas para una cultura de la paz
AUTORA:
A todas las familias del siglo XXI que quieren contribuir a dejar un
mundo mejor a las nuevas generaciones mediante una auténtica
educación para la paz.
INDICE
INTRODUCCIÓN 5
PRIMERA PARTE 9
Las emociones 11
Emociones placenteras 13
Emociones agresivas 14
Algunos comentarios 62
Testimonio de un policía que tuvo que actuar en un caso de violencia escolar por peleas entre dos
alumnas adolescentes por “un problema de celos” 67
CONCLUSIONES 103
ANEXOS 113
5
INTRODUCCIÓN
Por todas estas razones se puede afirmar que la violencia física o verbal
manifestada en insultos, amenazas o motes y la psicológica de los
chantajes, rumores, aislamientos o rechazos en edades infantiles puede
ser un detonante claro de futuros comportamientos agresivos en la
adolescencia o madurez.
PRIMERA PARTE
El apetito natural
Aristóteles dijo que el bien es lo que todas las cosas buscan. O sea,
todos los organismos tienden hacia el bien como su meta. Pero,
dependiendo de qué tipo de cosa sea, algunas actúan para conseguir el
bien inconcientemente según sus naturalezas. La piedra tiende a
caerse. Los electrones tienden a combinarse de cierto modo. Las
semillas tienden a crecer a ser plantas maduras. El gatito tiende a
convertirse en buen cazador. Esta tendencia hacia el bien no se
conmueve por el conocimiento reflexivo o desconocimiento del bien.
El apetito sensorial
Las emociones
EMOCIONES COMPORTAMIENTO
Alegría Aproximación
Tristeza Paralización
Asco Huida/alejamiento
Ira Luchas/enfrentamiento
conocido, que se nos hace presente. Pero las emociones, como implica el
mismo nombre, significan un movimiento u atracción hacia su objeto.
Emociones placenteras
Amor, Deseo, Placer. Antes de tener una emoción, hemos que percibir
un objeto. Si estimamos que este objeto es un bien sensible, nos atrae,
y lo queremos, si en cambio, el objeto está ausente, lo deseamos y si
conseguimos alcanzarlo nos deleitamos. Los animales hacen esto a su
nivel; si un perro ve un hueso, estima que es un bien sensible y lo
quiere; porque se encuentra a cierta distancia, lo desea y se mueve
hacia el hueso para cogerlo. Una vez que lo tiene, lo saborea y se
complace en la posesión del hueso sabroso que deleita su sentido del
gusto. Así, la inclinación hacia un bien sensible es el amor sensible; el
movimiento hacia un bien todavía ausente es el deseo; y el descanso en
la posesión del bien sensorial es el placer.
Emociones agresivas
Los ejemplos señalados hasta ahora han sido sobre todo referentes a las
emociones de los animales pero el caso del hombre es más complejo
porque entran en juego las facultades superiores, intelecto y voluntad.
Es decir, las emociones son únicamente un componente de una
operación compleja pero unificada. La voluntad eleva la experiencia
emocional en condiciones normales. Así puedo sentir una atracción
hacia un bien sensorial, un pedazo de bizcocho, por ejemplo, pero tengo
la capacidad de escoger comerlo o no. De hecho existe, casi siempre, un
aspecto voluntario en la experiencia apetitiva humana de manera que
una persona normal no es exclusivamente emocional y por tanto no sólo
se siente atraída por bienes meramente sensoriales.
Hay tres maneras en las cuales las emociones pueden influir sobre la
razón:
pesar del miedo que le urge huir. Consigue dominarlo mediante un acto
de su voluntad, que puede más que el miedo. No es que lo suprima
completamente sino que no permite que determine su acción.
CONTEXTO
PERCIBIDO
EMOCION
Ira/Rabia
Tristeza
Ansiedad
Alegría
Asco
20
ACONTECIMIENTO
PENSAMIENTO EMOCION
Respuestas Respuestas
cognitivas emocionales
ACCION
CONSECUENCIAS
PARA MI
EFECTOS
SOBRE LOS
DEMAS
21
Los estudios que se han hecho sobre amplias series de gemelos han
encontrado una influencia de los factores genéticos en la expresión de
conductas agresivas, pero éstos pueden ser modificados por
experiencias sociales.
Existe, hoy en día, cierta confusión en los términos que se utilizan para
determinar lo que se entiende por violencia o agresividad que es
lógicamente diferente de la que desarrollan los animales. Por eso
pensamos que conviene acudir al Diccionario de la Real Academia de la
Lengua para buscar las definiciones de estas palabras:
Robo
Accidentes de tráfico
Maltrato infantil
Incesto
Asaltos sexuales
Asaltos físicos y lesiones
Mobbing
Bullying
Violencia doméstica
Acechos y amenazas
Maltrato a ancianos
Terrorismo
También durante los primeros años de vida del niño es importante tener
en cuenta los elementos de crianza y educación evitando las situaciones
de adversidad en las primeras épocas del desarrollo, Conductas de
apego desordenadas en madres especialmente estresadas y el maltrato
infantil
Abuso de sustancias
Personalidad premórbida
Incumplimiento terapéutico
Rechazo social, discriminación
Etc….
este caso son menos frecuentes, etc. Por eso en dichos lugares
conviene estar especialmente atentos para evitar, por todos los medios
que pueda saltar una pequeña chispa violenta pues luego resultará
mucho más difícil el poder apagarla.
Hoy en día existe mucha frustración personal que con frecuencia, está
mal canalizada. Las personas se sienten insatisfechas con lo que son,
con lo que tienen y con lo que hacen, no se controlan en sus emociones,
porque, argumentan que los de alrededor tampoco lo hacen. Toda esta
situación de tensión y ansiedad no la soportan y entonces resultan a
veces ser tremendamente exigentes consigo mismas y sobre todo con los
demás, provocando entonces un stress social generalizado que se
transmite a los de alrededor.
Los comportamientos que hemos visto más arriba son los que observan
habitualmente los niños y jóvenes que habitualmente suelen ser muy
egocéntricos pues sólo piensan en ellos mismos. Creen que los demás
están siempre a su servicio y por eso no son capaces de ponerse en
lugar de los otros. Además no se sienten culpables de nada y por tanto
carecen de remordimientos y resultan incapaces de pedir PERDON.
Normalmente estos jóvenes renuncian a metas altas pues en el fondo
sólo pretenden pasárselo bien en su vida aunque esta actitud, en
ocasiones, les pueda llevar también al aburrimiento.
A nivel cognitivo dice cosas como tales como: "me van a tomar por
tonto", "se van a dar cuenta de que estoy nervioso", "siento que la
gente me observa demasiado", "voy a hacer el ridículo y se reirán de
mí", etc. En definitiva, comportamientos que podrían encuadrarse
muy bien dentro del triple sistema de respuestas o análisis
topográfico, para cualquier problema de ansiedad.
Por otra parte, ha recuperado la relación con parte de su familia a los que
se encuentra muy unido, y ello le ofrece un buen marco de referencia
familiar que permita paliar, al menos en parte, su traumático pasado.
1. Diferencias de “poder”
2. Intencionalidad
3. Repetición
4. Contexto: grupos de escolares
Los adultos son “inmigrantes digitales” mientras que los niños son
nativos digitales. Esto significa que han nacido en el mundo de las
tecnologías que sus padres con bastante frecuencia desconocen.
Por otro lado los padres tienen mayor nivel de estudios que las
generaciones anteriores pero piensan más en su propia “realización
personal” y en cambio menos en la educación de sus hijos que, en
muchos casos, es algo que les supera pues no saben cómo acometerla.
En cambio, sobreprotegen a los niños reduciéndose así la experiencia de
responsabilidad que les permiten tener. Por otro lado, las exigencias a
las que, de vez en cuando someten los progenitores a sus hijos,
aumentan las experiencias de frustración y resulta bastante frecuente
que se generalicen los casos de “maltrato a los progenitores”.
“Libre, oh, libre”. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies. Con estas
palabras J.C.L. se despedía del mundo.
Respecto a la colectividad
• No sabe esperar.
• No es capaz de respetar.
• No quiere colaborar.
• No le gusta compartir…
• También hay que tener en cuenta, los niños que tiene problemas
de adaptación o con contradicciones internas y se desahogan de
esta manera.
El mordisco.
1
Relato contado por una alumna de Magisterio de Educación Infantil en la Universidad Camilo José Cela
de Madrid, curso 2008=2009
46
A los dos días me envía la madre una carta diciéndome que debíamos
estar más atentas, que por qué la niña sudamericana no estaba en otra
clase ya que era más mayor que su hijo. Esta niña solo tiene 3 meses
más que su hijo.
Todo este suceso luego se vio reflejado en una encuesta que les hemos
pasado a los padres en la escuela.
Los padres estaban seguros de que había sido esta niña otra vez. Estoy
segura que si hubiera sido cualquier otro niño el que le hubiera
mordido, no les hubiera sentado tan mal.
La caída.
Estuvo dos días sin acudir a la escuela, cuando regresó me pidió que la
observara por si la notaba al raro, relacionado con la caída, pero la
madre ya estaba más tranquila. El golpe que tenía la niña no tuvo
mayor consecuencia.
Lo que nos llamó la atención del suceso, fue que nunca hubo una
versión de la caída. Dependiendo quien nos lo contara y en qué
momento, la versión era totalmente distinta. El primer día dijo que la
niña se había caído con ella en brazos y ella también se había caído.
Después otro día me dijo a mí textualmente que había sido con el
tacatá.
2
Estas experiencias han sido recogidas por mis alumnos de Magisterio en la especialidad de Educación
Física para la asignatura de Teorías e Instituciones Educativas contemporáneas en la Universidad Camilo
José Cela. Curso 2008-09.
48
Este niño, rara vez intentaba interactuar con sus compañeros tanto por
su dificultad para hacerse entender lo que originaba que sus
compañeros pronto se cansaran y acababan por no hablarle, como
porque los niños se burlaban o hacer bromas con él.
Sin embargo, en el caso que nos ocupa el niño fue poco a poco
rebelándose contra sus compañeros a la vez que iba dejando de
interesarse por comunicarse con ellos. Antes al contrario al pedirle que
trabajara con sus compañeros en clase o cuando él tomaba la iniciativa,
acababa reaccionando de forma violenta, molestando a sus compañeros
y trabajando, que es lo que en realidad quería.
El otro caso con el que he tenido que trabajar se dio en una clase de
Educación Física de 6º Curso de Primaria. En esta ocasión son tres
amigos, dos de 11 y un repetidor de 12 años quienes, con su capacidad
de liderazgo y conductas, a veces, agresivas, consiguen crear un
ambiente constante de conflicto y malestar durante las sesiones de
Educación Física.
Estos tres chavales llamados Pedro, Juanjo y Álvaro (el mayor), tenían
varias cosas en común. La más visible, su constitución corporal, puesto
que se trataba de tres chicos con un cuerpo muy desarrollado para la
edad que tenían, de forma que eran más altos que la mayoría de sus
compañeros y también más fuertes. Además ellos lo sabían y se sentían
superiores. Eran muy hábiles, en todas las actividades propuestas en
clase, así como en los deportes a los que jugaban.
3
Trabajo realizado por Mónica Gutiérrez Sánchez, alumna de Sociología de la Educación en Magisterio,
Lengua Extranjera en la Universidad Camilo José Cela
52
Insultos. X X
Se pegan. X X
Humillaciones. X X
Se esconden de un compañero. X X
Burlas. X X
Se ríen de un compañero. X X
Criticar a los compañeros. X X
4
Estas experiencias han sido recogidas por mis alumnos de Magisterio en la especialidad de Educación
Física para la asignatura de Teorías e Instituciones Educativas contemporáneas en la Universidad Camilo
José Cela. Curso 2008-09.
5
Trabajo realizado por Sara Nieto Moreno y Belén Navarro Huerta para la asignatura de Teorías e
Instituciones Educativas contemporáneas en la carrera de Magisterio en la Universidad Camilo José Cela,
Curso 2008/2009
53
Se pegan. X
Humillaciones. X X
Se esconden de un compañero. X X
Burlas. X X
Se ríen de un compañero. X X
Criticar a los compañeros. X X
6
Experiencia redactada personalmente por Mª Carmen Escribano Cuevas, Licenciada
en Educación Física y Diplomada en Magisterio, especialidad Educación Física para este
libro y a petición de la profesora de la asignatura de Teorías e Instituciones Educativas
contemporáneas, Julio 2009
56
Con estos alumnos tenemos que trabajar día a día porque cuando salen
del colegio y vuelven al día siguiente han olvidado todo lo que hicieron
el día anterior, por lo que mis objetivos los voy adquiriendo poco a poco
y trabajando muy duro con ellos.
A mis alumnos les encanta competir sobre todo de forma individual por
lo que muchas clases las oriento a la competición pero cada grupo es
distinto como veréis a continuación.
El primer año que empecé a trabajar con ellos, era un grupo que les
gustaba muchísimo el salto de altura. Cuando me di cuenta que les
encantaba saltar, superarse a sí mismos y por supuesto a los demás, lo
utilicé como premio en mis clases. Es decir realizábamos lo que nos
tocaba ese día y a cambio si la clase transcurría sin problemas, la
finalizaríamos con los saltos. Y así pasé todo el año luchando día a día
con ellos. Aunque también os digo que a veces no querían realizar las
actividades programadas se ponían muy cabezotas y no había manera
por lo que no les compensaba al finalizar la clase.
El segundo año lo empecé con una nueva pregunta ¿Qué les gustará a
mis alumnos?. En un principio propuse las mismas actividades del año
anterior, además del salto, pero me encontré con un grupo totalmente
diferente, no les gustaban los saltos, por lo que empecé a indagar con
otro tipo de actividades y al final di con la actividad. ¿Sabéis que les
gustaba? El voleibol, si, increíble pero cierto, nunca me lo hubiera
imaginado. La competición era grupal, cuando al grupo anterior les
gustaba más de forma individual, pues como veis, me quedé muy
sorprendida. Gran parte del año nos lo pasamos jugando al voleibol y la
verdad que fue muy divertido y sorprendente ver cómo iban realizando
una técnica perfecta y cómo se compenetraban todos para realizar un
buen partido.
¿Sabéis qué comentan otros profesores del centro que no les imparten
clase? Pues comentan que tenemos mucha paciencia, que no saben
cómo aguantamos tanto, que nos tenían que poner en un altar…
Muchos de ellos no podrían ponerse en nuestro lugar porque realmente
son… profesores que imparten su asignatura y se marchan. Pero, ¿estos
son los docentes que nos encontramos en el centro?. Pues sí señores
estos son por eso estos puestos son de carácter voluntarios porque no
todos “valen”.
José Luís García, profesor español de Plástica, con 48 años destaca que
“La violencia en el aula puede evitarse haciendo que los niños estudien
más de lo que actualmente lo hacen. La violencia nace del ocio, de la
vagancia de no tener nada para hacer. Si les brindamos actividades
atractivas y en buen número, la violencia desaparece”.
• Falta de motivación.
• Problemas de conducta.
• Clases con grandes diferencias en el nivel curricular de los
alumnos.
• Absentismo.
• Problemas socio familiares
• Fracaso escolar lo que origina baja autoestima.
Ante la primera falta que tiene, se mantiene una tutoría con el alumno
para hablar del caso e intentar que rectifique su actitud y se le informa
telefónicamente a la familia de ello. Ante la repetición de faltas leves o
graves, se mantiene una tutoría presencial con la familia para explicarle
el caso e informarle de la expulsión temporal. Además, en esta reunión
que se mantiene con la familia, se le informa de posibles recursos de
tratamiento que puedan ayudarle a modificar su comportamiento.
Algunos comentarios
advirtiendo una y otra vez que este tipo de hechos seguro que se
producirían. En el mundo actual, en el que nuestro país copia todo lo
malo del exterior, este tipo de actitudes ya se producen desde hace
varios años…”
7
Caso recogido por Sergio Villa-Real López, alumno de Magisterio de Educacion Física en la
Universidad camilo Jose Cela, curso 2008/2009 para la asignatura de Teorías e Instituciones educativas
contemporáneas
65
He estado implicado.
8
Trabajo realizado por: Koldo Butron, Ana Ortiz, Alex Orzaiz, María Jesús Palacios y
Ricardo Ruiz de la Hermosa, alumnos de Magisterio, especialidad de Educación Física
de la Universidad Camilo José Cela. Curso académico 2008/2009
66
Nada, no fue culpa mía, fue el otro niño que era un vacilón.
No
Skate
A veces. Hay un grupo de niños del Liceo Francés que les molesta.
Ellos pasan.
No
Con la información recogida los mandos que son quienes informan a los padres de
9
Ibidem
68
los alumnos, realizan un informe En los días posteriores una patrulla de policía
acudirá a la hora de entrada y salida del centro escolar.
Lo desconozco.
Lo desconozco.
9.- ¿Son frecuentes los conflictos, en los que tengáis que actuar en los centros?
10
Ref. Ideas tomadas del Discurso que pronunció el miércoles, 14 enero 2009 el presidente de México,
Felipe Calderón Hinojosa, en la inauguración del Congreso Teológico Pastoral del VI Encuentro Mundial
de las Familias. (ZENIT.org).-
69
dos años, más de un millón 600 mil pequeños y sus familias ya gozan
de servicios médicos, de los cuales carecían.
Esta es una buena ocasión para que la madre al hablar sobre lo que le
ha causado el retraso se produzca un diálogo sobre los sentimientos
que ha generado en su hijo dicha situación, pudiéndose derivar hacia
una conversación sobre cómo cultivar la paciencia, soportar un retraso
sin quejarse, confiando, sin ofuscación.
11
Experiencias recogidas por Patricia Alonso Garcia, alumna de Magisterio, educación infantil en la
universidad Camilo José Cela
73
Según este informe los profesores españoles dedican cerca del 16% de
su tiempo lectivo a tratar de imponer orden en la clase. En este sentido
12
Ref. Artículo “Pautas contra la violencia”, publicado sin firma en el periódico El País, abril 2005
13
REF, ASENJO, Artículo de el ABC 17-06-2009: Los profesores españoles dedican el 16% de su tiempo
a poner orden en clase
75
uno de cada 4 docentes, asegura que pierde hasta un 30% del tiempo
en hacer callar a los alumnos o en tareas administrativas. Se denuncia
también el absentismo de los docentes como uno de los problemas más
serios en su quehacer diario.
Ante tanta falta de motivación por el estudio, ¿Qué podemos hacer los
educadores?, ¿Con qué recursos didácticos contamos para llevar a cabo
nuestra misión educativa?, ¿Cómo debemos actuar para no estresarnos
en exceso o lo que sería aún peor, para no deprimirnos y desanimarnos
“tirando la toalla”, antes de concluir el curso?.
76
Pienso, en primer lugar que los buenos profesores, los que no queremos
ser solamente trasmisores de conocimientos sino auténticos
educadores, debemos tratar siempre con un cariño inmenso a nuestros
alumnos, de quienes, a lo largo de los años recibiremos, con frecuencia,
muestras continuas de recuerdo y cariño. Por eso los Centros escolares
donde trabajemos no deben ser únicamente instituciones que se
dedican a conceder notas y títulos, sino auténticas comunidades donde
se cultive la amistad entre las personas y la ilusión y el amor hacia la
verdad, las cosas y el trabajo
También el gran filósofo Antonio Millán Puelles, escribía sobre este tema
lo siguiente:
14
CORDERO J. (1986) Etica y profesión del Educador. P. 465
15
MILLAN PUELLES, A. Discurso: La Educación y sus máscaras. P.70
77
16
ALVIRA, T. Escritos personales sobre Educación facilitados por su hijo el Profesor Rafael Alvira en
Conferencia dictada en octubre 2004.
78
Debemos hacerles ver que el trabajo –el estudio es trabajo- tiene valor
en sí mismo, no sólo en el premio que se pueda obtener por él. Hemos
de acostumbrarlos a que sientan el gozo de esforzarse para alcanzar
aquello que desean.
Para conseguir llevar a cabo estos grandes objetivos se requiere que los
profesores nos involucremos, de verdad, en nuestra tarea, que
dediquemos tiempo a pensar cómo podemos mejorar nuestra labor
docente y orientadora, cada día. Esto no siempre resulta sencillo pues
somos conscientes de que nuestra labor, tantas veces no es reconocida
conveniente, tanto económicamente como de prestigio social, a pesar
del importante papel que desarrollamos en el mundo.
Para conocer mejor a nuestros alumnos para poder así ayudarles más
pienso que conviene tener en cuenta los nuevos avances de la
inteligencia emocional que vamos a recoger a continuación.
La mayor crítica hacia los test clásicos se centra en que son limitados
en la forma y en el fondo pues exigen que el individuo se enfrente con
tareas descontextualizadas, en lugar de comprobar cómo se comporta
en situaciones en las que tiene que recurrir a su experiencia y sus
conocimientos.
• Lingüística
• Inteligencia, como potencial biopsicológico.
• Especialidad, como disciplina o arte que se practica en una
sociedad determinada.
• Ámbito, el conjunto de las instituciones y jueces que determinan
qué productos dentro de una especialidad son válidos.
• Identifica siete inteligencias con sus propias características,
funcionamiento y lugar físico en el cerebro.
1- Lingüística
2. Lógico-matemática
3.Espacial
4.Musical
5-Cinético-corporal
6- Interpersonal
Las personas con este tipo de inteligencia trabajan mejor en equipo, son
muy sensibles a la manera de ser y el estado de ánimo de los demás.
81
7-Intrapersonal
Voy a contar una experiencia que hice con los alumnos en la clase de
Psicología y que puede ilustrar a quienes quieran tener elementos para
conseguir herramientas, para una buena convivencia en el aula a estas
edades.
Hay que decir que la experiencia, se iba a dar en una clase en la que en
principio, hubo bastantes problemas para la convivencia; pues estaban
muy divididos en pequeños grupos, el curso anterior pertenecían a
distintas clases y no se querían ente si. También había alguna persona
con problemas de relación con los demás por un problema de
autoconcepto. Esto llevó a una cadena de huída para estar con otras
personas con las que se llevaban mejor. Como consecuencia se estaba
dando una cierta de incomodidad entre ellos. Y se nos hizo difícil
sujetarlos y razonar el bien que les podía hacer quedarse donde
estaban.
Según les iba tocando salir, se sentaban en dos sillas situadas frente a
sus compañeros, un poco ladeados para mirarse de frente y entablar
contacto, como ya había aprendido, era la mejor forma de comunicarse
al hablar con otra persona. Y de modo que fuera más fácil no distraerse.
Se les daba entrada y empezaban a hablar explicando al público el tema
de que iban a tratar y el por qué lo habían escogido. Ahí ya hubo un
primer contacto con el grupo de clase y se vio como lo aceptaban los
demás, que fueron muy políticos en principio. No pusieron malas caras,
ni tampoco inconvenientes.
Pero, lo que más sobresalió fue el trato entre ellos: se escuchaban con
interés, observaban cosas que desconocían en sus compañeros,
descubrieron a alguno que no solía participar por su timidez e
inseguridad en el estudio…Y sobre todo, se me quedaron grabadas dos
personas que salieron al paso cuando fallaron dos compañeros que
tenían que preparar la sesión y había dos personas sin su pareja de
equipo. Se brindaron a salir y acompañarlos en la conversación, que no
se habían preparado; pero como eran personas abiertas que dominaban
las salidas en público, no les daba vergüenza repetir. Lo curioso es que
los que lo hicieron no eran los mejores académicamente; sino los que
demostraron a los demás lo que es preocuparse por las necesidades y el
éxito de sus compañeros. Porque los que salieron no eran sus amigos e
incluso en uno de los casos, con una persona que tiene dificultades de
relación, el que le acompañó ni siquiera habían hablado alguna vez con
ella. Esto hizo pensar a la clase.
Por otra parte, la valoración de cada grupo no bajó del notable. Incluso
haciendo anotaciones de los elementos que no se habían utilizado bien:
no se han mirado a la cara, tartamudean, no se les ha entendido
bien,… Fueron capaces de precisar y al mismo tiempo de valorar lo
positivo. Las notas fueron del 7 al 9. Tampoco les pareció perfecto
lógicamente, pero supieron pasar por encima de los detalles
secundarios y valorar el trabajo. Anotaban las diferencias que había
ente los que eran ya amigos a los que se les notaba que se entendían
solo con mirarse y, los que necesitaban las palabras para entenderse
porque nunca habían hablado de un tema profundo ente ambos.
Comprobé que se valoraban entre ellos, que habían sido capaces de
reconocerse. Hasta aquel momento no lo hacían e incluso había varias
personas que por no tener las mismas ideas, se recriminaban
continuamente en público. Pasaron por encima de estas diferencias.
Supieron ver a la persona detrás de la actividad.
Contexto sociocultural.
Pararse a pensar, práctica que resulta difícil para muchos, (en este
mundo de prisas y superproducciones) y que otros tantos no conocerán,
pues pocos son los que deciden reservar en su apretada agenda, tiempo
para la costosa y tan poco productiva en los tiempos que corren, tarea
de comunicarse.
Propuesta socioeducativa
Comenzar a trabajar con este grupo de niños y niñas fue una tarea
difícil ya que eran las peleas la forma más común de solucionar los
problemas, el grito resultaba su manera de comunicarse y el silencio y
la atención prácticamente no existían.
El primer contacto
Objetivos:
Escuchar
Sentir la música
Dejar fluir las emociones, comunicar
Desarrollar la creatividad
Trabajar en equipo
Encontrar el silencio
Disfrutar
Desarrollo:
Cuando ya está todo preparado, se les pide que hagan un círculo y que
guarden silencio, una vez conseguido se procede a exponer la actividad.
Para hacer que entiendan el objetivo del taller se explica en clave de
88
Para continuar estas dinámicas, dado que con una sola sesión es muy
difícil llegar a la consecución de los objetivos, se plantean talleres
similares que trabajen sobre las mismas bases pero profundizando cada
vez más, ya que los usuarios a medida que realicen estas actividades
estarán más preparados y dispuestos a sentir la música, encontrar el
silencio, dejar fluir las emociones…así además se podrán ir
comprobando los logros y la validez de las técnicas empleadas.
Objetivos:
89
Desarrollo
Cada uno tendrá su plato con los colores primarios, blanco y negro,
pincel, agua y papel para limpiarse.
Resultados
Uno de los casos a destacar fue el de Alí, que después de ser él, el
principal agitador, también fue el primero en coger la fregona de forma
voluntaria y fregar el pavimento.
17
MARIN IBAÑEZ, R. La creatividad: diagnóstico, evaluación e investigación UNED (1998)
91
originalidad:
Flexibilidad mental:
Productividad:
La fluidez y la agilidad mental tienen que ver con este factor tan
apreciado en nuestros días con el nombre de eficacia.
18
BOANZA, Carlos El arte en un kindergarten Revista Infancia. Mayo/junio 2009
93
Capacidad de síntesis:
Una posibilidad para formarse que tenemos los padres actualmente son
las “Escuelas de padres” estas nos permiten reflexionar e intercambiar
con otros padres las cuestiones que nos preocupan.
Elaboración:
Para expresar mejor esta idea del factor elaboración podemos fijarnos
en como un buen cocinero con pocos ingredientes elabora recetas
innovadoras y deliciosas.
94
Buen Humor:
1. Introducción.
5. Temas
Asamblea General
Consejo de Seguridad
Asamblea General
Consejo de Seguridad
100
- Terrorismo internacional.
- El Sáhara Occidental.
Asamblea General
- Refugiados y desplazados.
- Libre determinación de los pueblos.
Consejo de Seguridad
- Afganistán.
- Operaciones de paz.
6. Experiencia educativa.
CONCLUSIONES
Los niños suelen ser muy egocéntricos, sólo piensan en ellos, en sus
derechos y creen que los de alrededor están a su servicio y por tanto
nunca se ponen en su lugar y tampoco son capaces de pedir perdón
pues consideran que no hacen nada mal ni tienen que disculparse de
nada ni ante nadie. Esto es otro grave error pues en su vida futura se
encontrarán, habitualmente, con jefes que les corrijan las cosas que
hacen mal y deberán estar dispuestos a disculparse y rectificar.
104
Otros, en cambio, son víctimas del abandono de sus padres que están
demasiado ocupados en sus profesiones, negocios u ocios “no tienen
tiempo” para ocuparse de unos hijos a los que, hace mucho tiempo, han
dejado de prestar atención.
Las primeras noticias acerca del posible acoso suelen ser sensaciones
de miedo o terror del niño ante la tesitura de tener que regresar al
colegio a la vuelta de unas vacaciones, de un puente o del fin de
semana. Por eso resulta necesario evaluar la existencia de conductas de
acoso de manera habitual y sistemática.
Los centros deben tener normas claras contra el acoso escolar, con
programas que ayuden a las víctimas y castiguen y formen a los
acosadores; con reuniones en las aulas en las que los niños discutan
sobre las reglas de funcionamiento y se responsabilicen de ellas, en las
que se propicie una cultura de empatía (ponerse en el lugar de otro).
La ley del silencio es, en cierta forma, cómplice del acoso escolar, pero
no está tan generalizada como se creía, ya que ni la mayoría de los
testigos ni las víctimas permanecen mudas ante acciones de violencia
escolar. Los testigos suelen intervenir y contarlo, sobre todo, a sus
profesores, cuatro de cada diez víctimas así lo hacen. Por eso es
importante romper con la idea de que denunciar el acoso es chivarse, y
en cambio hay que extender la evidencia de que denunciar un acoso es
proteger los derechos humanos que se le están negando a la víctima.
PAYMAL, N. (2009). Los niños del tercer milenio. Revista Mente Sana,
48, 66-70.
RICOU, J. (2005). Acoso escolar. Sevilla: RD Editores.
WEBS
Defensor del pueblo (1999). Informe del Defensor del Pueblo sobre
violenciaescolar .
http://www.defensordelpueblo.es/documentación/informesespeciales
http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=423
Factores que marcan diferencias y por tanto, pueden dar lugar a
violencia.
http://portales.educared.net/convivenciaescolar/ Especialmente
interesante un Videoclip sobre los responsables del acoso (agresor,
cómplices y víctima, por no denunciar).
112
http://www.educa.madrid.org/portal/web/revista-
digital/monograficos/convivenciaescolar?c=an Incluye guías útiles
sobre el maltrato entre escolares para padres y alumnos, para
secundaria y primaria, boletines informativos...
http://www.agapea.com/Violencia-en-las-aulas-n161723i.htm Las
películas tratadas en este libro reflejan la difícil y creciente realidad de
la violencia en las aulas.
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasrebelion.htm
#Rebelión%20en%20las%20aulas,%20To%20Sir,%20With%20Love%20(
1967) Cómo trabajar la violencia escolar a través del cine.
http://www.profes.net/rep_documentos/Noticias/ViolenciaEscolar2006
.pdf Vienen datos objetivos sobre la violencia entre iguales en
Educación Secundaria entre los años 1999 y 2006.
http://www.dellunar.com/Colecciones/Universidad/violenciaaulas.htm
Libro que trata sobre la violencia en la escuela, lo trabaja desde un
punto de vista biológico, psicosocial y pedagógico.
http://observatorioeducacion.bitacoras.com/archivos/2006/02/23/est
e-ano-ya-ha-habido-cuatro-denuncias-por-violencia-en-las-aulas Ofrece
los resultados de una macroencuesta realizada a los colegios de Aragón.
http://www.acosoescolar.com/articulos/articulo-011.html Articulo de
opinión, bien fundamentado, sobre el acoso escolar.
http://interpeques.blogspot.com/2005/06/violencia-en-las-aulas.html
Otro artículo de opinión.
http://web.jet.es/pinuel.raigada/LA%20VIOLENCIA%20EN%20LAS%2
0AULAS..pdf Hace referencia a cómo trata la prensa el problema de la
violencia en el aula.
113
http://www.sindicatodeestudiantes.org/?id=c&a=061121_conv_escolar
Respuesta de los sindicatos de estudiantes ante este hecho.
http://www.slideshare.net/1luis1/enfoques-instrumentos-y-
estrategias-para-afrontar-la-violencia-desde-los-centros-educativos/
Estrategias para afrontar la violencia en los centros educativos.
http://www.ucjc.edu/contenidos/universidad/noticia_iea.php
Conclusiones obtenidas de las II Jornadas organizadas por el Instituto
de Enseñanza Aprendizaje sobre el manejo del conflicto.
http://www.ararteko.net/webs/prentsa-ohar/conflictos-ceneduc-
cast.htm Informe sobre la convivencia y conflictos en centros
educativos.
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/764/info2.html Formación
docente para prevenir la violencia.
http://www.diarioaborbo.com/2006/09/28/violencia-en-las-aulas/
Viñeta de “humor” sobre la violencia en el aula.
http://wzar.unizar.es/acad/fac/egb/educa/abernat/zgeneral/cc.oo.pdf
Plan para la mejora de la convivencia escolar.
http://wzar.unizar.es/acad/fac/egb/educa/abernat/zgeneral/cisneros
-X.pdf Último estudios Cisneros (2006).
www.educacionenvalores.org
www.familiayeducacion.org
www.elperiodicodearagon.com
www.actualidad.terra.es
www.acosoescolar.com
www.isftic.mepsyd.es
www.xtec.cat
www.2.elkarrekin.org
ANEXOS
114
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
15. Nunca estoy del todo seguro sobre cómo debo comportarme
ante otras personas.
Sí □
No □
Sí □
No □
RESULTADOS
El objetivo del test es descubrir el grado de control que tiene sobre sus
emociones y comportamientos. Conteste SI o NO a las siguientes
afirmaciones, según crea se ajustan más a sus percepciones.
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
119
Sí □
No □
Sí □
No □
11. ¿Es capaz de dominar el sueño cuando tiene que hacer algo
de importancia al día siguiente?
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
120
Sí □
No □
Sí □
No □
Sí □
No □
121
RESULTADOS
□ a) Sí, habitualmente.
□ b) No, nunca.
4. Si llega tarde…
□ a) Ni me doy cuenta
□ b) Sí, me resulta molesto
□ a) Sí, habitualmente.
□ b) No, nunca o casi nunca
□ a) Simpatía
□ b) Incomodidad
□ a) Parece preocupado.
□ b) No le dice nada especial
□ a) Deprisa
□ b) Normal o despacio
□ a) Sí, habitualmente
□ b) No hay parques ni jardines cerca de casa
□ a) Sí
□ b) No
125
RESULTADOS
5.- Puedo diferir las recompensas mientras intento lograr mis objetivos,
sin dejarme llevar por mis impulsos.
8.- Las personas no tienen que decirme lo que sienten ya que puedo
percibirlo sin dificultad.
RESULTADOS
Lee las siguientes frases y señala con una cruz cuando estés de acuerdo
con lo que dice la frase. Si no está de acuerdo no escriba nada y pase a
la frase siguiente:
RESULTADOS
2) BANCO DE NIEBLA
Dar la razón, pero sin estar de acuerdo
Tal vez, quizás...
2) PERO
Se reconoce la primera parte de verdad que existe en lo que nos dice la otra persona
que supuestamente intenta manipularnos, y a pesar de ello mantenemos nuestra
postura. ejemplos:
131
-Es posible que sea egoísta, pero... -Tienes razón, pero lo haré cuando yo decida... -
Es cierto que me visto de una forma extraña, pero...
4) ASERCIÓN NEGATIVA Es una forma de reaccionar ante una crítica justa, sin dar
sin embargo demasiadas excusas o justificaciones.
ejemplos:
-has hecho la tarea demasiado lento.. -la verdad es que podía haberla hecho más
rápido, es cierto, lo siento.
Momento y lugar:
Responsable de la Conducta:
Alumno Alumna
Personal Docente Personal no Docente
Padres Otros..
Objeto de la conducta:
Alumno Alumna
Personal Docente Personal no docente
Padres Material
Tipo de Conducta:
Burla Intimidación
Agresión Verbal Agresión física
Exclusión social Amenazas
Nuevas tecnologías Robos
Género Racial
Marginación Social
Otras Observaciones:
19
Ref. realizadaa por Maria Amparo Hernández Guijarro, alumna de Magisterio, educación Fisica en la
universidad Camilo Jose Cela, curso 2008-2009
133
7. Escupir.
8. Pegar a los compañeros o compañeras.
9. Amenazar con objetos.
10. Insultar o gritar a los profesores.
11. Insulta o gritar a los compañeros/as
12. Realizar actos para perturbar el
funcionamiento de la clase.
13. Amenazar con el fin de intimidar.
14. Poner motes.
15. No seguir las indicaciones del
profesorado
16. Contestar mal al profesorado.
17. Molestar en las otras clases.
18. Agredir físicamente al profesorado
19. Ignorar a algún compañero/a
(exclusión social)
20. No dejar a alguien participar en una
actividad (exclusión social)