PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA

GRADO UNIDAD SESIÓN DURACIÓN DOCENTE / ACOMPAÑANTE

Segundo 17 90 minutos WILLIAM JESÚS TAFUR DÍAZ
DOCENTE ACOMPAÑADO
TÍTULO DE LA SESIÓN TALLER

NOSOTROS TAMBIÉN OPINAMOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Recupera información Localiza información relevante en un texto

de diversos textos argumentativo con estructura compleja y
escritos. vocabulario variado.

Deduce el significado de palabras y

expresiones a partir de información explícita.
Comprende Infiere el significado de
textos orales los textos escritos. Deduce las conclusiones en textos
argumentativos de estructura compleja y
diversidad temática.

Reflexiona sobre la .
forma, contenido y Opina sobre la postura del autor de textos
contexto de los textos argumentativos de estructura compleja.
escritos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

 Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes. En seguida, brindamos indicaciones

sobre los acuerdos de convivencia según el propósito de la sesión.

 Presentamos la frase: “Disfruto viendo la

corrida de toros” y solicitamos a los
estudiantes que formen dos grupos. El
primer grupo opina a favor y el otro, en
contra. Los estudiantes sustentan sus
opiniones oralmente.
 Luego de brindar sus opiniones, los estudiantes redactan su posición en una o varias
tarjetas. Un representante de cada equipo ubica las tarjetas donde correspondan. Para ello,
el esquema debe estar colocado en la pizarra con anticipación:

Opiniones a favor Opiniones en contra

 A continuación, los ayudamos a contrastar las opiniones vertidas respondiendo las

siguientes interrogantes de manera oral:
 ¿Qué hicieron para completar el cuadro?
 ¿Las opiniones fueron iguales o diferentes?
 ¿Por qué creen que hay opiniones diferentes sobre un mismo tema?
 ¿Cuándo una opinión es válida?
 ¿Será importante conocer las diversas opiniones?

 El docente presenta en una tarjeta el propósito de la sesión: Identificar argumentos

contrastando posiciones diferentes.

DESARROLLO (65 minutos)

Aprendemos: (30 minutos)

 Los estudiantes se disponen a iniciar la lectura del texto “Amo el celular / Odio el celular”
y aplican las estrategias para leer textos argumentativos:

 Realizan una lectura global, de manera silenciosa e individual, observando sus

elementos y relacionándolos (imágenes, títulos, tipos de letras, etc.).
 Reconocen los términos claves, así como las palabras descocidas del texto y
escriben con sus propias palabras lo que significa por el contexto.

 A continuación, responden la siguiente pregunta:

 ¿Qué relación existe entre los textos y las imágenes?

 Seguidamente, reforzamos el tema y lo direccionamos de acuerdo al propósito de la sesión.

Para ello, podemos utilizar las siguientes preguntas:
 ¿Qué opiniones se presentan sobre el uso del celular?
 ¿Por qué opinan los autores de esa manera? ¿cuáles son sus razones?

 Los estudiantes reconocen el tipo de texto (múltiple argumentativo). Luego reforzamos las
características de este tipo de texto.

 Más adelante, los estudiantes identifican la estructura del texto por medio de las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál es la estructura del texto argumentativo?
 ¿En qué parte encontramos las opiniones?

 Luego, efectúan una segunda lectura del texto y responden a las siguientes preguntas:
 ¿Estás de acuerdo con la opinión del primer autor? ¿Por qué?
 ¿Estás de acuerdo con la opinión del segundo autor? ¿Por qué?
 Seguidamente desarrollan la ficha en forma personal. El docente, los acompaña
respondiendo sus inquietudes y aclarando sus dudas.

Practicamos: (35 minutos)

 Invitamos a los estudiantes a leer el texto “¿Perú es el país con mayor inseguridad
ciudadana en Latinoamérica? / Colombia está en una crisis de seguridad ciudadana:
procurador general”. Les indicamos que deben aplicar las estrategias trabajadas en la
secuencia Aprendemos y responder las preguntas de la ficha de trabajo.

 Concluido lo anterior, los estudiantes comparten sus respuestas en equipo y colaboran con
el acompañamiento del proceso de lectura. Al término de la actividad, socializan sus
respuestas en pares y, de manera voluntaria, las presentan y sustentan.

 Finalmente, destacamos los aportes y aciertos.

CIERRE (05 minutos)

Metacognición:
 Animamos a los estudiantes a realizar una reflexión personal sobre sus propios procesos
de aprendizaje en la sesión. Para ello, hacemos uso de las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Qué estrategias me ayudaron a reconocer los argumentos?
 ¿Logré contrastar los argumentos?
 ¿Qué hice para superar las dificultades?

Extensión:
 Indicamos a los estudiantes que deben leer el texto “Internet, la red de redes / ¿Soy preso
de internet?”, aplicar las estrategias aprendidas en el desarrollo de la sesión de acuerdo
al tipo de texto y responder las preguntas de la ficha de trabajo.
 En la siguiente sesión, realizaremos el monitoreo de las actividades desarrolladas por los
estudiantes.

EVALUACIÓN
 El docente monitoreará la evaluación en la sección del practicamos.

MATERIALES Y RECURSOS
1. Ministerio de Educación. (2017). Comprensión lectora 2. Cuaderno de trabajo. Lima:
Autor.
2. Ministerio de Educación. (2017). Comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima:
Autor.

_____________________________________
WILLIAM JESÚS TAFUR DÍAZ
AP. COMUNICACIÓN
 DNI Nº 41625487

ANEXOS

EL TEXTO ARGUMENTATIVO

Es un tipo discursivo que engloba las características de otros textos y las complejiza.

CARACTERISTICAS:

 El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez influir
sobre sus interlocutores respecto de ese tema.
 El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores.
 Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos.
 Organización textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que
finalizan en una conclusión.

ESTRUCTURA

 Introducción: Se enuncia el tema que se tratará y la postura que se va a defender.

Puede haber citas de personajes reconocidos por el público o narrar hechos relacionados
para llamar la atención de los receptores y comprometerlos con la lectura.
 Argumentos: los argumentos conforman la serie de razones que el emisor presenta
para convencer al receptor de que la tesis es verdadera o válida. Para esto, el emisor
utiliza diversas estrategias discursivas como: la ejemplificación, la analogía, la pregunta
retórica, la cita de autoridad, etc.
 Conclusión: aquí se sintetizan las ideas principales del discurso, se enuncian cuáles
son las consecuencias de lo expresado, se propone una determinada actitud o plan de
acción a seguir y se señala cuáles son los puntos que aún quedan pendientes con
respecto al tema.