Anuario 2015

378.
1672 LA427.A2
C46 C46
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (México)
Ceneval. Anuario 2015 / coordinación general Rafael López Castañares. -- México:

Ceneval, 2016.
96 p. : il.
1. Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (México)-Informes 2.

Educación superior-México-Evaluación.
I. López Castañares, Rafael, coord.
Ceneval • Anuario 2015
Coordinación general
Dr. en Quím. Rafael López Castañares
Coordinación editorial
Rolando Emilio Maggi Yáñez
Investigación y realización
Eduardo Francisco Hernández Ruiz
Corrección de estilo
Sergio Macías Díaz
Diseño y formación
Álvaro Edel Reynoso Castañeda
D.R. © 2016
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)
Av. Camino al Desierto de los Leones 19
Col. San Ángel, Del. Álvaro Obregón
C.P. 01000, México, Ciudad de México
www.ceneval.edu.mx
Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra

siempre y cuando se haga mención del titular de los derechos.
Noviembre de 2016
Hecho en México • Made in Mexico

Directorio del Ceneval

Director General
Dr. Oscar Olea Cardoso

Secretario Particular
L.C. Saúl Moisés López Medina

Director del Área de Administración
Mtro. Juan Carlos Rivera López

Director del Área de Relaciones Interinstitucionales
Lic. José Luis Cuevas Nava

Director del Área de Planeación
Mtra. Gabriela Legorreta Mosqueda

Abogada General
Mtra. Lucía Monroy Cazorla

Directora del Área de los Exámenes Nacionales de Ingreso
Mtra. Luz María Solís Segura

Directora del Área de los Exámenes Generales
para el Egreso de la Licenciatura
Lic. Rosalva Lili Vargas

Dirección del Área de Programas Especiales
Dra. Claudia Ochoa Millán

Directora del Área de Acreditación y Certificación del Conocimiento
Dr. Julio Rubio Oca

Asesor Académico
Dirección del Área de Calidad, Investigación e Innovación
Ing. Oscar Miranda Robles

Director del Área de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
M. en A. Francisco Javier Apreza García Méndez

Director del Área de Operación
Consejo Directivo 2014 › 2016
M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio

Rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Presidente
Dr. Enrique Fernández Fassnacht

Director General del Instituto Politécnico Nacional
Vicepresidente
Dr. Salvador Jara Guerrero

Subsecretario de Educación Superior de la SEP
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Subsecretario de Educación Media Superior de la SEP
Mtro. Jaime Valls Esponda

Secretario General Ejecutivo de la ANUIES
Pbro. Lic. Francisco Ramírez Yáñez

Presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas
Particulares de Educación Superior
Prof. David Noel Ramírez Padilla

Rector del Tecnológico de Monterrey
Dr. José de Jesús Williams

Rector de la Universidad Autónoma de Yucatán
Lic. Ricardo Ríos Ferrer

Presidente de la Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.
C.P.C. Leobardo Brizuela Arce

Presidente del Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C.
Dr. Jaime Humberto Urrutia Fucugauchi

Presidente de la Academia Mexicana de Ciencias, A.C.
Dr. Enrique Graue Wiechers

Presidente de la Academia Nacional de Medicina de México, A.C.

Director General del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
Secretario
Contenido
Presentación 9
I. El Ceneval 11
Misión y objetivos 12
Órganos de gobierno 13
Organigrama 15
II. Plan estratégico 2015 › 2025 17
III. Pilares del Ceneval 19

El método 19
El trabajo colegiado 22
Una operación eficiente 23
Soporte tecnológico e infraestructura 24
IV. Nuestros exámenes 27

Ingreso 28
Egreso 38
Acreditación 48
Diagnóstico 62
Certificación 70
Proyectos especiales 79
A manera de conclusión 83
Anexo 85
Histórico de exámenes aplicados 1994 › 2015 85
Presentación
8
no de los objetivos del Ceneval es mantener informada a la sociedad acerca de su quehacer
fundamental: la evaluación de los aprendizajes logrados en cualquier etapa de los procesos educati-
vos, de manera independiente y adicional a las que llevan a cabo las instituciones educativas, con el
fin de contribuir a mejorar la calidad de la educación.
En este anuario se reúnen las cifras y los datos más importantes obtenidos durante los procesos de
evaluación realizados en 2015, resultado del trabajo de cientos de profesionales –trabajadores del Cen-
tro y especialistas de otras instituciones educativas– que cotidianamente aportan sus conocimientos y
experiencia para que sea posible disponer de información confiable que ayude a documentar la toma
de decisiones. El propósito no es dar a conocer sólo los datos, sino lo que esos números representan: los
miles de hombres y mujeres de toda la geografía nacional y con diferentes intereses que durante 2015
brindaron su mejor esfuerzo para resolver una evaluación gestionada por el Ceneval, lo cual muestra su
confianza en la validez y confiabilidad de los resultados de nuestras pruebas.
Nuestro interés al publicar este anuario es refrendar el compromiso que el Centro tiene con ellos,
con las personas que sustentaron los exámenes, con las instituciones educativas que confían en la soli-
dez metodológica de nuestros procesos de evaluación y, sobre todo, con la sociedad, con la certeza de
que la transparencia es un elemento fundamental que contribuye al mejoramiento de la calidad educa-
tiva de nuestro país.
Se dedica un espacio al Plan estratégico 2015 › 2025, resultado de un intenso proceso de análisis de
los requerimientos en materia de política y evaluación educativas, el cual ofrece respuestas a los retos
que se espera cumplir y a las expectativas que tanto los centros educativos como la sociedad han de-
positado en el Ceneval. Consideramos que la diferencia entre el futuro probable –el que las tendencias
y la inercia señalan– y el futuro deseable en materia de evaluación –ése que la sociedad espera de la
institución– se encuentra en el compromiso y la dedicación profesional de cada uno de nosotros para
cumplir con dicho plan.
En estas páginas el lector encontrará una somera descripción de las evaluaciones que desarrolla el
Centro y los principales datos generados. También, la manera en que trabajamos y los mecanismos
establecidos para garantizar la pertinencia y vigencia de las evaluaciones realizadas.

Director General
9
I. El Ceneval
10
undado en 1994 por acuerdo de la Asamblea General de la ANUIES, el Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) es una asociación civil sin fines de lucro, cuyo objeto
es contribuir a mejorar la calidad de la educación media superior, superior y de algunos programas es-
peciales mediante evaluaciones externas de los aprendizajes logrados en cualquier etapa de los procesos
educativos, de manera independiente y adicional a las que llevan a cabo las instituciones educativas.
Cuenta con exámenes de admisión, diagnóstico, egreso, acreditación y certificación diseñados, ca-
librados y probados en instituciones de educación básica, media superior y superior de todo el país.
Dichas evaluaciones pueden ser aplicadas en papel y en línea con la misma garantía de precisión y
confiabilidad, de acuerdo con las necesidades y la capacidad instalada de las instituciones que solicitan
el servicio.
En su gran mayoría, los exámenes sólo pueden ser sustentados por personas que desean ingresar o
están inscritos en instituciones que demandan los servicios del Centro; sin embargo, también se dispo-
ne de evaluaciones que pueden ser solicitadas por personas sin vínculos con instituciones educativas,
como en el caso de la acreditación de la educación básica, media superior y superior mediante diversos
acuerdos emitidos por la Secretaría de Educación Pública.
Los procedimientos para obtener, procesar y proporcionar información sobre los conocimientos
adquiridos por las personas, como resultado de procesos de educación formal o informal, se sustentan
en más de dos décadas de investigación y experiencia, así como en el esfuerzo ininterrumpido por in-
corporar los últimos avances de la psicometría y de otras disciplinas.
Su máximo órgano de gobierno, la Asamblea General, está constituida por representantes de insti-
tuciones educativas, asociaciones y colegios de profesionales, organizaciones sociales y productivas y
autoridades educativas.
El Ceneval cuenta con poco más de 650 profesionales responsables de coordinar los procedimientos
de planeación y diseño de las evaluaciones, la aplicación, la calificación y el reporte de los resultados,
y centenares de personas colaboran en sus aplicaciones. Asimismo, ha conformado una amplia red de
especialistas de las más diversas disciplinas que laboran en instituciones educativas públicas y privadas
de todo el territorio nacional, quienes, integrados en los diferentes cuerpos colegiados, garantizan una
correspondencia entre nuestras evaluaciones y la realidad educativa del país.
11
Misión y objetivos
Misión
Contribuir a mejorar la calidad de la educación media superior, superior y programas especiales me-
diante el fomento de una cultura de la evaluación y la realización de evaluaciones externas de los apren-
dizajes logrados en cualquier etapa de los procesos educativos, de manera independiente, con los más
altos estándares de calidad y en forma adicional a las que llevan a cabo las instituciones a las que se
presta servicio.
Objetivos
El artículo 2° del Estatuto del Ceneval establece los siguientes objetivos del Centro:
1. Fungir como órgano de apoyo técnico para realizar evaluaciones externas solicitadas por las auto-
ridades, los organismos o las instituciones facultadas para certificar estudios, así como para evaluar
conocimientos, competencias y habilidades, a solicitud de parte.
2. Promover programas y actividades que refuercen la cultura de la evaluación.
3. Propiciar un mejor conocimiento de la educación media superior y superior mediante la difusión de
los resultados de sus evaluaciones, en los términos de este Estatuto.
4. Promover la formación de expertos en evaluación educativa.
5. Desarrollar e impulsar investigaciones sobre el proceso educativo.
12
Órganos de gobierno
Asamblea general
Asociaciones e instituciones educativas

› Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C.
› Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C.
› Instituto Politécnico Nacional
› Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
› Universidad Autónoma del Estado de México
› Universidad Autónoma de San Luis Potosí
› Universidad Autónoma de Yucatán
› Universidad Nacional Autónoma de México
› Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
› Universidad Tecnológica de México
Asociaciones y colegios de profesionales

› Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.
› Barra Colegio Nacional de Actuarios, A.C.
› Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.
› Federación de Colegios y Asociaciones de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C.
› Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C.
Organizaciones sociales y productivas

› Academia de Ingeniería, A.C.
› Academia Mexicana de Ciencias, A.C.
› Academia Nacional de Medicina, A.C.
› Fundación ICA, A.C.
Autoridades educativas gubernamentales

› Secretaría de Educación Pública
13
14
Organigrama
Dirección General
 Asesores
 Secretaría Particular SP
 Departamento de Seguridad
 Dirección del Área de Administración (DAA)

 Dirección del Área de Relaciones Interinstitucionales (DARI)
 Dirección del Área de Planeación (DAP)
 Oficina del Abogado General (OAG)
 Dirección del Área de los Exámenes Nacionales

de Ingreso (DAEXANI)
 Dirección del Área de los Exámenes Generales
para el Egreso de la Licenciatura (DAEGEL)
 Dirección del Área de Programas Especiales (DAPE)
 Dirección del Área de Acreditación y Certificación
del Conocimiento (DAACC)
 Dirección del Área de Calidad, Investigación
e Innovación (DACII)
 Dirección del Área de Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (DATIC)
 Dirección del Área de Operación (DAO)
15
II. Plan estratégico 2015 › 2025
16
l horizonte de acción del Ceneval está plasmado en su Plan Estratégico 2015 › 2025, en el que se
prevé la naturaleza y el alcance de su actuar en los próximos años, con base en el conocimiento de las
necesidades de evaluación del sistema educativo mexicano, así como las características de las institu-
ciones educativas y de los estudiantes a quienes sirve.
El Centro aspira a ser la principal instancia no gubernamental de evaluación externa de aprendiza-
jes, conocimientos y habilidades del país, así como una fuente de información indispensable acerca de
los niveles de aprendizaje alcanzados por estudiantes y egresados, orientada a mejorar la calidad de la
educación. Para lograrlo requiere consolidar la coordinación y priorización en la toma de decisiones
estratégicas relacionadas con el desarrollo de los sistemas de información del Centro, fortalecer el
programa de desarrollo de su personal en una perspectiva de vida y carrera, y reforzar sus soportes y
mecanismos de gestión.
› Nuestro compromiso: garantizar a los educandos, a las instituciones educativas, al personal docente
y a los profesionistas servicios de calidad relacionados con el diseño y la aplicación de una amplia
gama de instrumentos de evaluación.
› Nuestros valores: profesionalismo, confiabilidad, legalidad, imparcialidad y puntualidad, entre otros.
› Ejes rectores del quehacer institucional: rigor técnico, innovación, trabajo colaborativo, confiden-
cialidad, creatividad en el uso de las tecnologías de información y comunicación, eficacia y eficiencia
en los procesos académicos y administrativos, sobre la base de la responsabilidad social, orientan el
desarrollo de las funciones del Centro en todos los ámbitos de actuación.
› Atributos distintivos de la visión y estrategias del Centro: reconocimiento, comunidad Ceneval,
personal, calidad, investigación, desarrollo e innovación, relaciones interinstitucionales, organiza-
ción, capacidad instalada e infraestructura tecnológica, gestión ambiental, y planeación y gestión
académico-administrativa.
› Evaluación y seguimiento: con base en un sistema institucional de planeación, el Ceneval organiza
e implementa las estrategias establecidas en el Plan Estratégico.
El Plan Estratégico 2015 › 2025 es producto de un amplio proceso de reflexión. Con su construcción,
el Ceneval y su comunidad cuentan con una carta de navegación para transitar al escenario deseable
expresado en la misión.
17
III. Pilares del Ceneval
18
El método
l método de diseño, aplicación, calificación y reporte de resultados de instrumentos de evaluación

del Ceneval abrevó desde su fundación en las mejores prácticas en materia de evaluación estandarizada
en el mundo, lo cual le permitió ofrecer evaluaciones de gran escala con rigor técnico que garantizaran
su confiabilidad. Asimismo, la gran diversidad de la población en las regiones del país y del sistema
educativo mexicano –planes y programas de estudio iguales para la educación básica, diferentes moda-
lidades en la educación media superior y una educación superior heterogénea tanto por la cantidad de
instituciones educativas como por los programas de formación– ofreció la oportunidad de incorporar
en el procedimiento de diseño la participación de expertos de instituciones educativas de todos los
tipos educativos mediante el establecimiento de cuerpos colegiados de cada examen, de manera que se
lograra la representatividad regional y de las diferentes instituciones educativas del país.
La experiencia acumulada en 21 años ha permitido disponer de un método robusto y adecuado a las
necesidades de evaluación de gran escala, conocido como metodología del Ceneval, conformada por
diez procesos y 33 fases.
19
Durante 2015, el Dr. José Luis Gaviria Soto, de la Universidad Complutense de Madrid, impartió un
taller sobre los diferentes modelos de la teoría de la medida, los fundamentos teóricos y la relevancia
que la investigación otorga a determinados procedimientos para mejorar las técnicas relacionadas con
la evaluación educativa. Al taller asistieron responsables de los exámenes, quienes tuvieron la oportuni-
dad de conocer las bases conceptuales de diferentes modelos y las consecuencias prácticas de su empleo.
20
Cuadro 3.1. Metodología del Ceneval
Proceso Fase
I. Diseño de la evaluación  1. Definición de las características de la evaluación

2. Definición conceptual del objeto de medida
II. Delimitación 3. Propuesta de la estructura

del objeto de medida 4. Diseño de especificaciones de reactivos
5. Validación del objeto de medida
6. Elaboración de reactivos
III. Construcción
 7. Validación externa de reactivos
del banco de reactivos
8. Revisión de estilo de reactivos
9. Piloteo de reactivos
IV. Verificación cuantitativa 
10. Calibración de reactivos
11. Integración
V. Ensamble
 12. Revisión editorial
de cuadernillos y formas
13. Publicación
14. Planeación y programación
15. Registro
VI. Aplicación  16. Capacitación y asignación de auxiliares para la aplicación
17. Logística y preparación de materiales de aplicación en papel y en línea
18. Ejecución y control de aplicación
19. Lectura y corrección
20. Establecimiento de puntos de corte
VII. Procesamiento
 21. Equiparación
de la información y calificación
22. Calificación
23. Validación de resultados
24. Difusión de los resultados
VIII. Emisión de resultados 
25. Resguardo de la información
26. Revisión cualitativa
IX. Mantenimiento del examen  27. Revisión cuantitativa
28. Renovación de bancos y versiones
29. Elaboración de la guía para el sustentante
30. Integración del manual técnico
X. Elaboración
 31. Conformación del cuestionario de contexto
del material complementario
32. Elaboración de materiales adicionales
33. Publicación en el portal del Ceneval
21
El trabajo colegiado
Para garantizar la vigencia y pertinencia de los elementos de juicio utilizados para valorar el desempeño
de un sustentante, en el Centro se cuenta con grupos integrados por especialistas procedentes de insti-
tuciones educativas, colegios de profesionales y demás órganos afines. Las funciones de estos cuerpos
colegiados son, entre otras, determinar el propósito de las pruebas, los modos como se logrará dicho
propósito, los criterios de calificación, los usos adecuados de los resultados, la definición de especifica-
ciones de la prueba y la elaboración y validación de los reactivos o preguntas.
Para garantizar una operación eficiente de estos cuerpos colegiados se dispone de una normativa es-
pecífica y cada decisión tomada en su seno es documentada e integrada al expediente de cada examen.
El nombramiento de consejero de un examen es honorífico, voluntario, no remunerado e intransfe-
rible. Tiene una vigencia de dos años con posibilidad de un segundo periodo.
Cuerpos colegiados
› Consejo técnico
› Comité de especificaciones
› Comité de elaboración de reactivos
› Comité de validación de reactivos
› Comité de puntos de corte
 El que sabe
La medalla Tlamatini (vocablo náhuatl que etimológicamente significa el que sabe y se traduce como
sabio) es un sencillo reconocimiento que se otorga a los especialistas que han concluido su periodo
como consejeros técnicos de algún examen del Centro.
Durante el periodo que se informa se realizaron reuniones de los consejos técnicos y de los comi-
tés académicos de los exámenes para constatar la vigencia de las evaluaciones y proponer, en su caso,
las actualizaciones pertinentes. Producto de este trabajo colegiado se llevó a cabo la actualización de las
estructuras de los exámenes. Adicionalmente, se realizó la renovación de versiones de todas las evalua-
ciones y se elaboraron más de 80 mil reactivos nuevos.
Actualmente participan en los diversos cuerpos colegiados alrededor de 3 mil especialistas, quienes
laboran en más de 500 instituciones educativas del país, así como representantes de diferentes asocia-
ciones de profesionales y de los diversos sectores productivos.
Conciliar la visión que sobre la educación y la evaluación tienen los miembros de los cuerpos co-
legiados, llegar a acuerdos que posibiliten el diseño de pruebas y contar con su aval ha permitido, en
primer lugar, que los propios expertos sean los principales promotores de las evaluaciones y la fuente
de la legitimidad que en primera instancia hace posible que el Centro tenga cobertura en todo el país y
en instituciones educativas públicas y privadas de los diferentes tipos educativos.
22
Una operación eficiente
La validez de los resultados de una evaluación está supeditada al cumplimiento de estrictos estándares
durante el desarrollo de sus diferentes fases. No es suficiente contar con una metodología de vanguardia
y apegada a estándares internacionales; es necesario que cada una de las actividades responda a crite-
rios de eficiencia, eficacia y racionalidad.
El equipo de trabajadores del Centro, que en diciembre del año que se informa ascendía a 636 perso-
nas, labora cotidianamente para lograr que todas las etapas de la evaluación se realicen con el rigor y la
calidad necesarios. Para lograr lo anterior es fundamental disponer de equipos de especialistas externos
en las distintas fases de la metodología del Ceneval, con lo que se ha conformado un padrón adicional
no permanente de 20 015 colaboradores activos.
Uno de los tramos más delicados de este proceso es la aplicación. Los aplicadores son el rostro del
Centro ante los sustentantes; de ellos depende que se reciban correctamente las instrucciones de la eva-
luación y son responsables de la guarda y custodia de los materiales antes, durante y después de la apli-
cación. Este equipo, responsable de concretar el acto de la evaluación, en el tercer cuatrimestre de 2015
estuvo integrado por 663 personas, y atendió 4 309 asignaciones en el año.
Cada aplicador es sometido a un proceso de capacitación intenso para garantizar que conoce las
características y los procedimientos de la aplicación de los exámenes. Existen protocolos que deben
cumplirse, desde el traslado del material a las sedes de aplicación, la entrega de exámenes a los susten-
tantes, las instrucciones, la recepción de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas, hasta su
entrega para calificación.
Para lograr una gestión eficiente, transparente y responsable de sus recursos es imprescindible un
sistema de planeación para el desarrollo institucional del Centro. Al inicio de la presente administra-
ción se estableció un comité de compras que da mayor transparencia a los procesos para el ejercicio
del gasto. Durante 2015 dicho comité se reunió en 18 ocasiones para gestionar la adquisición de los
materiales y el equipo necesarios para el funcionamiento del Centro. Asimismo, durante ese año se hizo
una revisión profunda de los procedimientos de producción editorial, impresión, aplicación en papel y
en línea, calificación y publicación de los resultados, mediante auditorías y otros procedimientos. Estas
acciones han dado como resultado cambios sustantivos en procesos, procedimientos y métodos de
trabajo, con la consecuente reorganización de personal y funciones, reflejada en los cambios al organi-
grama del Centro.
Para garantizar la secrecía del contenido de las evaluaciones desde la elaboración de los reactivos
hasta la entrega de los exámenes a los sustentantes, e incluso después de realizada una aplicación, du-
rante este año se fortaleció un protocolo de seguridad en el que participa prácticamente todo el personal
que está en contacto con los exámenes.
23
Soporte tecnológico e infraestructura
El Centro cuenta con un sofisticado y eficiente paquete de programas que soportan su operación. Ya
sea para la planeación de un examen, la elaboración de reactivos o la aplicación en línea, la plataforma
tecnológica permite enfrentar con éxito cualquier reto en materia de evaluación estandarizada. En el
portal institucional se puede consultar todo tipo de información, realizar el registro para los exámenes,
efectuar la aplicación y generar el reporte de resultados.
Los sistemas informáticos en operación desarrollados por el Centro son los siguientes:
› e-BRAE. Plataforma en la que trabajan cotidianamente miles de especialistas en los procesos de ela-
boración, validación revisión y corrección de estilo de los reactivos.
› e-REGISTRO. Sistema para el registro en línea a los exámenes que aplica el Ceneval.
› e-EXAMEN. Plataforma en la que se aplican los exámenes en línea.
› e-RÚBRICA. Apoyar los procesos de calificación de respuesta construida (trabajos escritos, respues-
tas cortas, reportes, videos, etcétera).
› e-CALIFICA. Controla los procesos de lectura, corrección y depuración de las bases de datos y cali-
ficación de todos los exámenes del Ceneval.
Durante el año que se informa, por ejemplo, se logró que 31 978 sustentantes de todo el país apli-
caran su examen en línea, lo cual representa un gran beneficio si se considera el ahorro en papel, tinta,
traslados de cajas de exámenes, integridad de las evaluaciones y de los resultados.
24
Cuadro 3.2 Exámenes aplicados en línea en 2015
Entidad Exámenes aplicados Entidad Exámenes aplicados
› Baja California 2 458 › Oaxaca 13

› Baja California Sur 1 › Puebla 452
› Chiapas 42 › Querétaro 117
› Chihuahua 4 356 › Quintana Roo 1 887
› Coahuila 120 › Sinaloa 79
› Distrito Federal 3 112 › Sonora 394
› Durango 245 › Tabasco 35
› Estado de México 1 774 › Tamaulipas 126
› Guanajuato 1 995 › Tlaxcala 138
› Hidalgo 3 910 › Veracruz 1 131
› Jalisco 524 › Yucatán 38
› Michoacán 241 › Zacatecas 62
› Nayarit 80 › Extranjero 4 007
› Nuevo León 1 339
Total 31 978
En materia de infraestructura, en adición a los edificios propios de Av. Camino al Desierto de los
Leones y Pirineos y a los rentados de Calzada Ermita Iztapalapa y Av. Revolución, en 2015 se adquirió
el inmueble ubicado en Camino al Desierto de los Leones 43, el cual será utilizado –entre otros propó-
sitos– para habilitar salas que alberguen el creciente número de sesiones de trabajo.
25
IV. Nuestros exámenes
26
os exámenes que diseña el Ceneval, si bien están sustentados en los mismos principios metodológicos,
difieren en su propósito, el cual determina los criterios para identificar los contenidos por evaluar, la
forma de calificar y los usos que es correcto hacer de los resultados de la evaluación.
Durante 2015, se aplicaron 1 695 710 exámenes en el territorio nacional, Haití, España, Ecuador,
Cuba, Honduras y algunas ciudades de Estados Unidos.
Cuadro 4.1. Exámenes aplicados en 2015, según su propósito
Tipo de evaluación Exámenes aplicados
› Ingreso 1 358 474

› Egreso 181 437
› Acreditación 72 431
› Certificación 4 617
› Diagnóstico 54 424
› Especiales 24 327
Total 1 695 710
Como se observa en el cuadro, las evaluaciones no están agrupadas por nombre de examen o por
el área que los administra sino por su propósito. Este criterio permite al lector una mejor comprensión
de los datos.
27
Ingreso
Los instrumentos de ingreso permiten identificar a los mejores candidatos para integrarse a un programa
académico.
Son exámenes concebidos para conocer el grado de dominio de las competencias que predicen el
rendimiento que tendrán los estudiantes en el siguiente ciclo escolar. Las instituciones educativas apli-
can estas pruebas antes del inicio de un ciclo escolar como herramienta de apoyo para seleccionar a los
mejores candidatos a ingresar a un programa académico, ya que permiten comparar el resultado obte-
nido por cada sustentante con la población que desea ingresar a estudios medio superior o superiores.
La distribución de la población tiene una forma de curva normal: en un extremo se encuentran los
individuos que obtuvieron los más bajos puntajes y en el otro los más altos.
Los tres exámenes de admisión diseñados por el Centro, Examen Nacional de Ingreso a la Educa-
ción Media Superior, Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior y Examen Nacional de In-
greso al Posgrado, tienen una estructura similar, sin embargo, varían en los contenidos específicos que
exploran de cada dominio, así como en las demandas cognitivas que se exigen para dar cuenta de que
los estudiantes han adquirido las competencias que se evalúan.
Todos los procesos involucrados en el diseño, aplicación y calificación de estos exámenes son estan-
darizados, a fin de garantizar la equidad de la evaluación. El uso del EXANI-I (ingreso a la educación
media superior) y del EXANI-II (ingreso a la educación superior) es institucional, es decir, sólo pueden
presentarlos quienes aspiran a ingresar a la institución educativa que solicita estos exámenes al Ceneval.
Para el EXANI-III (ingreso al posgrado), además de la modalidad anterior, el Ceneval emite convocato-
rias para aplicaciones nacionales.
Durante 2015 se aplicaron 1 358 474 exámenes en 243 sesiones de aplicación diferentes. Para llevar a
cabo estas evaluaciones fue necesaria la elaboración de 13 236 reactivos y el diseño de 531 cuadernillos
impresos de preguntas o formas en línea.
2015
1 358 474 1 859 672
Exámenes aplicados Procesos de aplicación Instituciones usuarias
28
Cuadro 4.2. Ingreso. Exámenes e instrumentos
Evaluación Instrumentos
Tipo básico 3
› EXANI-I Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior 2
› Examen del Concurso de Asignación de la Comipems 1
Tipo medio superior 14

› EXANI-II Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior 14
Tipo superior 2
› EXANI-III Examen Nacional de Ingreso al Posgrado 1
› EXAIP Examen de Ingreso al Posgrado 1
Total 19
29
Gráfica 4.1. Histórico de exámenes de admisión
Totales
2015 
437 704 139 774 749 382 29 368 2 246 1 358 474
2014 
461 627 141 433 737 509 29 093 3 619 1 373 281
2013 
457 556 143 165 729 504 25 988 3 787 1 360 000
2012 
487 131 143 251 659 955 25 524 1 315 861
2011 
508 404 147 124 642 295 23 610 1 321 433
2010 
494 600 152 118 595 871 22 522 1 265 111
2009 
496 487 155 342 559 418 20 422 1 231 669
2008 
480 285 149 002 533 185 17 280 1 179 752
2007 
445 714 151 856 538 264 14 892 1 150 726
2006 
483 603 152 511 418 692 13 604 1 068 410
2005 
413 008 149 256 391 603 13 405 967 272
2004 
338 340 152 741 354 112 10 439 855 632
2003 
302 673 155 808 296 395 8 963 763 839
2002 
270 267 156 328 258 660 6 857 692 112
2001 
265 011 155 373 252 774 6 252 679 410
2000 
228 270 161 307 234 283 5 816 629 676
1999 
207 846 241 996 225 909 3 961 679 712
1998 
171 237 240 036 161 456 2 922 575 651
1997 
186 211 234 925 126 124 1 808 549 068
1996 
177 663 260 074 114 987 552 724
1995 
395 669 93 596 489 265
1994 
299 973 65 345 365 318
7 571 575 3 243 646 7 989 937 253 358 7 406 19 065 922
EXANI-I Concurso EXANI-II EXANI-III EXAIP
Metropolitano
30
31
EXANI-I
El examen consta de dos instrumentos:

› Admisión. Explora las competencias consideradas como predictivas del desempeño del estudiante
en las áreas de pensamiento matemático y analítico, estructura de la lengua y comprensión lectora.
Consta de 90 reactivos y se cuenta con 2:15 horas para contestarlo.
› Diagnóstico. Identifica el nivel de logro del estudiante en las siguientes áreas disciplinares del perfil
de egreso de la educación secundaria: fenómenos biológicos y de la salud, fenómenos físico-quí-
micos, comprensión del entorno de México e inglés. Consta de 90 reactivos y sólo se puede aplicar
junto con el instrumento de admisión. Se aplica en 2:15 horas. Si se contestan los dos exámenes, el
tiempo para resolverlo es de 4:30 horas.
Las reformas a la educación media superior y el decreto de su obligatoriedad significan para las ins-
tituciones educativas la necesidad de disponer de mecanismos para que el ingreso a este tipo educativo
satisfaga las expectativas de los aspirantes sin ocasionar presión a determinados subsistemas. El primer
ingreso al nivel medio superior en 2015 fue de alrededor de 2 millones de estudiantes1 y significa un
gran potencial de crecimiento para este tipo de evaluaciones.
En 2015, el EXANI-I se aplicó a un número equivalente a la cuarta parte de los egresados de las ins-
tituciones secundarias del país que deseaban ingresar a la educación media superior: 577 478; sin em-
bargo, en los últimos años se ha registrado una disminución en el número de aspirantes e instituciones
educativas que lo emplean: mientras que en 2011 se aplicaron 655 528 exámenes, en 2013 esta cifra pasó
a 600 721.
En este periodo se diseñaron 95 cuadernillos y se elaboraron 4 979 reactivos nuevos para mantener
la vigencia y actualidad de sus contenidos.
Comipems
Desde hace 20 años es el examen de asignación para ingresar a alguna de las opciones educativas que
ofrecen nueve instituciones de la Ciudad de México y su zona metropolitana. En 2015 fueron 660 opcio-
nes educativas las que se ofrecieron en 431 planteles; se registraron a este proceso 317 193 egresados de
secundaria, de los cuales 139 774 (45%) aplicaron el examen diseñado por el Ceneval y el resto (56 %),
el de la UNAM.
Para este examen se utilizaron siete cuadernillos con 128 preguntas cada uno. Una versión fue dise-
ñada especialmente para los aspirantes con debilidad visual e invidentes.
1
SEP. Serie histórica de entidades.
32
Gráfica 4.2. EXANI-I y Comipems. Histórico de aplicaciones
EXANI-I
Concurso Metropolitano
700 000
600 000
500 000
400 000
300 000
200 000
100 000
0
1994 
1995 
1996 
1997 
1998 
1999 
2000 
2001 
2002 
2003 
2004 
2005 
2006 
2007 
2008 
2009 
2010 
2011 
2012 
2013 
2014 
2015 
Cuadro 4.3. EXANI-I. Exámenes aplicados por entidad*
› Baja California 4 246 › Morelos 7 158

› Baja California Sur 2 118 › Nayarit 1 097
› Campeche 6 445 › Nuevo León 1 665
› Coahuila 6 147 › Oaxaca 3 252
› Colima 6 653 › Puebla 2 292
› Chiapas 4 632 › Querétaro 8 637
› Chihuahua 25 725 › Quintana Roo 52
› Distrito Federal 145 095 › San Luis Potosí 8 589
› Durango 7 342 › Sinaloa 24 989
› Estado de México 94 683 › Sonora 37 271
› Guanajuato 39 234 › Tamaulipas 32 990
› Guerrero 19 809 › Veracruz 32 621
› Hidalgo 17 046 › Yucatán 23 715
› Jalisco 3 856 › Zacatecas 4 125
› Michoacán 5 985 › Extranjero 9
Total 577 478
* Incluye 139 774 de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems).
33
EXANI-II
El examen consta de dos evaluaciones y 14 instrumentos:

› Admisión. Explora las competencias consideradas como predictivas del desempeño del estudiante
en las áreas de pensamiento matemático y analítico, estructura de la lengua y comprensión lectora.
Consta de 112 preguntas y se dispone de 2:30 horas para contestarlo.
› Diagnóstico. Mediante 13 instrumentos diferentes se evalúan las competencias disciplinares en las
áreas de lenguaje escrito e inglés y en dos áreas de formación relacionadas con la carrera a la que se
aspira a ingresar (Arquitectura, urbanismo y diseño, Ciencias administrativas, Ciencias agropecua-
rias, Ciencias de la educación, Ciencias de la salud, Ciencias naturales y exactas, Ciencias sociales,
Docencia, Humanidades y artes, Ingenierías y tecnología, Inglés Básico y General). Esta evaluación
consta de 90 preguntas y sólo se aplica junto con el instrumento de admisión y se contesta en 2:00
horas. Si se resuelven los dos exámenes, el tiempo para resolverlo es de 4:30 horas.
El diseño de esta evaluación le otorga a las diferentes instituciones de educación superior del país
gran flexibilidad para dar atención a los requerimientos de sus procesos de admisión de alumnos de
nuevo ingreso. El EXANI-II ha mantenido un crecimiento constante; en 2015 se aplicó al equivalente
de la mitad de los aspirantes a la educación superior del país: fue sustentado por 749 382 personas.
Se atendió a un total de 551 instituciones de educación superior en 1 227 aplicaciones, para lo cual se
diseñaron 387 cuadernillos y se elaboraron 4 800 reactivos.
De acuerdo con el Anuario estadístico. Ciclo 2013-2014 de la ANUIES, durante el ciclo escolar 2013-
2014 se registraron 1 549 086 solicitudes de ingreso a la modalidad escolarizada de las instituciones
de educación superior públicas y privadas del país.
34
Gráfica 4.3. EXANI-II. Histórico de aplicaciones
EXANI-II
800 000
700 000
600 000
500 000
400 000
300 000
200 000
100 000
0
1994 
1995 
1996 
1997 
1998 
1999 
2000 
2001 
2002 
2003 
2004 
2005 
2006 
2007 
2008 
2009 
2010 
2011 
2012 
2013 
2014 
2015 
Cuadro 4.4. EXANI-II. Exámenes aplicados por entidad
› Aguascalientes 21 182 › Morelos 20 359

› Baja California 42 823 › Nayarit 4 177
› Baja California Sur 5 562 › Nuevo León 54 858
› Campeche 7 821 › Oaxaca 8 860
› Coahuila 16 192 › Puebla 19 839
› Colima 6 471 › Querétaro 12 638
› Chiapas 26 003 › Quintana Roo 10 412
› Chihuahua 29 516 › San Luis Potosí 21 613
› Distrito Federal 24 408 › Sinaloa 36 214
› Durango 14 509 › Sonora 9 194
› Estado de México 94 246 › Tabasco 21 402
› Guerrero 18 786 › Tlaxcala 10 176
› Jalisco 12 568 › Yucatán 21 792
› Michoacán 16 580 › Zacatecas 12 591
Total 749 382
35
EXANI-III
El EXANI-III es un instrumento de admisión, diseñado para identificar la posesión de los conocimientos

y las habilidades predictivas de un desempeño satisfactorio en los estudios de posgrado. La información
que genera su aplicación es utilizada como un criterio adicional a los requisitos que las instituciones
definen en sus procesos de admisión. En 2015 se aplicaron 29 368 exámenes, una cifra similar a los pre-
sentados en 2014. Se elaboraron 1 784 reactivos y se utilizaron 20 cuadernillos en las 323 aplicaciones
que se desarrollaron en 109 instituciones.
Gráfica 4.4. EXANI-III. Histórico de aplicaciones
EXANI-III
EXAIP
35 000
30 000
25 000
20 000
15 000
10 000
5 000
0
1997 
1998 
1999 
2000 
2001 
2002 
2003 
2004 
2005 
2006 
2007 
2008 
2009 
2010 
2011 
2012 
2013 
2014 
2015 
 EXAIP
Esta evaluación indaga el nivel de conocimientos de los aspirantes a estudios de posgrado de la Es-
cuela Superior Politécnica del Litoral y de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación de Ecuador. Durante 2015, en diez procesos se evaluó a 2 246 sustentantes.
36
Cuadro 4.5. EXANI-III. Exámenes aplicados por entidad
› Aguascalientes 654 › Nayarit 376

› Baja California 163 › Nuevo León 2 904
› Baja California Sur 244 › Oaxaca 194
› Campeche 102 › Puebla 1 122
› Coahuila 517 › Querétaro 684
› Colima 275 › Quintana Roo 193
› Chiapas 344 › San Luis Potosí 1 252
› Chihuahua 1 986 › Sinaloa 801
› Distrito Federal 4 142 › Sonora 801
› Estado de México 718 › Tamaulipas 858
› Guanajuato 452 › Tlaxcala 386
› Guerrero 649 › Veracruz 2 415
› Hidalgo 287 › Yucatán 1 252
› Jalisco 2 280 › Zacatecas 724
› Michoacán 1 158 › Extranjero 4
› Morelos 811
Total 29 368
37
Egreso
Los exámenes de egreso permiten identificar los conocimientos y las habilidades que logran los susten-
tantes al concluir un proceso formal de instrucción. En su caso, los Exámenes Generales para el Egreso
de la Licenciatura están diseñados para identificar si el recién egresado de una licenciatura cuenta con
los conocimientos y las habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la profesión.
La ejecución mostrada en el examen por el sustentante es comparada contra un criterio previamente
definido. Los resultados indican si el sustentante tuvo un desempeño aún no satisfactorio, satisfactorio
o sobresaliente. El conjunto de conocimientos y habilidades que se evalúan en el examen son determi-
nados tomando como referencia, además de los programas de estudio de las diversas universidades que
imparten una licenciatura, un conjunto de estándares de formación y desempeño de carácter nacional
producto del análisis detallado del ejercicio laboral de cada profesión en el país.
Dadas las características de esta evaluación, sólo puede ser aplicada en contextos institucionales, es
decir, a petición de las propias IES para sus estudiantes o egresados. El uso de los resultados de la eva-
luación es potestad de la propia institución y puede emplearlos como requisito de egreso, mecanismo
de titulación o con fines de diagnóstico.
Durante 2015, se aplicaron 181 437 exámenes de 39 EGEL en 706 instituciones de educación supe-
rior, para lo cual fue necesaria la elaboración de 14 000 reactivos nuevos y 380 cuadernillos de examen
y otras tantas versiones en línea.
Los 39 EGEL en operación cubren un alto porcentaje de las profesiones ofrecidas por las IES del país
y la proporción de exámenes aplicados por carrera mantiene un comportamiento similar al de la oferta
en este tipo educativo. Siete carreras (Administración, Derecho, Enfermería, Medicina, Contaduría,
Psicología e Ingeniería Industrial) concentran la mitad de los exámenes aplicados durante 2015; diez
carreras reúnen cada una entre 2 y 3% de los sustentantes y en los 22 EGEL restantes se agrupa 21% de
los sustentantes.
Las áreas que integran cada EGEL están constituidas por las funciones características de la práctica
profesional, organizadas en actividades y tareas. Para su diseño se considera a) la estructura y desarrollo
de la disciplina o disciplinas en que se sustenta la profesión; b) los instrumentos, métodos y formas de
organización del trabajo profesional; c) las exigencias de carácter profesional emanadas de agencias
normativas y de estándares nacionales e internacionales, y d) la dinámica económica y productiva del
país. Se aplican en dos sesiones conformadas por entre 100 y 150 reactivos cada una. El tiempo de apli-
cación es de 4 horas por sesión.
2015
181 437 80 706
Exámenes aplicados Fechas de aplicación Instituciones usuarias
38
Gráfica 4.5. Histórico de exámenes de egreso
2015 
2014 
2013 
2012 
2011 
2010 
2009 
2008 
2007 
2006 
2005 
2004 
2003 
2002 
2001 
2000 
1999 
1998 
1997 
1996 
1995 
1994 
0 50 000 100 000 150 000 200 000

EGEL EGEL EGEL EGEL EGEL
39
Cuadro 4.6. Egreso. Exámenes e instrumentos

› EGEPT-Enfermería 1
Tipo superior 42
Ciencias de la Vida y la Conducta
› EGEL-Ciencias Agrícolas 1
› EGEL-Biología 1
› EGEL-Enfermería 1
› EGEL-Medicina General 1
› EGEL-Medicina Veterinaria y Zootecnia 1
› EGEL-Nutrición 1
› EGEL-Odontología 1
› EGEL-Psicología 1
› EGEL-Químico Farmacéutico Biólogo 1
› EGEL-Química Clínica 1
› EGEL-Química 1
Área de Ciencias Sociales y Humanidades

› EGEL-Administración 1
› EGEL-Ciencia Política y Administración Pública 1
› EGEL-Comercio / Negocios Internacionales 1
› EGEL-Ciencias de la Comunicación 1
› EGEL-Contaduría 1
› EGEL-Derecho 1
› EGEL-Economía 1
› EGEL-Pedagogía / Ciencias de la Educación 1
› EGEL-Gastronomía 1
› EGEL-Mercadotecnia 1
› EGEL-Relaciones Internacionales 1
› EGEL-Trabajo Social 1
› EGEL-Turismo 1
› EGEL-Criminología 1

40
Cuadro 4.6. Egreso. Exámenes e instrumentos
|
Área de Diseño, Ingeniería y Arquitectura
› EGEL-Arquitectura 1
› EGEL-Ciencias Computacionales 1
› EGEL-Diseño Gráfico 1
› EGEL-Ingeniería en Alimentos 1
› EGEL-Ingeniería Civil 1
› EGEL-Informática 1
› EGEL-Ingeniería Computacional 1
› EGEL-Ingeniería de Software 1
› EGEL-Ingeniería Eléctrica 1
› EGEL-Ingeniería Electrónica 1
› EGEL-Ingeniería Industrial 1
› EGEL-Ingeniería Mecánica 1
› EGEL-Ingeniería Mecánica Eléctrica 1
› EGEL-Ingeniería Mecatrónica 1
› EGEL-Ingeniería Química 1
› UPN-LE Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación 1
› UPN-LEPEPMI Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación
1
Preescolar y Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena
Total 43
41
Área de Ciencias de la Vida y la Conducta
Las 11 evaluaciones diseñadas para las profesiones relacionadas con las ciencias de la vida y la conducta
fueron solicitadas durante 2015 por 299 instituciones de educación superior del territorio nacional. Los
56 442 exámenes tomados en este periodo representan 31.2% de los EGEL. Los exámenes de Enfermería
y Medicina son los que más sustentantes convocaron, 13 498 y 12 563 respectivamente, procedentes de
más de 60 IES.
Gráfica 4.6. Ciencias de la Vida y la Conducta. Exámenes aplicados 2015
16 000
14 000
12 000
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
0
EGEL-AGRO 
EGEL-BIO 
EGEL-ENFER 
EGEL-MEDI 
EGEL-MVZ 
EGEL-NUTRI 
EGEL-ODON 
EGEL-PSI 
EGEL-QFB 
EGEL-QUICLI 
EGEL-QUIM 
42
Cuadro 4.7. Ciencias de la Vida y la Conducta. Exámenes aplicados en 2015 por entidad
› Aguascalientes 663 › Morelos 847

› Baja California 2 618 › Nayarit 887
› Baja California Sur 51 › Nuevo León 3 460
› Campeche 794 › Oaxaca 1 321
› Chiapas 792 › Puebla 3 157
› Chihuahua 1 611 › Querétaro 841
› Coahuila 801 › Quintana Roo 245
› Colima 603 › San Luis Potosí 1 179
› Distrito Federal 3 559 › Sinaloa 897
› Durango 1 069 › Sonora 1 722
› Estado de México 3 110 › Tabasco 669
› Guerrero 779 › Tlaxcala 730
› Michoacán 4 304 › Zacatecas 2 189
Total 56 442
43
Área de Ciencias Sociales y Humanidades
En esta área, constituida por 13 evaluaciones, se concentra 43.8% de los EGEL aplicados durante 2015
(77 559). Los exámenes de Administración, Derecho y Contaduría representan 26.5% de la población
total de sustentantes de los EGEL y 60.4% de los aplicados en esta área (48 046).
Un total de 545 instituciones de educación superior utilizan los EGEL en Ciencias Sociales y Huma-
nidades con diferentes propósitos.
Gráfica 4.7. Ciencias Sociales y Humanidades. Exámenes aplicados 2015
25 000
20 000
15 000
10 000
5 000
0
EGEL-ADMON 
EGEL-ECONO 
EGEL-CIPAP 
EGEL-CNI 
EGEL-COMUNICA 
EGEL-CONTA 
EGEL-DERE 
EGEL-EDU 
EGEL-GASTRO 
EGEL-MERCA 
EGEL-RI 
EGEL-TSOC 
EGEL-TUR 
44
Cuadro 4.8. Ciencias Sociales y Humanidades. Exámenes aplicados en 2015, por entidad
› Aguascalientes 1 323 › Morelos 1 849

› Baja California 4 793 › Nayarit 1 189
› Campeche 959 › Oaxaca 1 151
› Chihuahua 1 930 › Querétaro 1 097
› Colima 1 091 › San Luis Potosí 1 859
› Distrito Federal 9 197 › Sinaloa 1 045
› Durango 413 › Sonora 2 591
› Michoacán 3 859 › Zacatecas 363
Total 77 559
45
Área de Diseño, Ingeniería y Arquitectura
Durante 2015 se aplicaron 44 758 exámenes de las 15 profesiones que conforman esta área, lo cual
representa 25% de los examinados con algún EGEL en el periodo que se informa.
Las evaluaciones correspondientes a esta área fueron solicitadas por 378 instituciones de educación
superior. El EGEL más demandado fue el de Ingeniería Industrial, por 192 instituciones para 9 013 sus-
tentantes; en cambio, el examen con menor demanda fue el de Ciencias Computacionales, solicitado
por 29 instituciones para 701 estudiantes.
Gráfica 4.8. Área de Diseño, Ingeniería y Arquitectura. Exámenes aplicados 2015
10 000
9 000
8 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
EGEL-ARQUI 
EGEL-COMPU 
EGEL-DISEÑO 
EGEL-IALI 
EGEL-ICIVIL 
EGEL-ICOMPU 
EGEL-IELEC 
EGEL-IELECTRO 
EGEL-IINDU 
EGEL-IME 
EGEL-IMECA 
EGEL-IMECATRO 
EGEL-INFO 
EGEL-IQUIM 
EGEL-ISOFT 
46
Cuadro 4.9. Área de Diseño, Ingeniería y Arquitectura. Exámenes aplicados en 2015 por entidad
› Aguascalientes 1 292 › Morelos 632

› Baja California 1 883 › Nayarit 201
› Campeche 613 › Oaxaca 473
› Chihuahua 1 280 › Querétaro 738
› Colima 505 › San Luis Potosí 1 327
› Distrito Federal 3 393 › Sinaloa 622
› Durango 673 › Sonora 1 535
› Michoacán 1 963 › Zacatecas 393
Total 44 758
47
Acreditación
Este tipo de exámenes permite identificar si los sustentantes adquirieron los conocimientos y las habi-
lidades equivalentes a los que tienen los estudiantes que cursaron un nivel educativo.
Con el propósito de hacer efectivo el derecho de todo mexicano a que sus conocimientos y habilidades
sean reconocidos formalmente por la autoridad, la Secretaría de Educación Pública promulgó en 2000 el
Acuerdo 286, el cual define los procedimientos para otorgar validez oficial a los conocimientos y habili-
dades adquiridos de forma autodidacta o mediante la experiencia laboral. Asimismo, designó al Ceneval
como una de las instancias evaluadoras responsables de diseñar y aplicar los instrumentos para los dife-
rentes niveles educativos.
Al Centro le fue encomendada la tarea de instrumentar esta política pública mediante procesos de
evaluación para los niveles educativos de secundaria, bachillerato, técnico superior universitario y li-
cenciatura; dichos procesos identifican si los sustentantes cuentan con los conocimientos y habilidades
equivalentes a los estudios que se proporcionan en alguno de esos niveles escolares.
Estas evaluaciones se aplican en momentos no ligados a procesos de instrucción. El sustentante es
el que decide presentar la prueba (o las evaluaciones, según sea el caso) para demostrar su aptitud en
alguno de los procesos que se llevan a cabo en todas las entidades federativas varias veces al año. En
2015, se aplicaron 73 790 exámenes y se editaron más de 350 cuadernillos de examen.
2015
73 790 1 812 142
Exámenes aplicados Procesos de aplicación Instrumentos
48
Cuadro 4.10. Exámenes e instrumentos de acreditación aplicados en 2015 por nivel educativo
Tipo básica 6
› ACREDITA-SEC. Examen de Acreditación de Conocimientos Equivalentes a la Educación Secundaria 1
› ACREDITA-SEC. Campo Temático Ciencias Sociales 1
› ACREDITA-SEC. Campo Temático Matemáticas 1
› ACREDITA-SEC. Campo Temático de la Segunda Fase (Habilidad Verbal) 1
› ACREDITA-SEC. Campo Temático de Ciencias Naturales 1
› ACREDITA-SEC. Campo Temático de Español 1
Tipo media superior 8

Proceso de Acreditación de Conocimientos Equivalentes al Bachillerato
› ACREDITA-BACH. Campo Disciplinar Ciencias Experimentales 1
› ACREDITA-BACH. Campo Disciplinar Ciencias Sociales 1
› ACREDITA-BACH. Campo Disciplinar de Humanidades 1
› ACREDITA-BACH. Campo Disciplinar Matemáticas 1
› ACREDITA-BACH. Comprensión Lectora 1
› ACREDITA-BACH. Texto Argumentativo 1
› ACREDITA-BACH. Examen de Campo Disciplinar de Habilidad Comunicativa 1
› ACREDITA-BACH. Examen Global 1
Tipo superior 129

› Examen General para la Acreditación como Técnico en Enfermería 3
› Examen General para la Acreditación de Conocimientos Equivalentes a la Licenciatura en Filosofía 2
› Examen General para la Acreditación de Conocimientos Equivalentes a la Licenciatura en Historia 2
› Examen General para la Acreditación de Conocimientos Equivalentes a la Licenciatura en Matemáticas 2
› Examen General para la Acreditación de Conocimientos Equivalentes a la Licenciatura en Sociología 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Administración 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Biología 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ciencia Política y Administración Pública 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ciencias Agrícolas 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ciencias Computacionales 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Comercio / Negocios Internacionales 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Contaduría 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Derecho 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Diseño Gráfico 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Economía 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar 4
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar para el Medio Indígena 1
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria 4

› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena 1
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Enfermería 3

49
Cuadro 4.10. Exámenes e instrumentos de acreditación aplicados en 2015 por nivel educativo
|
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés 8
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Filosofía 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Gastronomía 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Historia 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Informática 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Civil 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Computacional 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería de Software 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Eléctrica 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Electrónica 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería en Alimentos 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Industrial 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Mecánica 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Mecánica Eléctrica 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Química 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Ingeniería Topográfica 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Matemáticas 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Medicina General 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Mercadotecnia 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Nutrición 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Odontología 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Pedagogía / Ciencias de la Educación 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Psicología 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Química 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Química Clínica 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo 3
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Relaciones Internacionales 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Sociología 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Trabajo Social 2
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Turismo 2
› Examen General para la Acreditación de Nivel Técnico Superior Universitario como Policía Investigador 1
› Examen General para la Acreditación de Nivel Técnico Superior Universitario en Comercialización Inmobiliaria 2
› Examen General para la Acreditación de Nivel Técnico Superior Universitario en Seguridad Pública 1
Total 142
50
Gráfica 4.9. Histórico de exámenes de acreditación
Total 757 719 416 110 931 10 243 841 347
2015 126 64 862 6 870 1 932 73 790
2014 112 73 659 7 099 2 153 83 023
2013 125 76 447 9 580 2 023 88 175
2012 122 76 614 8 843 2 101 87 680
2011 164 74 917 10 823 1 190 87 094
2010 108 70 085 14 780 527 85 500
2009 • 63 443 13 361 65 76 869
2008 • 58 603 13 111 252 71 966
2007 • 41 577 9 392 • 50 969
2006 • 32 822 13 806 • 46 628
2005 • 25 281 719 • 26 000
2004 • 26 237 642 • 26 879
2003 • 14 929 788 • 15 717
2002 • 14 354 658 • 15 012
2001 • 5 586 458 • 6 044
2000 • • 1 • 1
ACREDITA-SEC
TÉCNICO SUPERIOR
ACREDITA-BACH
LICENCIATURA
UNIVERSITARIO
Total
51
Acreditación de la secundaria
Para atender este proceso de evaluación, el Ceneval dispone de seis instrumentos. El primero de ellos
es propiamente el Examen de Acreditación de Conocimientos Equivalentes a la Educación Secundaria,
el cual se presenta en dos sesiones. La primera, con una duración de 4 horas, contiene preguntas de los
campos disciplinarios de Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Español. La segunda
sesión, de 3 horas, explora la habilidad verbal del sustentante en las áreas denominadas Análisis y uso
de textos y Reflexión sobre el lenguaje. En función del resultado se emite un dictamen con equivalencia
numérica; puede ser no suficiente, suficiente (7.5), superior (8.5) y sobresaliente (9.5).
Los cinco instrumentos restantes evalúan, por separado, los campos disciplinarios o temáticos que
conforman el primer examen. Los sustentantes que lograron un resultado satisfactorio en cuatro cam-
pos temáticos tienen la oportunidad de presentar en una segunda evaluación el área no acreditada.
Este proceso de acreditación se estableció en 2010 y tiene como objetivo determinar si la persona
posee los conocimientos y habilidades equivalentes a los enseñados durante la educación secundaria.
Esta evaluación puede ser solicitada por personas mayores de 15 años con estudios de primaria con-
cluida. Durante el año existen tres periodos de aplicación en sedes ubicadas en el territorio nacional.
A pesar de que en el país hay más de 16 millones de personas mayores de 15 años sin la secundaria
concluida, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, el número de personas que
solicita este proceso de acreditación es muy bajo. Durante 2015 sólo 126 personas procedentes del Dis-
trito Federal y del Estado de México se inscribieron a este procedimiento por medio del Ceneval.
Gráfica 4.10. Acreditación de la secundaria mediante el Acuerdo 286 de la SEP.

Histórico de exámenes aplicados
ACREDITA-SEC
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
2010 
2011 
2012 
2013 
2014 
2015 
52
Acreditación del bachillerato
Este proceso de evaluación consta de dos sesiones y está conformado por tres instrumentos: el Examen
General de Competencias Disciplinares Básicas –que incluye cuatro campos disciplinarios–, el Exa-
men de Comprensión Lectora y el Examen de Habilidades de Expresión y Argumentación Escritas.
Durante la primera sesión, con una duración de 5:30 horas, se aplica el Examen General de Com-
petencias Disciplinares Básicas, el cual contiene 192 preguntas que exploran si el sustentante posee los
conocimientos y las competencias equivalentes al bachillerato general en los campos disciplinarios de
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales.
En la segunda sesión, de Habilidad Comunicativa, se presentan el Examen de Comprensión Lectora,
que consta de 32 preguntas, y el Examen de Habilidades de Expresión y Argumentación Escritas, el cual
consiste en la elaboración de un texto argumentativo de dos cuartillas sobre alguna de tres preguntas
polémicas; estos dos exámenes se consideran, para efectos prácticos, como un campo disciplinario.
Si una persona sustenta el examen y no aprueba alguno de los campos, tiene la oportunidad de pre-
sentar el campo disciplinar no acreditado por una segunda y única ocasión; para tal efecto se dispone
de seis instrumentos adicionales.
Campo disciplinar. Consta de cuatro instrumentos dirigidos a aquellos sustentantes que previamente
presentaron la evaluación global y no acreditaron uno de ellos.
Campo de Habilidad Comunicativa. Se evalúa mediante dos instrumentos: el Examen de Compren-
sión Lectora y el Examen de Habilidades de Expresión y Argumentación Escritas en sus versiones como
campo disciplinar.
Una de cada 30 personas que en el país obtiene su certificado de bachillerato lo hace actualmente por
medio de este proceso de acreditación. Desde su establecimiento, en 2000, más de 700 mil personas han
participado en él, aunque menos de la mitad ha obtenido el certificado de educación media superior.
De hecho, cada vez es mayor el número de personas que recurre a esta política pública para el recono-
cimiento formal de conocimientos.
Buena parte de quienes se inscribieron en 2015 provenían del Distrito Federal y el Estado de México;
llama la atención que entidades como Baja California y Chihuahua ocupen el tercer y el quinto lugares,
respectivamente, cuando su población es sensiblemente menor que la de otras entidades. Lo anterior
puede atribuirse, entre otras razones, a una eventual relación entre formación y oportunidades de em-
pleo, particularmente en las zonas fronterizas del país. Con independencia de lo anterior, es necesario
reforzar la difusión de este procedimiento de acreditación y prestar atención a las regiones del país don-
de este mecanismo puede rendir mayores frutos. Durante 2015, un total de 64 862 personas sustentaron
esta evaluación.
53
Cuadro 4.11. Acreditación del bachillerato mediante el Acuerdo 286 de la SEP.
Histórico de dictámenes otorgados
Resultados
No suficiente Suficiente Superior Sobresaliente Total
2001 3 505 1 841 • 240 5 586

2002 4 769 8 394 • 1 191 14 354
2003 6 616 5 664 2 509 140 14 929
2004 17 517 6 159 2 541 20 26 237
2005 15 596 7 480 2 193 12 25 281
2006 20 631 9 628 2 365 198 32 822
2007 25 666 15 006 901 4 41 577
2008 36 423 14 769 6 871 540 58 603
2009 32 761 17 662 11 219 1 801 63 443
2010 43 961 15 982 8 992 1 150 70 085
2011 45 723 18 858 9 435 901 74 917
2012 42 093 21 052 12 173 1 296 76 614
2013 37 760 22 033 14 622 2 032 76 447
2014 38 568 21 638 12 253 1 200 73 659
2015 35 318 17 871 10 133 1 540 64 862
Totales 406 907 204 037 96 207 12 265 719 416
54
Cuadro 4.12. Exámenes de bachillerato aplicados en 2015 mediante el Acuerdo 286 de la SEP
› Aguascalientes 792 › Nayarit 366

› Baja California 5150 › Nuevo León 4 183
› Baja California Sur 753 › Oaxaca 581
› Campeche 122 › Puebla 788
› Chiapas 272 › Querétaro 2888
› Chihuahua 4 014 › Quintana Roo 1622
› Coahuila 393 › San Luis Potosí 312
› Colima 334 › Sinaloa 306
› Distrito Federal 16 639 › Sonora 1 382
› Guanajuato 1 144 › Tamaulipas 633
› Hidalgo 1 516 › Veracruz 180
› Estado de México 11 483 › Zacatecas 493
› Michoacán 1 378 › Fuera del país 253
› Morelos 854
Total 64 858
55
Acreditación de la licenciatura
Para que una persona pueda acreditar la licenciatura mediante este procedimiento es necesario, primero,
un acuerdo entre los colegios de profesionales y las autoridades educativas. Para algunas profesiones no
se requiere que el sustentante cuente con estudios previos en alguna IES, pero hay casos, como los de
las licenciaturas en Derecho o Ingeniería Civil, en los que es obligatorio que haya cursado por lo menos
70% de la carrera. Este proceso consta de dos o tres fases, según la carrera que se desea acreditar:
Examen teórico. Se aplica en dos sesiones de 4 horas cada una, con excepción del de la licenciatura
en Matemáticas que incluye tres sesiones de 4 horas.
Caso y examen oral. A quienes aprueban la primera fase se les asigna un caso práctico, el cual deben
resolver, presentar por escrito y defender ante un jurado.
Aplicación práctica. Esta fase es exclusiva para los sustentantes de las áreas de ciencias de la salud y
químico-biológicas que han cubierto satisfactoriamente las fases anteriores. Consiste en la aplicación de
un proceso, la interpretación de fenómenos o el desarrollo de una práctica en el campo profesional del
que se trate (hospital, laboratorio, etcétera), bajo el escrutinio de un grupo de sinodales. A partir de 2016,
se eliminó la posibilidad de acreditar las áreas de la salud, por lo que la aplicación práctica ha dejado de
tener efecto.
Para las licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria, el procedimiento consta de cua-
tro instrumentos: un examen teórico y la entrega de un portafolio de evidencias de la competencia docen-
te integrado por una clase videograbada, un plan de sesión y un trabajo escrito con una reflexión docente.
Para acreditar la Licenciatura en Enseñanza del Inglés, el procedimiento consiste en un examen teórico,
la entrega de un portafolio de evidencias (con las características antes señaladas) y dos entrevistas.
La acreditación de la licenciatura mediante el Acuerdo 286 de la SEP ha permitido a miles de perso-
nas con estudios inconclusos obtener su título y cédula profesional. Debido a las reformas establecidas
en la Ley General de Educación, las carreras con mayor demanda han sido la Licenciatura en Educación
Preescolar (71 000) y la Licenciatura en Educación Primaria (9 000). La demanda de procedimientos
de acreditación para las otras licenciaturas guarda una estrecha relación con la composición de la oferta
en este tipo educativo. La evaluación para las carreras de Administración, Pedagogía y Derecho son las
más solicitadas.
Durante 2015, se registraron 4 621 personas para participar en los procesos de evaluación en las
diferentes fases de 45 perfiles profesionales. Cuatro de las carreras concentran más de 70% de los sus-
tentantes: Educación Preescolar (1 641), Administración (645), Educación Primaria (816) y Enseñanza
del Inglés (495). En el otro extremo se encuentran siete carreras que no fueron solicitadas durante
2015: Biología, Ciencias Farmacéuticas, Licenciatura en Enfermería, Medicina Veterinaria y Zootecnia,
Nutrición, Química y Químico Farmacéutico Biólogo. Alrededor de 30% de quienes participan logran
obtener su título y cédula profesionales.
Se considera oportuno establecer mecanismos de colaboración con representantes de los sectores
productivos para promover la titulación de trabajadores con estudios inconclusos, particularmente en
las regiones en las que el Ceneval tiene una presencia constante, como algunas entidades del norte y del
centro del país.
56
Cuadro 4.13. Acreditación de la licenciatura mediante el Acuerdo 286 de la SEP.
Perfiles profesionales y porcentaje de estudios requeridos
Evaluación
Perfil profesional Porcentaje
práctica
› Administración 60 No
› Ciencias Agrícolas (Ciencias Agronómicas, Agroindustria,
70 Sí
Fitotecnia, Zootecnia)
› Ciencias Computacionales 60 No
› Ciencias de la Comunicación 0 No
› Ciencias de la Educación 50 No
› Comercio / Negocios Internacionales 50 No
› Contaduría 70 No
› Derecho 70 No
› Economía 50 No
› Filosofía 0 No
› Historia 0 No
› Informática 60 No
› Ingeniería Civil 70 No
› Ingeniería Computacional 60 No
› Ingeniería de Software 60 No
› Ingeniería Eléctrica 70 No
› Ingeniería Electrónica 70 No
› Ingeniería Industrial 70 No
› Ingeniería Mecánica 70 No
› Ingeniería Mecánica Eléctrica 70 No
› Ingeniería Mecatrónica 0 No
› Ingeniería Química 70 No
› Matemáticas 70 No
› Mercadotecnia 50 No
› Pedagogía 50 No
› Sociología 0 No
› Trabajo Social 0 No
› Turismo 50 No
57
Exámenes aplicados en 2015
Fases de evaluación
Perfil profesional Total
Primera Segunda Tercera
› Administración 960 462 • 1 422

› Biología 0 1 0 1
› Ciencias Agrícolas 2 1 2 5
› Ciencias Computacionales 23 5 • 28
› Ciencias de la Comunicación 74 40 • 114
› Comercio / Negocios Internacionales 25 22 • 47
› Contaduría 174 105 • 279
› Derecho 344 172 • 516
› Diseño Gráfico 4 • • 4
› Economía 15 8 • 23
› Educación Física 0 0 • 0
› Enfermería 3 4 3 10
› Filosofía 31 3 • 34
› Historia 48 5 • 53
› Informática 127 98 • 225
› Ingeniería Civil 80 35 • 115
› Ingeniería Computacional 70 38 • 108
› Ingeniería de Software 30 17 • 47
› Ingeniería Eléctrica 16 10 • 26
› Ingeniería Electrónica 17 8 • 25
› Ingeniería Industrial 0 34 • 34
› Ingeniería Mecánica 110 10 • 120
› Ingeniería Mecánica Eléctrica 20 10 • 30
› Ingeniería Mecatrónica 14 3 • 17
› Ingeniería Química 14 0 • 14
› Ingeniería Topográfica 6 0 • 6
› Matemáticas 33 0 • 33
› Medicina General 9 1 0 10
› Medicina Veterinaria y Zootecnia 0 0 1 1
› Mercadotecnia 78 23 • 101
› Nutrición 0 0 0 0
› Odontología 1 4 2 7

58
Fases de evaluación
Perfil profesional Total
Primera Segunda Tercera
|
› Pedagogía / Ciencias de la Educación 185 160 • 345
› Psicología 4 14 1 19
› Química 0 0 1 1
› Química Clínica 3 3 2 8
› Químico Farmacéutico Biólogo 3 3 • 6
› Sociología 29 6 • 35
› Técnico en Enfermería 3 7 7 17
› Trabajo Social 2 18 • 20
› Turismo 2 10 • 12
› Educación Preescolar 1 641 • • 1 641
› Educación Preescolar (segunda etapa) • 672 • 672
› Educación Primaria 816 • • 816
› Educación Primaria (segunda etapa) • 228 • 228
Totales 5 016 2 240 19 7 275
59
Acreditación como Técnico Superior Universitario o Licenciatura en Enseñanza del Inglés
Las personas que han adquirido de manera autodidacta o por alguna otra vía los conocimientos y habi-
lidades para la enseñanza del inglés como segunda lengua tienen la posibilidad de acreditar dos niveles
de educación superior, Licenciatura o Técnico Superior Universitario (TSU) mediante un proceso de
evaluación avalado por la SEP.
Este proceso consta de dos etapas obligatorias: una solicitud (que debe ser autorizada por la Dirección
General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la SEP) y una entrevista para identificar el do-
minio del idioma del aspirante. En función de los resultados de esta etapa, se pueden tener las siguientes
fases, no obligatorias: evaluación escrita, presentación de un portafolio de evidencias de la competencia
docente y la resolución de un caso y su defensa ante un jurado.
Cuadro 4.15. Acreditación como Técnico Superior Universitario

o Licenciatura en Enseñanza del Inglés. Exámenes aplicados en 2015
› Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (EGAL-EIN) 495
› EGAL-EIN. Entrevista Integral Licenciatura 36

› EGAL-EIN. Entrevista Parcial Licenciatura 103
› EGAL-EIN. Entrevista Integral TSU 1
› EGAL-EIN. Entrevista Parcial TSU 3
› EGAL-EIN. Plan de Sesión 8
› EGAL-EIN. Clase Videograbada •
› EGAL-EIN. Trabajo Escrito •
Total 646
60
Acreditación como Técnico Superior Universitario
Policía Investigador
El Examen para la Acreditación del Técnico Superior Universitario como Policía Investigador (EGATSU-PI)
está integrado por 190 reactivos de opción múltiple. Se aplica en una sola sesión de 5 horas y evalúa el do-
minio de conocimientos y habilidades exigidos en el perfil requerido por la Ley General del Sistema Na-
cional de Seguridad Pública, con el propósito de acreditar académicamente a los policías investigadores.
El examen se divide en tres áreas: Ciencias forenses, Investigación policial y Marco jurídico. Existen
tres tipos de dictámenes finales: sobresaliente, suficiente y no suficiente. Para obtener un dictamen apro-
batorio es necesario acreditar las tres áreas del examen.
La aplicación de esta prueba sólo puede efectuarse si es solicitada por las procuradurías generales
de justicia o las fiscalías generales de los estados. Estos organismos usuarios determinan los requisitos
para presentarlo.
Comercialización Inmobiliaria
El Proceso de Acreditación como Técnico Superior Universitario en Comercialización Inmobiliaria

(EGATSU-CI) forma parte del proceso de profesionalización de los agentes inmobiliarios del país im-
pulsado por la Asociación Mexicana de Profesionales Inmobiliarios (AMPI), con la autorización de
la SEP. Este proceso permite que aquellas personas que lo acrediten obtengan un título y una cédula
profesional.
El proceso se compone de dos etapas: la primera consiste en la presentación del Examen General
para la Acreditación como Técnico Superior Universitario en Comercialización Inmobiliaria, que in-
cluye 170 preguntas de opción múltiple que el sustentante debe responder en una sola sesión de 4 horas.
Evalúa cuatro áreas: Económica administrativa, Jurídica, Comercial y Contable financiera. Para obtener
un dictamen satisfactorio, es necesario acreditar todas las áreas. Sólo así el sustentante podrá registrarse
a la siguiente parte del proceso.
La segunda etapa consiste en la entrega de un portafolio de evidencias en el que el sustentante recaba
un conjunto de pruebas sobre el conocimiento y las habilidades que ha adquirido en la práctica como
agente inmobiliario. El portafolio es evaluado por expertos en Comercialización Inmobiliaria mediante
una rúbrica de calificación. El resultado de la evaluación se dictamina como satisfactorio o no satisfactorio.
Cuadro 4.16. Exámenes de acreditación como TSU aplicados en 2015
› EGATSU-PI 1 174
› EGATSU-CI (primera etapa) 112
› EGATSU-CI (segunda etapa) 31
Total 1 317
61
Diagnóstico
Este grupo de exámenes ha sido diseñado para identificar el dominio de un conjunto de conocimientos
y competencias que poseen los sustentantes de uno o varios programas de formación.
Estas evaluaciones se apegan a un currículo determinado o a descripciones puntuales de compe-
tencias, lo que permite agrupar a los sustentantes en quienes muestran un desempeño suficiente o
satisfactorio y quienes aún no lo demuestran. Los exámenes de diagnóstico se pueden aplicar al inicio,
durante o al final de un proceso o trayecto educativo.
El Centro dispone una gama de evaluaciones de carácter diagnóstico que considera desde la educa-
ción básica (con el PREEXANI-I) hasta los conocimientos y competencias de la educación superior, par-
ticularmente en las áreas de competencias comunicativa y matemática, a los que se sumó recientemente
la evaluación DOMINA las Competencias de la Educación Media Superior.
En cuanto al Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes para la Educación Media Supe-
rior, el Ceneval apoya a la SEP en el diseño y construcción de tres instrumentos: la prueba operativa que
consta de 110 reactivos, y dos pruebas más para realizar ejercicios de equiparación y diversos estudios
experimentales. La aplicación y calificación es responsabilidad de la Dirección General de Evaluación
de Políticas Educativas de la SEP.
Para el nivel superior se cuenta con diversos instrumentos diseñados para la mitad de la licenciatura,
cuyo propósito es conocer el grado de avance de los estudiantes en ciertas áreas consideradas funda-
mentales para el egresado de cualquier licenciatura, como son el dominio de la competencia comunica-
tiva, la expresión escrita o las bases de la estadística.
La aplicación de estos exámenes se remonta a 1999, pero no fue sino hasta 2013 que se incrementó
el número de evaluaciones de este tipo. En 2015 se presentaron 54 424 exámenes.
2015
54 424 97
Exámenes aplicados Instituciones usuarias
62
Cuadro 4.17. Diagnóstico. Exámenes e instrumentos
Tipo básico 1
› PREEXANI-I 1

› DOMINA la Educación Media Superior 2
› Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes para la Educación Media Superior 3
› PREEXANI-II 1
Tipo superior 11
› Examen de Competencia Comunicativa y Pensamiento Crítico 3
› Examen de Expresión Escrita en Español 1
› Examen Intermedio de Licenciatura en Negocios 1
› Examen Intermedio de Licenciatura en Ciencias Básicas de Ingenierías 1
› Examen Transversal por Campos de Conocimiento para el Nivel Licenciatura-Estadística 5
Total 18
63
Gráfica 4.11. Histórico de exámenes de diagnóstico
Total 30 041 38 584 34 858 677 546 22 095 3 074 15 854 3 431 363 947
2015 2 311 38 584 • 8 806 2 660 1 516 374 175 54 447
2014 938 • 25 783 23 248 3 273 1 558 1 578 130 56 509
2013 817 • 9 075 29 199 2 665 • 3 503 1 822 56 627
2012 1 147 • • 28 856 1 161 • 805 760 2 726
2011 599 • • 31 027 1 234 • 9 594 544 11 372
2010 2 013 • • 34 332 1 376 • • • 1 376
2009 3 715 • • 57 289 1 801 • • • 1 801
2008 2 801 • • 79 336 5 734 • • • 5 734
2007 2 546 • • 92 341 1 020 • • • 1 020
2006 2 955 • • 77 655 683 • • • 683
2005 2 492 • • 51 977 488 • • • 488
2004 1 441 • • 41 946 • • • • 43 387
2003 1 294 • • 39 338 • • • • 40 632
2002 1 247 • • 28 609 • • • • 29 856
2001 2 941 • • 27 076 • • • • 30 017
2000 575 • • 15 825 • • • • 16 400
1999 209 • • 10 686 • • • • 10 895

PREEXANI-I
DOMINA (CB)
EGREMS
PREEXANI-II
EXIL-CBI
EXIL-NEGOCIOS
ECCyPEC
EXTRA-ES
Total
Media superior
Superior
Básica
64
PREEXANI-I
El PREEXANI-I mide las habilidades y los conocimientos de los alumnos que están por concluir sus
estudios de secundaria y proporciona información sobre qué tan bien preparados se encuentran para
participar en los exámenes de admisión en instituciones de nivel medio superior. Consta de 92 pregun-
tas y el tiempo destinado para su resolución es de 2 horas 15 minutos.
Su uso es institucional, es decir, sólo lo pueden presentar alumnos que están por concluir la educa-
ción secundaria y pertenecen a una escuela que utiliza los servicios del Centro.
Desde su primera aplicación (1999) esta evaluación ha mantenido un comportamiento irregular, y
en los últimos tiempos ha mantenido una tendencia hacia la baja a pesar de que anualmente aumenta el
número de instituciones de educación media superior que incorporan en sus procedimientos de selec-
ción evaluaciones como las que ofrece el Centro. Durante 2015 se aplicó a 2 311 estudiantes de secun-
daria de 11 entidades federativas.
Cuadro 4.18. PREEXANI-I. Exámenes aplicados en 2015
Entidad Exámenes aplicados
› Colima 135
› Distrito Federal 970
› Estado de México 136
› Hidalgo 20
› Jalisco 259
› Michoacán 277
› San Luis Potosí 81
› Sonora 73
› Veracruz 177
› Yucatán 123
› Zacatecas 60
Total 2 311
Ante los ajustes curriculares derivados de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),
se consideró conveniente sustituir el PREEXANI-II por una evaluación con enfoque en las competencias
del marco curricular común. La aplicación de aquél convivió algunos meses con DOMINA, evaluación
sucesora, que se describe más adelante.
65
Cuadro 4.19. PREEXANI-II. Exámenes aplicados en 2015
› Baja California 97
› Chihuahua 267
› Coahuila 395
› Colima 87
› Durango 91
› Guanajuato 223
› Hidalgo 351
› Jalisco 338
› Michoacán 675
› Morelos 392
› Nuevo León 93
› Oaxaca 487
› Puebla 341
› Querétaro 34
› San Luis Potosí 2 898
› Sinaloa 142
› Tamaulipas 143
› Veracruz 502
› Yucatán 129
Total 8 806
66
DOMINA las Competencias de la Educación Media Superior
Esta evaluación permite emitir un diagnóstico de los conocimientos y competencias disciplinarias

básicas y extendidas que ha adquirido el estudiante de educación media superior. Fue diseñada para
dar respuesta a las particularidades del marco curricular común y la RIEMS.
Consta de dos baterías de exámenes, DOMINA-CDB para las competencias disciplinarias básicas y
DOMINA-CDE para las competencias disciplinarias extendidas. Ambas evaluaciones constan de cuatro
módulos que se aplican según los intereses de las instituciones usuarias. En total incluye 360 preguntas
y el tiempo destinado para su resolución es de un máximo de de 2 horas 15 minutos.
Su uso es institucional: sólo lo pueden presentar alumnos que están por concluir la educación media
superior y pertenecen a una escuela que utiliza los servicios del Centro.
La evaluación DOMINA-CDE, aplicada hasta el momento, sustituyó en el año que se informa al PRE-
EXANI-II. Los contenidos pertenecen a las competencias disciplinares extendidas y está conformada
por cuatro módulos:
› Pensamiento matemático y competencia comunicativa
› Comprensión científica del mundo
› Comprensión del contexto y la cultura
› Comprensión del entorno social.
En 2015, cerca de 40 mil estudiantes en 17 entidades federativas sustentaron esta evaluación. San
Luis Potosí, Guanajuato y el Distrito Federal se encuentran a la cabeza en cuanto a número de exámenes
aplicados. Se ha concluido ya el proceso de diseño de la evaluación DOMINA-CDB y en breve se llevarán
a cabo las primeras aplicaciones.
Cuadro 4.20. Domina CDE. Exámenes aplicados en 2015

por entidad federativa
› Campeche 2 074
› Coahuila 240
› Distrito Federal 5 956
› Guanajuato 9 768
› Morelos 46
› Nuevo León 3 151
› Querétaro 33
› San Luis Potosí 16 815
› Sinaloa 71
› Tlaxcala 98
Total 38 584
67
Exámenes Diagnósticos de Licenciatura
Los Exámenes Diagnósticos de Licenciatura (EXDIAL) evalúan el nivel de dominio que los estudiantes
tienen en cuanto a conocimientos, habilidades y competencias comunes a un conjunto de licenciaturas
o, incluso, a todas ellas, y que son consideradas como necesarias para su proceso de formación y para
su futuro desempeño laboral.
Se recomienda la realización de estas evaluaciones a mitad de la carrera, para disponer de informa-
ción que permita establecer las medidas necesarias de acuerdo con los resultados obtenidos, ya sea para
mejorar o corregir, según sea el caso, las eventuales deficiencias encontradas en los estudiantes o en los
propios programas de formación.
Los exámenes diagnósticos de licenciatura en operación son los siguientes:
1. Examen Intermedio de Licenciatura-Ciencias Básicas de Ingenierías (EXIL-CBI).
2. Examen Intermedio de Licenciatura-Negocios (EXIL-NEGOCIOS).
3. Examen de Competencia Comunicativa y Pensamiento Crítico (ECCyPEC), dividido en dos módulos:
opción múltiple (OM) y expresión escrita (EE).
4. Examen Transversal en Estadística (EXTRA-ES), organizado en cuatro módulos, uno básico (BAS) y tres
complementarios: métodos estadísticos (MET), muestreo (MUES) y estadística experimental (EXP).
A pesar de constituir una valiosa herramienta para diagnosticar el avance de los estudiantes en as-
pectos relevantes de su formación, como las áreas de pensamiento crítico y comunicación escrita o la
estadística, el número de exámenes aplicados aún es pequeño. Se deben analizar los mecanismos de
difusión de estos exámenes en las IES y hacer saber de los beneficios que esta evaluación estandarizada
de cobertura nacional ofrece tanto a las instituciones como a los estudiantes. Una tarea pendiente es
la realización de estudios comparativos sobre el desempeño de los estudiantes con los datos reunidos
hasta el momento.
Cuadro 4.21. Exámenes Diagnósticos de Licenciatura.

› ECCYPEC-EE 82
› ECCYPEC-OM 292
› EXIL 2 768
› EXIL-NEGOCIOS 1 528
› EXTRA-ES-BAS 26
› EXTRA-ES-BAS-MET-MUES 51
Total 4 747
68
Cuadro 4.22. Exámenes Diagnósticos de Licenciatura
aplicados por entidad federativa
› Aguascalientes 7
› Chiapas 86
› Chihuahua 73
› Coahuila 173
› Colima 81
› Guanajuato 330
› Hidalgo 480
› Jalisco 119
› Michoacán 44
› Morelos 55
› Nuevo León 249
› Puebla 357
› Querétaro 95
› Sonora 188
› Tabasco 67
› Tamaulipas 80
› Veracruz 228
› Yucatán 391
Total 4 747
Examen de Expresión Escrita en Español (Exprese)
Este examen está dirigido a personas que inician, cursan o han concluido estudios de nivel medio su-
perior, superior o equivalentes, que deseen conocer su nivel de competencia para la expresión escrita.
Los resultados de la prueba permiten a los sustentantes conocer las fortalezas y debilidades que po-
seen para comunicarse de forma escrita en español. La información que se deriva de la prueba permite
analizar los factores que influyen en el nivel de competencia para comunicarse de manera escrita. En
el 2015, como parte de los Exámenes de Ingreso al Servicio Profesional Docente de Educación Media
Superior, el Exprese se aplicó a 29 726 sustentantes.
69
Certificación
En las evaluaciones con fines de certificación se busca que el sustentante demuestre su capacidad de
emplear conocimientos, experiencia y juicio profesionales para resolver problemas o situaciones rela-
cionados con las tareas propias de su actividad profesional y laboral.
El propósito de estas certificaciones es disponer de elementos de juicio objetivos para garantizar que
un profesional se ha actualizado en las diferentes áreas de su profesión, sin importar el año en que se titu-
ló, lo cual es de particular importancia en áreas donde los continuos cambios en la legislación, la ciencia
o la tecnología pueden dejar obsoletos conocimientos y procedimientos aprendidos con anterioridad.
Estos exámenes se diseñan en acuerdo con las asociaciones de profesionales que, en forma comple-
mentaria al respaldo que otorga el propio título y cédula profesionales, dan su aval a la actualización y
competencia del examinado.
La certificación del ejercicio profesional se lleva a cabo en el Ceneval desde 1999, y gracias a la
entusiasta colaboración de diversas asociaciones de profesionales se cuenta hoy con 27 instrumentos
para diferentes carreras en las áreas de administración, salud y actuaría, principalmente. Asimismo
se cuenta con el Proceso de Evaluación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior
(ECODEMS), cuyo propósito es valorar si los docentes que se someten a éste dominan las competen-
cias consideradas en el Acuerdo Secretarial 447.
En el año que se informa se disponía de 51 instrumentos para la certificación en los niveles medio
superior y superior. En total, se aplicaron 4 617 exámenes en 20 entidades federativas.
2015
4 617 10 49
Exámenes aplicados Asociaciones de profesionales Procesos de aplicación
70
Cuadro 4.23. Certificación. Exámenes e instrumentos
Tipo media superior 1

› Examen Único para la Certificación de Profesionales Técnicos en Enfermería 1
Tipo superior 46
› Evaluación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior 2
› Examen de Certificación del Español como Lengua Extranjera (ECELE) 16
› Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario 15
› Examen Único para la Certificación en Nutrición 1
› Examen Único para la Certificación en Psicología 1
› Examen Único para la Certificación Profesional de la Especialidad en Ortodoncia 1
› Examen Único para la Certificación Profesional de los Químicos Clínicos 1
› Examen Único para la Certificación Profesional en Enfermería 1
› Examen Único para la Certificación Profesional en Odontología 1
› Examen Uniforme de Certificación de la Contaduría Pública 7
Otros 4
› BULATS (Business Lenguaje Testing Service) de Cambridge ESOL 1
› GESE (Graded Examinations in Spoken English) de Trinity College London 1
› ISE (Integrated Skills in English) de Trinity College London (TCL) 1
› TKT (Teaching Knowledge Test) de Cambridge ESOL 1
Total 51
71
Gráfica 4.12. Histórico de exámenes de Certificación
Primer año Aplicaciones por año

Acrónimo
de operación 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
EUC-ENFER 2009 • • • • • • •
EUC-ODON 2010 • • • • • • •
EUC-EO 2009 • • • • • • •
EUC-PSI 2014 • • • • • • •
EUC-QUICLI 2013 • • • • • • •
EUC-TENFER 2009 • • • • • • •
EUC-NUTRI En proceso • • • • • • •
EUC-CP 1999 105 172 787 617 625 1 080 1 786
EUC-CONTAB 2012 • • • • • • •
EUC-FISCAL 2013 • • • • • • •
EUC-FINAN 2012 • • • • • • •
EUC-CG 2012 • • • • • • •
EUC-CYAG 2012 • • • • • • •
EUCCA-ACCIDEN 2004 • • • • • 172 28
EUCCA-DAÑOS 2004 • • • • • 139 28
EUCCA-FIANZAS 2004 • • • • • 34 5
EUCCA-RENTAS 2004 • • • • • 51 6
EUCCA-VIDA 2004 • • • • • 160 35
EUCCA-AUD-ACCIDEN 2004 • • • • • 26 3
EUCCA-AUD-DAÑOS 2004 • • • • • 23 4
EUCCA-AUD-FIANZAS 2004 • • • • • 19 2
EUCCA-AUD-RENTAS 2004 • • • • • 14 0
EUCCA- AUD-VIDA 2004 • • • • • 29 3
EUCCA-EVRVAS 2015 • • • • • • •
EUCCA-ENVRVAS 2015 • • • • • • •
EUCCA-EVNT En proceso • • • • • • •
EUCCA-ENVNT En proceso • • • • • • •
ECODEMS 2012 • • • • • • •
Total 105 172 787 617 625 667 114
72
Aplicaciones por año
Total
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
• • • 275 221 129 124 185 0 433 1 367
• • • • 45 168 216 233 241 279 1 182
• • • 35 39 25 43 64 55 195 456
• • • • • • • • 47 68 115
• • • • • • • 440 146 292 878
• • • 45 38 12 34 22 0 46 197
• • • • • • • • • • •
1 525 1 016 1 440 1 016 739 747 1 004 1 060 615 545 14 879
• • • • • • • 1 3 4 8
• • • • • • 6 10 7 18 41
• • • • • • • 4 14 5 23
• • • • • • 1 12 123 46 182
• • • • • • 8 46 26 43 123
38 32 26 25 27 47 24 28 22 15 484
31 20 18 20 48 47 30 20 22 20 443
6 2 3 4 1 3 3 1 8 2 72
8 3 4 5 3 3 4 2 5 2 96
38 28 30 38 33 36 31 22 21 17 489
1 10 2 1 0 0 3 0 1 2 49
4 4 6 2 1 2 3 1 1 3 54
0 0 0 1 0 3 0 0 0 1 26
2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 21
3 5 4 3 1 2 3 0 3 2 58
• • • • • • • • • 129 129
• • • • • • • • • 250 250
• • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
• • • • • • 535 1 815 1 305 2 200 5 855
131 107 94 455 1 196 1 224 1 068 2 906 2 665 4 617 27 477
73
Examen Único de Certificación y Examen Único de Certificación de la Calidad del Actuario
La información ofrecida por los exámenes permite a los sustentantes:

› Conocer el nivel de su capacidad técnica y actualización en relación con un estándar de alcance nacio-
nal mediante la aplicación de un examen confiable y válido, probado con profesionales de todo el país.
› Conocer el resultado de una evaluación que considera elementos de experiencia y juicio profesional
necesarios para demostrar su capacidad en la resolución de los problemas característicos de su que-
hacer profesional.
› Beneficiarse curricularmente al contar con un certificado emitido por un organismo reconocido
nacionalmente.
A los empleadores y a la sociedad les permite:

› Conocer con mayor precisión el perfil de los profesionales con los que se vincula, mediante elementos
válidos, confiables y objetivos de juicio, para contar con personal de calidad profesional, acorde con
sus necesidades.
Durante 2015, se efectuó la evaluación para certificar a 2 567 profesionales; cuatro de cada diez lo
hicieron para las carreras de Contaduría Pública o Enfermería.
74
Cuadro 4.24. Examen Único de Certificación (EUC) y Examen Único
de Certificación de la Calidad del Actuario (EUCA). Exámenes aplicados en 2015
Evaluación Exámenes aplicados
Tipo básica 6
› EUC-CG Examen de Certificación por Disciplinas de la Contaduría-Contabilidad Gubernamental 46
› EUC-CONTAB Examen de Certificación por Disciplinas de la Contaduría-Contabilidad 4
› EUC-CP Examen Uniforme de Certificación de la Contaduría Pública 546
› EUC-CYAG Examen de Certificación por Disciplinas de la Contaduría-Contabilidad y Auditoría Gubernamental 43
› EUC-ENFER Examen Único para la Certificación Profesional en Enfermería 433
› EUC-EO Examen Único para la Certificación Profesional de la Especialidad en Ortodoncia 195
› EUC-FINAN Examen de Certificación por Disciplinas de la Contaduría-Finanzas 5
› EUC-FISCAL Examen de Certificación por Disciplinas de la Contaduría-Fiscal 18
› EUC-ODON Examen Único para la Certificación Profesional en Odontología 279
› EUC-PSI Examen Único para la Certificación Profesional en Psicología 68
› EUC-QUICLI Examen Único para la Certificación Profesional de los Químicos Clínicos 292
› EUC-TENFER Examen Único para la Certificación de Profesionales Técnicos en Enfermería 46
› EUCCA-ACCIDEN Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Accidentes, Gastos Médicos y Salud 40
› EUCCA-AUDIT Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Auditoría General 8
› EUCCA-AUD-ACCIDEN Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Auditoría Accidentes 5
› EUCCA-AUD-DAÑOS Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Auditoría Daños 6
› EUCCA-AUD-FIANZAS Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Auditoría Fianzas 2
› EUCCA-AUD-VIDA Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Auditoría Vida 3
› EUCCA-DAÑOS Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Daños 40
› EUCCA-ENVRVAS Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Especial en Daños y Accidentes,
Gastos Médicos y Salud-Reservas 300
› EUCCA-EVRVAS Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Especial en Vida-Reservas 143
› EUCCA-FIANZAS Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Fianzas 8
› EUCCA-RENTAS Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Rentas Vitalicias 5
› EUCCA-VIDA Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Vida 32
Total 2 567
75
Cuadro 4.25. Certificación. Exámenes aplicados
por entidad federativa en 2015
› Chiapas 76
› Chihuahua 43
› Coahuila 26
› Distrito Federal 1 928
› Nuevo León 111
› Puebla 286
› Querétaro 107
› Tabasco 42
› Tamaulipas 25
› Veracruz 57
› Zacatecas 32
Total 2 855
76
Certificación de competencias docentes para la educación media superior
El Acuerdo Secretarial 447 de la Secretaría de Educación Pública, publicado en 2008, estableció las
competencias que deben cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad esco-
larizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Para certificar la competencia de los docentes que por alguna razón truncaron sus cursos de actuali-
zación o adquirieron sus saberes de manera autodidacta o por experiencia laboral y están interesados en
demostrar que cuentan con el perfil requerido para continuar desempeñando sus funciones en la educa-
ción media superior con la calidad esperada, el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
invitó al Ceneval, en abril de 2012, a participar como instancia evaluadora. La evaluación consiste en
la recopilación y valoración de evidencias de conocimientos, de desempeño, de producto y de actitud.
El proceso se integra por dos fases: examen de conocimientos en línea (que consta de 110 reactivos de
opción múltiple), y evaluación de desempeño (a cargo de evaluadores que recopilan y verifican las evi-
dencias de desempeño, producto y actitud).
Las dos fases se pueden llevar a cabo en el mismo periodo de aplicación (ECODEMS: Global), o bien
se puede presentar sólo una fase (examen de conocimiento o evaluación de desempeño).
Durante 2015 se aplicaron 2 412 evaluaciones en 13 entidades. Aguascalientes fue la entidad donde
se realizaron más evaluaciones (766), seguida del Distrito Federal (765) y Nuevo León (483).
Cuadro 4.26. Examen de Competencias Docentes (ECODEMS).

› ECODEMS-Evauación Global 316

› ECODEMS-Examen de Conocimientos 159
› ECODEMS-Evaluación de Desempeño 1 725
Total 2 200
77
Cuadro 4.27. Certificación. Exámenes ECODEMS
por entidad federativa en 2015
› Aguascalientes 176
› Baja California Sur 6
› Chiapas 26
› Chihuahua 47
› Guanajuato 38
› Jalisco 258
› Nuevo León 321
› Oaxaca 73
› Puebla 128
› Querétaro 242
› Quintana Roo 44
› Yucatán 116
Total 2 200
Cuadro 4.28. Inglés. Exámenes aplicados en 2015
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Módulo 5
Teaching Knowledge Test 101 101 94 5 5
La certificación del idioma inglés mediante el Teaching Knowledge Test, en coordinación con la Uni-
versidad de Cambridge, permite evaluar los conocimientos pedagógicos esenciales que requiere todo
profesor de inglés como segunda lengua. Es una prueba flexible, accesible y de gran utilidad en
cualquier etapa de la carrera profesional.
78
Proyectos especiales
El Centro es un referente en la elaboración, aplicación y calificación de exámenes. Año con año existe
una creciente demanda de instrumentos de evaluación para requerimientos particulares, ya sea para la
selección de personal o para constatar el nivel de desempeño de trabajadores en servicio.
Actualmente se brinda este servicio al Sistema Nacional de Bachillerato, a la Subsecretaría de Edu-
cación Media Superior, al Instituto Nacional Electoral, a la Comisión Nacional Bancaria y de Valores y
al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Evaluación del avance de logro escolar de estudiantes de Telebachillerato
A solicitud de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en 2014 dio inicio un proceso de
evaluación del avance en el logro escolar que alcanzan los estudiantes del subsistema de Telebachille-
rato Comunitario. Dicho subsistema comenzó actividades en el ciclo escolar 2013-2014, por lo que la
intención de la Subsecretaría era utilizar una prueba estandarizada para medir el rendimiento de los
estudiantes al concluir su primer año de estudios, y conocer el impacto del nuevo subsistema en la for-
mación de los alumnos al finalizar los 3 años de educación media superior.
El Ceneval se encargó del diseño de una estrategia de evaluación que incluye la construcción y
asignación de diferentes versiones de pruebas de Comprensión Lectora y Matemáticas a diferentes
generaciones de estudiantes del Telebachillerato Comunitario. Además, para establecer conclusiones
con respecto al impacto del subsistema, en la aplicación se incluyen a grupos control de alumnos de
Bachillerato General.
Si bien la aplicación es responsabilidad de la SEMS, el Centro se encarga del procesamiento de la
información, la calificación y la emisión de resultados. En 2015 se recibieron los datos de 7 385 susten-
tantes que fueron rastreados en diferentes bases de datos, para depurarlas y realizar los cálculos de habi-
lidad y avance en logro escolar atendiendo a los criterios técnicos de calidad y al diseño de recolección
de datos establecido en el diseño del estudio.
Cuadro 4.29. Participantes en estudios TELEBACH 2015
Grupo Alumnos de 1er. año Alumnos de 2o. año
› Bachillerato General 1 821 1 662

› Telebachillerato Comunitario 896 1 034
Global 2 717 2 696

79
Certificación en materia de prevención de lavado de dinero y financiamiento al terrorismo (PLD/FT)
Como parte de la reforma financiera, la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV) tiene la
atribución de certificar en materia de PLD/FT a profesionales, oficiales de cumplimiento y auditores
externos independientes que presten sus servicios a las entidades y a personas sujetas a la supervisión
de la Comisión.
El objetivo del proceso de evaluación es obtener información acerca de los conocimientos y las
habilidades que tienen los sustentantes en temas referentes al marco normativo y el contexto interna-
cional sobre PLD/FT, así como la prevención, detección y reporte de actos, omisiones u operaciones
que pudiesen ubicarse en los supuestos de los artículos 139 Quáter o 400 Bis del Código Penal Federal
en el contexto nacional y comportamiento ético.
La prueba de conocimientos es de carácter criterial, de alto impacto, y está conformada por 118
reactivos de opción múltiple que se distribuyen en tres áreas. Para que el sustentante adquiera la certi-
ficación debe aprobar todas las áreas del examen.
En 2015 se aplicó en dos convocatorias a un total de 1 063 sustentantes, cifra que de acuerdo con
los estimados de la Comisión, se irá multiplicando en los siguientes años debido a la exigencia de la
certificación para trabajar dentro del sector financiero en la prevención de operaciones con recursos de
procedencia ilícita.
Exámenes de selección y designación de los organismos públicos locales electorales (OPL)
A solicitud de la Comisión de Vinculación con los Organismos Públicos Locales del Instituto Nacional
Electoral, el Ceneval se encarga de elaborar, aplicar y calificar dos pruebas que forman parte del Proceso
de Selección y Designación de Consejeras y Consejeros Electorales de los OPL. Estas pruebas corres-
ponden con un examen de conocimientos técnico-electorales diseñado por el Centro, y una prueba de
habilidades gerenciales que se realiza con base en el software 33 TalentEvaluations.
El examen de conocimientos consta de 90 reactivos, y el de habilidades gerenciales de 160. Se apli-
can en dos sesiones aprovechando la modalidad en línea y la funcionalidad de la plataforma Ceneval
para procesar la información y calificar a los sustentantes en periodos cortos de tiempo, con el fin de
atender las disposiciones legales en la materia electoral.
En 2015 se aplicaron las pruebas a 1 646 sustentantes en diferentes entidades de la República, y se
prevé otro proceso de selección en todo el país para 2017.
80
Cuadro 4.30. Exámenes para Comisión Nacional Bancaria
y de Valores e Instituto Nacional Electoral
Evaluación Exámenes aplicados
› Certificación de auditores, oficiales de cumplimiento y demás profesionales en

materia de prevención de operaciones con recursos de procedencia ilícita y finan- 1 063
ciamiento al terrorismo (prueba de certificación en materia de lavado de dinero)
› Prueba de ingreso al servicio profesional electoral del INE-nivel consejero local 1 646
Total 2 709
Servicio Profesional Docente
En coordinación con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, la Secretaría de Edu-

cación Pública y los gobiernos de las entidades, se participó en la elaboración de evaluaciones para el
Servicio Profesional Docente, lo que derivó en el diseño de 302 instrumentos.
81
A manera de conclusión
82
urante 2015, buena parte de los esfuerzos del Ceneval se dirigieron a atender con probidad y
calidad la demanda de instrumentos de evaluación confiables, válidos y adecuados a las necesidades
de las instituciones educativas y de otro tipo que cotidianamente solicitan nuestros servicios; también
reflexionamos sobre nuestro trabajo y los derroteros que debemos seguir en los próximos años.
Logramos que cerca de 2 millones de personas dedicaran su mejor esfuerzo para cumplir con los
requisitos de las evaluaciones realizadas. Al desarrollar sus proyectos, leer y contestar las preguntas
incluidas en los instrumentos o validar las pruebas recibimos muchas observaciones sobre nuestro
trabajo. Los sustentantes, los expertos en evaluación, los representantes de las instituciones educativas,
las autoridades, con sus comentarios y observaciones, ayudan a mejorar nuestra labor y nos dan pistas
para ofrecer cada día mejores instrumentos de evaluación y ampliar la información resultante de su
aplicación.
El contenido de este anuario constituye apenas un puñado de datos de los millones que logramos re-
unir con la aplicación de nuestros instrumentos. Buena parte de esos datos, analizados y convertidos en
reportes individuales, ayudaron a las personas que aplicaron alguno de nuestros exámenes a constatar lo
que han aprendido y permitieron a las instituciones disponer de informes que les son útiles para tomar
decisiones mejor sustentadas.
Consideramos, sin embargo, que es necesario ampliar los mecanismos para poner a disposición de
los expertos, de los investigadores, de la sociedad en general esos y otros datos que, procesados y anali-
zados cuidadosamente, pueden generar un conocimiento más profundo sobre el estado de la educación
de nuestro país. De este modo, el Ceneval contribuye a mejorar la calidad de la educación.
Para 2016 buena parte de los esfuerzos se dirigirá a atender nuevas exigencias en materia de eva-
luación, a encontrar formas más eficientes de atender a las instituciones educativas y a explorar nuevas
maneras de trabajar para seguir siendo un Centro de evaluación a la altura de las expectativas que la
sociedad ha depositado en nosotros.
83
Anexo
84
Histórico de exámenes aplicados 1994 › 2015
ste anexo da cuenta del número de exámenes aplicados entre 1994 y 2015, lo que ayudará a los
interesados a tener una idea cabal del esfuerzo realizado por el Ceneval en estos años y disponer de
información confiable y actualizada.
La sumatoria no representa el total de personas evaluadas, pues se registran casos en los que un
individuo sustentó dos o más exámenes en diferentes años. Asimismo, hay evaluaciones, como la del
Acuerdo 286 licenciatura, en que una persona aplicó diferentes instrumentos de un mismo proceso,
pero se contabilizan como uno solo. Hay, también, exámenes del Ceneval que ya no están vigentes y
que no se incluyen en este anexo.
Finalmente, los números aquí consignados no son sólo eso, pues provienen de lo más importante para
el Ceneval: los jóvenes y adultos que, ya sea para ingresar o egresar de una institución educativa, para ob-
tener un certificado de secundaria, bachillerato o un título de licenciatura o por cualquiera otra razón,
brindaron su mejor esfuerzo para demostrar sus conocimientos y habilidades. El Ceneval cumple así
con su misión de ofrecer instrumentos de evaluación útiles y válidos para los propósitos de las institu-
ciones educativas y de las personas.
85
Año
Tipo de examen Estatus 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
de inicio
Ingreso
EXANI-I Vigente • 299 973 395 669 177 663 186 211 171 237 207 846 228 270 265 011
Concurso Metropolitano Vigente 1996 • • 260 074 234 925 240 036 241 996 161 307 155 373
EXANI-II Vigente 1994 65 345 93 596 114 987 126 124 161 456 225 909 234 283 252 774
EXANI-III Vigente 1997 • • • 1 808 2 922 3 961 5 816 6 252
EXAIP Vigente 2013 • • • • • • • •
Egreso
Administración Vigente 1995 • 485 1 400 1 552 2 152 2 615 2 768 3 227
Arquitectura Vigente 2013 • • • • • • • •
Biología Vigente 2009 • • • • • • • •
Ciencia Política y Administración Pública Vigente 2013 • • • • • • • •
Ciencias Agronómicas En desuso 1999 • • • • • 164 732 800
Agroindustria En desuso 2005 • • • • • • • •
Fitotecnia En desuso 2005 • • • • • • • •
Zootecnia En desuso 2005 • • • • • • • •
Ciencias Agrícolas Vigente 2011 • • • • • • • •
Ciencias de la Comunicación Vigente 2009 • • • • • • • •
Químico Farmacéutico Biólogo Vigente 1997 • • • 192 261 252 205 264
Comercio/Negocios Internacionales Vigente 2002 • • • • • • • •
Contaduría Vigente 1994 234 2 509 4 383 4 425 5 255 7 366 6 659 6 637
Derecho Vigente 2000 • • • • • • 3 860 4 300
Diseño Gráfico Vigente 2013 • • • • • • • •
Economía Vigente 2006 • • • • • • • •
Enfermería Vigente 1995 • 220 310 315 389 807 859 1 685
Gastronomía Vigente 2013 • • • • • • • •
Informática y Computación En desuso 1999 • • • • • 525 1 289 1 681
Ciencias Computacionales Vigente 2005 • • • • • • • •
Informática Vigente 2005 • • • • • • • •
Ingeniería Computacional Vigente 2005 • • • • • • • •
Ingeniería de Software Vigente 2005 • • • • • • • •
Ingeniería Civil Vigente 1996 • 209 43 143 310 363 373
Ingeniería Eléctrica Vigente 1998 • • • • 64 66 32 48
Ingeniería Electrónica Vigente 1998 • • • • 172 107 119 261
Ingeniería en Alimentos Vigente 2013 • • • • • • • •
Ingeniería Industrial Vigente 2000 • • • • • • 78 498
Ingeniería Mecánica Vigente 2001 • • • • • • • 180
Ingeniería Mecánica Eléctrica Vigente 2001 • • • • • • • 216
Ingeniería Mecatrónica Vigente 2009 • • • • • • • •
86
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Totales
270 267 302 673 338 340 413 008 483 603 445 714 480 285 496 487 494 600 508 404 487 131 457 556 461 627 437 704 8 009 279
156 328 155 808 152 741 149 256 152 511 151 856 149 002 155 342 152 118 147 124 143 251 143 165 141 433 139 774 3 383 420
258 660 296 395 354 112 391 603 418 692 538 264 533 185 559 418 595 871 642 295 659 955 729 504 737 509 749 382 8 739 319
6 857 8 963 10 439 13 405 13 604 14 892 17 280 20 422 22 522 23 610 25 524 25 988 29 093 29 368 282 726
• • • • • • • • • • • 3 787 3 619 2 246 9 652
4 068 5 476 6 012 6 727 8 195 9 160 9 455 10 162 11 099 11 764 13 371 14 330 15 000 18 380 157 398
• • • • • • • • • • • 837 3 038 3 831 7 706
• • • • • • • 310 501 538 737 740 967 1 024 4 817
• • • • • • • • • • • 429 772 926 2 127
792 674 563 • • • • • • • • • • • 3 725
• • • 134 156 155 149 185 211 • • • • • 990
• • • 333 351 291 337 405 356 • • • • • 2 073
• • • 99 196 168 140 176 155 • • • • • 934
• • • • • • • • • 847 988 1 140 1 330 1 646 5 951
• • • • • • • 3 164 3 346 3 438 3 838 4 000 5 061 5 232 28 079
557 678 732 703 743 733 772 964 848 866 807 700 937 1 200 12 414
997 1 886 2 357 2 737 3 413 3 699 4 329 4 054 4 133 4 305 5 077 5 139 5 585 5 989 53 700
7 878 7 970 7 030 6 761 7 738 7 252 7 192 7 360 6 777 7 186 7 866 8 516 9 396 11 177 147 567
5 582 7 068 7 215 8 498 10 280 10 532 11 289 12 961 12 830 13 284 13 788 14 802 15 384 17 088 168 761
• • • • • • • • • • • 489 2 065 3 036 5 590
• • • • 568 492 518 644 648 693 705 879 1 080 1 200 7 427
1 643 1 890 2 852 2 857 3 378 3 734 5 346 5 357 5 316 6 640 7 198 7 845 9 155 13 493 81 289
• • • • • • • • • • • 935 1 594 1 641 4 170
2 924 4 194 4 905 • • • • • • • • • • • 15 518
• • • 640 616 258 394 329 270 497 361 252 331 676 4 624
• • • 2 091 3 051 3 089 3 204 3 164 2 966 3 039 3 234 3 408 3 372 3 614 34 232
• • • 1 219 1 670 1 757 2 074 2 359 2 316 2 887 3 638 3 356 3 878 3 938 29 092
• • • 1 475 2 052 1 947 2 195 1 949 2 216 2 140 2 175 2 406 2 481 3 092 24 128
404 560 867 826 1 138 1 136 1 336 1 695 1 873 2 541 3 643 3 938 4 520 4 855 30 773
84 101 85 65 105 162 206 198 325 350 461 677 733 736 4 498
456 951 1 179 1 214 1 833 1 540 1 593 1 721 1 695 1 730 2 082 2 062 2 068 2 113 22 896
• • • • • • • • • • • 491 626 845 1 962
588 2 268 2 622 3 077 4 174 4 326 4 658 4 797 5 254 5 719 6 651 7 275 7 434 8 896 68 315
131 400 497 558 712 691 990 1 253 981 1 148 1 381 1 544 1 704 1 676 13 846
236 456 435 471 536 610 822 707 628 859 1 444 1 457 1 757 1 870 12 504
• • • • • • • 372 1 551 1 786 2 497 2 931 3 085 3 454 15 676
87
Año
de inicio
Egreso
Ingeniería Química Vigente 1999 • • • • • 76 163 218
Medicina General Vigente 1997 • • • 469 1 051 1 913 1 993 2 381
Medicina Veterinaria y Zootecnia Vigente 1995 • 139 712 552 420 565 576 397
Mercadotecnia Vigente 2002 • • • • • • • •
Nutrición Vigente 2009 • • • • • • • •
Odontología Vigente 1996 • • 749 968 610 1 582 1 111 1 144
Pedagogía-Ciencias de la Educación Vigente 2000 • • • • • • 1 025 1 800
Psicología Vigente 1999 • • • • • 722 1 511 1 566
Química Vigente 2003 • • • • • • • •
Química Clínica Vigente 2009 • • • • • • • •
Relaciones Internacionales Vigente 2013 • • • • • • • •
Trabajo Social Vigente 2009 • • • • • • • •
Turismo Vigente 1996 • • 531 809 497 995 779 990
Acreditación
ACREDITA-SEC Vigente 2010 • • • • • • • •
ACREDITA-BACH Vigente 2001 • • • • • • • 5 586
Licenciatura
Administración Vigente 2000 • • • • • • 1 42
Biología Vigente 2010 • • • • • • • •
Ciencias Agrícolas Vigente 2001 • • • • • • • 1
Ciencias Computacionales Vigente 2007 • • • • • • • •
Ciencias de la Comunicación Vigente 2009 • • • • • • • •
Ciencias Farmacéuticas Vigente 2001 • • • • • • • 10
Comercio y Negocios Internacionales Vigente 2003 • • • • • • • •
Contaduría Vigente 2001 • • • • • • • 47
Derecho Vigente 2001 • • • • • • • 77
Diseño Gráfico Vigente 2014 • • • • • • • •
Economía Vigente 2011 • • • • • • • •
Educación Física Vigente 2011 • • • • • • • •
Filosofía Vigente 2012 • • • • • • • •
Historia Vigente 2012 • • • • • • • •
Informática Vigente 2001 • • • • • • • 11
Ingeniería Civil Vigente 2001 • • • • • • • 4
Ingeniería Computacional Vigente 2006 • • • • • • • •
Ingeniería de Software Vigente 2007 • • • • • • • •
Ingeniería Eléctrica Vigente 2001 • • • • • • • 3
Ingeniería Electrónica Vigente 2001 • • • • • • • 5
88
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Totales
395 610 662 581 729 786 735 797 760 1 017 1 379 1 570 1 817 2 142 14 437
3 145 4 202 4 532 6 284 6 709 6 918 6 816 7 268 7 930 7 750 8 572 9 961 12 409 12 549 112 852
580 667 721 849 1 357 1 262 1 288 1 793 1 574 1 894 2 223 2 286 2 725 2 680 25 260
674 1 669 2 362 2 997 4 095 4 172 4 321 4 383 4 743 5 070 5 204 5 206 5 054 5 452 55 402
• • • • • • • 747 1 328 2 396 3 470 3 408 4 340 5 436 21 125
1 365 1 187 1 475 1 900 2 307 2 244 2 423 2 261 2 709 3 132 4 100 5 371 5 273 5 704 47 615
1 601 1 649 2 365 2 219 2 199 2 389 2 856 2 812 2 769 2 785 3 503 3 538 3 976 4 355 41 841
2 291 2 582 2 780 3 425 4 714 4 910 6 411 6 685 6 547 7 265 7 695 7 636 8 544 9 956 85 240
• 20 106 174 201 236 199 293 465 227 345 352 426 484 3 528
• • • • • • • 486 401 755 1 336 1 547 2 187 2 311 9 023
• • • • • • • • • • • 436 886 1 104 2 426
• • • • • • • 572 841 1 040 1 251 1 270 1 467 1 551 7 992
1 283 1 269 1 376 1 886 2 038 2 342 2 733 2 689 2 784 2 950 3 147 3 396 3 202 3 509 39 205
• • • • • • • • 108 164 122 125 112 126 757
14 354 14 929 26 237 25 281 32 822 41 577 58 603 63 443 70 085 74 917 76 614 76 447 73 659 64 862 719 416
88 105 77 129 152 222 300 510 795 747 869 980 838 1 422 7 277
• • • • • • • • 10 9 7 1 5 1 33
7 7 2 2 4 2 3 5 9 2 6 3 4 5 62
• • • • • 4 6 4 9 6 18 17 18 28 110
• • • • • • • 23 73 68 77 75 66 114 496
23 15 8 11 2 6 • • • • 2 • • • 77
• 5 1 5 7 14 11 13 37 23 28 31 29 47 251
94 93 66 91 71 91 86 140 202 186 172 158 149 279 1 925
152 163 126 134 141 201 239 253 484 378 385 406 316 516 3 971
• • • • • • • • • • • • 1 4 5
• • • • • • • • • 26 14 22 21 23 106
• • • • • • • • • • • • • • 0
• • • • • • • • • • 1 12 36 34 83
• • • • • • • • • • 4 10 29 53 96
22 44 42 47 55 76 39 64 99 75 114 91 107 225 1111
22 21 10 16 16 24 31 38 84 64 97 106 83 115 731
• • • • 1 11 17 21 53 57 74 63 71 108 476
• • • • • 6 2 6 18 19 21 20 21 47 160
10 7 5 2 6 5 12 9 44 25 37 30 18 26 239
9 7 12 9 9 4 10 17 49 28 44 21 24 25 273
89
Año
de inicio
Acreditación
Ingeniería Industrial Vigente 2001 • • • • • • • 6
Ingeniería Mecánica Vigente 2001 • • • • • • • 2
Ingeniería Mecánica Eléctrica Vigente 2002 • • • • • • • •
Ingeniería Mecatrónica Vigente 2011 • • • • • • • •
Ingeniería Química Vigente 2001 • • • • • • • 4
Ingeniería Topográfica Vigente 2012 • • • • • • • •
Licenciatura en Enfermería Vigente 2001 • • • • • • • 6
Matemáticas Vigente 2014 • • • • • • • •
Medicina General Vigente 2001 • • • • • • • 13
Medicina Veterinaria y Zootecnia Vigente 2002 • • • • • • • •
Mercadotecnia Vigente 2003 • • • • • • • •
Nutrición Vigente 2010 • • • • • • • •
Odontología Vigente 2001 • • • • • • • 8
Pedagogía-Ciencias de la Educación Vigente 2001 • • • • • • • 183
Psicología Vigente 2001 • • • • • • • 23
Química Vigente 2011 • • • • • • • •
Química Clínica Vigente 2011 • • • • • • • •
Químico Farmacéutico Biólogo Vigente 2008 • • • • • • • •
Sociología Vigente 2013 • • • • • • • •
Técnico en Enfermería Vigente 2001 • • • • • • • 13
Trabajo Social Vigente 2010 • • • • • • • •
Turismo Vigente 2002 • • • • • • • •
Enseñanza del Inglés Vigente 2010 • • • • • • • •
Educación Preescolar Vigente 2006 • • • • • • • •
Educación Primaria Vigente 2010 • • • • • • • •
TSU en Comercialización Inmobiliaria Vigente 2008 • • • • • • • •
TSU Policía Investigador Vigente 2010 • • • • • • • •
Diagnósticos
PREEXANI-I Vigente 1999 • • • • • 209 575 2 941
DOMINA (CB) Vigente 2015 • • • • • • • •
EGREMS Vigente 2013 • • • • • • • •
PREEXANI-II Vigente 1999 • • • • • 10 686 15 825 27 076
EXIL-CBI Vigente 2005 • • • • • • • •
EXIL-NEGOCIOS Vigente 2014 • • • • • • • •
ECCyPEC Vigente 2011 • • • • • • • •
EXPRESE Vigente • • • • • • • • •
EXTRA-ES Vigente 2011 • • • • • • • •
90
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Totales
17 19 20 15 27 30 44 45 114 60 70 72 78 34 651
6 6 6 4 6 15 6 11 47 45 29 30 21 120 354
8 10 4 3 3 8 5 5 22 7 20 33 31 30 199
• • • • • • • • • 2 7 12 9 17 47
4 6 9 8 5 7 11 11 34 22 38 19 25 14 217
• • • • • • • • • • 2 • • 6 8
11 15 8 5 5 1 4 3 10 10 9 10 15 10 122
• • • • • • • • • • 2 • 2 33 37
8 33 19 12 11 9 21 26 36 27 38 28 29 10 320
1 2 1 1 1 2 • 1 5 9 8 2 3 1 37
• 3 5 11 10 20 21 20 32 35 33 34 66 101 391
• • • • • • • • 3 4 2 • 10 • 19
7 7 4 8 6 5 5 3 10 8 12 8 10 7 108
116 176 162 175 350 453 472 520 672 324 347 291 521 345 5 107
43 26 33 19 11 17 19 27 76 26 53 40 48 19 480
• • • • • • • • • 3 4 4 2 1 14
• • • • • • • • • 2 3 2 7 8 22
• • • • • • 4 4 23 11 12 12 12 6 84
• • • • • • • • • • • 5 13 35 53
9 17 19 8 18 30 19 19 50 26 83 18 40 17 386
• • • • • • • • 73 55 63 82 74 20 367
1 1 3 4 5 5 14 15 34 14 31 14 21 12 174
• • • • • • • • 60 226 218 386 408 495 1 793
• • • • 12 884 8 124 11 710 11 548 9 628 6 550 4 480 3 354 2 825 1 641 72 744
• • • • • • • • 1 885 1 634 1 309 3 072 993 816 9 709
• • • • • • 252 65 40 20 29 44 69 112 631
• • • • • • • • 487 1 170 2 072 1 979 2 084 1 174 8 966
1 247 1 294 1 441 2 492 2 955 2 546 2 801 3 715 2 013 599 1 147 817 938 2 311 30 041
• • • • • • • • • • • • • 38 584 38 584
• • • • • • • • • • • 9 075 25 783 34 858
28 609 39 338 41 946 51 977 77 655 92 341 79 336 57 289 34 332 31 027 28 856 29 199 23 248 8 806 677 546
• • • 488 683 1 020 5 734 1 801 1 376 1 234 1 161 2 665 3 273 2 660 22 095
• • • • • • • • • • • • 1 558 1 516 3 074

• • • • • • • • • 9 594 805 3 503 1 578 374 15 854
• • • • • • • • • • • • • • 0
• • • • • • • • • 544 760 1 822 130 175 3 431
91
Año
de inicio
Certificación
Examen Único para la Certificación
Vigente 2009 • • • • • • • •
Profesional en Enfermería

Vigente 2010 • • • • • • • •
Profesional en Odontología

Vigente 2009 • • • • • • • •
Profesional de la Especialidad en Ortodoncia

Vigente 2014 • • • • • • • •
Profesional en Psicología

Vigente 2013 • • • • • • • •
Profesional de los Químicos Clínicos

Vigente 2009 • • • • • • • •
Profesional en Técnico en Enfermería

En proceso • • • • • • • • •
Profesional en Nutrición
Examen Uniforme de Certificación

Vigente 1999 • • • • • 105 172 787
de la Contaduría Pública
Examen Uniforme de Certificación en Contabilidad Vigente 2012 • • • • • • • •
Examen Uniforme de Certificación en Fiscal Vigente 2013 • • • • • • • •
Examen Uniforme de Certificación en Finanzas Vigente 2012 • • • • • • • •

Vigente 2012 • • • • • • • •
en Contabilidad Gubernamental

Vigente 2012 • • • • • • • •
en Contabilidad y Auditoría Gubernamental
Examen Único de Certificación de la Calidad

Vigente 2004 • • • • • • • •
del Actuario-Accidentes, gastos médicos y salud
Examen Único de Certificación de la Calidad

Vigente 2004 • • • • • • • •
del Actuario-Daños
Examen Único de Certificación

Vigente 2004 • • • • • • • •
de la Calidad del Actuario-Fianzas

Vigente 2004 • • • • • • • •
de la Calidad del Actuario-Rentas vitalicias

Vigente 2004 • • • • • • • •
de la Calidad del Actuario-Vida

Vigente 2004 • • • • • • • •
de la Calidad del Actuario-Auditoría Accidentes

Vigente 2004 • • • • • • • •
de la Calidad del Actuario-Auditoría Daños

Vigente 2004 • • • • • • • •
de la Calidad del Actuario-Auditoría Fianzas

Vigente 2004 • • • • • • • •
de la Calidad del Actuario-Auditoría Rentas vitalicias

Vigente 2004 • • • • • • • •
de la Calidad del Actuario-Auditoría Vida

Vigente 2015 • • • • • • • •
de Calidad del Actuario-Especial en Vida-Reservas
Examen Único de Certificación de Calidad del Actua-
rio-Especial en Daños y Accidentes, Gastos Médicos y Vigente 2015 • • • • • • • •
Salud-Reservas
Examen Único de Certificación de Calidad
En proceso • • • • • • • • •
del Actuario-Especial en Vida-Notas Técnicas
Examen Único de Certificación de Calidad del Actua-
rio-Especial en Daños y Accidentes, Gastos Médicos y En proceso • • • • • • • • •
Salud-Notas Técnicas
Examen de Competencias Docentes para la Educación
2012 • • • • • • • •
Media Superior (examen de conocimientos)
92
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Totales
• • • • • • • 275 221 129 124 185 0 433 1 367
• • • • • • • • 45 168 216 233 241 279 1 182
• • • • • • 35 39 25 43 64 55 195 456 912
• • • • • • • • • • • • 47 68 115
• • • • • • • • • • • 440 146 292 878
• • • • • • • 45 38 12 34 22 0 46 197
• • • • • • • • • • • • • • 0
617 625 1 080 1 786 1 525 1 016 1 440 1 016 739 747 1 004 1 060 615 545 14 879
• • • • • • • • • • • 1 3 4 8
• • • • • • • • • • 6 10 7 18 41
• • • • • • • • • • • 4 14 5 23
• • • • • • • • • • 1 12 123 46 182
• • • • • • • • • 8 46 26 43 123 246
• 172 28 38 32 26 25 27 47 24 28 22 15 484 968
• • 139 28 31 20 18 20 48 47 30 20 22 20 443
• • 34 5 6 2 3 4 1 3 3 1 8 2 72
• • 51 6 8 3 4 5 3 3 4 2 5 2 96
• • 160 35 38 28 30 38 33 36 31 22 21 17 489
• 26 3 1 10 2 1 0 0 3 0 1 2 49 98
• • 23 4 4 4 6 2 1 2 3 1 1 3 54
• • 19 2 0 0 0 1 0 3 0 0 0 1 26
• 14 0 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 21 42
• • 29 3 3 5 4 3 1 2 3 0 3 2 58
• • • • • • • • • • • • 129 129 258
• • • • • • • • • • • • 250 250 500
• • • • • • • • • • • • • • 0
• • • • • • • • • • • • • • 0
• • • • • • • • • 535 1 697 845 2 412 5 489 10 978
93
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin fines
de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pública
número 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal.
Sus órganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Dirección

General. Su máxima autoridad es la Asamblea General, cuya integración se presenta a
continuación, según el sector al que pertenecen los asociados:
Asociaciones e instituciones educativas: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones

de Educación Superior, A.C.; Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación
Superior, A.C.; Instituto Politécnico Nacional; Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey; Universidad Autónoma del Estado de México; Universidad Autónoma de San
Luis Potosí; Universidad Autónoma de Yucatán; Universidad Nacional Autónoma de México;
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla; Universidad Tecnológica de México.
Asociaciones y colegios de profesionales: Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio

Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.; Federación de Colegios y
Asociación de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C.; Instituto Mexicano de
Contadores Públicos, A.C.
Organizaciones productivas y sociales: Academia de Ingeniería, A.C.; Academia Mexicana de

Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C.
Autoridades educativas gubernamentales: Secretaría de Educación Pública.
El Centro está inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995.
También es miembro de la International Association for Educational Assessment.

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378.

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (México)

Ceneval. Anuario 2015 / coordinación general Rafael López Castañares. -- México:

1. Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (México)-Informes 2.

I. López Castañares, Rafael, coord.

Ceneval • Anuario 2015

Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra

Hecho en México • Made in Mexico

Dr. en Quím. Rafael López Castañares

Dr. Oscar Olea Cardoso

L.C. Saúl Moisés López Medina

Mtro. Juan Carlos Rivera López

Lic. José Luis Cuevas Nava

Mtra. Gabriela Legorreta Mosqueda

Mtra. Lucía Monroy Cazorla

Mtra. Luz María Solís Segura

Lic. Rosalva Lili Vargas

Dra. Claudia Ochoa Millán

Dr. Julio Rubio Oca

Ing. Oscar Miranda Robles

M. en A. Francisco Javier Apreza García Méndez

M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio

Dr. Enrique Fernández Fassnacht

Dr. Salvador Jara Guerrero

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Mtro. Jaime Valls Esponda

Pbro. Lic. Francisco Ramírez Yáñez

Prof. David Noel Ramírez Padilla

Dr. José de Jesús Williams

Lic. Ricardo Ríos Ferrer

C.P.C. Leobardo Brizuela Arce

Dr. Jaime Humberto Urrutia Fucugauchi

Dr. Enrique Graue Wiechers

Dr. en Quím. Rafael López Castañares

II. Plan estratégico 2015 › 2025 17

III. Pilares del Ceneval 19

IV. Nuestros exámenes 27

Dr. en Quím. Rafael López Castañares

Asociaciones e instituciones educativas

Asociaciones y colegios de profesionales

Organizaciones sociales y productivas

Autoridades educativas gubernamentales

 Dirección del Área de Administración (DAA)

 Dirección del Área de los Exámenes Nacionales

l método de diseño, aplicación, calificación y reporte de resultados de instrumentos de evaluación

Ceneval • Anuario 2015

I. Diseño de la evaluación  1. Definición de las características de la evaluación

33. Publicación en el portal del Ceneval

Entidad Exámenes aplicados Entidad Exámenes aplicados

› Baja California 2 458 › Oaxaca 13

Ceneval • Anuario 2015

Cuadro 4.1. Exámenes aplicados en 2015, según su propósito

Tipo de evaluación Exámenes aplicados

› Ingreso 1 358 474

Total 1 695 710

Tipo medio superior 14

Ceneval • Anuario 2015

El examen consta de dos instrumentos:

Entidad Exámenes aplicados Entidad Exámenes aplicados

› Baja California 4 246 › Morelos 7 158

Total 577 478

El examen consta de dos evaluaciones y 14 instrumentos:

Entidad Exámenes aplicados Entidad Exámenes aplicados