Proiect de consiliere psihopedagogica a copilului cu deficienta mintala

1. Tabloul clinic si psihopedagogic al deficientei mintale are urmatoarele elemente specifice:

 Heterocronia – se caracterizeaza prin decalajul fundamental dintre dezvoltarea somatica si cea psihica, dintre varsta
cronologica si cea mintala, intre acestea existand un decalaj temporal.
 Heterodezvoltarea – distinge in structura psihica a deficientului mintal dezvoltarea sub limita a unor aspecte ale
activitatii psihice, concomitent cu dezvoltarea peste limita atinsa de copilul normal de aceeasi varsta mintala a altor
aspecte ale psihismului copilului deficient.
 Heterogenitatea – se poate explica prin relativa independenta a unor aptitudini in raport cu inteligenta.
 Incompetenta sociala – defineste deficienta dupa criteriul competentei sociale, exprimat in gradul de adaptare sociala,
maturitatea sociala, calitatea relatiilor sociale.
 Vascozitatea genetica – se refera la faptul ca gandirea deficientului mintal este „neterminata”, adica nu poate ajunge la
rationamente abstracte fara sprijinul primului sistem de semnalizare senzorio-receptiv.
 Inertia accentuata a proceselor nervoase superioare si a limbajului verbal – copilul nu poate asimila un vocabular
nuantat, se exprima in cuvinte putine, fraze stereotipe, redundant, vorbeste greoi.
 Incapacitatea concentrarii atentiei asupra dimensiunilor relevante ale stimulilor din jur – nu-si poate concentra atentia
asupra a ceea ce i se explica, intreaba de mai multe ori acelasi lucru.
 Incapacitatea de a fixa sau de a organiza, intr-o maniera eficienta, elementele unei sarcini de lucru.
 Rigiditate la nivelul scoartei cerebrale – sinteza gandirii se elaboreaza greoi.
 Fragilitatea constructiei personalitatii si infantilismul comportamental pe fondul dificultatilor de stapanire a afectelor, care
poate conduce fie la impulsivitate,agresivitate, credulitatea excesiva, fie la izolare.
2. Obiectivele proiectului : integrarea copilului cu deficienta mintala in sistemul de invatamant.
3. Justificarea proiectului: necesitatea abordarii problemelor existente in viata afectiva, sociala si familiala a copilului cu
deficienta mintala din punct de vedere psihopedagogic si necesitatea urmaririi modalitatilor prin care elevii cu cerinte
speciale pot fi inclusi si adoptati de comunitate.
4. Activitati Pentru a favoriza integrarea copiilor cu deficienta mintala in structurile invatamantului de masa si, ulterior, in
comunitatile din care fac parte este nevoie de aplicarea unor masuri cu caracter profilactic, ameliorativ sau de
sprijinire/protejare cum ar fi :
 Initierea si aplicarea, in familie sau scoala a unor masuri de stimulare generala si terapie specializata in plan
senzorial, psihomotor, de limbaj, autonomie personala, viata si educatia in familie.
 Pregatirea atenta a debutului scolar al copilului cu deficienta mintala in activiatatea grafica, in orientare.
 Copii care continua sa intampine dificultati de invatare si adaptare chiar si dupa parcurgerea perioadei de
pregatire a debutului scolar vor putea fi integrati individual sau in grupuri restranse in clasele priamre obsinuite,
beneficiind de toate facilitatile integrarii, in special de interventia profesorului de sprijin si frecventarea unor
programe speciale de recuperare si adaptare scolara.
 La nivelul activitatilor educationale exista doua tipuri de evaluare : formala si informala. Evaluarea formala
implica utilizarea testelor de inteligenta, de aptitudini, de invatatre, a celor de intelegere si a probelor pentru
evidentierea abilitatilor motorii, discriminarea de tip auditiv, a culorilor, a comportamentelor adaptative, abilitatile
de limbaj, adaptarea comportamentala si sociala. Evaluarea informala include observatia sistematica, analiza
probelor de lucru, analiza sarcinilor, analiza erorilor, interviuri, chestionare, analiza inregistrarilor.
5. Metodologia Cunoasterea particularitatilor psihopedagogice ale fiecarui copil cu cerinte educative apeciale, indiferent de
tipul deficientei, precum si stabilirea unui diagnostic diferential au la baza o serie de metode stiintifice. Metodele folosite in
acest caz au fost:
 Observatia – reprezinta urmarirea constienta si sistematica a reactiilor, atitudinilor si comportamentelor elevilor.
Am ales aceasta metoda pentru ca este la indemana oricarui cadru didactic si ofera posibilitatea de a surprinde
fenomene psihopedagogice fie in modul lor natural de manifestare, fie in situatii de reproducere a cunostintelor
anterior asimilate.
  Chestionarele de personalitate – sunt metode de examinare psihologica pe baza de intrebari si raspunsuri, in
conditii standardizate. Aceasta metoda am ales-o pentru ca permite investigarea unui numar mare de elevi intr-
un timp relativ scurt si au in vedere trasaturile dominante, mentalitatile, modul de raportare la unele evenimente,
situatii, comportamente.
 Testele de aptitudini – evidentiaza o serie de insusiri relativ stabile ale personalitatii care conditioneaza
realizarea cu succes a diferitelor activitati intelectuale, profesionale, artistice, stiintifice, tehnice, organizatorice.
Acestea le-am ales pentru ca sunt cel mai des utilizate in tara noastra si pentru ca informeaza asupra
aptitudinilor si insusirilor stabile ale unui copil.
6. Analiza factorilor responsabili de procesul educational
 Familia – membrii acesteia trebuie sa fie participanti activi la toate activitatile scolii, sa fie modele de actiune si
comportament in acceptarea si sustinerea integrarii persoanelor cu cerinte speciale din comunitatile lor, sa
sprijine profesorii in alegerea unor strategii realiste cu privire la evolutia si formarea copiilor in scoala si in afara
ei, sa colaboreze cu alti parinti in grupele de suport ale parintilor.
 Profesorul – trebuie sa aiba o viziune clara asupra filosofiei educatiei integrate, sa dezvolte si sa sustina in
scoala activitati educationale pentru elevi, sa fie deschisi dialogului, sa fie dispus sa ofere ajutor oricarui elev din
clasa, sa fie in masura sa coordoneze strategiile si activitatile educative incluse in programa scolara, sa invete
de la toti membrii echipei cu care lucreaza, inclusiv de la copii din clasa
 Profesorul de sprijin – nu trebuie sa faca diferentieri in privinta atitudinii sale fata de elevii clasei, trebuie sa
inteleaga pe deplin elevii cu cerinte speciale si sa manifeste real interes si placere in munca cu acestia, sa
coopereze cu profesorii, parintii si specialistii care lucreaza cu copii, sa fie creativ, flexibil si deschis la noile idei
si propuneri venite de la ceilalti.
7. Grilă de evaluare pentru elevi cu deficienţa mintala
LEGENDA: A – ADEVARAT
F – FALS

ABILITAŢI PSIHOMOTORII SI FIZICE A F

Capacitatea de a-si coordona miscarile
Capacitatea de coordonare motrica si controlul
musculaturii grosiere
Capacitatea controlului musculaturii fine
ABILITAŢI SOCIO-AFECTIVE
Capacitatea de a percepe clar propriile abilitati fizice
Manifesta dezinvoltura in prezenta adultilor
Increderea in propriile capacitati fizice
Capabil sa se bazeze pe ajutorul adultilor
Constientizarea propriilor limite si necesitati fizice
Capabil sa colaboreze cu adultii
Se implica in activitati de grup
Este in relatii bune cu ceilalti copii
Participa la activitati initiate de copii
Capabil sa-si aleaga o activitate preferata
Capabil sa-si poarte singur de grija
Capabil sa se imbrace singur, sa foloseasca vesela si
tacamurile in mod corespunzator
Capabil sa utilizeze telefonul
Cunoaste adresa de la domiciliu
Este capabil sa-si exprime verbal sentimentele
Capabil sa observe activitatile adultilor
Are incredere in sine
Accepta responsabilitati
Ii place sa fie lider
Prefera sa se lase condus
Are control asupra pornirilor si reactiilor sale
Poate sa apalaneze o disputa cu colegii
Si-a insusit si aplica deprinderile de conduita civilizata
 ABILITAŢI MATEMATICE
Numara corect inainte si inapoi
Identifica numerele cu sot si pe cele fara sot
Recunoaste locul numarului in sirul numeric
Exploreaza comparatiile, echivalentele
Ordoneaza si inseriaza materialele
Asociaza cifra grupelor de obiecte
Rezolva exercitii si probleme
Recunoaste formele geometrice
LIMBAJ SI COMUNICARE
Asculta ce i se spune

Intelege ce i se spune

Vorbeste corect si coerent

Poarta dialoguri cu alti copii

Poate sa povesteasca

Poate sa explice

Poate sa se exprime in propozitii

Valorifica vocabularul achizitionat in diverse activitati

Identifica elementele limbii: sunete, silabe,cuvinte

Memoreaza texte si le reproduce expresiv

Poate sa isi exprime opiniile

Manifesta interes pentru carti

Recunoaste si citeste literele de tipar

Isi scrie numele

Utilizeaza mijloace de comunicare non-verbale

8. Pornind de la rezultatele acestui proiect, se pot stabili obiectivele si activitatile concrete prin care unitatile de
continut de la fiecare disciplina pot fi modificate, adaptate sau accesibilizate in functie de nivelul cerintelor si de
posibilitatile de invatare ale elevilor din clasa/scoala respectiva. In acest mod, scoala poate face o oferta
educationala, flexibila, dinamica si coerenta, apta sa raspunda cerintelor de moment ale populatiei scolare dintr-
o anumita comunitate, indeplinindu-si misiunea de a oferi fiecarui copil sansa de a se pregati si forma prin
educatie, alturi de semenii sai, fara discriminare si fara bariere care ar putea limita artificial accesul la drepturile
si obligatiile inscrise in normele vietii comunitare.
Orice copil poate intampina dificultati de invatare sau de adaptare scolara datorate unor multiple cauze,
dependente sau nu de vointa sa. Acest fapt nu trebuie sa constituie un argument in favoarea excluderii sale din
scoala de masa si transferarea intr-o scoala speciala. Cel mai indicat ar fi sa analizam situatia cu realism si
obiectivitate; de exmplu, sunt situatii cand scoala poate genera stari de disconfort care produc anxietate
copilului, determinandu-l sa ajunga la insuccese scolare, sau cand deciziile profesorilor, sarcinile oferite elevilor
sau modalitatile de organizare a activitatilor didactice determina aparitia dificultatilor in invatare din partea unor
elevi, care pot culmina cu dezvoltarea unor conduite de evitare sau respingere a scolii. Iata de ce, abordand o
perspectiva curriculara deschisa, transparenta si flexibila putem veni in intampinarea cerintelor unui numar cat
mai mare de elevi, inclusiv pentru elevii care sunt exclusi in mod curent din scolile obisnuite. De asemenea,
profesorii isi pot schimba atitudinea fata de cerintele impuse de scoala diversitatii, incurajandu-i sa-si dezvolte o
noua optica asupra activitatilor didactice care presupun un parteneriat activ intre elevii clasei si profesor,
acceptand in mod constient noi responsabilitati fata de toti elevii clasei. Mai mult chiar, colaborarea intre elevi si
profesori, parteneriatul in invatare si deschiderea scolii fata de cerintele tuturor categoriilor de copii si ale
comunitatii confera institutiei scolare rolul de componenta fundamentala a sistemului social, apta sa raspunda
concret imperativelor de moment ale evolutiei din societatea contemporana si sa rezolve o serie de probleme
referitoare la nevoile de acceptare/valorizare sociala a fiintei umane si la capacitatea fiecarui individ de a se
adapta si integra cat mai bine intr-o societate aflata in continua transformare.
 Proiect de consiliere
psihopedagogica a copilului cu
dizabilitati