Lista de Cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O”
visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un
puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir,

actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o
de la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque

que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado
de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite
intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede
graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de
cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida.
Es muy similar a la lista de control, pero se diferencia de esta en que permite realizar una evaluación
graduada de la conducta o rasgo observado. Se describe el grado de intensidad o frecuencia de una
conducta o característica. La gradación suele estar dada por al menos tres niveles, pudiendo llegar
a cinco como máximo.

Categorías:
Cuantitativas:
– Mucho
– Bastante
– Poco
– Nada
Cualitativas:
– Siempre
– Casi siempre
– A veces
– Casi nunca
– Nunca
Otra forma:
– Excelente
– Muy bueno
– Bueno
– Suficiente
– Insuficiente
– Deficiente
El sociograma es una técnica que pretende obtener una radiografía grupal, es decir, busca
obtener de manera gráfica, mediante la observación y contextualización, las distintas relaciones
entre sujetos que conforman un grupo, poniendo así de manifiesto los lazos de influencia y de
preferencia que existen en el mismo. Este tipo de relaciones no son necesariamente formales,
en la mayoría de los casos son informales.

SE USAN

-2 PREGUNTAS EN CUESTIONARIO

-TABLA DE REGISTRO

-DIBUJO DE SOCIOGRAMA
-RESALTA LO QUE UN ESTUDIANTE SABE DE SI MISMO

-DESARROLLA LA CAPACIDAD PARA LOCALIZAR INFORMACION PARA

FORMULAR ANALIZAR Y RESOLVER PROBLEMAS

-EVALUAR EL PROCESO Y EL PRODUCTO

-MOTIVAR AL ALUMNADO A REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO

APRENDIZAJE PARTICIPANDO EN EL PROCESO DE EVALUACION.

-DESARROLLAR DESTREZAS COLABORATIVAS ENTRE EL ALUMNADO. +

EVIDENCIAS

ARTEFACTOS

PRODUCCIONES COTIDIANAS

TRABAJOS POR INICIATIVA

REPRODUCCIONES, AUDIOS, VIDEOS, ETC.

LOS DOCUMENTOS DEBEN DE IR ACOMPAÑADOS POR PEQUEÑOS

INFORMES QUE LOS EXPLIQUEN

ENTREGAR

3 PORTAFOLIOS (MEJOR, MEDIO, BAJO)

LISTA DE COTEJO O RUBRICA CON QUE SE EVALUAN.

REFLEXION SOBRE EL CONTENIDO DE LAS EVIDENCIAS.

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados
con objetivos de aprendizaje.Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de
una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un
conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados
para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos,
proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación
de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y
transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite
que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos,
además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e
indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente.
Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en
marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al
desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la
evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas
se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar
la autoridad del alumno en el aula.
Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

 enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o

calidad).
 usar un rango para el desempeño.
 contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para
indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
 "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o
sea "lo que cuenta". De esta manera, una rúbrica para un proyecto multimedia
enumerará aquellos aspectos que el estudiante debe incorporar para recibir una
determinada nota o evaluación. Las rúbricas ayudan al estudiante a entender
cómo se evaluará su proyecto.
La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el
desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala
de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios,
niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de
medición y definiciones.
Herman, Aschbacher y Winters 1 distinguen los siguientes elementos en la
evaluación de una rúbrica:

 Una o más dimensiones que sirven como base para juzgar la respuesta de los
alumnos.
 Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensión.
 Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensión.
 Estándares de excelencia para niveles de desempeño especificados,
acompañados por modelos o ejemplos de cada nivel.
Mapa conceptual
¿Qué es?

Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando

conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza,
interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la
reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.

Se usa para:

 Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.

 Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
 Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
 Visualizar las relaciones entre conceptos.

¿Cómo se elabora?

El docente

1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

2. Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual: definición,
clasificación, características, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual.
El estudiante

1. Selecciona los conceptos más importantes.

2. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
3. Ordena los conceptos del más general al más específico.
4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado,
círculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un enlace define la relación
entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se
utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las
palabras enlace le dan sentido al mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación e
interrelación.

¿Cómo se evalúa?

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos
en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. No importa el
instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes
obtengan, lo importante serán las decisiones que tomará para que todos alcancen
la competencia.
Ejemplo de mapa conceptual
Grado: Cuarto Primaria
Área: Ciencias Naturales y Tecnología
Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de órganos y sistemas de los
seres vivos.
Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las características
de los seres vivos.
Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organización de los seres vivos por su número de
patas: bípedos, cuadrúpedos, exápodos, octópodos, miriápodos.
Instrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre la Organización de los seres vivos. Debes incluir:
clasificación por su número de patas, características y ejemplos.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual
Para evaluar el mapa conceptual de la Organización de los seres vivos por su número de
patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el

estudiante no muestra el criterio.

Criterio Sí No

1. Están expuestos
los conceptos más
importantes.

2. Se establecen
relaciones entre
conceptos
aceptables.

3. Se jerarquizan los
conceptos o el
diagrama en forma
lógica.

4. Se utilizan
proposiciones y
palabras conectivas
apropiadas.

5. Incluye ejemplos
pertinentes.

Puntos obtenidos
Sirve para rendir cuentas

*Se utiliza como cierre en las actividades del proyecto de innovación

*Informe de actividades realizadas en el proyecto

*Exposición de evidencias de aprendizaje

*Participan diversos actores como padres, directivos en la conducción

de actividades.

ENTREGAR

PLANEACION DE MAÑANA DE TRABAJO

-DISEÑAR FORMATO

-INCLUIR ACTIVIDADES DE CONDUCCION POR PARTE DE LOS

PARTICIPANTES (3 ACTIVIDADES)

-LA TRANSVERSALIDAD DE LOS CAMPOS FORMATIVOS Y

ASIGNATURAS.

-EVALUACION Y LOS DEMAS ELEMENTOS DE UNA ADECUADA

PLANEACION DIDACTICA.
SE REALIZA DE ACUERDO A LA PLANEACION DEL PROYECTO
*10 PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE ESE PROYECTO. PARA
ANALIZAR SI ADQUIRIO LOS SABERES SOBRE EL TEMA.

*TAMBIEN SE PODRA HACER SOBRE UN TEMA EXPUESTO DE

MANERA VERBAL.

SE ENTREGARA:
-TEXTO Y 10 PREGUNTAS POR ALUMNO.