Raport privind evaluarea iniţială

la disciplina BIOLOGIE
pentru anul şcolar 2011-2012

În cadrul catedrei de biologie de la Scoala cu clasele I-VIII ‚Mihu Dragomir”, s-au intocmit
teste de evaluare iniţiala, şi bareme de corectare, pentru clasele de gimnaziu , conform modelelor
oferite de MECTS. Astfel la inceputul anului scolar 2011 – 2012 au fost administrate testele de
evaluare propuse, in a treia saptamana, dupa doua saptamani de recapitulare si completari, conform
cu foaia de parcurs elaborata de ministerul educatiei cercetarii tineretului si sportului.
Deasemenea am elaborat şi matricea de specificaţii, pentru fiecare nivel de studiu.
Pentru clasele gimnaziale (V-VIII), în selecţia temelor/conţinuturilor de evaluat, cât şi a
competenţelor, s-a ţinut seama de trăsăturile şi condiţiile specifice ale unei astfel de evaluări iniţiale
de un nivel mediu de dificultate, care să permită analiza ulterioară a rezultatelor prin raportare la
evaluările finale şi de cele de la ieşirea dintr-un ciclu de învăţământ.
De asemenea, s-au avut în vedere competenţele specifice din programa aferentă anului anterior
de studiu, corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent, putându-se astfel identifica
acele cunoştinţe, abilităţi/ deprinderi care stau la baza anticipării performanţelor elevilor şi, mai ales,
facilitează proiectarea activităţilor didactice prin corelare cu situaţia reală a elevilor, prin trasee
particularizate, cu caracter remedial sau stimulativ.
În elaborarea testelor iniţiale au fost luate în calcul ca instrumente de evaluare mai multe tipuri de
itemi, după cum urmează:

Pentru clasa a VI-a:

Partea I pune accent pe achizitia, intelegerea si aplicarea informatiei studiate, pe baza căreia se
formulează itemi obiectivi de tip pereche, cu alegere duala si cu alegere multipla, si itemi subiectivi
de tip rezolvare de probleme.
(45 de puncte)
. secvenţa A conţine 4 itemi obiectivi de tip pereche, care vizeaza aplicarea cunostintelor in
legatura cu caracteristicile generale ale organelor vegetale si de reproducere ale unei plante
cu flori.
(3 puncte x 4 = 12 puncte)
. secvenţa B conţine 4 itemi obiectivi cu alegere duala si doi itemi subiectivi tip rezolvare de
probleme, care vizeaza aplicarea cunostintelor despre alcatuirea generala a unei plante cu
flori, diversitatea lumii vii si protectia plantelor.
(3p x 4 = 12 puncte)
(3p x 2 = 6 puncte )
. secventa C contine 5 itemi obiectivi de tip alegere multipla, care urmaresc recunoasterea
principalelor grupe de plante dupa caracteristicile acestora
(3p x 5 = 15puncte)

Partea a II-a conţine un item subiectiv de tip eseu, care presupune realizarea unui eseu avand la
baza capitolul „Alcatuirea unei plante cu flori”, si un item semiobiectiv – tip intrebari structurate,
care presupune raspunsul la 3 itemi plecand de la strofa unei poezii.

A. Itemul de tip eseu are la baza rezolvarea a 5 subpuncte notate astfel:

a=6p, b=4p, c=6p, d=5p, e=6p
 ( Eseu- 27 de puncte)
B. Secventa presupune rezolvarea a 3 itemi tip intrebari structurate.
3 x 6 puncte = 18 puncte
(Intrebari structurate -18 puncte)

Itemii cu răspunsuri deschise din cadrul evaluării au vizat originalitatea, creativitatea, caracterul
personal al răspunsului.
Pentru redactarea întregii lucrări, s-au acordat 10 puncte.
Durata testului a fost de 45 de minute.
După corectarea testelor iniţiale, în conformitate cu baremul de notare, s-au obţinut următoarele rezultate:

RAPORT ÎN URMA EVALUĂRII INIŢIALE

NIVEL GIMNAZIAL
CLASA NR. DE NR. DE NR. TOTAL DE NOTE MEDIA
ELEVI ELEVI OBŢINU-
ÎNSCRIŞI CARE AU SUB 5 5- 7- 9-10 TĂ PE
SUSŢINUT 6.99 8.99 CLASĂ
TESTUL
a VI-a 19 18 1 3 7 7 7.7
Şcoala

TEST DE EVALUARE INIŢIALĂ

An şcolar 2011-2012
Disciplina BIOLOGIE
Clasa a VI-a

Numele şi prenumele elevului:

Data susţinerii testului:

 Pentru rezolvarea corectă a tuturor cerinţelor din Partea I şi din Partea a II-a se acordă
90 de puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.
 Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute.

PARTEA I 45 de puncte

A. Coloana A cuprinde exemple de organe ale unei plante, iar coloana B caracteristici ale organelor
respective. Scrieţi, în spaţiul liber din dreptul fiecărei cifre din coloana A, litera corespunzătoare din
coloana B.

A B
1. Frunza a. Are muguri
2. Tulpina b. Are stamine, pistil
3. Rădăcina c. Are perişori sugători
4. Floarea d. Are unul sau două cotiledoane
e. Are limb, peţiol, teacă

12 puncte
B. Citiţi, cu atenţie, afirmaţiile următoare, numerotate cu cifre de la 1 la 4. Dacă apreciaţi că
afirmaţia este adevărată, scrieţi, în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera A.
Dacă apreciaţi că afirmaţia este falsă, scrieţi, în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei,
litera F şi modificaţi parţial afirmaţia pentru ca aceasta să devină adevărată. Afirmaţia modificată se
scrie în apaţiul de sub afirmaţia falsă pe care o modificaţi.
1. Vasele lemnoase conduc seva elaborată şi vasele liberiene transportă seva brută.

2. Bacteriile fac parte din Regnul Monera.

3. Gimnospermele au fructele sub forma de conuri.

4. De la plantele medicinale se pot utiliza diferite părţi: rădăcini, rizomi, tulpini aeriene, flori,
fructe.
18 puncte
C. Pentru itemii 1,2,3,4,5 încercuiţi litera corespunzătoare răspunsului corect. Este corectă o singură
variantă de răspuns.
1. Angiospermele dicotiledonate:
a. au rădăcina firoasă
b. au floarea de tipul 3
c. au floarea de tipul patru sau cinci
d. au frunze cu nervaţiune paralelă
 3 puncte
2. Din Regnul Fungi nu fac parte:
a. drojdiile
b. algele
c. mucegaiurile
d. ciupercile superioare
3 puncte
3. Alegeţi varianta corectă de răspuns:
a. bulbul de la ceapă este o tulpină subterană
b. tuberculul de la cartof este o radăcină pivotantă
c. cireşul are o rădăcină pivotantă
d. fasolea are o rădăcină firoasă
3 puncte
4. Pentru punerea în evidenţă a celulei vegetale s-au folosit:
a. întregul bulb de ceapă
b. doar o foiţă subţire desprinsă din interior
c. o soluţie din apă şi zahăr
d. soluţie de iodură de potasiu
3 puncte
5. Bacteriile:
a. sunt organisme procariote
b. sunt organisme pluricelulare
c. fac parte din Regnul Protista
d. fac parte din Regnul Fungi
3 puncte
PARTEA a II-a 45 puncte

Rezolvarea completă a cerinţelor din PARTEA a II-a a testului se realizează la sfârşitul

testului.
27 puncte

A. Realizaţi un eseu cu tema ,,Alcătuirea unei plante cu flori” după următorul plan:
a. Descrieţi, în maxim trei fraze, experimentul prin care se pune în evidenţă rolul perişorilor
sugători (tipul de substanţe absorbite) 6 puncte
b. Prezentaţi o asemănare şi o deosebire între rădăcină şi tulpină 4 puncte
c. Definiţi fotosinteza şi scrieţi apoi schema simplă de redare a acestui proces. 6 puncte
d. Explicaţi motivul pentru care nu este bine să dormim în cameră cu multe plante 5 puncte
e. Explicaţi în trei fraze de ce sunt îngrijoraţi pomicultorii când cad florile din cauza frigului.
6 puncte

B. Citiţi cu atenţie următoarele versuri:

Cu brazii mici fii cumpătat
Şi nu fă în pădure foc
Copacul, dacă l-ai tăiat
Sădeşte iute altu-n loc.
Pasiionaria Stoicescu, Glasul pădurii
18 puncte
a. Explicaţi într-o frază mesajul acestei poezii. 6 puncte
b. Explicaţi cel puţin trei motive pentru care oamenii trebuie să protejeze pădurea. 6 puncte
c. Enumeraţi trei acţiuni de ecologizare la care puteţi să vă implicaţi. 6 puncte
Şcoala cu Clasele

TEST DE EVALUARE INIŢIALĂ

An şcolar 2011-2012
Disciplina BIOLOGIE
Clasa a VI-a

Barem de evaluare şi notare

 Se punctează oricare alte formulări/modalităţi de rezolvare corectă a cerinţelor.

 Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem.
Nu se acordă fracţiuni de punct.
 Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărţirea total
pentru test la 10.

Partea I 45 puncte

A.Se acordă 3 puncte pentru fiecare asociere corectă: 1e, 2a, 3c, 4b 3 x 4 = 12p

B.Pentru itemii de la 1 la 4 se acordă cate 3 puncte pentru fiecare răspuns 4 x 3=12 şi

corect şi 3 puncte pentru modificarea corectă a afirmaţiei false. 2 x 3=6
1F, 2A, 3F, 4A Total 18p

C.Pentru itemii de la 1 la 5 se acordă cate 3 puncte pentru fiecare răspuns 3 x 5 = 15p

corect: 1c; 2b; 3a; 4b; 5a.

Partea a II-a. 45 puncte

A.
a.Descrierea, în trei fraze, a experimentului prin care se pune în evidenţă 6p
rolul perişorilor sugători (tipul de substanţe absorbite)
b.Se acordă 2 puncte pentru o asemănare corectă, se acordă 2p pentru o 2 x 2 = 4p
deosebire corectă menţionată.
c.Definirea fotosintezei (2 puncte) şi scrierea apoi a schemei simple de 6p
redare a acestui proces (4 puncte)
d.Explicarea motivului pentru care nu este bine să dormim în cameră cu 5p
multe plante
e.Explicarea în trei fraze a motivului de ingrijorare a pomicultorilor 6p
datorită ingheţului florilor si căderii acestora.

B.
a.Identificarea mesajului ecologic transmis de poet şi explicarea lui. 6p
b.Se acordă câte 2 puncte pentru fiecare motiv pentru care trebuie protejată 2 x 3 = 6p
pădurea. 2 x 3 = 6p
c.Se acordă câte 2 puncte pentru fiecare activitate.
 MATRICEA DE SPECIFICAŢII
BIOLOGIE
Clasa a VI-a
Competenţe
corespunzătoare
nivelurilor
taxonomice
Achiziţia Înţelegere Aplicare Analiză Sinteză Evaluare
informaţiei
CONŢINUTURI
1. Alcătuirea A1(3p) C3(3p)
generală a unei
plante cu flori A2(3p) Ae(6p) B1(6p) Ab(4p)
A3(3p) C4(3p)
A4(3p) Aa(6p)

Ac(6p)
Ad(5p)

2. Diversitatea C2(3p) B2(3p) B3(6p) C1(3p)

lumii vii
C5(3p)

3. Protecţia Ba(6p) Bb(6p) B4(3p) Bc(6p)

plantelor

21 teste 7 teste 4 teste 5 teste 3 teste 1 test 1 test

(90p) (24p) (18p) (24p) (14p) (4p) (6p)
 La disciplina Biologie

În urma corectării testelor iniţiale la biologie s –au constatat următoarele:

Puncte tari
- folosirea unui limbaj specific biologiei;
- identificarea caracteristicilor unor organe ale plantei;
- identificarea sensului stiintific al cuvintelor;
- recunoaşterea organelor unei plante;
- indicarea corectă a enunturilor cu adevarat si fals;
- identificarea unor secvenţe de text precizate în cerinţă;
- cunoaşterea elementelor de structura a organismelor vegetale;
- recunoaşterea principalelor grupe de plante;
- dezvoltarea simtului civic privind ocrotirea plantelor.

Puncte slabe
- unii elevi manifestă nesiguranţă în selectarea dintr -un vocabular de referinţă, a unor
termeni adecvaţi tipului de comunicare impus;
- anumiţi elevi nu recunosc formele corecte ale unor cuvinte;
- exprimare greoaie şi încâlcită, înţesată de stereotipii verbale;
- nu toţi elevii identifică semnificaţiile textului suport;
- mulţi elevi nu dovedesc creativitate şi originalitate şi manifestă reţinere atunci când
trebuie să exprime un punct de vedere personal, deşi aceasta este o cerinţă expresă sau
abordează necorespunzător tema eseului;
- o parte dintre elevi manifesta superficialitate in invatare;
- prezenta lacunelor in imformatiile invatate;
- neatentia in rezolvarea testului;
- nu toţi elevii se încadrează în limita de spaţiu impusă .

Oportunităţi

- orientare pentru alegerea strategiilor educative menite să asigure progresul şcolar.

Ameninţări

- lipsa motivaţiei elevilor;

- folosirea exagerata a informatiei IT in defavoarea studiului clasic;
- supraîncărcarea programei şcolare;
- numărul tot mai mic de materiale didactice din laboratoarele scolare.
 Concluzii privitoare la testul de evaluare
(aplicare şi barem)

Observând rezultatele testelor de evaluare iniţială, se poate spune că obiectivele de evaluare au

fost atinse, în sensul că au permis măsurarea gradului de însuşire a cunoştinţelor recapitulate
conform planului de recapitulare care a fost întocmit la nivelul catedrei de biologie la începutul
anului şcolar.
Itemii au fost aleşi într-o ordine crescătoare din punctul de vedere al dificultăţii. Astfel, itemii 1,2,
3 si 4 (obiectivi), de la Subiectul I au avut un grad redus de dificultate, ceea ce a determinat
răspunsuri corecte din partea elevilor, într -o proporţie importantă. Erorile semnalate au avut la bază
confuzia, neatenţia.
Itemii obiectivi si cei subiectivi de la Partea I sunt de o dificultate medie spre mare, întrucât
solicită un anumit grad de coerenţă în formularea răspunsurilor, punând accent pe nivelurile
cognitive superioare.
La Partea a II-a, itemii aplicati au fost unul de tip subiectiv-eseu, si celalalt de tip semiobiectiv
intrebari structurale. La primul item, cel de tip eseu, putini elevii au obţinut punctajul maxim, acesta
fiind de o dificultate mai mare, în care se verifică mai multe aspecte necesare exprimării corecte sau
capacitatea de argumentare a elevilor. De aceea, pentru acest item baremul are alocate puncte şi
pentru creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere personal, exemplificarea,
respectarea rigorilor unui text argumentativ bine structurat. Toate acestea sunt greu de îndeplinit în
condiţiile în care mai există încă anumite deficienţe de remediat.
Al doilea item a surprins prin modalitatea de abordare in rezolvarea cerintei, punand in evidenta si
cunostintele acumulate la disciplina Limba si Literatura Romana, punandu-se in aplicare si noile
cerinte ale ministerului in cea ce priveste lectura.
În cadrul testului s -au acordat punctaje favorizante obţinerii notei minime de promovare,
iar punctajele de la itemul subiectiv aveau menirea de a departaja corespunzător pe elevii care au
cunoştinţe de biologie şi competenţe medii sau superioare.
Faptul că numărul elevilor care au obţinut la gimnaziu note sub limita promovabilităţii este
relativ redus, arată că testul nu a fost de o mare dificultate, că elevii au cunoştinţe medii, că au
resurse intelectuale şi că există posibilitatea ameliorării situaţiei lor la învăţătură, la disciplina
biologie.

Modalităţi de remediere

Pentru clasele de gimnaziu, propun ca măsuri de remediere pregătirea suplimentară a elevilor,

propun recuperarea materiei pentru elevii cu dificultăţi de învăţare, prin lucru diferenţiat la clasă,
insistându-se asupra unor aspecte precum:
De asemenea se intenţionează pregătirea elevilor cu rezultate bune, în vederea participării la
olimpiadele şi concursurile şcolare prevăzute în calendarul activităţilor extraşcolare aprobate de
MECTS.
Pentru a verifica eficienţa planului de remediere propus, membrii catedrei au decis o constantă
analiză comparativă a rezultatelor obţinute de elevi la testele iniţiale cu cele din testele sumative
ulterioare.