Seminario Optativo

Titulo: Vejez y Envejecimiento: aportes desde la teoría, la clínica y la

práctica.
Esp. Marina Canal

1. Fundamentación:

La presente propuesta se fundamenta en el intereé s de profundizar el estudio del

envejecimiento desde diversos aportes teoé ricos y desde su abordaje clíénico, en los
alumnos que se aproximan a la finalizacioé n de la carrera de psicologíéa. En la
actualidad la realidad socio histoé rica y cultural, requiere una formacioé n especíéfica en
el campo gerontoloé gico en los futuros profesionales psicoé logos. La demanda existente
de intervenciones de equipos interdisiciplinarios proviene de diferentes lugares:
desde la salud, la educacioé n, lo social, y en ese sentido, exige la formacioé n en el aé mbito
acadeé mico. En la líénea planteada se busca con dicha propuesta brindar un espacio de
trasmisioé n acadeé mica en el estudio del envejecimiento y la vejez que brinde recursos y
herramientas que nutran la formacioé n baé sica del actual estudiante de psicologíéa,
futuro profesional en el campo de la salud ante la proximidad de la finalizacioé n de su
carrera.

Desde la psicologíéa, son mué ltiples y heterogeé neos los aportes teoé ricos que han
formalizado conceptos que colocan al envejecimiento como un momento particular y
especíéfico del devenir del sujeto en su trayecto vital. Partimos de considerar, siguiendo
a E. Rozitchner, el envejecimiento como un momento maé s del devenir subjetivo que
supone una recomposicioé n psíéquica a partir de los cambios que se presentan. El
mismo autor propone que la crisis vital de la vejez adquiere modalidades particulares
para cada sujeto y es una compleja operacioé n multideterminada. La crisis se produce
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por factores internos y externos que actué an como motivo desencadenante: situaciones
familiares, sociales, matrimoniales, muerte, suenñ os de angustia. Esto da lugar a la
apertura de una brecha en el yo, que en su trabajo historizante construiraé la trama
identificatoria abrieé ndose a la reformulacioé n del proyecto identificatorio.

Considerando un sujeto con una estructura psíéquica abierta y compleja ( Hornstein,)

y con una concepcioé n de historia no lineal en el que saliendo de los paraé metros de la
edad y la maduracioé n como ué nicos determinantes, el sujeto realiza un proceso
psíéquico singular y propio de los cambios y transformaciones ocurridos, en un
movimiento de apertura en el que se conjugan el pasado, el presente y el futuro.
Diferentes concepciones teoé ricas, D. Neugarten,(1999) Bianchi, H, Gagey, J., cuestionan
el vector de edad cronoloé gica para definir la vejez. Los autores citados refieren, a
partir de sus investigaciones, que la edad ha dejado de ser un paraé metro vaé lido y
relevante para comprender y conceptualizar la complejidad que suscita el
envejecimiento como momento subjetivo y social. En este espacio de aprendizaje y
ensenñ anza pensamos al sujeto envejecente en una construccioé n identificatoria con una
temporalidad que no sigue las agujas del reloj, si no una temporalidad marcada por la
historia de víénculos desde el inicio de la vida.

El envejecimiento es un tema complejo y conflictivo porque el sujeto que la transita se

encuentra en un nuevo momento de construccioé n, reelaboracioé n y reposicionamiento
psíéquico, el que aué n se entrecruza con una mirada social y un imaginario que rechaza
y desmiente la vejez.

El seminario busca agudizar la mirada en la especificidad de la vejez y profundizar las

particularidades del trabajo psíéquico realizado por el envejecente.

Desde hace tiempo y siendo L. Salvarezza el pionero en este sentido, se ha

profundizado la temaé tica en virtud de desligar la vejez como sinoé nimo de enfermedad
exigiendo una reflexioé n sobre los prejuicios (viejismo) que suscita tal combinacioé n.
Ambas cuestiones la edad como determinante y la enfermedad como sinoé nimo de
vejez dejan poco feé rtil el terreno para comprender el verdadero proceso en cuestioé n.

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Pensar la vejez en la actualidad implica operar con variables bioloé gicas, psicoloé gicas,
socioloé gicas, antropoloé gicas y filosoé ficas tan solo para considerar las maé s significativas
de las ciencias sociales.
Resulta relevante nutrir la formacioé n del estudiante en psicologíéa con las distintas
teoríéas acerca de los aspectos centrales de la vejez. En consecuencia se tomaran las
referencias teoé ricas de los aportes de Erickson, Kohut, curso vital y las actuales
conceptualizaciones de las ciencias de la complejidad.

En tanto, la perspectiva psicoloé gica se entrecruza y se articula necesariamente con los

efectos en lo social, el nuevo escenario demograé fico en los paíéses desarrollados y en
desarrollo hace que el tema del envejecimiento se coloque como tema de agenda
políética. La tendencia hacia un creciente envejecimiento de la poblacioé n cobra
importancia por las repercusiones que presenta este fenoé meno en los aspectos
sociales, econoé micos, y psicoloé gicos, con efectos en lo políético, cultural, y educativo.
Los datos cuantitativos dan muestras de una poblacioé n que ya ha cambiado. Queda
entonces en evidencia el desafíéo y la necesidad de seguir contribuyendo con
investigaciones y estudios que esclarezcan y multipliquen desde dimensiones que
trasciendan el paradigma tradicional meé dico/asistencial hacia una perspectiva que
incluya lo social, cultural, psicoloé gico, basado en la perspectiva de los derechos
humanos. Desde finales del siglo pasado se viene desarrollando a nivel mundial una
transformacioé n de la poblacioé n por efecto de cambios en el íéndice de la mortalidad, la
natalidad y las migraciones, produciendo poblaciones cada vez maé s envejecidas. Los
datos del ué ltimo censo 2010 arrojan un aumento del porcentaje de las personas
mayores fundamentalmente en las personas de 100 anñ os.

El envejecimiento de la poblacioé n anciana es un indicador demograé fico importante

para la programacioé n de los servicios sociales y los sistemas de salud. El aumento de
la denominada “vejez fraé gil”, es decir, los ancianos con riesgo de sufrir discapacidades
croé nicas que requieran la ayuda de terceros para desempenñ ar las actividades de la
vida diaria. El aumento de la “vejez fraé gil” se constituye en un desafíéo para los
servicios sociales y los sistemas de salud, debido a las mayores demandas de cuidados
por tiempo prolongado y prestaciones de salud de alto costo.

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La Argentina es uno de los paíéses de Ameé rica Latina en donde se produjo este
fenoé meno, junto con Chile, Uruguay, Cuba, y el Caribe de habla inglesa.
La relevancia del tema consideroé indispensable realizar dos Asambleas de caraé cter
mundial en los anñ os 1982 (Viena) y 2002 (Madrid), en las que se debatieron,
discutieron y formularon las recomendaciones para cada paíés participante.

Por lo explicitado anteriormente es vaé lido mencionar al profesor Leopoldo Salvarezza,

ya citado, quien durante maé s de veinte anñ os insistioé en que el camino para solucionar
las dificultades presentadas en el campo gerontoloé gico es la capacitacioé n acadeé mica
de la mayor cantidad de estudiantes.

2. Programa General

2.1. Objetivos:

Objetivo General:

Formar y capacitar al futuro psicoé logo a traveé s de un seminario en conocimientos

teoé ricos y praé cticos acerca del proceso de envejecimiento y la vejez.

Objetivos específicos:

 Aportar a los alumnos diferentes teoríéas psicoloé gicas sobre el estudio de la

vejez.

 Promover un anaé lisis de las transformaciones de la poblacioé n de adultos

mayores desde una perspectiva psicoloé gica.

 Problematizar el campo psicogerontoloé gico desde mué ltiples disciplinas.

 Conocer las patologíéas maé s frecuentes de la vejez. Construir diagnostico

diferencial.

 Aproximar a los alumnos a la praé ctica gerontoloé gica.

 Propiciar estrategias de intervencioé n en el campo gerontoloé gico.

 Aproximar a los alumnos a la clíénica de la vejez.

2.2. Contenidos: Para un mejor abordaje del tema se proponen cuatro nué cleos
temaé ticos diferenciables pero que mantienen una articulacioé n teoé rica
metodoloé gica entre síé.
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 Núcleo temático: Aspectos Generales del envejecimiento psicológico y
poblacional y la vejez.
Caracteríésticas demograé ficas, sociales y culturales de la poblacioé n mayor en
Argentina. Construccioé n del concepto de vejez. Prevencioé n y promocioé n de la
salud. La gerontologíéa como campo interdisicplinario. Definicioé n de la
psicogerontologíéa.

Núcleo temático: Envejecimiento y vejez: aportes desde la psicología.

Proceso de envejecimiento. Transformaciones y cambios psíéquicos (cuerpo,
funciones, tiempo). Conflicto psíéquico. Trabajo Elaborativo. Proceso identificatorio.
Proyecto identificatorio. Trabajo de Duelo. Jubilacioé n. Reminiscencia. Memoria.
Identidad. Identidad Narrativa. Narcisismo. Construccioé n de la Subjetividad.

Núcleo Temático: Patologías frecuentes en la vejez.

Trastornos Cognitivos. Trastornos de memoria. Demencia tipo Alzheimer. Duelo
patoloé gico. Depresiones. Trauma y traumatismo. Enfermedades. Conceptos de
fragilidad, vulnerabilidad. Dependencia.

Núcleo Temático: Dispositivos de intervención: desde la prevención hacia la

atención.
Dispositivos grupales preventivos. Talleres de estimulacioé n. Educacioé n y
aprendizajes en adultos mayores. Dispositivos grupales terapeé uticos asistenciales.
Psicoterapia Individual. Atenciones domiciliarias. Internaciones diurnas. Centros
de Díéa. Internaciones Geriaé tricas.

Metodología:

Se propone para el dictado del seminario clases semanales con una duracioé n de tres
horas con el fin de cumplir con el requisito formal de 30 horas total para el seminario.
Estaé previsto su desarrollo durante el primer cuatrimestre.

La metodologíéa propuesta intenta encontrar en los alumnos intereé s, reflexioé n e

implicancia en el aprendizaje con el objetivo de promover la apropiacioé n del
conocimiento por parte de los estudiantes. Se busca trabajar con el conocimiento, es
decir, cuestionar, problematizar, profundizar e integrar temaé ticas que implican en lo
personal al sujeto alumno y al docente. Al decir de Hilda Santos, “el propoé sito
fundamental es que los alumnos vayan cambiando sus explicaciones centradas en el
conocimiento cotidiano por explicaciones cada vez maé s cientíéficas y maé s organizadas
que resulten satisfactorias para comprender la realidad”. En este sentido es
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imprescindible que se produzca un conflicto cognitivo al producirse una diferencia
entre la explicacioé n que los alumnos puedan dar con los conocimientos previos y la
realidad a explicar.

Se propone realizar una lectura críética, que permita el cuestionamiento, apertura de

interrogantes que den lugar a la reflexioé n y aprendizaje facilitando que el alumno se
apropie del conocimiento y haga de estos materiales un elemento maé s de su “caja de
herramientas”.

Las clases tendraé n una estructura de clase teoé rica/ practica con una primera parte
expositiva con desarrollo del tema. El desarrollo de las clases se acompanñ araé con
material literario y cinematograé fico que posibilite la ilustracioé n de los conceptos
ofrecieé ndolo como reflejo que auspicie la reflexioé n y el intercambio por parte de los
alumnos. Al finalizar se realizaraé una síéntesis por parte del docente realizando una
explicacioé n y articulacioé n de los conceptos trabajados en la clase produciendo un
cierre de la misma.

Plan de Actividades:

Las actividades propuestas para la clase estaé n centradas en un trabajo teoé rico
praé ctico acompanñ ando la clase expositiva con un trabajo de reflexioé n grupal a partir
de lectura de paé rrafos seleccionados del material bibliograé fico destinado para la clase.
A partir de la disposicioé n grupal se pretende realizar un trabajo de síéntesis de los
conceptos teoé ricos fundamentales en concordancia con los objetivos propuestos que
permitan realizar articulaciones posibles con los temas anteriormente trabajados.

Las actividades propuestas se fundamentan en algunos conceptos importantes con

relacioé n al proceso de ensenñ anza y de aprendizaje. Siguiendo a Juan Ignacio Pozo
Municio (1996) propone dos conceptos teé rminos a la hora de formar profesionales de
la salud: la motivacioé n y la atencioé n. Al decir del autor citado: “una de las víéas de
incrementar los recursos atencionales es condesar varios elementos de informacioé n
en una sola pieza”…

Actividades:

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1_Relevamiento de expectativas y conocimientos previos por parte de los alumnos.

2_ Clase Teoé rica expositiva: exposicioé n teoé rica por parte del docente centrado en el
desarrollo de los conceptos claves.

3_ Trabajo Grupal: Lectura de material bibliograé fico previamente seleccionado e

intercambio grupal. Se trabajaraé en grupos pequenñ os de 5 a 6 alumnos.

4_ Plenario: Exposicioé n por parte de un referente de cada grupo de las conclusiones

extraíédas en el trabajo de reflexioé n grupal. Cada grupo a traveé s de un responsable
volcaraé en el plenario las conclusiones o reflexiones elaboradas al interior del grupo,
haciendo referencia por un lado, a las palabras clave y a trasmitir los puntos de
dificultad para comprender el tema por el otro.

5_ Síéntesis y cierre de la clase por parte del docente. Trabajo de síéntesis por parte del
docente que auspicie de cierre del plenario. El docente tendraé a su cargo realizar un
trabajo de síéntesis teoé rica a partir de los emergentes y de las elaboraciones del grupo
de los alumnos. Se pretende, a partir de lo reflexionado por los alumnos en el plenario,
realizar una síéntesis conceptual teniendo en cuenta los objetivos propuestos para la
clase. Estaraé a cargo del docente explicitar las articulaciones teoé ricas con los temas
previamente trabajados y explicar los conceptos que se presenten confusos o
equíévocos.

6_ En el caso de los nué cleos temaé ticos vinculados a patologíéas y dispositivos de

intervencioé n, se propone realizar un trabajo de campo en instituciones que trabajen
con personas mayores en diferentes niveles de atencioé n. Las instituciones que se
visitaraé n para el trabajo de observacioé n seraé n: PAMI (actividades en el marco del
Programa UPAMI y centros de internacioé n geriaé trica), Instituciones privadas: Centro
La Fontana, Centro Abril, Instituto Gerontoloé gico, Neuroloé gico y Psiquiaé trico. De
acuerdo a la cantidad de alumnos cursantes, los mismos se organizaran en pequenñ os
grupos para realizar la visita a la institucioé n e iraé n acompanñ ados por la responsable
del seminario.

3. Bibliografía:

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 3.1. Núcleo temático: Aspectos Generales del envejecimiento psicológico y
poblacional y la vejez.

Bianchi, H y otros. (1992): La cuestioé n del envejecimiento. Perspectivas

psicoanalíéticas. Madrid: Bibl. Nueva.

Fajardo Ortiz, G. (1997): Problemas y Programas del Adulto Mayor. Meé xico: Centro
Interamericano de Estudios de Seguridad Social.

Ferrero, G. Compiladora. Envejecimiento y vejez Nuevos Aportes. Bs. As.: Atuel.

Modulo II: Gerontologíéa Comunitaria e Institucional. Secretaria Nacional de Ninñ ez,

Adolescencia y familia. Ministerio de Desarrollo Social de la Nacioé n, Presidencia de la
Nacioé n. Facultad de Psicologíéa. Universidad Nacional de Mar del Plata. 2007

Munchinik, E. Envejecer en el Siglo XXI. Historias y perspectivas de la vejez. Ed. Lugar

Editorial . Bs. As. 2006.

Peé rez, R. y otros. (2010): Envejecimiento, geé nero y políéticas pué blicas. Coloquio
regional de expertos. Nué cleo Interdisciplinario de Estudios sobre la Vejez y
Envejecimiento (NIEVE).

Salvarezza, L.(1998): La Vejez. Una mirada gerontoloé gica actual. Bs As: Paidoé s

 Núcleo temático: Envejecimiento y vejez: aportes desde la psicología.

Aulagnier, P. (1986): Nacimiento de un cuerpo, origen de una historia. En Luis

Hornstein, L. Cuerpo, historia e interpretacioé n. Bs. As: Paidos

Berriel, F Petriz, G. (2000): Envejecimiento, cuerpo, y subjetividad, Inf de

Investigacioé n, Univ. De La Repué blica. Comisioé n Sectorial de Investigacioé n. Uruguay.

Cummings, E y Henry, W.E.(1961): Growing old: the process of disengangement. Basic

Books. New York

Fernaé ndez Loé piz Enrique. (2012): Psicologíéa del Envejecimiento. Cap.4, Cap.5, Espanñ a:
GEU Editorial.

Iacub, R. (2006): Eroé tica y Vejez. Perspectivas de Occidente. Buenos Aires: Paidoé s.

Neugarten,B.(1999):Los significados de la edad. Barcelona: Herder.

Petriz, G. (2007): El envejecente en el mundo actual; nuevos interrogantes, viejos

problemas. Una mirada desde la psicologíéa. En Ver y Vivir la ancianidad. Hacia el
cambio cultural. Bs. As.

8
Salvarezza, L. (1998): La vejez. Una mirada Gerontoloé gica actual. Cap. 10. El viejo y su
viejo cuerpo. Bs. As.: Paidoé s

Salvarezza, L. (2001): El envejecimiento. Psiquis, poder y tiempo. BS. As: Eudeba.

 Núcleo Temático: Patologías frecuentes en la vejez.

Chapot.S y otros. (2009): Temas de Psicogerontologíéa. Investigacioé n, clíénica y recursos

terapeé uticos. Cap 12. Depresioé n en el adulto Mayor en la atencioé n ambulatoria. Buenos
Aires: AKADIA.

Chapot.S y otros. (2009): Cap. 8. Duelo Normal y duelo Patoloé gico. Su abordaje clíénico
en el envejecimiento. Buenos Aires: AKADIA.

Freud, S. (1917) :Duelo y Melancolíéa. Obras completas. T.XVI Bs As: Amorrortu.

Freud, S.( 1914): Introduccioé n al narcisismo, Obras completas. T. XIV. Bs. As:
Amorrortu.

Iacub, R.(2011): Identidad y Envejecimiento. Bs. As.: Paidos.

Mias, C. ( 2009): Quejas de Memoria y deterioro cognitivo leve. Concepto Evaluacion

Prevencioé n. Coé rdoba: Grupo Editor.

Rozitchner,E.(2012): La vejez no pensada. Clíénica y teoríéa psicoanalíética. Cap. Duelo y

Depresioé n. Buenos Aires: Psicolibros.

Salvarezza, L. (1998): La vejez. Una mirada Gerontoloé gica actual. Cap 8. Trastornos
delirantes en el anciano. Cap. 11: Trastornos de memoria asociados a la edad. Cap: 15.
La experiencia depresiva en residencias geriaé tricas. Bs. As.: Paidoé s.

 Núcleo Temático: Dispositivos de intervención: desde la prevención hacia

la atención.

Chapot. S y otros. (2009): Temas de Psicogerontologíéa. Investigacioé n, clíénica y

recursos terapeé uticas. Cap. 5 La Psicoterapia en la Vejez. Un caso clíénico. Cap. 6 El
trabajo del psicoanaé lisis en la vejez. Cap. 11 . Vejez y Familia. Cuidadores y Cuidados.
Cap. 14 . Estrategias Terapeé uticas en Demencia. Buenos Aires: AKADIA.

Fernaé ndez Loé piz Enrique. (2012): Psicologíéa del Envejecimiento. Cap.7, Cap.8, Espanñ a:
GEU Editorial.

9
Fernaé ndez Loé piz, E.(2002): Psicogerontologíéa para Educadores. Granada: Universidad
de Granada.

Lemieux, A. (1997): Los Programas Universitarios para Mayores. Ensenñ anza e

Investigacioé n. Ministerios de Trabajo y Asuntos Sociales. Espanñ a: IMSERSO

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Secretaríéa General de Asuntos Sociales.

Cuidados en la Vejez. El Apoyo Informal. (1995).

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Secretaríéa General de Asuntos Sociales.

Centros de Díéa para Personas Mayores Dependientes. Guia Praé ctica. (1996).

Rozitchner,E.(2012): La vejez no pensada. Clíénica y teoríéa psicoanalíética. Cap.

Estrategias psicoterapeé uticas. Buenos Aires: Psicolibros.

Yuni, J/Urbano.C.(2005): Educacioé n de adultos mayores. Teoríéa, investigacioé n e

intervenciones. Coé rdoba: Brujas.

3.2. Bibliografía Complementaria

 Núcleo temático: Aspectos Generales del envejecimiento psicológico y

poblacional y la vejez.

Moscovici,S. (1986): Manual de Psicologíéa Social, II. Barcelona: Paidoé s.

 Núcleo temático: Envejecimiento y vejez: aportes desde la psicología.

Leer, U. (1987): Psicologíéa de la Senectud. Barcelona: Labor

Ricoeur, P. (1999): Para una teoríéa del discurso narrativo en Historia y

Narratividad. Barcelona: Paidoé s.

 Núcleo Temático: Patologías frecuentes en la vejez.

Chapot,S. y otros. (2009): Temas de Psicogerontologíéa. Investigacioé n, clíénica, y

recursos terapeé uticos. Buenos Aires.: Akadia.

 Núcleo Temático: Dispositivos de intervención: desde la prevención hacia

la atención.

Ricoeur,P. (1999): La Identidad Narrativa en Historia y Narratividad. Barcelona:

Paidoé s.

Modulo VI: Meé todos de Investigacioé n y Dispositivos de Intervencioé n

comunitaria e Institucional. Secretaria Nacional de Ninñ ez, Adolescencia y
familia. Ministerio de Desarrollo Social de La Nacioé n. Presidencia de la Nacioé n.
Facultad de Psicologíéa. Universidad Nacional de Mar del Plata. 2007.
10
4. Recursos Didácticos:

Se requiere un pizarroé n, marcadores, borrador, canñ oé n.

5. Régimen de Evaluación:

La evaluacioé n se considera un proceso constante y continuo a realizar de la siguiente

manera:

a) Evaluacioé n de inicio: como ya se mencionoé con anterioridad, se aplicaraé una

encuesta de inicio con el objeto de relevar las expectativas de los alumnos ademaé s de
conocer los conocimientos previos de los mismos.

b) Evaluaciones en proceso: Se realizaraé en la clase a partir de momentos de síéntesis

del tema por parte de los alumnos en el plenario y del docente.

c) Evaluacioé n final: Se solicitaraé para aprobacioé n del seminario la realizacioé n de un

trabajo final de articulacioé n teoé rica a partir del planteamiento de una situacioé n
problemaé tica.

6. Requisitos de cursada

Para cursar el seminario se requiere:

Materias cursadas: Psicologíéa Institucional y Psicopatologíéa I

Sugerencias para el alumno desde lo cinematográfico y la literatura para ilustrar

el tema:
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Desde la propuesta se estimula y promueve la articulacioé n o ilustracioé n de los temas
con material literario o cinematograé fico. Se sugiere:

Pelíéculas: “Sol de Otonñ o”. Dirigida por Eduardo Mignogna. Anñ o 1996.

“ Al filo de la Realidad” . S. Spielberg.

Fragmento editado: Las confesiones del Sr. Smith.

Material literario: “El amor en los tiempos del coé lera” G. Garcíéa Maé rquez.
Editorial Bruguera, 1985

Elena sabe” Claudia Pinñ eiro. Anñ o 2005. Ed. Alfaguara.

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