Aránzazu Cedillo Mendieta

Elizabeth Mota Morales

 El libro Ciencias 1. Biología fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Dirección General de Contenidos Edición

Antonio Moreno Paniagua José Luis Casillas Hernández
Corrección de estilo
Gerencia de Secundaria y Bachillerato Ramona Enciso Centeno y Enrique Paz Ochoa
Iván Vásquez Rodríguez
Colaboración en evaluaciones de bloque
Gerencia de Arte y Diseño Francisco Javier Mendoza Aguirre
Humberto Ayala Santiago Edición de Realización
Haydée Jaramillo Barona
Gerencia de Asesoría Pedagógica
María Guadalupe Sevilla Cárdenas Edición de preprensa y control de calidad
Miguel Ángel Flores Medina
Coordinación de Secundaria Diseño de portada e interiores
Óscar Díaz Chávez Raymundo Ríos Vázquez

Coordinación de Ciencias Diagramación

Mateo Miguel García Overprint S.A. de C.V.
Iconografía
Coordinación de Corrección de Estilo Iván Navarro Juárez
Pablo Mijares Muñoz
Ilustración
Coordinación de Diseño Mauricio Morales, Sheila Meissi López Cabeza de Vaca
y Alma Julieta Núñez Cruz (Grupo Pictograma)
Carlos A. Vela Turcott
Cartografía
Coordinación de Iconografía Rosario Barrera Arumir y Ricardo Ríos Delgado
Nadira Nizametdinova Malekovna Fotografía
Archivo Santillana, Shutterstock, Glow Images, Procesofoto
Coordinación de Realización y Latinstock
Gabriela Armillas Bojorges
Digitalización de imágenes
José Perales Neria

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias 1. Biología son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2016 por Aránzazu Cedillo Mendieta y Elizabeth Mota Morales

D. R. © 2016 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.

ISBN: 978-607-01-3041-0
Primera edición: abril de 2016

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

2
C iencias 1. Biología tiene como propósito colaborar en el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes esperados. Pretende que los alumnos se involucren de manera ac-
tiva en su aprendizaje y alcancen un desarrollo integral que les permita tomar decisiones
informadas, así como ser responsables de sus actos y las repercusiones de los mismos, aten-
diendo a que son individuos sociales que junto con sus padres y maestros están Todos Juntos
para lograr una ciudadanía que se preocupe y ocupe del bien colectivo.

En su redacción se utiliza un lenguaje sencillo y accesible a los alumnos de primero de secun-

daria, en ocasiones lúdico y en otras más serio, pero respetando siempre su nivel de compren-
sión. En cada uno de los bloques la información que se ofrece y las actividades que se sugieren
en el desarrollo de los temas se complementan para lograr los aprendizajes.

El enfoque con el que se aborda el contenido contempla, entre otras actividades, el desarrollo de
proyectos como una estrategia de aprendizaje integral, con la finalidad de contribuir a la forma-
ción de personas íntegras, con capacidad para reflexionar y trabajar en equipo con respeto y tole-
rancia y así alcanzar metas individuales y colectivas, de aquí el nombre de la serie: Todos Juntos.

Las evaluaciones que se presentan al final de cada bloque pretenden estimular y poner a prue-
ba las competencias, actitudes y conocimientos que se desarrollaron a lo largo del tiempo,
mediante la resolución de problemas y posibles situaciones de la vida cotidiana en el mundo
contemporáneo. Cada una de estas contiene una pequeña lectura y preguntas sobre ella, para
que el estudiante ahonde y ponga a prueba su aprendizaje e ingenio.

Esperamos que este libro resulte útil a los propósitos por los que fue elaborado con compromi-
so, respeto y cariño para los jóvenes mexicanos.

Las autoras

3
 para el alumno

E
n la educación primaria cursaste la asignatura de Ciencias Naturales, en la que estudiaste
algunos de los fenómenos de la Naturaleza y de tu vida personal. Algunos de ellos se rela-
cionan con la cultura de la prevención, que ha sido un tema prioritario a fin de que tomes
decisiones responsables e informadas en favor de tu salud y el ambiente; también hace falta tu
reflexión acerca de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias, así como que conozcas
los alcances y los límites del conocimiento científico y del quehacer tecnológico para mejorar las
condiciones de vida de las personas.

En esta obra, Ciencias 1. Biología, serie Todos Juntos, colaboramos para que —por medio de la
lectura, de explicaciones, sugerencias y actividades, que te presentamos de forma dinámica y
agradable— continúes descubriendo y profundizando en los diferentes fenómenos y procesos
naturales.

Además, queremos despertar en ti el interés por buscar explicaciones y participar de manera ac-
tiva, responsable e informada en la promoción de la prevención de tu salud y la de los demás.
Deseamos que por iniciativa propia realices acciones individuales y colectivas que contribuyan
a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, y
que persigas el mejoramiento de tus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar,
comunicar y poner en práctica lo aprendido en Ciencias durante la educación básica.

Conscientes de lo anterior, en tu libro Ciencias 1. Biología, serie Todos Juntos, se han diseñado
actividades para abordar temas con información actualizada, que no se limitan solo al trabajo
dentro del aula; además te invitamos a visitar otros escenarios tanto presenciales como virtua-
les. En el caso de los presenciales, te sugerimos explorar los lugares de tu entorno, como patios,
jardines, pasillos de la propia escuela, tu hogar, o visitar lugares de tu comunidad como museos,
parques botánicos, bosques, zoológicos, hospitales, etcétera, siempre abordando los contenidos
desde contextos vinculados con tu vida personal, cultural y social. En el caso de los recorridos
virtuales, se te sugiere, si tienes la posibilidad, acceder a Internet para visitar algunas páginas
electrónicas y conocer lugares de interés cultural, como museos, bibliotecas, instituciones de
investigación, redes sociales, entre otros.

Asimismo, en Todos Juntos te orientamos para seleccionar materiales documentales, fílmicos y

digitales que existen en tu escuela, como los libros de la biblioteca, los videos de la videoteca
escolar u otros elementos educativos impresos, audiovisuales y digitales, que orientan sus con-
tenidos hacia el desarrollo de las competencias para la vida.

4
La serie Todos Juntos propicia el trabajo colaborativo en las actividades sugeridas, por lo que es
importante que trabajes con tus compañeros de manera respetuosa, honesta, responsable y so-
lidaria. Escúchalos cuando hablen, respeta sus ideas y, en caso de no compartirlas, fundamenta
tu punto de vista. Cuando intervengas haciendo algún comentario o exponiendo algún tema, ha-
bla con claridad, precisión y asertividad. Autoevalúa tu práctica y solicita a tus compañeros que
retroalimenten tu participación, de esa manera fortalecerás tus competencias al incorporar sus
observaciones y las de tu profesor.

El espacio dedicado al trabajo por proyectos es una oportunidad para que elijas un tema de estu-
dio, de acuerdo con tu interés. No hay nada más valioso que trabajar en algo que uno mismo ha
decidido y que, por tanto, te agrade. El trabajo por proyectos te permite efectuar un conjunto de
actividades en las que exploras, identificas y analizas una situación o problema en tu comunidad,
para luego proponer algunas posibles soluciones. Es así como este tipo de trabajo fortalece el de-
sarrollo de las competencias, a partir del manejo de información, la realización de investigaciones
sencillas y la obtención de productos concretos.

Es muy importante, a medida que trabajes en el desarrollo de los bloques, que anotes tus inquie-
tudes, dudas y preguntas, ya que quizá de estas surja tu tema para el proyecto. Asimismo, dentro
de las pautas generales de los proyectos, te sugerimos algunas experiencias desencadenantes.
Incorpora lo aprendido en otras asignaturas y planea el proyecto, incluso a lo largo del estudio del
bloque, para estar en posibilidad de desarrollarlo y comunicarlo durante las dos últimas semanas
de cada bimestre.

Procura que los proyectos no terminen en simples exposiciones o reportes de trabajo de los te-
mas estudiados con el fin de obtener una calificación. Las habilidades, las destrezas y las actitu-
des que fortaleces en este espacio son lo más valioso del proceso.

¡Incluye a la comunidad escolar y a los habitantes de tu localidad! Y haz lo posible para que la difu-
sión de tus resultados sea una oportunidad de aprendizaje para todos y, por tanto, un mecanismo
de cambio para el mejoramiento de la calidad de vida de los involucrados.

Considera la evaluación como un proceso en el que identifiques tus logros de aprendizaje al sen-
tirte capaz de aplicar lo aprendido, consciente de actuar en beneficio de tu calidad de vida, la de
los demás y, en consecuencia, por la preservación del ambiente.

5
 para el docente

P ara lograr que los alumnos comprendan y valoren la importancia de la preservación de su salud
y la de los demás, valoren y cuiden el ambiente, así como participen para el mejoramiento de la
sociedad, estamos Todos Juntos: maestros, personal directivo y el equipo de autoras. Nuestra
intención es contribuir al propósito de la enseñanza de la ciencia, al fortalecer la formación científica
básica de los estudiantes, es decir, ayudándoles a comprender los fenómenos y los procesos naturales
desde la perspectiva científica, pero sobre todo orientarlos para que tomen decisiones responsables e
informadas.

Lo anterior requiere desarrollar en los escolares el pensamiento crítico, a fin de que cuestionen,

propongan opciones diferentes y tengan la capacidad suficiente para actuar con autonomía al
elegir los mejores objetivos de su vida diaria, y participar en acciones comprometidas que contri-
buyan a mejorar su calidad de vida como futuros ciudadanos y la de la sociedad.

Es indispensable que también los docentes pongan en práctica lo antes citado, y no limiten su
labor en el aula al trabajar de manera expositiva, dando indicaciones de transcripción de textos
en el cuaderno, aplicando cuestionarios y realizando ejercicios mecánicos, memorísticos, repeti-
tivos u otras actividades tediosas. Las actividades de este tipo debilitan el interés de los alumnos
por la ciencia y obstaculizan el logro del perfil de egreso de la educación básica.

Conscientes de lo anterior, el libro Ciencias 1. Biología, serie Todos Juntos, es un material de

apoyo en su papel de mediador para el estudio de los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales por desarrollar, el logro de los aprendizajes, el fortalecimiento de las competen-
cias y el alcance en los estudios de ciencias.

En congruencia con el enfoque de la enseñanza de las ciencias, se han diseñado actividades para
abordar temas con información actualizada con las que se asegura el logro de los aprendizajes.
Sin embargo, su trabajo como docente es un factor clave para generar ambientes propicios en el
aprendizaje, plantear situaciones didácticas y buscar motivos para despertar el interés de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan adquirir competencias para la vida.

Las actividades sugeridas en Ciencias 1. Biología, Todos Juntos, no se limitan al trabajo dentro del aula,
sino que se estimulan al educando a visitar otros escenarios tanto presenciales como virtuales. Ade-
más, los contenidos se plantean desde contextos vinculados con la vida personal, cultural y social de los
alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.

Pero, sobre todo, se pretende que comprendan la visión de la naturaleza de la ciencia como cons-
trucción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

6
Asimismo, en Todos Juntos lo orientamos para seleccionar materiales didácticos, como los li-
bros de las bibliotecas escolares, de la comunidad, fuentes de información familiar, videos de la
videoteca escolar y otros materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales que guían su
intervención hacia el desarrollo de las competencias en los estudiantes.

Todos Juntos, mediante actividades que propician el trabajo colaborativo, fortalece la comunica-
ción, el diálogo y la toma de acuerdos, pero además promueve el respeto, la tolerancia, el aprecio por
la pluralidad y la diversidad, el ejercicio de los derechos y las libertades, y la inclusión, entre otros.

La realización de proyectos es una oportunidad para que el alumno indague sobre lo que le intere-
sa e identifique un área de oportunidad en la que proponga acciones y logre intervenir de manera
participativa en algún problema de su comunidad. De esta forma, el desarrollo del proyecto sirve
para constatar los avances en la adquisición de competencias, ya que favorece la integración y la
aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.

Al final de los bloques 1 a 4 se plantean pautas generales para realizar el proyecto, relacionadas
con la particularidad de cada bloque.

En el bloque 5 se proponen dos proyectos orientados hacia la integración de los conocimientos

adquiridos en el curso de Ciencias 1. Dentro de las pautas generales, se sugieren algunas expe-
riencias desencadenantes con el fin de despertar inquietudes e interrogantes en los alumnos,
que se conviertan en punto de partida para seleccionar el tema del proyecto por realizar.

Lo anterior no significa que se deba esperar al final del bloque para elegir el proyecto. Se requiere
su habilidad como docente para perfilar los temas de investigación y planear el proyecto en el
transcurso del bloque, a fin de tener la posibilidad de desarrollarlo y comunicarlo durante las dos
últimas semanas de cada bimestre. Asimismo, puede planearse un solo proyecto para el ciclo es-
colar, que abarque los contenidos y los aprendizajes de cada bloque, es decir, un proyecto integral
que se presente al finalizar el curso de Ciencias 1.

La evaluación del proceso durante la planeación, el desarrollo y la presentación del proyecto, así
como de las actividades realizadas en el curso, será una oportunidad para evaluar que Todos Jun-
tos estamos favoreciendo el aprendizaje de los educandos, a fin de que asuman la responsabi-
lidad de sus logros y fallas. Además, servirá al profesor para valorar su trabajo docente y, en su
caso, mejorar o incorporar diferentes actividades didácticas al planear y ejecutar estrategias más
eficaces para el logro de la instrucción secundaria.

7
 Conoce
tu libro
Entrada de bloque

La biodiversidad: 1
1 resultado de la evolución

Presentación del bloque

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? ¿De
qué manera se mantiene la salud? Éstas son pre-
guntas que guían el desarrollo de este bloque, con
temas sobre nutrición, respiración y reproducción,
funciones vitales de todos los seres vivos, y en las
que se profundizará en los siguientes bloques.
Las evidencias a partir de las cuales Darwin explicó
la evolución de la vida, y la relación entre la adapta-
ción y la supervivencia de los seres vivos, te lleva-
rán a reflexionar sobre el valor de la biodiversidad
y la función del ser humano en la transferencia de
materia y energía para mantener la dinámica del
ecosistema. El papel de la ciencia y la tecnología se
muestra con el desarrollo histórico del microscopio.
Competencias que se favorecen
UÊ Comprensión de fenómenos y procesos natura-
les desde la perspectiva científica.
UÊ Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud orienta-
3 das a la cultura de la prevención.
UÊ Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Aprendizajes esperados
UÊ Se reconoce como parte de la biodiversidad al com-
parar sus características con las de otros seres
vivos, e identificar la unidad y la diversidad en rela-
ción con las funciones vitales.
UÊ Representa la dinámica general de los ecosiste-
mas considerando su participación en el intercam-
bio de materia y energía en las redes alimentarias
y en los ciclos del agua y del carbono.
UÊ Argumenta la importancia de participar en el cui-
dado de la biodiversidad, con base en el reconoci-
miento de las principales causas que contribuyen a
su pérdida y sus consecuencias.
UÊ Identifica el registro fósil y la observación de la
diversidad de características morfológicazs de las pobla- tíficamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas
ciones de los seres vivos como evidencias de la evolución
de la vida.
UÊ Identifica la relación de las adaptaciones con la diver-
enfermedades causadas por microorganismos.
UÊ Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones proble-
máticas que favorecen la integración de los contenidos
sidad de características que favorecen la sobrevivencia estudiados en el bloque.
de los seres vivos en un ambiente determinado. UÊ Analiza información obtenida de diversos medios y selec-
UÊ Identifica la importancia de la herbolaria como aportación ciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. UÊ Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos
UÊ Explica la importancia del desarrollo tecnológico del en sus investigaciones.
microscopio en el conocimiento de los microorganismos UÊ Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos
y de la célula como unidad de la vida. medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus
UÊ Identifica, a partir de argumentos fundamentados cien- ideas y compartir sus conclusiones.
Mi proyecto
Lo que estudiarás en el bloque 1 te apoyará para desarrollar un proyecto de integración en el que apliques los nuevos
conocimientos que has adquirido en esta y en otras asignaturas, que surja de tus inquietudes e intereses, y que aportes
a tu comunidad. Puedes elegir entre “¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las
culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?” y “¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del
país en los recientes cincuenta años y a qué los podemos atribuir?"

16 17

En cada entrada de los cinco bloques que las “Competencias que se favorecen”, como
1 integran este libro, se destaca el contenido herramientas útiles para la vida y la comprensión
que se explorará durante esa etapa. de los seres vivos y su ambiente, así como los
“Aprendizajes esperados” que pueden lograr
Se presenta una imagen relacionada con el tema los estudiantes con las estrategias didácticas
2 que se trata a lo largo del bloque, acerca de la propuestas. “Mi proyecto” incluye el propósito
Naturaleza, de los seres vivos y el medio ambiente. de que los estudiantes adquieran los elementos
básicos para desarrollar un proyecto de
Presentación del bloque integración, aplicar los conocimientos adquiridos y
Expone los conocimientos que se revisarán emplear los más recientes.
3 en los temas y subtemas. También contiene

8
 Entrada de tema
2 aportaciones de Darwin
3
Figura 1.23. Los fósiles
constituyen nuestra única
información directa sobre los
4
organismos antiguos.
Figura 1.24. Lamarck
pensaba que las jirafas
se originaron de un
animal parecido a un
antílope, que debió
estirar su cuello
cada vez más para
alcanzar las hojas
altas de los árboles.
Actualmente se sabe
que las modificaciones
causadas por el uso o
desuso de los órganos
no se heredan a los
descendientes.
36
Los primeros cuatro bloques de este libro se
1 subdividen en cuatro temas. Así se muestra
el número y título del contenido del tema que se
revisará, que a su vez se subdivide en subtemas.
2 Encabezado del subtema que se desarrollará.
A manera de introducción, un texto y una
3 imagen que se relacionan con el subtema y
los cuestionamientos detonantes del contenido.
Importancia de las El médico naturalista Erasmus Darwin (1731-1802),
1 quien fue el abuelo de Charles Darwin, escribió tam-
bién sobre la posibilidad de que las especies pu-
dieron haber cambiado, pero la explicación que dio
sobre cómo se producen los cambios en los seres
vivos tuvo poca aceptación en el medio científico.
Reconocimiento de algunas evidencias a partir
de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida 2 Darwin, a los veintidós años, recorrió el mundo a
bordo del bergantín Beagle como acompañante del
capitán, embarcación que zarpó el 27 de febrero de
Aprendizaje esperado 1831 de la bahía de Plymouth, en Inglaterra.
El alumno:
UÊ Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las Durante la travesía, Darwin describía y explicaba bajo
poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
leyes generales todo lo que observaba; estudiaba las
rocas, los fósiles y coleccionaba especies de plantas
Nahomi es una niña de preescolar y durante la clase le preguntó a su maestra y animales para su identificación. Después de cinco
sobre la existencia de los dinosaurios. años de recorrido, se dedicó a ordenar los materiales
recogidos, analizó las notas que había tomado y llegó
Nahomi: Maestra, ¿existieron los dinosaurios? a la construcción de su teoría en el libro El origen de
Maestra: Claro que sí existieron. las especies, que tardó más de veinte años en publicar.
Nahomi: ¿Cómo sabemos que existieron? ¿Por qué ya no existen? Su impacto fue enorme. La primera edición de 1 250
Maestra: Sabemos que existieron porque se han encontrado fósiles de ellos. ejemplares se agotó durante el primer día, y la segun-
Nahomi: ¿Fósiles? ¿Qué es eso? da, de tres mil ejemplares, en menos de una semana. Figura 1.25. Los gliptodontes se extinguieron hace diez mil años.
Maestra:
Nahomi:
Son restos o huellas de seres vivos de otras épocas geológicas enterrados
en la tierra (figura 1.23).
¿Quién los encontró?
5
Cuando Darwin estuvo en Argentina, encontró fósiles de mamíferos que ya no existían en
ese momento, como los gliptodontes, que estaban emparentados con los armadillos, pero a
Maestra: Científicos dedicados a buscar fósiles, como Charles Darwin. Él explicó diferencia de estos, aquellos eran enormes. Eso lo llevó a pensar que los armadillos actuales
cómo han cambiado los seres vivos. pudieron haber tenido su origen en esos seres extintos, pero ¿cuál es la similitud entre un
Nahomi: ¿Qué es evolucionar? ¿Cómo sabemos que los seres vivos han evolu- armadillo y un gliptodonte?
cionado?
El gliptodonte era un mamífero de gran tamaño. Medía aproximadamente tres metros, con un
Figura 1.26. Darwin
UÊ ¿Por qué crees que Nahomi se preguntó sobre la existencia de los dinosaurios? peso de casi una tonelada y media. Llegó a tener el tamaño de un rinoceronte, ¡de un automó-
comparó el gliptodonte
UÊ
UÊ
UÊ
¿Qué función tiene conocer fósiles?
¿Los seres humanos somos producto de la evolución? ¿Quiénes serían nuestros antepasados?
¿Cómo podrías apreciar la evolución de una especie?
vil pequeño!, por lo que se deduce que era lento al desplazarse.
Era herbívoro y tenía un caparazón rígido con una cola larga, por lo que se cree que
extinto con el armadillo, y
llegó a la conclusión de que
estaban emparentados.
pudo haber sido cazado por los seres humanos para utilizar su dura cubierta
En la Edad Media y en los tiempos de Charles Darwin (1809-1882) no se creía en la como refugio, ya que se han encontrado varios caparazones sin restos de
evolución de los seres vivos, más bien se tenía la idea de que estos habían sido crea- otras partes del cuerpo de los gliptodontes (figura 1.25).
dos y que no cambiaban, es decir, que todos habían sido exactamente como eran
en ese momento. Se creía que podrían desaparecer por la presencia de alguna ca- Se considera que era pariente de mamíferos como el oso hormiguero, el
tástrofe o al pelear por alimento o territorio, y que no podían aparecer otros nuevos. perezoso y el armadillo. Se calcula que se extinguió aproximadamente
5
Desde el inicio del siglo XIX empezaron a surgir ideas relacionadas con el cam-
bio de los seres vivos. El francés Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), en 1809,
hace 10 000 u 8 500 años. Si no era ágil, ¿cómo pudo haberse prote-
gido de sus depredadores?
creía que los seres vivos podían cambiar debido a condiciones ambientales, En cambio, el armadillo (figura 1.26) es mamífero y su nombre se debe a
heredando esos cambios a sus descendientes. Él fue el primero en creer en la la armadura que reviste la parte superior y sus flancos. Mide aproxima-
posibilidad de que las especies se transformaban con el tiempo. Por ejemplo, damente un metro y medio, y pesa de tres a siete kilogramos. Su cuerpo
opinaba que las jirafas no tenían el cuello largo, pero debido a la necesidad de es tosco, robusto y con un esqueleto muy fuerte que termina en una
conseguir su alimento de las hojas de altos árboles, poco a poco en las siguien- cola larga. ¿Por qué crees que pudo haberse extinguido el glipto-
tes generaciones habían ido desarrollando cuellos largos (figura 1.24). donte? ¿Crees que llegue a extinguirse el armadillo?
37
Preguntas relacionadas con el subtema
4 que se trata, cuya función es evidenciar
los conocimientos previos e introducir al alumno
en el tema.
Desarrollo del subtema con los conceptos,
5 argumentos y los aspectos científicos y
tecnológicos del estudio de los seres vivos y del
medio ambiente.
9
 Conoce tu libro
3
Secciones
Glosario
Incluye la definición de conceptos
1 clave relacionados con la biología.
El concepto definido se resalta en verde.
1 heterótrofos. Son
Imágenes
2 En todo el libro se presentan
fotografías, esquemas,
ilustraciones y mapas con pies de figura,
que apoyan el entendimiento de los
conceptos que se revisarán.
Promoción de la salud
Contiene textos orientados a
3
fomentar e impulsar hábitos y
conductas que favorezcan y conserven
la salud en todos los ámbitos.
Con ciencia
Actividades muy variadas para
4 poner a prueba todo lo aprendido
y desarrollar e investigar en la escuela,
en casa, en la comunidad, explorando
su propio ambiente y aplicando los
conocimientos recientes.
Conéctate
Es una sección con direcciones
5 disminuir las causas del mismo y con ello proyectar escenarios ambientales deseables.
electrónicas y fuentes de
información en Internet. Es una
ventajosa e insustituible herramienta
tecnológica.
Temas de relevancia social
Sección que invita a actuar con
6 responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida, la salud, la
diversidad social, cultural y lingüística
con base en los temas observados.
10
Hemos comentado que todos los seres vivos nos nutrimos, respiramos y nos reproducimos.
Quizás hayas identificado que cuentas con más características en común con determinados
seres vivos, por ejemplo, con los mamíferos, y dentro de este grupo, con un chimpancé, un
Evita consumir alimentos
en la calle, ya que en gorila o un orangután. Pero, ¿te has puesto a reflexionar qué tienes en común con una planta,
el aire hay muchos con un microbio como una bacteria, o con un hongo?
microorganismos, como
las bacterias, y pueden
originarte enfermedades
gastrointestinales.
En caso de presentar
diarrea, toma
abundantes líquidos y
lava perfectamente
tus manos después
de ir al baño.
Figura 1.7. Los hongos
pueden ser unicelulares
o pluricelulares. Son
heterótrofos porque se
alimentan de otros seres vivos.
Los hongos son un tipo de seres vivos que tienen características muy propias, por ejemplo en
su tipo de nutrición, pues a diferencia de las plantas, no pueden llevar a cabo la fotosíntesis,
por lo que no son capaces de generar sus propios nutrientes. Los hongos son heterótrofos,
los organismos que es decir, se alimentan de los productos orgánicos de otros seres vivos; los hay que viven so-
obtienen energía bre troncos muertos, excremento o, incluso, también los hay que actúan como parásitos de
de fuentes ya otras especies, como ciertos hongos que producen diversas enfermedades de la piel en la
elaboradas.
especie humana, como el pie de atleta. Tan grande es la biodiversidad de los hongos, que
macroscópico. Se
puede ver a simple
vista.
los hay microscópicos, como las levaduras del pan o la cerveza, o macroscópicos, como los
champiñones (figura 1.7).
microscópicos.
2
Seres vivos que En la figura 1.8 puedes observar la imagen de
solo se pueden un tipo de bacterias. ¿Alguna vez has pensado
ver con ayuda del qué tienes en común con estos seres vivos?
microscopio.
unicelular.
Organismo formado
Para empezar son seres vivos que tienen una
sola célula, o sea, son unicelulares y micros-
por una sola célula. cópicos, es decir, no los podemos ver a simple
vista. Sin embargo, tú, al igual que las bacte-
rias o cualquier otro microorganismo, también
Figura 1.8. Las bacterias son tienes células y dentro de éstas es donde se
organismos unicelulares,
como Escherichia coli, en
llevan a cabo las funciones que nos mantienen
con vida: respiración, nutrición y reproducción.
cuyo interior no tienen
núcleo y su material genético
está disperso.
Al igual que los hongos, también existe una
gran biodiversidad de bacterias.
Otros seres vivos son las plantas. ¿Qué características tienes en común con ellas? Al igual
que los seres vivos que hemos citado, las plantas también tienen células, unidades indis-
pensables para llevar a cabo las funciones vitales. Como habrás observado, las plantas,
a diferencia de los animales, los hongos, algunos microbios, etcétera, son autótrofas, es
decir, elaboran sus propios nutrimentos. Esos nutrimentos requieren oxígeno para que pue-
da llevarse a cabo el proceso de la respiración, es decir, además de nutrirse, ¡las plantas
también respiran!
22
Puedes sembrar plantas en macetas de acuerdo con tus posibilidades. En va-
rios países europeos se ha aplicado una técnica conocida como Naturación de
Áreas Edificadas o Naturación de Azoteas. En México se inició, en 1999, el Pro-
yecto Azoteas Verdes. Esta técnica ambiental consiste en crear áreas verdes
en azoteas, lo cual sirve para mejorar la calidad del aire en zonas urbanas, al
reducir la cantidad de dióxido de carbono (figura 3.50).
¿Existe en la comunidad donde vives algún programa para mejorar la calidad
del aire? ¿Por qué crees que son importantes para la sociedad este tipo de
innovaciones?
Hacer algo al respecto nos corresponde a todos. Es una labor en la que puede
contribuirse de manera individual, organizarse toda la comunidad, el estado, Figura 3.50. En México ya se practican los
el país y todos los pueblos del mundo. Debe basarse en una visión compartida cultivos en las azoteas. Con ello se reducen
de los objetivos y en acuerdos. los gases de efecto invernadero.
Tú y tus compañeros pueden organizar campañas para que toda la población actúe de ma-
nera consciente y responsable en el cuidado y la preservación del ambiente. Pueden apro-
vechar eventos de su escuela para presentar alguna obra, canción, poesía, cuento, etcéte-
ra, de tal manera que informen sobre el cambio climático y lo que ustedes proponen para
4 Con ciencia
Si realizaste la actividad de inicio y tienes la lista de acciones en tu comunidad en las que
producen gases de efecto invernadero, ahora en tu cuaderno haz el siguiente cuadro e inte-
gra la información que corresponde.
Educación
6
Acción que origina gas Propuesta para mitigar las Escenario ambiental financiera
de efecto invernadero causas del cambio climático que deseo tener Cuando tomas
acciones a favor del
planeta, también
puedes ayudar a la
economía familiar
reciclando, reusando,
cuidando los recursos
o utilizando el auto
menos. Reflexiona
sobre el tema con tus
papás.
Si te es posible, busca una canción sobre el cambio climático. Lleva la música o la letra, o
ambas, y coméntenla en el salón de clases. Identifiquen el mensaje del autor y discutan
sobre qué escenario ambiental consideran que desea la persona que escribió la canción y
5 qué relación tiene con tus propuestas para aminorar las causas del cambio climático.
Conéctate
www.cambioclimaticoglobal.com/extra.html (17 de septiembre de 2015).
www.sedema.df.gob.mx/sedema/index.php/temas-ambientales/cambio-climatico
(17 de septiembre de 2015).
177
 Proyecto 1
Aprendizajes esperados
El alumno:
UÊ Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los
Proyecto
contenidos estudiados en el bloque.
UÊ Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a Cada bloque finaliza con un
sus inquietudes.
UÊ Organiza en cuadros los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.
UÊ Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos) para
sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
1 proyecto de integración de
¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado conocimientos para que, en equipo
de la biodiversidad de las culturas indígenas con
las que convivimos o de las que somos parte? y con el apoyo del profesor, los
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país alumnos desarrollen estrategias y
en los últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
Para integrar los conocimientos, habilidades y actitudes que has desarrollado durante este
apliquen los conocimientos adquiridos,
primer bimestre en el desarrollo de un proyecto, puedes elegir entre tres tipos:
UÊ Proyectos ciudadanos: te permiten valorar críticamente las relaciones entre la sociedad,
la ciencia y la tecnología, analizar los problemas sociales, interactuar con otras personas
realicen investigaciones y entren
y actuar como ciudadanos crítico y solidario, capaz de identificar problemas, proponer
soluciones e instrumentarlas.
UÊ Proyectos científicos: estimulan tu curiosidad por conocer y experimentar, y te permiten
en contacto con las personas de
desarrollar actividades científicas al favorecer la descripción, explicación y predicción de
fenómenos y procesos que ocurren en la Naturaleza. su comunidad, de manera que este
UÊ Proyectos tecnológicos: amplían tus conocimientos acerca de la utilidad o el
comportamiento de los materiales, así como de las características de diferentes procesos.
A la vez que promueven tu dominio práctico de herramientas y materiales, fomentan tu
trabajo beneficie a las personas que la
creatividad para construir y diseñar objetos.

Tipo de proyecto: ciudadano

integran.
¿Qué voy a hacer?
Para desarrollar tu proyecto, te sugerimos tomar esta ruta de trabajo:
1. Leer en forma individual la información de “Etapa 1. Planeación”.
2. Formar equipos de no más de cuatro integrantes y realizar actividades desencadenantes
que los orienten en el proyecto. Acordar la forma de trabajo.
3. Decidir el problema sobre el que desean investigar.
4. Seleccionar o construir en equipo las preguntas que se plantearán.
5. Definir un plan de trabajo, considerando las recomendaciones para la búsqueda de información.
6. Llevar a cabo el plan de trabajo.
7. Concluido el proyecto, compartir los resultados con el grupo o la comunidad.
8. Evaluar el proceso de desarrollo y de difusión del proyecto.

66

Evaluación del bloque 1

El conejo australiano
E n 1859 un grupo de colonos ingleses,
acostumbrados al deporte de la cacería,
introdujeron conejos en Australia (se
dice que solo fueron veinticuatro). La inten-
ción era dejarlos en libertad para luego salir
a cazarlos. Obviamente no cazaron a todos y
algunos conejos quedaron en vida silvestre.
En cincuenta años, el número de conejos
llegó a veintidós millones, gracias al factor
reproductivo: una hembra adulta tiene hasta
cuarenta crías al año.
2
Evaluación del bloque
una solución más biológica e introdujeron un
depredador natural: el zorro rojo, que se con-
virtió en un nuevo problema porque este ani-
mal prefirió cazar los marsupiales más lentos 2
Al final de cada bloque, esta
en lugar de los conejos. evaluación pone a prueba
Para 1950, se calculaban unos seis-
cientos millones de individuos y se usó la el grado de competencias que se
primera arma biológica: el virus de la mixo-
matosis, que solo ataca a los conejos, el cual
causó quinientos millones de bajas en solo
desarrollaron para resolver problemas
dos años. Pero estos mamíferos pronto se

Al ingresar en una cadena trófica en la que

hicieron resistentes. Para 1990 su número
se había disparado nuevamente a trescien-
y situaciones de la vida cotidiana, así
no tenían un depredador natural, los efectos tos millones.
fueron devastadores. Los conejos acabaron
con los pastos de los animales autóctonos. En 1995, Australia lanzó su segunda
como para interactuar en forma activa y
Se les achaca la extinción de especies nati-
vas, e incluso haber arrasado los bosques.
arma biológica: la enfermedad hemorrágica
viral del conejo. Al parecer, solo ataca al co- responsable con la sociedad. Mediante
nejo, que muere de treinta a cuarenta horas
La gente los combatió con balas, trampas
y venenos, pero nada los detenía. Buscaron
después de la infección y sin señales visi-
bles de sufrimiento.
una lectura y unas preguntas que
1. ¿Cuáles son las funciones vitales que identificas en esta lectura? Justifica tu respuesta. estimulan la reflexión, se profundiza en
. los temas revisados. Las evaluaciones
2. ¿Por qué razón el conejo se pudo multiplicar de esa manera en Australia, a diferencia de lo
que sucede en otras regiones del mundo?
representan un reto al ingenio
.
y a la inteligencia.
3. ¿El uso del virus de la hemorragia será la solución definitiva? ¿Tendrá a largo plazo algu-
na implicación ecológica?

4. ¿Qué puedes sugerir para que no vuelvan a suceder estos desequilibrios ecológicos?

.
72

11
 Presentación 3 • Representación de la participación humana
en la dinámica de los ecosistemas 24
Presentación para el alumno 4
• Valoración de la biodiversidad: causas
Presentación para el docente 6 y consecuencias de su pérdida 30

Conoce tu libro 8 2 Importancia de las aportaciones

de Darwin 36

• Reconocimiento de algunas evidencias

a partir de las cuales Darwin explicó
la evolución de la vida 36

• Relación entre la adaptación y la sobrevivencia

diferencial de los seres vivos 44

3 Interacciones entre la ciencia

y la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses 50

• Reconocimiento de las aportaciones

de la herbolaria de México a la ciencia
y a la medicina del mundo 50

• Implicaciones del descubrimiento

del mundo microscópico en la salud
y en el conocimiento de la célula 56

• Análisis crítico de argumentos

poco fundamentados en torno a las
causas de enfermedades microbianas 60

La biodiversidad:
resultado de la evolución
1 El valor de la biodiversidad
• Comparación de las características comunes
de los seres vivos
Proyecto 66
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento
y cuidado de la biodiversidad de las
16 culturas indígenas con las que convivimos
o de las que somos parte?
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad
18 del país en los últimos 50 años,
y a qué lo podemos atribuir?
18 Evaluación del bloque 1 72

12
 3 Interacciones entre la ciencia
y la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses 116

• Equidad en el aprovechamiento presente

y futuro de los recursos alimentarios: hacia
el desarrollo sustentable 116

• Valoración de la importancia de las iniciativas

en el marco del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente a favor
del desarrollo sustentable 122

Proyecto 128

• ¿Cómo puedo producir mis alimentos

para lograr una dieta correcta aprovechando
los recursos, conocimientos y costumbres
del lugar donde vivo?
La nutrición como base • ¿Cómo construir un huerto vertical?
para la salud y la vida 76
Evaluación del bloque 2 134

1 Importancia de la nutrición para la salud 78

• Relación entre la nutrición y el

funcionamiento integral del cuerpo humano 78

• Valoración de los beneficios de contar

con la diversidad de alimentos
mexicanos de alto aporte nutrimental 84

• Reconocimiento de la importancia
de la dieta correcta y el consumo de agua
simple potable para mantener la salud 90

• Análisis crítico de la información para adelgazar

que se presenta en los medios de comunicación 98

2 Biodiversidad como resultado

de la evolución: relación ambiente,
cambio y adaptación 102
La respiración y su relación
• Análisis comparativo de algunas con el ambiente y la salud 138
adaptaciones relacionadas con la nutrición 102

• Valoración de la importancia de los organismos 1 Respiración y cuidado de la salud 140

autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas
y de la fotosíntesis como base de las cadenas • Relación entre la respiración
alimentarias 110 y la nutrición en la obtención de la energía
para el funcionamiento del cuerpo humano 140

13
 • Análisis de algunas causas
de las enfermedades respiratorias
más comunes como influenza, resfriado
y neumonía e identificación de sus
medidas de prevención 146

• Análisis de los riesgos personales

y sociales del tabaquismo 152

2 Biodiversidad como resultado

de la evolución: relación ambiente,
cambio y adaptación 158

• Análisis comparativo de algunas adaptaciones

en la respiración de los seres vivos 158

• Análisis de las causas del cambio

climático asociadas con las actividades
humanas y sus consecuencias 166
La reproducción
• Proyección de escenarios ambientales y la continuidad de la vida 194
deseables 172

3 Interacciones entre la ciencia 1 Hacia una sexualidad responsable,

y la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses
• Análisis de las implicaciones
de los avances tecnológicos
en el tratamiento de las enfermedades
respiratorias
satisfactoria y segura, libre de miedos,
178 culpas, falsas creencias, coerción,
discriminación y violencia 196
• Valoración de la importancia de la sexualidad
como construcción cultural y sus potencialidades
178 en las distintas etapas del desarrollo humano 196

Proyecto 184 • Reconocimiento de mitos comunes asociados

• ¿Cuál es el principal problema
asociado con la calidad del aire en mi casa,
en la escuela y el lugar en donde vivo?
¿Cómo atenderlo?
• ¿Cuál es la enfermedad respiratoria
más frecuente en la escuela?
¿Cómo prevenirla?
Evaluación del bloque 3
con la sexualidad 202
• Análisis de las implicaciones
personales y sociales de las infecciones
de transmisión sexual causadas por el VPH
y el VIH, y la importancia de su prevención
como parte de la salud sexual 206
• Comparación de los métodos anticonceptivos
190 y su importancia para decidir cuándo y cuántos
hijos tener de manera saludable y sin riesgos:
salud reproductiva 212

14
2 Biodiversidad como resultado de la
evolución: relación ambiente, cambio
y adaptación 220
• Análisis comparativo de algunas adaptaciones
en la reproducción de los seres vivos 220
• Comparación entre reproducción sexual
y reproducción asexual
• Relación de cromosomas, genes y ADN con la
herencia biológica
3 Interacciones entre la ciencia
y la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses
• Reconocimiento del carácter inacabado
de los conocimientos científicos y tecnológicos
en torno a la manipulación genética
Proyecto
• ¿Cuáles podrían ser las principales
implicaciones de un embarazo o de la infección
por VIH y otras infecciones de transmisión
sexual (ITS) en la vida de un adolescente?
¿De qué manera se puede promover en la
comunidad la prevención del VIH?
• ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del cultivo de
alimentos transgénicos?
Evaluación del bloque 4
226
230
Salud, ambiente
234 y calidad de vida 250
Proyecto 1 252
234 • ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción
más frecuente en el lugar donde vivo? ¿Qué
240 podemos hacer para reducir su incidencia?
• ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo
humano y cómo influyen en las funciones
vitales y en la salud?
¿Qué causa la descomposición de los
alimentos y de qué manera podemos
evitar o retrasar este proceso?
Proyecto 2 258
• ¿Por qué es importante conocer y valorar
la biodiversidad de nuestra región, entidad
246 y país? ¿Qué acciones se realizan en el
país para conservar la biodiversidad?
• ¿Cómo promover la participación de
la comunidad escolar para reducir la generación
de residuos sólidos domésticos o escolares?
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia
y la publicidad en los hábitos de consumo
de alimentos, bebidas o cigarros, entre
otros, en el lugar donde vivo?
Evaluación del bloque 5 264
Fuentes de información 268
15
 La biodiversidad:
1 resultado de la evolución
Presentación del bloque
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? ¿De
qué manera se mantiene la salud? Éstas son pre-
guntas que guían el desarrollo de este bloque, con
temas sobre nutrición, respiración y reproducción,
funciones vitales de todos los seres vivos, y en las
que se profundizará en los siguientes bloques.
Las evidencias a partir de las cuales Darwin explicó
la evolución de la vida, y la relación entre la adapta-
ción y la supervivencia de los seres vivos, te lleva-
rán a reflexionar sobre el valor de la biodiversidad
y la función del ser humano en la transferencia de
materia y energía para mantener la dinámica del
ecosistema. El papel de la ciencia y la tecnología se
muestra con el desarrollo histórico del microscopio.
Competencias que se favorecen
• Comprensión de fenómenos y procesos natura-
les desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado
16
del ambiente y la promoción de la salud orienta-
das a la cultura de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Aprendizajes esperados
• Se reconoce como parte de la biodiversidad al com-
parar sus características con las de otros seres
vivos, e identificar la unidad y la diversidad en rela-
ción con las funciones vitales.
• Representa la dinámica general de los ecosiste-
mas considerando su participación en el intercam-
bio de materia y energía en las redes alimentarias
y en los ciclos del agua y del carbono.
• Argumenta la importancia de participar en el cui-
dado de la biodiversidad, con base en el reconoci-
miento de las principales causas que contribuyen a
su pérdida y sus consecuencias.
• Identifica el registro fósil y la observación de la