Planeación Semanal Del 4 Al 8 de Diciembre de 2017

Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “LÀZARO CÀRDENAS”

C.C.T.: 12DPR2060D Zona Escolar: 158 Sector: 16
Ciclo Escolar 2017 – 2018
Planeación Semanal de Español Del 6° “A”
Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Libro de texto. Páginas 68 a la 72.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Narrativo

través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Competencias que se Propósitos generales de la Estándares curriculares
favorecen asignatura
• Emplear el lenguaje para • Participen en la producción original de diversos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos,
comunicarse y como tipos de texto escrito. trama, personajes involucrados).
instrumento para • Reflexionen consistentemente sobre las 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en
aprender. características, funcionamiento y uso del diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
• Identificar las sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
propiedades del ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto
lenguaje en diversas al redactar.
situaciones 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los
comunicativas. emplea al redactar.
• Analizar la información y 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
emplear el lenguaje para propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
la toma de decisiones 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio
• Valorar la diversidad del lenguaje escrito.
lingüística y cultural de 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a
México. identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión
lenguaje
Escribir cuentos de misterio • Identifica las características de los cuentos de Comprensión e interpretación
o terror para su publicación. misterio o terror: estructura, estilo, personajes y • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un
escenario. cuento.
• Infiere las características, los sentimientos y las • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
motivaciones de los personajes de un cuento a Propiedades y tipos de textos
partir de sus acciones. • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios
• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar para crear tensión.
acciones sucesivas y simultáneas. • Características del género literario (escenario, estructura, personajes
• Redacta párrafos usando primera y tercera y estilo de los cuentos de misterio y terror).
persona. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Escriben cuentos de terror o suspenso • Ortografía y puntuación convencionales.
empleando conectivos para dar suspenso Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear
sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
Secuencia de actividades
 Cuestionar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario en una narración?
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.
 Revisaran pág. 68 y 69 para posteriormente analizar las características que pueden tener los escenarios, la postura y
participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.
 En equipo seleccionar un escenario.
 Platicaran acerca del uso de la descripción, para dar suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
 En grupo leerán en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre uno y
otro?
 Identificar que un párrafo está en primera persona y el otro en tercera persona.
 Concluirán y decidirán ¿cuál se lee mejor?
 Leerán al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, cuestionar ¿cuál es la diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué
sirve cambiar ciertas palabras?, ¿qué es una metáfora?
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
 Analizaran los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora, con comparación, acciones simultáneas
y acciones continuas, subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del libro de texto.
 Realizar varios ejercicios utilizaran los recursos descriptivos mencionados. Pasar al pizarrón algunos alumnos para su
repaso.
 Tarea: los alumnos realizaran oraciones con los recursos descriptivos vistos.
 Revisaran la tarea por medio de una de lluvia de ideas.
 Recordar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror para iniciar el borrador del cuento, reunidos en
equipo.
 Revisaran las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos
de tensión, personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.
 Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y correcciones necesarias. Regresar el borrador
a su autor.
 Revisaran el borrador para que sea pasado en limpio en la siguiente clase.
 Cuestionar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, para que inicien a pasar en limpio su producción.
Producto final. Pág. 72
 Realizar una introducción, para presentar el género y autores.
 Entregaran de manera formal el cuento para realizar una compilación de cuentos de terror y misterio. Hacerle una portada
general.
 Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
 Compartirán con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
 Realizaran autoevaluación.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Hojas blancas. Borradores de los cuentos de misterio o terror,
 Imágenes o dibujos. que cumplan con las siguientes características:
 Pegamento, tijeras. --Efecto deseado según el subgénero elegido:
misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de
los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes,
escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y
narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror
para su publicación.
Planeación Semanal de Matemáticas Del 6° “A”

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés Desafíos 30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y
de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas descuentos. 32. El IVA
para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas
• Resolución, mediante diferentes en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
procedimientos, de problemas que Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que
impliquen la noción de porcentaje representa una cantidad respecto a otra.
aplicación de porcentajes, Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores
determinación, en casos sencillos, del a 100 por ciento.
porcentaje que representa una
cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicación de porcentajes mayores
que 100%.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
 Resolver problemas de manera 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
autónoma. herramienta en la resolución de otros proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y
 Comunicar información problemas, como la comparación de apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
matemática. razones. naturales) en casos sencillos.
 Validar procedimientos y 4.2. Aplica el razonamiento
resultados. matemático a la solución de
 Manejar técnicas eficientemente. problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del
pensamiento racional y utiliza las
reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
 Cuestionar a los alumnos si han ido de compras y han observado productos que tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo
30% de $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?
 Los alumnos observaran algunas imágenes de objetos en venta con descuento para plantearles problemas, donde podrán calcular porcentajes
menores a 100%, como el siguiente:
 Pasaran al pizarrón a varios alumnos donde explicaran sus procedimientos y los compartan con sus compañeros.
 En equipos resolverán el desafío #30, donde se pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere
calcularan el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Página 59.
 Compartirán las respuestas del libro de manera grupal.
Tarea para la siguiente clase objetos diversos.
 Clasificaran todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Donde cada alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
 Realizaran ejemplos de venta de manera oral: Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver de manera grupal.
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando
dinero).
 Contestaran el desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto
a otra. Por ejemplo, qué tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista). Página 60.
 Comentaran las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se presenten.
Pedir a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.
 Reunirán los folletos traídos, analizaran e intercambiaran observando los productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en
venta.
 Agregarles el IVA (si algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Resolverán diversos problemas
donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos
más prácticos como: multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estará agregado.
 Realizaran una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica 5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?
Compartir las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.

 Plantearan más problemas para practicar el uso del IVA.
 Resolverán el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas
de aplicaran el IVA a productos.
 Cada desafío será resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias
y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan donde observaran y analizaran sus errores. Página 61.
 Cuestionar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
Tarea pedir a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
Objetos diversos para usarlos como Observación y análisis de las participaciones y
productos en venta y aplicar porcentaje. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Folletos de medicinas, abarrotes, línea de las actividades.
blanca y electrónicos. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
Planeación Semanal de Ciencias Naturales Del 6° “A”
Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Libro de texto. Páginas 72 a la

75.
Enfoque Formación científica básica a partir de una metodología de Tema Relación de la contaminación del aire con el calentamiento
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; global y el cambio climático.
en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.
Aprendizajes esperados Contenidos Relación con otras asignaturas
• Propone acciones para disminuir la ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo
contaminación del aire a partir del hacer para reducirlo?
análisis de las principales causas y sus • Causas y efectos de la contaminación del aire en
efectos en el ambiente y la salud. el ambiente y la salud humana.
• Identifica qué es y cómo se generó el • Valoración de las acciones personales para
calentamiento global en las últimas contribuir a la mitigación de la contaminación del
décadas, sus efectos en el ambiente y las aire.
acciones nacionales para disminuirlo. • Causas del calentamiento global: relación entre la
contaminación del aire y el efecto invernadero;
efectos del calentamiento global en el ambiente:
cambio climático y riesgos en la salud.
• Evaluación de alcances y limitaciones de
diferentes acciones nacionales para mitigar el
calentamiento global.
Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen
1.7. Identifica algunas causas y • Reconozcan la ciencia y la tecnología como  Comprensión de fenómenos y procesos naturales
consecuencias del deterioro de los procesos en actualización permanente, con los desde la perspectiva científica.
ecosistemas, así como del calentamiento alcances y las limitaciones propios de toda  Toma de decisiones informadas para el cuidado
global. construcción humana. del ambiente y la promoción de la salud
2.4. Identifica ventajas y desventajas de • Participen en acciones de consumo sustentable orientadas a la cultura de la prevención.
las formas actuales para obtener y que contribuyan a cuidar el ambiente.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la
aprovechar la energía térmica y eléctrica, • Interpreten, describan y expliquen, a partir de ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
así como la importancia de desarrollar modelos, algunos fenómenos y procesos naturales contextos.
alternativas orientadas al desarrollo cercanos a su experiencia.
sustentable. • Identifiquen algunas interacciones entre los
4.1. Expresa curiosidad acerca de los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
fenómenos y procesos naturales en una físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos,
variedad de contextos y comparte e así como reconocer sus aplicaciones en la vida
intercambia ideas al respecto. cotidiana.
4.2. Valora el conocimiento científico y • Integren y apliquen sus conocimientos,
sus enfoques para investigar y explicar los habilidades y actitudes para buscar opciones de
fenómenos y procesos naturales. solución a problemas comunes de su entorno.
4.3. Manifiesta disposición y toma
decisiones en favor del cuidado del
ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea
de la interdependencia de los humanos
con la naturaleza y la necesidad de cuidar
la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar
decisiones informadas para cuidar su
salud.
 Cuestionar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático. Pedir que investiguen
sobre ello de tarea.
 Leerán de manera grupal la información que trajeron al aula. Realizaran la lectura comentada pág. 72 y 73 observando las imágenes de las capas
de la atmósfera.
 Con Geografía apoyados con el Atlas página 16 observaran las capas que conforman tanto a la atmósfera como a la tierra. Utilizando el dibujo
elaborado en la semana 3.
Contaminantes de la atmósfera. Pág. 74.
 Indagar en los libros y revistas cuáles son los gases que provocan el calentamiento de la atmósfera. Escribirán la información importante en el
cuaderno para compartirla al grupo. Elaboraran un cartel con la información más relevante.
 Mostraran sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué es energía?, ¿en dónde la podemos encontrar?, ¿para qué se ocupa la energía?, ¿el sol nos da energía?, ¿qué otras
fuentes tenemos que nos pueden dar energía?
La energía que utilizo. Pág. 74.
 Comentar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y escuela.
 Elaborar una lista en el cuaderno de los tipos de energía.
 Escribir una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirán su información ante el grupo.
 Observaran el dibujo del ciclo del carbono de la pág. 74 y analizaran cómo su aumento afecta el efecto invernadero.
 Explicaran el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual. Apoyaran la información con un dibujo.
 Observaran las imágenes pág. 75 y dar lectura comentada sobre los combustibles fósiles.
 Compartirán los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo.
 Atlas de geografía del mundo Preguntas de reflexión de cada actividad.
página 16. Observación y análisis de las participaciones,
 Enlaces sugeridos. producciones y desarrollo de las actividades.
 Colores, tijeras, pegamento, Investigación de la contaminación del aire, el
recortes, cartulina, papel bond, calentamiento global y el cambio climático.
imágenes. Cartel sobre los gases que provocan el
calentamiento global.
Lista de tipos de energía.
Planeación Semanal de Historia Del 6° “A”
Del 4 al 8 de diciembre. II Libro de texto. Páginas 45 a la 48.
Tiempo Bloque Referencias
Identifiquen elementos Los romanos: De la Carácter formativo que implique el
comunes de las sociedades monarquía al imperio. La desarrollo de competencias que faciliten la
Propósitos del pasado y del presente expansión y la organización búsqueda de respuestas a las
generales para fortalecer su identidad del imperio. La vida cotidiana interrogantes del mundo actual, que
Tema Enfoque
de la y conocer y cuidar el en Roma. contribuyan a entender el presente,
asignatura patrimonio natural y planear el futuro y aproximar al estudiante
cultural. a la comprensión de la realidad y sentirse
parte de ella como sujeto histórico.
Aprendizajes esperados Contenidos Competencias a desarrollar
Describe cambios en la vida cotidiana, Los romanos: De la monarquía al imperio. La  Comprensión del tiempo y del espacio
la organización política y económica de expansión y la organización del imperio. La vida históricos.
Roma, y las causas que permitieron su cotidiana en Roma.  Manejo de información histórica.
expansión.  Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Lo que conocen los alumnos.
 Cuestionar a los alumnos si saben dónde queda Roma.
 Identificaran y señalaran de un color la ubicación de Roma en un mapamundi.
Los romanos. Página 45 y 46
 Darán lectura grupalmente las páginas 45 y 46 para saber más acerca de Roma, los grupos sociales que existían, sus actividades y la división de su
historia en tres periodos.
 Individualmente realizaran un cuadro sinóptico con las características más sobresalientes de sus tres periodos, quiénes eran el senado y qué hacían.
 Analizaran de forma grupal los subtemas "la expansión y la organización del Imperio" y "la vida cotidiana en Roma", e identificaran información
acerca de cómo el Imperio Romano crece y se expande a otros territorios, construyendo caminos, vías y puertos importantes para comunicar a
las ciudades y trabajar el comercio.
 Realizaran un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su esplendor y caída.
 Identificaran ¿cómo era un día en la vida de Roma?, ¿cómo llegaba el agua a Roma?, ¿cómo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?,
¿cuáles eran los juegos que practicaban los niños en esa época?
 Al finalizar el tema contestaran el siguiente cuadro:
"Los romanos"
Subtemas:
De la monarquía al imperio.
La expansión y la organización del imperio.
La vida cotidiana en Roma.

Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión.
Mapamundi o planisferio. Mapamundi para ubicar Roma.
Cuadro resumen.
Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Cuadro sinóptico de los tres periodos.
Rescate de información de video.
Mapa conceptual del imperio de Occidente y
Oriente.
Planeación Semanal de Geografía Del 6° “A”
Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Atlas de geografía del mundo.

Página 36 a la 40.
Eje Componentes naturales Lección Apoyado en el Atlas de Propósitos Reconocer la distribución y las
temático geografía del mundo. generales de la relaciones de los componentes
asignatura naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y
mundial.
Enfoque Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A
partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Aprendizajes esperados Contenidos Competencias a desarrollar
Distingue la importancia de la distribución  Distribución de las aguas oceánicas. Valoración de la diversidad natural.
y la dinámica de las aguas oceánicas para  Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes
las condiciones de vida en la Tierra. marinas y mareas.
 Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas
para las condiciones de vida de la Tierra.
 Comentaran grupalmente sobre los océanos, ríos y lagos que los niños conocen o han visitado.
 Realizaran una lista de los ríos principales de su localidad. Si se está cerca del pacífico o el golfo, comentaran las principales playas.
Distribución de las aguas oceánicas.
 Leerán el libro atlas de geografía pág. 36 sobre el agua en el planeta y la disponibilidad del agua. Comentaran la lectura.
 Recordaran por medio de una lluvia de ideas de forma grupal el ciclo del agua, su importancia y su proceso para tener diariamente agua.
 Revisaran el mapa de los ríos, lagos y lagunas de todo el mundo pág. 39 observando también los océanos.
 En el mapa de México que se encargó de tarea a los alumnos, integrados equipo para que representen los ríos, lagos y lagunas, así como los
océanos que nos rodean. Página 40. Compartir su trabajo.
Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
 Observaran las imágenes de la página 37 del atlas de geografía y preguntar a los alumnos si han ido al mar ¿qué han observado?, ¿cómo es que se
mueven las olas?
 Observaran el mapa de las corrientes marinas. Página 38.
Importancia de las dinámicas de las aguas oceánicas para las condiciones de vida de la Tierra.
 Contestaran las siguientes preguntas de manera grupal con apoyo del Atlas y el video anterior: ¿por qué es importante que las aguas se encuentren
en constante movimiento para las condiciones de vida de la Tierra? y ¿qué es lo que provoca ese movimiento?
 Escribirán sus conclusiones respecto a todos los temas anteriores.
Mapa de México. Notas en el cuaderno.
Colores. Reflexión de preguntas.
Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Mapa de la distribución del agua en México.
Planeación Semanal de Formación Cívica y Ética Del 6° “A”
Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Libro de texto. Lección 6. Páginas 56 a la 59.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las Ámbito Aula Tema Vivir conforme a principios éticos.
competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos
vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política
democrática.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
 Autorregulación y ejercicio Vivir conforme a principios éticos Conozcan los principios fundamentales de los
responsable de la libertad. Qué criterios pueden servirnos para orientar derechos humanos, los valores para la
Apego a la legalidad y sentido de justicia. nuestras acciones en situaciones controvertidas. democracia y el respeto a las leyes para
Cómo nos ayudan los principios derivados de los favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
derechos humanos para orientar nuestras así como la toma de decisiones y la participación
decisiones. Por qué es importante que mis acciones responsable a partir de la reflexión y el análisis
sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo crítico de su persona, así como del mundo en
me imagino dentro de pocos años. Qué metas me que viven.
gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para
lograrlo.
Aprendizajes esperados Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
 Revisar la investigación sobre el decálogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en lo individual.
 De manera grupal elaboraran en el pizarrón un cuadro con valores y metas del grupo escolar. pág. 56 y 57
Nuestros valores Nuestras metas
 Analizaran grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se
debe analizar sus consecuencias negativas y replantear una nueva meta.
 Realizaran un decálogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios éticos que orientarán al grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo
en un lugar visible para su aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera.
 De manera individual contestar el cuadro de la pág. 59 acerca de qué necesita hacer una persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las
metas que se indican.
 Registraran en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus valores y metas sin dañar a nadie. Socializaran lo
anterior de manera grupal o en equipo.
Cartulina. Observación y análisis de las participaciones,
Plumones. producciones y desarrollo de las actividades.
Colores. Decálogo por equipo.
Preguntas de reflexión oral o escrita. Anecdotario.
Planeación Semanal de Educación Artística Del 6° “A”

Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección
imaginación, la curiosidad y la creatividad
artística de los alumnos; a través de la Lección 8. Afino mi canto ¡Por México!
apreciación, expresión y contextualización de
los lenguajes artísticos.
Intención didáctica Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
Conocer algunas claves para cantar y Artística y cultural. • Obtengan los fundamentos básicos de las artes
mejorar la entonación del Himno Nacional visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
Mexicano o cualquier otra pieza vocal. teatro para continuar desarrollando la competencia
artística y cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación integral en
Educación Básica.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de
pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio
cultural y las diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
Lenguaje artístico MÚSICA
 Comentar con los alumnos cual es la forma correcta de respirar.
 Escribirán en el libro cómo es que se debe respirar correctamente. Compartirán las respuestas y llegar a una conclusión grupal
 Analizaran la letra del Himno Nacional Mexicano, identificaran las palabras desconocidas para los alumnos.
 Escribirán en el cuaderno dichas palabras e investigarlas para comentar sobre ellas.
 Comentaran sobre un poco de historia del Himno Nacional, sus inicios y autores.
 Observaran la partitura de la pág. 35 y comentar.
 Escucharan grupalmente el Himno Nacional Mexicano, con los ojos cerrados.
 Escucharan por segunda vez e iniciar grupalmente un canto bajito y suave tratando que sea similar al que se escucha
 Repetir esta actividad varias veces y se estará listo para cantarlos solos.
 Presentar el canto del Himno Nacional en ceremonia.
Lección 8. Grabación del Himno Nacional Presentación del Himno nacional.
y un reproductor de sonido. Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
ATENTAMENTE Vo. Bo.

EL MAESTRO DE ADIESTRAMIENTO LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
______________________________________ _______________________________________
PROFR. ALAN JOSEPH RIVERA BASILIO MTRA. FRANCISCA REYES BALMACEDA

Planeación Semanal Del 4 Al 8 de Diciembre de 2017

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Escuela Primaria “LÀZARO CÀRDENAS”

Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Libro de texto. Páginas 68 a la 72.

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Narrativo

Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Libro de texto. Páginas 59 a la 61.

Compartir las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.

Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Libro de texto. Páginas 72 a la

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Atlas de geografía del mundo.

Tiempo Del 4 al 8 de diciembre. Bloque II Referencias Libro de texto. Páginas 34 a la 37.

ATENTAMENTE Vo. Bo.

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