Licenciada:

Milagro Herrera,

Planeamiento Educativo II

INDICADORES Y RESULTADOS EDUCATIVOS

GRUPO # 4

Marco Tulio Madrid Morales

Ana Beatriz Macario

Ángel Carrillo

Bolívar Agustín

Gretta Solórzano
 INTRODUCCION

La discusión actual en el contexto internacional, no sólo pone el acento sobre las

oportunidades que tiene la población para acceder y permanecer en la escuela, sino
también sobre su derecho a recibir una educación básica de calidad. Derecho que se
cumple cuando se verifican los resultados favorables de la enseñanza, tanto en el
desempeño escolar de los alumnos, como en las posibilidades de las personas para
enfrentar con éxito los retos en las demás esferas de la vida.

Implantar un sistema de gestión de la calidad, no es por una cuestión de moda sino

es una necesidad para poder conseguir resultados óptimos en los principales grupos
de interés (clientes, personal y sociedad) mediante una gestión eficaz y eficiente del
conjunto de recursos materiales, humanos, infraestructura y procesos, analizando
las necesidades y expectativas del alumnado con tal de satisfacer a través de
decisiones específicas como son: - Establecimiento de vías de comunicación efectiva
entre los estudiantes y los sectores interesados.
Los indicadores educativos

La función principal de los indicadores es ofrecer una información sintética, relevante y

significativa sobre una parcela de la realidad, detectar problemas y llamar la atención sobre
lo que sucede.

Los indicadores, según Claude Sauvageot (l996), son instrumentos que permiten, por un
lado dar cuenta de la situación de un Sistema Educativo y al mismo tiempo, rendir cuenta
de dicho estado a la comunidad educativa.

Esencialmente, los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intenta
cualificar como por ejemplo, en sus rasgos formales de contenido, de procedimientos, o en
habilidades o competencias verificables mediante observación o conversión en una nota o
en un puntaje, conceptos porcentuales de logros.

Las características de un buen indicador se pueden enunciar por su pertinencia, capacidad

para resumir la información sin deformarla, carácter coordinado y estructurado, que permite
ponerlo en relación con otros indicadores para efectuar un análisis global del sistema, su
precisión y comparabilidad y su fiabilidad.

Además, debe permitir medir cuan cerca o lejos estamos en relación con un objetivo, e
identificar las situaciones problemáticas o inaceptables, responder a las preocupaciones y
cuestionamientos que han conducido a su elección.

(Tiana, 1997). De ahí la importancia de una cuidadosa selección de los mismos, que
permita describir y comprender esa realidad. Un buen conjunto de indicadores proporciona
un instrumento poderoso para ampliar el conocimiento en un ámbito determinado y orientar
para la toma de decisiones.

Dentro de los conceptos generales de la educación, en cada país, se describen los objetivos
de los sistemas educativos, señalando que éstos, deben desarrollar en las personas,
habilidades para la vida, preparar para participar competitivamente en un mundo cada vez
más globalizado, para acceder a mejores oportunidades de bienestar y por ende contribuir
a mejorar la equidad y dotar a las personas de herramientas para ser ciudadanos integrados
y participativos en la sociedad (Indicadores de Impacto).

Los Sistemas Educativos en el cumplimiento de los objetivos fundamentales deben ser

eficientes, efectivos, equitativos y de calidad. (Indicadores de Desempeño del Sistema
Educativo).

Los Sistemas de Indicadores Educativos deben tomar en cuenta el funcionamiento y

desempeño del Sistema Educativo, como el impacto de la educación en la sociedad.

Por lo que, se deben considerar en su selección las prioridades de la educación y los

aspectos emergentes de la política educativa, considerando sus productos relevantes para
la toma de decisiones.

Para la elaboración de los indicadores y asegurar su coherencia se deben tener en cuenta

los aspectos de Análisis del contexto en el cual se desenvuelve la educación: Contexto
Demográfico, Social y Económico, Descripción General del Sistema Educativo; los recursos
invertidos en educación: humanos, materiales y financieros; alcance de la educación como
acceso, cobertura y participación; funcionamiento de la educación: eficiencia interna;
equidad en las oportunidades educativas y la calidad de la educación:
logro académico entre otros.

La necesidad de definir y medir las cuestiones relacionadas con el desarrollo, los niveles
de vida y las condiciones sociales y económicas motivó la aparición, desde los años setenta,
de diversos programas de indicadores sociales elaborados por organismos internacionales
y países. En concreto los educativos, destinados a comparar y juzgar el contexto y el
funcionamiento de la enseñanza y sus resultados, han experimentado un gran desarrollo.
La diversidad de estadísticas utilizadas en los distintos sistemas de indicadores educativos
existentes en la actualidad, exige un análisis de dichos sistemas, de su interés desde el
punto de vista geográfico y la elaboración de una propuesta para su utilización en los
estudios de geografía social.

Los indicadores educativos, como el resto de los indicadores sociales, han experimentado
en los últimos años una gran difusión. Varias son las causas que lo han hecho posible
(Olivera Poll, A., 1997: 695) y, entre ellas, destacan como más relevantes: el proceso de
globalización que propicia las comparaciones espaciales sobre los niveles de bienestar y
que incluye entre sus parámetros de medición los indicadores educativos; la preocupación
de los organismos internacionales y nacionales por crear sistemas estadísticos adecuados
para evaluar los niveles educativos de la población; y, por último, la demanda cada vez
mayor de indicadores sintéticos manejables, no sólo por parte de los científicos sociales,
sino también de los responsables de las instituciones educativas -precisamente ese uso
político ha dado lugar a que algunos autores los consideren instrumentos al servicio de una
consideración tecnocrática de la educación y poco útiles para la práctica docente-.

Por ello, cada vez con más frecuencia se habla de indicadores de la educación, en
contextos muy diferentes y haciendo referencia a realidades muy distintas. Se trata de
procedimientos que proporcionan información relevante acerca de algún aspecto
significativo de la situación educativa. La mayoría son de carácter cuantitativo, de ahí que
hayan recibido numerosas críticas surgidas por parte de aquellos que consideran que son
inadecuados al sintetizar una realidad cualitativa en un dato numérico.

A pesar de los muchos inconvenientes que presentan (1) por encontrarse todavía en fase de
perfeccionamiento e incluso de creación, lo cierto es que facilitan el análisis de la educación,
aunque sus valores no expliquen las relaciones causales ni permitan extraer conclusiones
unívocas. Su contribución consiste en ofrecer elementos de juicio para interpretar dicha
realidad: aportan información relevante acerca de fenómenos educativos, permiten detectar
problemas, proporcionan elementos para su interpretación y datos para evaluar los
sistemas educativos. No se debe magnificar su utilidad ni condenarlos, sino utilizarlos como
instrumentos que faciliten el análisis de los complejos fenómenos educativos y su
planificación (Olivera, A. 1997).

Los indicadores de contexto sirven para caracterizar las condiciones demográficas,

socioeconómicas y culturales en las que se desarrolla la educación. El primero es el nivel
general de formación de la población que está relacionado con las capacidades y
competencia de la mano de obra, con la creación de puestos de trabajo y con el desarrollo
económico y social de los países.
Los indicadores de recursos evalúan los recursos materiales y los humanos. Por un lado,
las inversiones económicas y los gastos de infraestructura y, por otro, el número de alumnos
por niveles (escolarización) y la formación de profesores, remuneración, características,
etc.

Los indicadores de procesos son los más recientes e informan sobre la organización y
funcionamiento de los centros, práctica educativa y clima escolar. Están más relacionados
con aspectos cualitativos que cuantitativos, de ahí que sean los más difíciles de utilizar.

Los indicadores de resultados manifiestan los logros del sistema educativo a través del éxito
escolar de los alumnos mediante las pruebas de evaluación, certificados y títulos que
consiguen y su inserción en el mercado del trabajo.

A pesar del ingente volumen de indicadores existente (se dispone ya de cincuenta) se echan
en falta los relacionados con los equipamientos educativos, en particular aquellos que se
ocupan de la oferta educativa, su accesibilidad, localización, etc.

De igual forma, la mayoría de los países desarrollados han ido elaborando sus propios
sistemas de indicadores sociales con la finalidad de analizar las disparidades regionales
existentes. Están basados en buena parte en encuestas de hogares y publicados en
informes que contienen junto a los indicadores y cuadros estadísticos, algunas
consideraciones analíticas. El Reino Unido es el que cuenta con la publicación anual más
antigua iniciada en 1970, Social Trend; Francia tiene una publicación de periodicidad
bianual, Données sociales; el ISTAT italiano edita dos publicaciones bianuales
tituladas Síntesis de la vida social italiana y Estadísticas Sociales; Estados Unidos cuenta
desde 1973 con una experiencia en este sentido, Social Indicators: en Canadá y Suecia se
publican, al ritmo de varios al año, diversos estudios estadísticos específicamente
relacionados con aspectos del nivel de vida. Incluso existen publicaciones en las que se
incluyen comparaciones bilaterales entre países como Austria and Czechoslovakia: A
Socio-demographic comparison, entre cuyos indicadores educativos se incluyen los
resultados académicos.

LOS RESULTADOS EN EDUCACIÓN

Obtener resultados es un objetivo legítimo pero debe ser el último de la lista de las
pretensiones del docente. Los resultados expresados en porcentajes suelen ser
epidérmicos. Una nota alta no refleja efectivamente que el estudiante haya aprendido y una
baja no siempre es señal de un mal aprendizaje. Si el foco se centra en los resultados las
actividades previstas se reducen a ese fin perdiendo su riqueza y posibilidades para lograr
un ambiente propicio para la participación activa de los alumnos.

De otro lado, también es importante advertir que en educación los resultados no obedecen
a principios mecánicos. De un input como A no se sigue necesariamente un output como
A’. Los alumnos son personas libres que tienen sus propias motivaciones, intereses,
cansancios y limitaciones. En efecto, los resultados no son consecuencia única y
exclusivamente de la acción personal del profesor, además del propio estudiante influyen
sus compañeros, los colegas y el ambiente familiar.
Los resultados en educación deben procurarse a través del crecimiento del docente tanto
como persona como profesional. La medida del crecimiento propio es la medida del
crecimiento de los alumnos. Crecer implica abrirse a la realidad y circunstancias del grupo
y de cada cual: los alumnos son como son y no como nos gustarían que fueran, en todo
caso pueden ser mejores si las estrategias didácticas y las actividades se ajustan a sus
necesidades y características. El esfuerzo desplegado para ese fin supone aplicar la
inteligencia y el querer para lograr bienes en los alumnos.

Cuando los resultados cuantitativos se buscan por sí mismos, el docente no contento

consigo mismo, al no conseguirlos, se congoja o se frustra. Los resultados también son
oportunidades de aprendizaje cuando ‘no son los esperados’. Los imponderables, la libertad
de los estudiantes, las decisiones tomadas ante determinadas situaciones y cuyas
consecuencias no se previeron… son variables que acompañan al quehacer docente y
tienen la propiedad de operar cambios en el profesor que lo ayudan a crecer y a adquirir
experiencia profesional.

Para lograr resultados en educación me gustaría proponer seis pasos:

1. Enseñar con pasión. El entusiasmo contagia y atrae.

2. Divertirse. El buen humor, la alegría y la paciencia generan un clima distendido que
invita a participar y preguntar.
3. Ser buen profesor. Un profesional a carta cabal.
4. Valorar el trabajo de los colegas que enseñan en el mismo grado.
5. Aprender para crecer.
6. Obtener resultados. Es la gran consecuencia de los anteriores.

A las autoridades educativas les asiste la potestad de solicitar resultados. A la

implementación de las políticas le sigue el control y la supervisión. Sin embargo, su
aplicación, en modo alguno tiene porque opacar ni hacer perder de vista el foco principal
de la actividad educativa: el crecimiento profesional y personal del docente. El alumno
aprende gracias a su esfuerzo, que es estimulado cuando en la interacción con su maestro
advierte que es atendido en sus dudas, acogido en su realidad e incentivado a mejorar. Ese
tipo de interacción será posible cuando el profesor tenga la libertad de desplegar su arte en
la enseñanza y centrarse en el alumno. Los resultados en educación no deben ser el punto
de partida sino consecuencia de la pasión del docente por enseñar y formar personas.
 CONCLUSION

Los programas de mejora continua son preferibles a las soluciones rápidas, y es una
oportunidad de mejora para hacer frente a los problemas y definirlos, por lo tanto la calidad
en la gestión es un proceso continuo.
- Las decisiones se toman a partir de datos y evidencias, ya que las suposiciones interfieren
en la toma de decisiones.
- La autoevaluación es una acción de carácter circular mediante la cual se van incorporando
y consolidando los avances conseguidos y se progresa en la definición de nuevas áreas de
mejora.
- Crear una cultura de calidad en nuestra organización o centro educativo actual puede
implicar la necesidad de cambiar algunas formas importantes en la manera de gestionar el
centro.
 BIBLIOGRAFIA

- Instituto Nacional de calidad y evaluación: http://www.educacion.gob.es/ievaluacion.html

http://www.ub.edu/geocrit/b3w-354.htm
https://entreeducadores.com/2015/03/27/los-resultados-en-educacion/
http://noticias.universia.com.gt/cultura/noticia/2015/04/14/1123170/resultados-
informe-seguimiento-educacion-presentados-unesco.html