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PRINCIPIOS BASICOS DE BRUNER

Educación y aprendizaje
La educación según Bruner es toda transmisión de conocimiento, es sensible a las
diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolución intelectual
del niño. Bruner es un teórico que siente sus principios en un supuesto más bien
ambientalista. Bruner habla, que aprender está vinculado está vinculado a la
diferenciación de estructuras, medio-fines y que tiene lugar a lo largo de cada una de
las etapas. Se aprenden cosas más complejas en la medida en que las estructuras
intelectuales implícitas en cada nivel de desarrollo fueran más complejas, pero la
adquisición, transformación y evaluación del conocimiento propio, sería característico
de todos los niveles. Hay otro factor externo al sujeto que aprende, pero igual de
importante en éste proceso que es la construcción del currículo escolar.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo
cognitivo del niño y la instrucción sería la forma en que el maestro presenta al niño
aquello que debe aprender.

• Pensamiento Existen tres artículos importantes en la teoría de Bruner:


1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar específico de los miembros de
una cultura determinada.
2. Los diferentes modos de representación de la realidad que el sujeto tiene a su
disposición y como influye éste en el razonamiento.
3. La importancia de las estrategias individuales en la resolución de problemas y la
gran diversidad de éstas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres
artículos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo óptimo de
nuestra capacidad de pensar.
• Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo Hay dos maneras
diferentes de conocer la realidad según Bruner y cada una de ellas entregan modos
característicos de construirlos. Ambas modalidades de pensamiento son autónomas.
-Modalidad paradigmática o lógico-científica: es un sistema matemático formal de
descripción y explicación. Con este pensamiento es que resolvemos la mayoría de
los problemas prácticos de la vida diaria.
-El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno,
al narrar éstas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras
experiencias adquieren sentidos. La construcción de un significado surge de la
narración del continuo actualizar nuestro historia y de nuestro tramo narrativo, ésta
es una actividad humana fundamental.
Estas dos modalidades se relacionan con algunos postulados de Sternberg puesto
que señala que al ir interactuando estas dos realidades, pueden de alguna u otra
forma llegar a la práctica. El hombre es en sí mismo, y para sí mismo cognoscible,
estos procesos surge de múltiples formas, no sólo en el plano verbal sino que se da
también en otras manifestaciones del ser como ente existente y dinámico.
• Proceso de resolución de problemas Una estrategia hace referencia a un patrón
de decisiones en la adquisición, retención y utilización de la información que sirve
para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se de el resultado esperado. Este
proceso presenta tres estrategias:
1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido común, el individuo actúa de
una determinada forma al enfrentar una situación problemática, pero de no resultar lo
esperado cambia su primera alternativa de actuación por otra y así sucesivamente
hasta encontrar la respuesta deseada.
2. Autocorrección: no se actúa de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario,
cuando enfrentamos una situación problemática planteamos alternativas de solución
que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas.
3. Sensibilidad: es la evaluación y selección de alternativas que consisten en
identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a
que depende del camino que escojamos las consecuencias serán distintas.
Las estrategias se pueden aplicar a una extensa diversidad de circunstancias, estas
llevan incorporando un principio de transferencia a las estrategias de prueba “si
ganas sigues, si pierdes cambia que sirve para enfrentar un problema de alternativas
múltiples que es ocupado y aplicado a una extensa variedad de elección.
• Formación de conceptos Según Bruner la formación de conceptos es un acto
inventivo que construye clases o categorías. Acto de categorización, un modo de
reducir la variabilidad de los estímulos o de sus presentaciones en contextos
distintos, sucesivos actos de categorización que nos permiten identificar lo que viene
dado única y exclusivamente por sus características físicas objetivas como lo que el
sujeto pone por sí mismo las estructuras en función de las cuales se analizan dichas
propiedades.
Esto sería en resumidas la percepción desde el punto de vista de Bruner.
Mientras que la formación de conceptos supone la búsqueda de características que
diferencian a los seres de una clase. Por ejemplo ovalado, fruta, peluda, café = kiwi.
Hay tres tipos de conceptos:
1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes están todos presentes al mismo
tiempo.
2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos
relevantes.
3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.
Bruner considera que ante cada característica la persona predice o decide poseer o
no una propiedad dada, esta permite formular la estrategia se secuencia de
decisiones que una persona realiza en su camino hacia la obtención del concepto
que sería la solución del problema.

• Lenguaje Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no sólo el mundo
al cual se refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El
lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se ve las cosas y una
actitud hacia los que miramos.
Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente
para el desarrollo del mismo. Esta utilización es algo que se va aprendiendo con la
escuela, cuando el 7 niño va adquiriendo un conocimiento directo encontramos aquí
un doble papel del lenguaje, como una forma de utilizar el pensamiento (pero no
esencial) y como una forma de representación abstracta que entra en conflicto con
las percepciones en su contexto (función causal en el cambio cognitivo).
Bruner a su vez comenta que el niño no adquiere las reglas (gramática,
comunicación referencial, etc.) al vacío sino que antes de aprender a hablar aprende
usar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo
social. Actos comunicativos permiten que se realice la intención.
• Comunicación significativa: se adquiere cuando el adulto considera al niño un
sujeto capaz de expresar intenciones confiándole el carácter de interlocutor tanto de
oyente como de hablante.
• Significado Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a
un consenso o en última instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el
concepto en sí. La realidad no permanece en la cabeza, más bien se encuentra en el
acto de discutir y negociar sobre el significado de esos conceptos y estos los
conseguimos compartiendo nuestras cogniciones. Una cultura al ser interpretada y
reconocida por sus integrantes está ejerciendo un proceso de creación.
Toda cultura tiene instituciones e instancias en donde se puede llegar a un consenso,
realizando foros. Una de estas instancias es la educación.
El proceso de introducción del niño en la cultura mediante la educación, si ha de ser
preparado para la vida tiene que participar también del espíritu de foro, de la
negociación, de la recreación del significado.
Bruner denomina a su posición teórica, teoría de la instrucción y no teoría del
aprendizaje, ya que piensa que una teoría del aprendizaje es descriptiva y se limita a
describir los hechos, y por el contrario una teoría de la instrucción es prescriptiva
pues proporciona ciertas orientaciones sobre la forma en que se debe enseñar una
asignatura con más eficacia.
La teoría de Bruner tiene 4 principios fundamentales: la motivación, la estructura, la
secuencia y el refuerzo.
La motivación
Especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender. Implícita en
todos los principios de la teoría está la idea de que los niños tienen una tendencia
innata que les lleva a aprender.
La estructura
Señala que el conocimiento procedente de una asignatura debe organizarse
óptimamente de modo que pueda transmitirse a los estudiantes de forma
comprensible.
La secuencia
Los contenidos presentados a los alumnos deben estar organizados en una
determinada secuencia que vaya desde una representación enactiva a una icónica
para acabar finalmente en una simbólica.
El refuerzo
Los aprendizajes deben ser reforzados. Para llegar a dominar un problema es
necesario recibir retroalimentación sobre las estrategias de resolución del mismo.

Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner


Fue profesor de psicología en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-
80) y ahora en la Institución Educativa nueva para la investigación social en New
York City, él ha estado a la vanguardia de lo qué se llama a menudo la revolución
cognoscitiva.

Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los


estados durante los años 60. Su libro, el proceso de la educación, a partir de 1961,
era y sigue siendo una de las guías docentes más aceptada. Bruner ha estado
implicado desde entonces en muchas empresas educativas.

En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco teórico
para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender así como la práctica de
la ley.
Según Bruner los estudiantes trabajan por su cuenta para descubrir principios
básicos[1]

Bruner fundamenta su teoría del desarrollo y las relaciones de este en los trabajos de
Piaget; sin embargo, existen unas diferencias importantes entre ellos. En primer
lugar, Piaget se interesó principalmente en describir y explicar el desarrollo
intelectual; le preocupan las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el
aprendizaje, argumento que las teorías del desarrollo sirven de poco si estas no se
vinculan con la educación. Piaget cree que los estudiantes y los adolescentes solo
pueden aprender hasta el límite marcado en cada periodo del desarrollo. Bruner, por
su parte, está convencido que cualquier materia puede ser enseñada a cualquier
niño de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz.

Bruner se ha mostrado especialmente interesado en la enseñanza basada en una


perspectiva cognitiva del aprendizaje, cree que los profesores deberían proporcionar
situaciones problemáticas que estimularan a los alumnos a describir por sí mismo la
estructura de la asignatura. El aprendizaje es un proceso constante de obtención de
una estructura cognitiva que representa al mundo físico he interactúa con él, opina
que el aprendizaje debería tener lugar inductivamente, desplazándose desde los
procesos específicos presentados por el profesor a generalizaciones acerca de la
materia en cuestión que son descubiertas por los alumnos. La idea fundamental en el
enfoque del aprendizaje visto por Bruner es que el aprendizaje es un "proceso
activo"[2]

El aprendizaje por descubrimiento es un proceso educativo de investigación


participativa, resolución de problemas y actividades a través de los cuales se
construye el conocimiento integrado, no fragmentado y partiendo de la realidad.

La integración posibilita desarrollar habilidades funcionales en la vida cotidiana,


permite interrogantes, preguntarse, analizar y buscar respuestas a los interrogantes o
a los conflictos existenciales no analizados en los libros, que son sin embargo
percibidos en la realidad como problema que necesita ser tomado en cuenta,
buscarle explicaciones y soluciones posibles[3].

Los principales argumentos enunciados por Bruner a favor del aprendizaje por
descubrimiento fueron los siguientes. En primer lugar el descubrimiento estimulaba
un modo de aprender las matemáticas al operar con esta materia y animaba el
desarrollo de una concepción de las matemáticas más como proceso que como un
producto acabado. En segundo lugar, se consideraba al descubrimiento como
intrínsecamente gratificante para los alumnos, de modo que los profesores que
utilizasen métodos de descubrimiento deberían sentir una escasa necesidad de
emplear formas extrínsecas de premio. Estas dos afirmaciones tienen gran peso[4]

Desarrollo intelectual
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características
generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que
le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor
independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias
a la aparición del pensamiento, el pensamiento es característico de los estudiantes
(especie humana).

Desarrollo de los procesos cognitivos


Como psicólogo del desarrollo se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los
modelos de representación del mundo, cree que el pensamiento pasa por diferentes
etapas:

Ejecutora, los estudiantes aprender a concebir los objetos actuando sobre ellos. Los
estudiantes aprenden haciendo y viendo como los demás hacen las cosas. Es la
primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto
del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.

Icónica, consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial


independiente de la acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que
representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos
cambian en una manera de menor importancia, tal representación sigue teniendo
algún parecido con la cosa representada.

Simbólica, consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en


su forma no guarda relación con la cosa representada, es cuando la acción y las
imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traducen a un lenguaje.

En el método del aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de


manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa, señala que
las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, por ejemplo, el
aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suele
causar daños irreversibles.

Modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo


Creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que nos permite a uno ir
más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones
acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto.
En el modelo el estudiante representa al mundo, ya que cuando el niño hace la
primera representación por la acción que hace sobre los objetos (representación por
acción), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y
mostrar al mundo visualmente, por medio de imágenes (representación icónica).
Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el estudiante logra manejar los objetos y
sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representación
simbólica).
La representación simbólica produce un orden más elevado de pensamiento, el cual
lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las características más
comunes de diferentes objetos y sucesos, además es fundamental para clasificar), in
varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los
objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que
provocan) y trascendencia de lo momentáneo (significa liberarse del tiempo y del
espacio, además reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes
tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensar las hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo
tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da
tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solución
de problemas, además es importante para la educación, la cual depende mucho de
conceptos y habilidades.

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas


ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la
información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar
experiencias en sus construcciones mentales existentes.

Por lo que la instrucción, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que


descubran principios por sí mismos, el instructor y el estudiante debe enganchar a un
diálogo activo.

El tema importante en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso


activo en el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o conceptos basados
sobre su conocimiento.

De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones


problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del
material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones
o patrones de las materias; esto es, a la información esencial. Los hechos
específicos y los detalles no son parte de la estructura, entiende que el aprendizaje
en el salón de clases puede tener lugar inductivamente. El razonamiento inductivo
significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio
general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos
específicos y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la
estructura del material.

Si el estudiante puede situar términos en un sistema de codificación tendrá una mejor


comprensión de la estructura básica del tema de estudio. Un sistema de codificación
es una jerarquía de ideas o conceptos relacionados. En lo más alto del sistema de
codificación está el concepto más general, los conceptos más específicos se ordenan
bajo el concepto general. Si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos,
eventualmente descubrirán cuáles deben ser las propiedades básicas del fenómeno
de estudio, alentar de esta manera el pensamiento inductivo se denomina método de
ejemplo-regla.

El descubrimiento en acción
Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los
estudiantes, sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento,
alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias
incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigación sistemática. La
investigación podría resultarles mucho más interesante que lo usual, ya que son sus
propias especulaciones las que están a juicio, desafortunadamente, las prácticas
educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las
especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada
creativas.

En ll aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los


estudiantes aprendan a través de su participación activa, se hace una distinción entre
el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida
por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su
dirección. En la mayoría de las situaciones, es preferible usar el descubrimiento
guiado, se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes, situaciones ambiguas
o problemas interesantes, en lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro
proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan
observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados.

Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento


intuitivo como el analítico. El maestro guía el descubrimiento con preguntas dirigidas,
proporciona retroalimentación acerca de la dirección que toman las actividades. La
retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo, cuando los estudiantes
pueden considerarla para revisar su abordaje o como un estímulo para continuar en
la dirección que han escogido.

Condiciones del Aprendizaje por Descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:

El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige


directamente al objetivo que se planteó en un principio. Los objetivos y los medios
estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se
incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual
éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación,


búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener
conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento
para así poder realizarlo.

Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena,
esto lo incentivará a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el
aprendizaje.
Principios del Aprendizaje por Descubrimiento
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir,


que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la
información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento
directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, esto es, que la etapa sub.-


verbal, la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando
el producto de este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de
transferencia.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la


materia, vale decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender
mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo
que este lleva, en forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción
verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir,


la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es
muy razonable utilizar métodos científicos de investigación.

El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la


enseñanza de la materia de estudio, o sea, la enseñanza de materia no produce un
mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante,
aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento
tampoco es importante en la educación.

Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y
obtener estudiantes pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de
educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así
como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

La enseñanza expositiva es autoritaria, vale decir, que este tipo de enseñanza si se


les obliga explicita o tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no
cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es
explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo


ulteriormente, esto es, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando está
estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del
mismo principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es
decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación
intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo
grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, o sea, que el


individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos
(elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el
prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, esto es, que a través de


este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la
información.

Formas de Aprendizaje por Descubrimiento: El método de descubrimiento tiene


variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos,
además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y


reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización,
pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de
descubrimiento.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es


proporcionar experiencia a los estudiantes en un proceso particular de búsqueda: el
proceso de categorización o clasificación, no hay categoría o generalización
particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a
"aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.

Un ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella en que la


que se dieran a los estudiantes fotografías de varias clases de alimentos y se les
pidiera que las agruparan. Algunos estudiantes podrían categorizarlas como
"alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros
podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lácteos. Otros
incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen.

La lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el niño es


relativamente libre de dar forma a los datos a su manera, se espera que el hacerlo
así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus
propios propósitos.

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: Busca que los estudiantes


adquieran un concepto determinado, el objetivo principal es la adquisición del
contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de
descubrimiento.
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los
estudiantes y pedirles que colocaran cada una en un grupo, esas fotos podrían incluir
compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos estudiantes y un
grupo de estudiantes trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se
referiría a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se
desarrollarían los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.

La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o


figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que
destaca es la importancia de la organización de los datos.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o


puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos,
como en la construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron
que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es
perfecto. Por tanto, yo soy Dios”.

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de instrucción implica


hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar
lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.

En este tipo de lección el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que
lleven lógicamente a una conclusión determinada.

En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales


son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre
proposiciones verbales.

El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan ciertas
conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan
haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no
simplemente formulando la conclusión.

b) Un ejemplo de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel en que se


pidiera a los estudiantes que hicieran una lista de veinte números enteros que ellos
mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que dividieran cada número por dos.
Finalmente, se les podría decir que vieran cuántos restos diferentes obtenían y que
agruparan el número de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara
los resultados, encontraría que hay dos grupos de números: los de resto cero,
llamados pares, y los de resto uno llamados números impares.

Los estudiantes habrían llegado a estas dos categorías por observación de ejemplos
específicos. Pero los datos que hubieran observado habrían sido seleccionados en
gran parte por los propios estudiantes más que por el profesor. El resultado (la
generalización de los estudiantes) está determinado por las reglas del sistema, más
que por la selección y organización de los datos.
c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Es aquella en que los
estudiantes utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará
hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La
comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la
lección.

Un ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a los estudiantes
un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y
enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pediría después que
determinaran qué aspectos de este procedimiento no podrían cambiarse sin que
cambiaran los resultados. Esto requeriría que identificaran las variables y las
cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de
cada variable.

Ya que las hipótesis necesitarían ser contrastadas con la realidad, en la lección de


descubrimiento hipotético deductivo se requerirán frecuentemente materiales
concretos. Del mismo modo, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer algún
control sobre los datos específicos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o


campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos
aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a
sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello
largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa.

El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al pensamiento


estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un pensamiento no lógico. Sin
embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas
del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como
altamente creativo.

El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamiento


imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías o
metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeño". Aquí,
las características particulares de la niebla se relacionan con las características
particulares de un gato.

a) La lección de descubrimiento transductivo: Se anima a los estudiantes a que usen


el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería desarrollar destrezas
en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o
materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.

Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son cosas tales
como el tipo de material, la familiaridad del niño con los materiales y la cantidad de
tiempo disponible para le experimentación con los materiales, por mencionar
solamente unos pocos.
Teoría de Instrucción

En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una
teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales:
la predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de
presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo:

Predisposición a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la


exploración de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debe explicar la activación,
mantenimiento y dirección de la conducta ya que son importantes en el deseo por
aprender.

Activación: Éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas. Para


Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en
nosotros las ganas de explorar.

Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y


para esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al
explorar alternativas erróneas resultaran menos graves.

Dirección: Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección


determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del
objetivo, es decir, para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el
objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde está el sujeto en
relación a ese objetivo.

Estructura y forma del conocimiento: Se basa en la forma que se representa el


conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de
conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder.
El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las características de
los individuos como de lo que se desee enseñar.

Modo de representación: El conocimiento se puede presentar de tres formas:


representación enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones
para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a
través de imágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través
de proposiciones lógicas o simbólicas.

Economía: Se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar y


procesar un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en matemáticas es más
económico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista.
La economía depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar
el conocimiento.
Poder efectivo: Se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual
forma en lo real (lógica) como en lo psicológico. Un ejemplo de esto sería decirle a
un niño que su padre gana más plata que su medre, pero que su tío gana menos
plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmación.

Secuencia de presentación: En la técnica de instrucción planteada por Bruner se


trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con
esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que está
adquiriendo.

El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que para que sea
óptimo dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual,
la materia que se ha de enseñar.

El desarrollo intelectual comienza con el modo inactivo y finaliza con el simbólico por
lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas características
para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación
simbólica utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga
sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje,
resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representación en
donde se exprese lo aprendido; economía o poder efectivo.

En resumen, una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia que


se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan
aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, además
para la mayor parte de los individuos va de las representaciones inactivas a las
simbólicas, pasando por las icónicas.

Forma y frecuencia del refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los resultados
son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La
importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) dependerá de tres
aspectos:

Momento en que se entrega la información: en esta, se puede decir que el trabajo


que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese
paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo
en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por
descubrimiento por lo cual el primer paso sería el informarse del tema, para luego
hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podría hacer un resumen y
mapa conceptual, ya que se dominaría el tema y terminado este paso se podría ver
la aplicación en las diferentes ramas de la psicología y con esto logro mi objetivo
principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o
ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, además
de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.
Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentación depende principalmente de sus estados internos. Uno de los
estados donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de ansiedad,
otra seria el estado de “fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su información
para desarrollar una e inflexible hipótesis que, además, es incorrecta. Un ejemplo de
esto puede ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace ya varios
años por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que
tiene que estar en posición incómoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace
vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma
eficacia y una forma fácil de utilizar.

Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la información, se tiene que saber


aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno está aprendiendo es más
fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como
corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cómo
hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el
individuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya que el
individuo no la procesaría.

El refuerzo, también se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner
pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo
lograría el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.

Roles:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla
la instrucción planteada por Bruner, estos roles son:

Rol del instructor: El instructor es un mediador entre el conocimiento específico y las


comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial
intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontánea y necesariamente se le
hace un trabajo intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le diseña y elabora estrategias, además de


realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea enseñar. Este
además está pendiente de las problemáticas que le surgen a los aprendices para
poder orientarlos, además de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay
errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

Rol del aprendiz: El aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar, modificar,


enriquecer y reconstruir sus conocimientos, además así podrá reelaborar en forma
constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y
transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

[1] Woolfolk, Anita.2001. Psicología Educativa. 9ª edición México: PEARSON. Pág.


280.
[2] Mesonero, Antonio.2000. Psicología del desarrollo y de la educación en la edad
escolar. Universitarios: EDIUNO, Universidad de Oviedo. Pág. 396.
[3] Enríquez, M. 2003. Aprendizaje por Descubrimiento o Proyecto de Investigación:
Posibilidades y Límites.FCE, Buenos Aires, Argentina.
[4] Orton, Anthony.2003. Didácticas de las matemáticas: cuestiones, teoría y práctica
en el aula. Ediciones Morata. Madrid.

Introducción:

El presente trabajo académico tiene como objetivo cumplir con uno de los requisitos
de la materia Teorías Del Aprendizaje. Este informe es acerca del psicólogo Jerome
S. Bruner y su teoría acerca del aprendizaje por descubrimiento, que fue parte del
programa académico que se impartió. en este escrito veremos como se estructura el
aprendizaje según Bruner, los modos cognitivos en el cual se da el aprendizaje y la
importancia para el estudiante descubrir las cosas por si mismo a si como la
predisposición a aprender, la activación, la dirección, estructura y forma del
conocimiento, los modos de representación, economía, poder efectivo, secuencia de
presentación, forma y frecuencia del refuerzo, momento en que se entrega la
información, condiciones del alumno, forma en que se entrega. Para, este escrito se
hizo una recopilación de distintas fuentes de información una de ellas y la mas
importante fue la literatura, que el mismo Bruner escribió, y el Internet donde solo se
corroboro algunos datos bibliográficos, como lugar de nacimiento, y universidad donde
estudio, actualmente Bruner tiene la edad de 92 años y es de los pocos psicólogos
cognositivistas que aun viven, y siguen trabajando. Bruner nos muestra en su trabajo
la importancia del lenguaje como medio para el aprendizaje ya que según el es una
“herramienta de intercambio social y para poner orden en el ambiente” (Bruner,
1966.) Bruner también tiene sus principios los cuales rigen su teoría son alrededor de
doce principios los cuales según Bruner son necesarios para el aprendizaje por
descubrimiento uno de sus puntos mas importantes es el primero que dice “todo el
conocimiento real es aprendido por uno mismo.” (Bruner, 1966.) Ya que de ahí surge
su teoría de que hasta la fecha sigue vigente y a sido objeto de distintos
estudios.

“Jerome Bruner nació en 1915 e ingresó a los 17 años a la Universidad de Duke


en Durham, North Carolina, USA. Su vida académica y profesional ha sido extensa
Haciendo importantes contribuciones al desarrollo de la psicología”. (D.R. INSTITUTO
TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MORTERREY, 2006). Bruner
se dedico al desarrollo intelectual de los niños, surgiendo de este interés una teoría
del aprendizaje: Algunos autores definen el concepto de aprendizaje por
descubrimiento como: aquel en el que los estudiantes comprenden las cosas por si
mismos. Para Bruner (1966) “todo conocimiento real es aprendido por uno
mismo” esto se debe a que las personas ya tienen estructurado una forma de adquirir
el conocimiento y de guardarlo en la memoria. “según Bruner el aprendizaje es mas
útil y fácil de recordar para los alumnos si se concentran en entender la estructura del
tema estudiado” (Woolfolk, 1996) otra definición interesante acerca de aprendizaje
por descubrimiento es la que le da Aznar Otero, en la cual dice que los alumnos se
ven forzados al aprendizaje por descubrimiento por un desequilibrio cognitivo y para
volver estar en equilibrio investigan y descubren hasta que la solución de su problema
se acabe.
Se produce un aprendizaje por descubrimiento cuando las actividades,
tareas propuestas a los alumnos provocan en ellos un estado de
disonancia cognitiva (festinger) o desequilibrio, que los obliga a
investigar, descubrir, etc.., soluciones al problema planteado, para así
eliminar la perturbación reducir el impulso y volver a la situación de
consonancia cognitiva y volver al equilibrio. (Aznar Otero, 1998 p.127)

Esta definición concuerda con uno de los principios de Bruner en el cual dice
que “la capacidad de resolver problemas es la meta principal de la educación” (Bruner,
1966) ya que en la educación tradicional se obliga al alumno a memorizar contenidos
fechas, autores y no se motiva al alumno a descubrir ni investigar nuevos
conocimientos, dice que “la enseñanza expositiva es autoritaria” (Arancibia, 1999) ya
que no permite al alumno una movilidad intelectual en la cual investigue por si mismo
y se deben conformar con lo que el maestros le indique que deba aprender, otro
principio en el cual se basa la teoría del aprendizaje es la de que el “descubrimiento
asegura la conservación del recuerdo.” (Bruner, 1966) ya que según Bruner, cuando
descubrimos algo y hubo un proceso en el cual incluyo una estructura aseguraremos
el recuerdo debido ala estructura o pasos que dimos para lograr ese nuevo
conocimiento. Dice también que el “descubrimiento es el generador único de
motivación y confianza en si mismo” (Bruner, 1966) ya que al descubrir nuevas formas
de adquirir conocimiento la persona se vuelve mas confiada en si misma por haber
logrado algo nuevo si necesidad de pares o persona que le diga que esta bien o mal
simple y sencillamente el alumno se vuelve mas confiado en sus conocimientos
adquiridos por medio del descubrimiento.
En base a estos principios y muchos más Bruner propone la teoría de
instrucción que propone una teoría de instrucción que propone cuatro
aspectos fundamentales: predisposición a aprender, estructura y forma
del conocimiento, secuencia de representación, forma y frecuencia del
refuerzo. (Arancibia, 1999)

Estos cuatro aspectos son básicos en su teoría de la instrucción de Bruner.

La predisposición a aprender:

Es importante en los alumnos ya que si no existe este tipo de motivación el alumno


simple y sencillamente no aprenderá ni descubrirá nada. “La activación es el
componente que explica la iniciación de explorar alternativas. (Arancibia, 1999) Para
Bruner se basa en un cierto grado de incertidumbre. “la curiosidad (…) es una
respuesta ala incertidumbre y la ambigüedad. Una tarea rutinaria provoca escasa
exploración; una que es demasiado incierta puede generar confusión y ansiedad, con
el efecto de reducir la exploración” (Bruner, 1966 p.43) “una vez establecida la
conducta es necesario que esta se mantenga” (Arancibia, 1999) ya que es necesario
para que el alumno siga explorando alternativas “…para ello es necesario que los
beneficios percibidos de explorar alternativas sean mayores que los riesgos”
(Arancibia, 1999) Bruner señala que la búsqueda de alternativas no debe ser al azar
si no que debe estar organizada para que el alumno este consiente de lo que esta
haciendo y con que objetivo.
“finalmente, es importante que la exploración de alternativas no sea
aleatoria es, decir que tenga una dirección determinada. Esta dirección
depende de dos aspectos interactuantes: un sentido de finalidad (meta)
de la tarea y el conocimiento de la relevancia que tiene la exploración de
alternativas para la consecución de dicho objetivo” (Arancibia, 1999)

Estructura y forma del conocimiento:

“El segundo aspecto que considera la teoría de instrucción es la forma en la


cual se representa el conocimiento”. (Arancibia, 1999) esto se refiere a Como el
alumno representa el conocimiento aquí abarca lo que son los modos de
representación, los cuales son: enactivo, icónico y simbólico “…puede representarse
Como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado a esto Bruner
lo llamo modo de representación enactiva” (Arancibia, 1999) y se refiere a representar
cosas mediante la reacción inmediata de la persona. “…en segundo lugar, se puede
representar el conocimiento a través de un conjunto de imágenes o gráficos que
expliquen el concepto… y se llama modo de representación icónica” (Arancibia, 1999)
y consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. “…finalmente un conocimiento determinado puede ser
representado en términos de proposiciones lógicas o simbólicas, lo que se denomina
modo de representación simbólica. (Arancibia, 1999) y esto significa que Consiste en
representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda
relación con la cosa representada.

Secuencia de representación:

En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al individuo


dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender. “la
instrucción consiste en guiar al estudiante a través de una secuencia de afirmaciones
acerca de un problema o cuerpo de conocimiento, de manera de aumentar su habilidad
de comprender, transformar y transferir lo que esta aprendiendo.” (Arancibia, 1999)

Forma y frecuencia del refuerzo:

El alumno debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual
debe revisarlos y si es necesario corregirlos. “El aprendizaje depende en gran parte de
que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir
su desempeño” (Arancibia, 1999) en el momento que se entrega la información, se
puede decir que el trabajo que se realiza esta…”compuesto de varios pasos con sus
sub-objetivos” (Arancibia, 1999) Bruner da un ejemplo de la siguiente manera:
“tratamos de cancelar los términos desconocidos en una ecuación para simplificar la
expresión, para resolver la ecuación, para aprobar el curso, para obtener el titulo, para
obtener un trabajo decente, para obtener una buena vida” (Bruner, 1966 p.51 )

“La capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentación


depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados
donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de
ansiedad, otra seria el estado de “fijeza emocional” en donde el individuo
enfoca su información para desarrollar una e inflexible hipótesis que,
además, es incorrecta”. (Arancibia, 1999)

La cita anterior se refiere a las condiciones de los alumnos. Un ejemplo de esto puede
ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace ya varios años por lo
cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar
en posición incomoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los
nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil
de utilizar. “Para que la información sea utilizada adecuadamente, es necesario que el
alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas”. (Arancibia, 1999)

Cuando ya se tiene la información, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se


puede decir que, cuando uno esta aprendiendo es mas fácil que te den un ejemplo de
lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a
conocer con palabras lo que se hizo mal y decir como hacerlo bien.

En conclusión:

La contribución de Jerome Bruner ha sido indispensable en la investigación


cognoscitiva. El aprendizaje por descubrimiento se contrapone al método tradicional
de enseñanza establecido México porque la educación ha sido politizada y solo es un
fin político y no algo de interés social, pienso que si se aplicaran este tipo de técnicas
de enseñanza educativa se tendría que hacer desde la educación preescolar, porque
si se llevara a nivel primaria o secundaria los alumnos no se adaptarían y fallaría el
objetivo del aprendizaje por descubrimiento por que los alumnos están acostumbrados
a que el maestro lo que tienen que hacer y solo a memorizar.

Bibliografía

Aznar Otero, P. (1998). La educación física en la educación infantil de 3 a 6


años. Barcelona: INDE Publicaciones. PP. 127.
Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge, Massachusetts: Harvard
University Press.

D.R. INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE


MORTERREY, (2006). TECNOLOGICO DE MOTERREY. Retrieved NOVIEMBRE 26,
2007, from http://www.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/abp/personajes2.htm

Woolfolk, A. (1996). Psicología educativa. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.


Pp.282.

Arancibia, V. H. (1999). Teorías cognitivas del aprendizaje en psicología de la


educación. México: alfa omega pp.79-80-81-82-83

BIBLIOGRAFIA
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/392
47_bruner.pdf

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