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Educación y aprendizaje
La educación según Bruner es toda transmisión de conocimiento, es sensible a las
diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolución intelectual
del niño. Bruner es un teórico que siente sus principios en un supuesto más bien
ambientalista. Bruner habla, que aprender está vinculado está vinculado a la
diferenciación de estructuras, medio-fines y que tiene lugar a lo largo de cada una de
las etapas. Se aprenden cosas más complejas en la medida en que las estructuras
intelectuales implícitas en cada nivel de desarrollo fueran más complejas, pero la
adquisición, transformación y evaluación del conocimiento propio, sería característico
de todos los niveles. Hay otro factor externo al sujeto que aprende, pero igual de
importante en éste proceso que es la construcción del currículo escolar.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo
cognitivo del niño y la instrucción sería la forma en que el maestro presenta al niño
aquello que debe aprender.
• Lenguaje Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no sólo el mundo
al cual se refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El
lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se ve las cosas y una
actitud hacia los que miramos.
Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente
para el desarrollo del mismo. Esta utilización es algo que se va aprendiendo con la
escuela, cuando el 7 niño va adquiriendo un conocimiento directo encontramos aquí
un doble papel del lenguaje, como una forma de utilizar el pensamiento (pero no
esencial) y como una forma de representación abstracta que entra en conflicto con
las percepciones en su contexto (función causal en el cambio cognitivo).
Bruner a su vez comenta que el niño no adquiere las reglas (gramática,
comunicación referencial, etc.) al vacío sino que antes de aprender a hablar aprende
usar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo
social. Actos comunicativos permiten que se realice la intención.
• Comunicación significativa: se adquiere cuando el adulto considera al niño un
sujeto capaz de expresar intenciones confiándole el carácter de interlocutor tanto de
oyente como de hablante.
• Significado Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a
un consenso o en última instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el
concepto en sí. La realidad no permanece en la cabeza, más bien se encuentra en el
acto de discutir y negociar sobre el significado de esos conceptos y estos los
conseguimos compartiendo nuestras cogniciones. Una cultura al ser interpretada y
reconocida por sus integrantes está ejerciendo un proceso de creación.
Toda cultura tiene instituciones e instancias en donde se puede llegar a un consenso,
realizando foros. Una de estas instancias es la educación.
El proceso de introducción del niño en la cultura mediante la educación, si ha de ser
preparado para la vida tiene que participar también del espíritu de foro, de la
negociación, de la recreación del significado.
Bruner denomina a su posición teórica, teoría de la instrucción y no teoría del
aprendizaje, ya que piensa que una teoría del aprendizaje es descriptiva y se limita a
describir los hechos, y por el contrario una teoría de la instrucción es prescriptiva
pues proporciona ciertas orientaciones sobre la forma en que se debe enseñar una
asignatura con más eficacia.
La teoría de Bruner tiene 4 principios fundamentales: la motivación, la estructura, la
secuencia y el refuerzo.
La motivación
Especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender. Implícita en
todos los principios de la teoría está la idea de que los niños tienen una tendencia
innata que les lleva a aprender.
La estructura
Señala que el conocimiento procedente de una asignatura debe organizarse
óptimamente de modo que pueda transmitirse a los estudiantes de forma
comprensible.
La secuencia
Los contenidos presentados a los alumnos deben estar organizados en una
determinada secuencia que vaya desde una representación enactiva a una icónica
para acabar finalmente en una simbólica.
El refuerzo
Los aprendizajes deben ser reforzados. Para llegar a dominar un problema es
necesario recibir retroalimentación sobre las estrategias de resolución del mismo.
En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco teórico
para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender así como la práctica de
la ley.
Según Bruner los estudiantes trabajan por su cuenta para descubrir principios
básicos[1]
Bruner fundamenta su teoría del desarrollo y las relaciones de este en los trabajos de
Piaget; sin embargo, existen unas diferencias importantes entre ellos. En primer
lugar, Piaget se interesó principalmente en describir y explicar el desarrollo
intelectual; le preocupan las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el
aprendizaje, argumento que las teorías del desarrollo sirven de poco si estas no se
vinculan con la educación. Piaget cree que los estudiantes y los adolescentes solo
pueden aprender hasta el límite marcado en cada periodo del desarrollo. Bruner, por
su parte, está convencido que cualquier materia puede ser enseñada a cualquier
niño de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz.
Los principales argumentos enunciados por Bruner a favor del aprendizaje por
descubrimiento fueron los siguientes. En primer lugar el descubrimiento estimulaba
un modo de aprender las matemáticas al operar con esta materia y animaba el
desarrollo de una concepción de las matemáticas más como proceso que como un
producto acabado. En segundo lugar, se consideraba al descubrimiento como
intrínsecamente gratificante para los alumnos, de modo que los profesores que
utilizasen métodos de descubrimiento deberían sentir una escasa necesidad de
emplear formas extrínsecas de premio. Estas dos afirmaciones tienen gran peso[4]
Desarrollo intelectual
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características
generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que
le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor
independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias
a la aparición del pensamiento, el pensamiento es característico de los estudiantes
(especie humana).
Ejecutora, los estudiantes aprender a concebir los objetos actuando sobre ellos. Los
estudiantes aprenden haciendo y viendo como los demás hacen las cosas. Es la
primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto
del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.
Todas estas formas de pensar las hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo
tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da
tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solución
de problemas, además es importante para la educación, la cual depende mucho de
conceptos y habilidades.
El descubrimiento en acción
Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los
estudiantes, sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento,
alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias
incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigación sistemática. La
investigación podría resultarles mucho más interesante que lo usual, ya que son sus
propias especulaciones las que están a juicio, desafortunadamente, las prácticas
educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las
especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada
creativas.
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:
Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena,
esto lo incentivará a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el
aprendizaje.
Principios del Aprendizaje por Descubrimiento
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.
Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y
obtener estudiantes pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de
educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así
como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.
En este tipo de lección el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que
lleven lógicamente a una conclusión determinada.
El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan ciertas
conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan
haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no
simplemente formulando la conclusión.
Los estudiantes habrían llegado a estas dos categorías por observación de ejemplos
específicos. Pero los datos que hubieran observado habrían sido seleccionados en
gran parte por los propios estudiantes más que por el profesor. El resultado (la
generalización de los estudiantes) está determinado por las reglas del sistema, más
que por la selección y organización de los datos.
c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Es aquella en que los
estudiantes utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará
hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La
comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la
lección.
Un ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a los estudiantes
un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y
enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pediría después que
determinaran qué aspectos de este procedimiento no podrían cambiarse sin que
cambiaran los resultados. Esto requeriría que identificaran las variables y las
cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de
cada variable.
Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son cosas tales
como el tipo de material, la familiaridad del niño con los materiales y la cantidad de
tiempo disponible para le experimentación con los materiales, por mencionar
solamente unos pocos.
Teoría de Instrucción
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una
teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales:
la predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de
presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo:
El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que para que sea
óptimo dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual,
la materia que se ha de enseñar.
El desarrollo intelectual comienza con el modo inactivo y finaliza con el simbólico por
lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas características
para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación
simbólica utilice otra.
La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga
sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje,
resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representación en
donde se exprese lo aprendido; economía o poder efectivo.
Forma y frecuencia del refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los resultados
son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La
importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) dependerá de tres
aspectos:
El refuerzo, también se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner
pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo
lograría el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.
Roles:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla
la instrucción planteada por Bruner, estos roles son:
Introducción:
El presente trabajo académico tiene como objetivo cumplir con uno de los requisitos
de la materia Teorías Del Aprendizaje. Este informe es acerca del psicólogo Jerome
S. Bruner y su teoría acerca del aprendizaje por descubrimiento, que fue parte del
programa académico que se impartió. en este escrito veremos como se estructura el
aprendizaje según Bruner, los modos cognitivos en el cual se da el aprendizaje y la
importancia para el estudiante descubrir las cosas por si mismo a si como la
predisposición a aprender, la activación, la dirección, estructura y forma del
conocimiento, los modos de representación, economía, poder efectivo, secuencia de
presentación, forma y frecuencia del refuerzo, momento en que se entrega la
información, condiciones del alumno, forma en que se entrega. Para, este escrito se
hizo una recopilación de distintas fuentes de información una de ellas y la mas
importante fue la literatura, que el mismo Bruner escribió, y el Internet donde solo se
corroboro algunos datos bibliográficos, como lugar de nacimiento, y universidad donde
estudio, actualmente Bruner tiene la edad de 92 años y es de los pocos psicólogos
cognositivistas que aun viven, y siguen trabajando. Bruner nos muestra en su trabajo
la importancia del lenguaje como medio para el aprendizaje ya que según el es una
“herramienta de intercambio social y para poner orden en el ambiente” (Bruner,
1966.) Bruner también tiene sus principios los cuales rigen su teoría son alrededor de
doce principios los cuales según Bruner son necesarios para el aprendizaje por
descubrimiento uno de sus puntos mas importantes es el primero que dice “todo el
conocimiento real es aprendido por uno mismo.” (Bruner, 1966.) Ya que de ahí surge
su teoría de que hasta la fecha sigue vigente y a sido objeto de distintos
estudios.
Esta definición concuerda con uno de los principios de Bruner en el cual dice
que “la capacidad de resolver problemas es la meta principal de la educación” (Bruner,
1966) ya que en la educación tradicional se obliga al alumno a memorizar contenidos
fechas, autores y no se motiva al alumno a descubrir ni investigar nuevos
conocimientos, dice que “la enseñanza expositiva es autoritaria” (Arancibia, 1999) ya
que no permite al alumno una movilidad intelectual en la cual investigue por si mismo
y se deben conformar con lo que el maestros le indique que deba aprender, otro
principio en el cual se basa la teoría del aprendizaje es la de que el “descubrimiento
asegura la conservación del recuerdo.” (Bruner, 1966) ya que según Bruner, cuando
descubrimos algo y hubo un proceso en el cual incluyo una estructura aseguraremos
el recuerdo debido ala estructura o pasos que dimos para lograr ese nuevo
conocimiento. Dice también que el “descubrimiento es el generador único de
motivación y confianza en si mismo” (Bruner, 1966) ya que al descubrir nuevas formas
de adquirir conocimiento la persona se vuelve mas confiada en si misma por haber
logrado algo nuevo si necesidad de pares o persona que le diga que esta bien o mal
simple y sencillamente el alumno se vuelve mas confiado en sus conocimientos
adquiridos por medio del descubrimiento.
En base a estos principios y muchos más Bruner propone la teoría de
instrucción que propone una teoría de instrucción que propone cuatro
aspectos fundamentales: predisposición a aprender, estructura y forma
del conocimiento, secuencia de representación, forma y frecuencia del
refuerzo. (Arancibia, 1999)
La predisposición a aprender:
Secuencia de representación:
El alumno debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual
debe revisarlos y si es necesario corregirlos. “El aprendizaje depende en gran parte de
que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir
su desempeño” (Arancibia, 1999) en el momento que se entrega la información, se
puede decir que el trabajo que se realiza esta…”compuesto de varios pasos con sus
sub-objetivos” (Arancibia, 1999) Bruner da un ejemplo de la siguiente manera:
“tratamos de cancelar los términos desconocidos en una ecuación para simplificar la
expresión, para resolver la ecuación, para aprobar el curso, para obtener el titulo, para
obtener un trabajo decente, para obtener una buena vida” (Bruner, 1966 p.51 )
La cita anterior se refiere a las condiciones de los alumnos. Un ejemplo de esto puede
ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace ya varios años por lo
cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar
en posición incomoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los
nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil
de utilizar. “Para que la información sea utilizada adecuadamente, es necesario que el
alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas”. (Arancibia, 1999)
En conclusión:
Bibliografía
BIBLIOGRAFIA
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/392
47_bruner.pdf