Coracora Parinacochas

PRESENTACIÓN

El presente trabajo denominado “Proyecto Curricular Institucional de la Institución

Educativa Secundaria Centro Rural de Formación en Alternancia Negromayo” es el resultado
del esfuerzo colectivo de un equipo técnico de Docentes-Monitores de nuestra misma institución
que se constituye para brindar un servicio de calidad en función a las demandas y retos que
plantea nuestro actual ámbito jurisdiccional; por eso, sintetiza una serie de aspiraciones y metas
que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el mediano y largo
plazo.

Este proyecto aun puede presentar algunos vacíos y necesitar de reajustes en el

proceso de aplicación y retroalimentación, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante
que es necesario resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones
urgentes y sensatas en cuanto no solo esta en juego el futuro de nuestra niñez y juventud, sino
nuestras posibilidades como comunidad, provincia, región, nación y país en perspectiva de
desarrollo.
 INDICE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PRESENTACION

I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y

PEDAGÓGICAS:
 El Programa Curricular del Ministerio de Educación 2015
 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la Institución o Programa
Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.

II. FORMULACIÓN DE PERFILES:

 Perfil educativo o modelo educativo del Centro.
 Perfil de los docentes.
 Perfil del educando.

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

 Especificación y adecuación de áreas.
 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.

IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O

CONTENIDOS:
 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
 Elaboración de las programaciones específicas, Unidades Didácticas, Módulos,
Flujogramas y otros elementos didácticos y curriculares.

V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

 Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.
 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:

 Selección de Procedimientos.
  Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.

ANEXOS:
 INDICADORES DE EVALUACION DEL PCC
 PLAN DE TUTORIA.
I. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTÍFICAS Y
PEDAGÓGICAS:

 El Programa Curricular del Ministerio de Educación.

 El PEI de la Institución Educativa.
 Características específicas del contexto en el cual se ubica la Institución o Programa
Educativo.
 Características socioeconómicas de los alumnos.
 Experiencia de los docentes de la Institución Educativa.

1.1 Análisis de las fuentes normativas del país

Para poder elaborar el presente proyecto Curricular se ha tenido en cuenta las siguientes
normas legales
1.1.1 Constitución política del Perú
1.1.2. Ley General de Educación
1.1.3. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación Básica
Regular
1.1.4. Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU aprobó el documento “Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de
articulación-”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria

1.1.1 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

La Constitución Política del Perú en su artículo 13 dice: “La educación tiene como finalidad
el desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.
Los padres de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros
de educación y de participar en el proceso educativo”
1.1.2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos,

comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido,
se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR),
coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este
proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles
de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

1.1.3 DECRETOS SUPREMO Nº 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educación Básica

Regular

Que, mediante Ley Nº 28044 - Ley General de Educación y su modificatoria la Ley Nº 28123,
se establecen los lineamientos generales de la Educación y del sistema educativo peruano, el
mismo que comprende, entre otros, las etapas de la Educación Básica y la Educación Superior;

Que, asimismo, señala que la Educación Básica es obligatoria y cuando la imparte el Estado es
gratuita y está organizada en Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y
Educación Básica Especial;

Que, en su artículo 36 la referida Ley establece que la Educación Básica Regular es una
modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a los niños
y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución
física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento; por lo que resulta necesario
normar la atención a los niños y adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente
a la modalidad de Educación Básica Regular (EBR) en sus aspectos pedagógicos y de gestión;

Que, la Decimotercera Disposición Complementaria y Transitoria de la Ley General de

Educación, dispone que en tanto no se expidan las correspondientes normas reglamentarias
mencionadas en el texto de la Ley, se aplicarán, en cada caso, las normas de la misma jerarquía
actualmente vigentes, en lo que fuera pertinente;

Que, la Segunda Disposición Final de la Ley General de Educación dispone que el Ministerio de
Educación reglamente la mencionada ley;

DECRETA:
 Artículo 1.- De la aprobación
Apruébese el Reglamento de Educación Básica Regular, el mismo que consta de ochenta y seis
(86) Artículos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.

Artículo 2.- Elaboración y aprobación del Diseño Curricular

El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación peruana, señalados
en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política Pedagógica Nacional elabora el
Diseño Curricular Nacional de la EBR. Su aprobación o la modificación de su enfoque supone
necesariamente un proceso de validación previo y su elaboración requiere la opinión y la
participación activa del Consejo Nacional de Educación.

El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los

actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseño
Curricular Nacional de la EBR, con el propósito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad
de los aprendizajes.

Artículo 3.- Lineamientos generales de diversificación curricular

El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación curricular a nivel
regional e institucional para que, basados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se
construyan currículos pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de
los estudiantes en función de sus entornos socio-culturales, lingüísticos y económico-productivos.

Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia de la educación, debe ir

acompañada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseñanza y el
aprendizaje y de la gestión educativa.

La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con las
UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y
Locales. Donde corresponda opinan las organizaciones de pueblos indígenas y comunidades
campesinas.

Artículo 4.- Propuesta curricular de la Institución Educativa

La construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se formula en el
marco del Diseño Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el Diseño Regional, tiene valor
oficial. Se realiza a través de un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con
participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la
Institución Educativa. Se efectúa a partir de los resultados de un diagnóstico de las características
de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje de la población beneficiaria.
1.1.4 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU “Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los niveles
de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;

Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación

Básica Regular, aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución
Ministerial N° 199-2015-MINEDU, se aprobó el documento “Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los niveles de Educación
Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el
programa curricular del área de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado con el
nivel de Educación Inicial y el de Educación Secundaria; así como, los programas curriculares de
las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educación
Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de Educación
Básica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación
tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulación educativa de los distintos
niveles de la Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y
fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica;

1.1.5 EL PROGRAMA CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos

que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema

educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las personas con
necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la
Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas que participen
y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la Institución Educativa un
espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y
adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.
 El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual
organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido,
hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del
nivel Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la
Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados
en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la

Educación Básica Regular, así como las características y logros educativos de los estudiantes, el
plan de estudios y los lineamientos para la evaluación del aprendizaje.

La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los
logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación
Inicial, Primaria y Secundaria.

1.1.6 PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL CENTRO RURAL DE FORMACION EN ALTERNANCIA

“NEGROMAYO”

-La propuesta pedagógica para los Colegios, centros y programas es la columna vertebral del PEI.
Hace posible desarrollar la tarea educativa desde una direccionalidad común, proporcionando la
visión de la educación que queremos, en función de la visión del hombre y de la sociedad que se
aspira construir.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que permiten tomar
decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las opciones pedagógicas mas
adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervención más pertinente en los procesos y clarifica
los resultados deseados.
- La propuesta pedagógica recoge la experiencia y reflexión de todos los años de nuestro
quehacer educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas de la Red de Fe y
Alegria, lineamientos pedagógicos claros que ayuden a la elaboración y/o revisión de los PEI, de
las Propuestas pedagógicas particulares y de las practicas pedagógicas que se vienen
desarrollando; con el fin de actualizarlos y contextual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo
que fortalecer y seguir compartiendo la esencia de nuestra identidad común.

1.2. Análisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL : PEI

1.2.1. VISION INSTITUCIONAL

Al 2017 el CRFA Negromayo está comprometida en la formación de personas autónomas y

líderes c que buscan transformar la sociedad, actuando con respeto, tolerancia y
responsabilidad, asumiendo los retos de la diversidad cultural, social, laboral y ambiental.

1.2.2 MISION INSTITUCIONAL

Formar personas integras con valores , conocimientos y habilidades; capaces de construir

su futuro, orientados por docentes competitivos, innovadores y comprometidos en una
educación popular, innovadora, inclusiva y tecnológica.

1.2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALUMNO

o La Institución Educativa Secundaria “Negro mayo” forma Alumnos con un desarrollo

integral, logrando el 100% de las competencias programadas para el nivel de
educación Secundaria.

DOCENTE

o Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedagógicas, de

planificación curricular, de metodología activa y evaluación Y Comprometidos con el
desarrollo institucional.
o Docentes que conocen la pedagogía de la alternancia, y aplica los instrumentos de la
alternancia.

EVALUACION
o Elaborar los criterios (perfiles) de evaluación de grado y evaluar habilidades de forma
cuantitativa y cualitativamente a fin de certificar el logro de las habilidades de los alumnos

TUTORIA

o Docentes que priorizan la labor tutorial personalizada mediante estrategias metodológicas

que garanticen un cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de vida en
los alumnos

PADRES DE FAMILIA

o Fomentar la participación activa de los padres de familia y la comunidad a través de

trabajos comunales, asambleas de padres, escuela de padres, buscando la
identificación de los padres con la institución y que asuman responsablemente sus
obligaciones de apoyo moral y económico

MEDIO AMBIENTE

o Crear conciencia ecológica para Erradicar los tiraderos de basura del frontis de la
institución y realizar campañas permanentes para mejorar los hábitos de higiene de la
población, conservación y ampliación de las áreas verdes al interior y exterior de la
institución..

PLURICULTURALIDAD

o Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la identidad

nacional. Incidiendo en una educación de convivencia de paz y democracia social
1.3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA EL CRFA

1.3.1 UBICACIÓN:

1.3.1 D.R.E. : Ayacucho

1.3.2. DENOMINACIÓN. :Institución Educativa Secundaria Centro Rural de Formación

en
Alternancia “Negromayo”.

1.3.3. NIVELES EDUCATIVO.

 Secundaria.

1.3.4. MODALIDAD.
 Educación Secundaria en Alternancia.

1.3.5 HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.

 45 minutos por cada hora pedagógica,
 Secundaria turno mañana, tarde inclusive por la noche.

1.3.6 OFERTA DE MATRICULA.

 De 11 años hasta 19 años.

1.3.7. TIPO.
 Mixto.

1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.

 Unidad de Gestión Educativa Local Parinacochas-Coracora

1.3.9 IDENTIFICACIÓN DEL DIRECTOR:

 Apellidos y Nombres :
 DNI Nº :
 Título Profesional :
  Nº Registro :

1.3.10 TENENCIA DEL LOCAL:

CONDICION DE LA TENENCIA:

De acuerdo a la donación de la comunidad, la Institución “Negromayo” y el Ministerio de

Educación

1.4. CARACTERÍSTICAS SOCIO ECONÓMICA DE LOS ALUMNOS

Los alumnos presentan diversas características, tal como se ha podido identificar en el

Proyecto Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más importantes en el siguiente
cuadro denotando sus fortalezas y sus debilidades.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES

ESTUDIANTE El alumno dispone de los
ACTIVIDAD recursos económicos necesarios
ECONÓMICA para financiar sus estudios,

El alumno se prepara para
enfrentarse al mundo laboral.
El 30% de alumnos de nuestra
institución educativa realiza
actividades laborales.
Al realizar actividades laborales
repercute negativamente, en su
rendimiento académico.

Alumnos que se insertan a

temprana edad al mundo laboral.

Los alumnos practican valores Algunos alumnos muestran

como la solidaridad la agresividad-
 SOCIO honestidad, respeto y trabajo en Algunos alumnos presentan
AFECTIVO equipo. conductas disóciales, habiéndose
 Valores identificados en problemas de
alcohol.
80% de Alumnos manifiestan El 20% de alumnos presentan
indicadores de una autoestima rasgos de timidez.
 Autoestima adecuada.

El 70% de alumnas y Alumnos El 30% alumnos y alumnas asumen

asumen comportamientos comportamientos negativas que
 Disciplina positivos que denotan disciplina. denotan indisciplina y falta de
respeto, agresividad
Es sumamente inquieto y presto Falta implementar la práctica de
 PSICOMOTOR al juego y deporte. diversas disciplinas deportivas.
 Desarrollo
 Manejo Los alumnas y alumnos La mayoría de alumnos y alumnas
Del tiempo motivados muestran interés por utilizan el tiempo libre en ver
libre utilizar adecuadamente el televisión, Internet, y juegos
tiempo libre. electrónicos.
VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES
PADRES DE La mayoría de Padres de Muchos padres de familia, tutores
FAMILIA Familia y apoderados asumen y/o apoderados se ven limitados a
 Responsabili su responsabilidad, su rol sumir sus responsabilidades por las
dad. educativo y formador de sus actividades que desempeñan y falta
menores hijos. de tiempo.

Los padres de familia cuentan Falta de disponibilidad de tiempo de

 Instrucción. en su mayoría con una los padres para apoyarlos
instrucción de Educación educativamente.
Secundaria y en muchos casos
tienen formación superior.
La mayoría de padres de familia Un buen número de padres de
se desempeñan como familia no cuentan con trabajo fijo
 Ocupación. trabajadores independientes y viven de la crianza de auquénidos.
pequeños comerciantes.
Padres de familia organizados Algunos Padres presentan
en Asociación de Padres de inasistencias a las reuniones y
Familia y comités de Aula, faenas comunales de APAFA.
 Organización Profesores en el Sindicato y
. alumnos en el Consejo
Estudiantil.
Los Padres de Familia participanAlgunos Padres de familia asumen
en la vida institucional cuando actitudes proteccionistas y sobre
son convocados y organizados protegen a sus hijos y en otros
 Participación. oportunamente. casos encontramos desprotección y
descuido con el menor.
La comunidad educativa En casos excepcionales se
práctica valores cristianos y presentan antivalores en miembros
actitudes positivas. de la comunidad educativa.
 Valores.
SITUACION -La institución educativa cuenta Poco interés de las instituciones
ECONOMICA con espacios libres, como públicas y privadas para contribuir
 Recursos tambien recursos naturales con las instituciones educativas,
naturales trucha, en los terrenos para donar bienes y materiales a las
comunales instituciones educativas.

 Recursos -Aula audiovisual, Internet,

Instituc. equipo de video con
implementos adecuados,
talleres de educación para el
trabajo con herramientas
operativas
 Recursos Se cuenta con biohuerto
Econom.

Se cuenta con alumnos padres

 Potencial de Familia, docentes y personal
humano. administrativo de primer nivel.
 Se recurso humano con limitaciones
de tiempo para la elaboración de
proyectos y programas
institucionales pero con mucha
voluntad.

SITUACION
CULTURAL Conservación y práctica
No se incorpora en los planes de la
 Tradiciones permanente de tradiciones yescuela la enseñanza de las
y costumbres autóctonas en latradiciones y costumbres
costumbres. comunidad. autóctonas.
Existen instituciones que se
Poca participación de los
 Instituciones encargan de difundir nuestra
estudiantes en las instituciones
culturales cultura autóctona. culturales que difunden nuestra
cultura.
 Medios de Gran cantidad de medios de Medios de transporte no recogen a
comunicació comunicación y cabinas de los escolares y periódicos nada
n: transporte Internet y locutorios. educativos,

 Valores y La mayoría de los pobladores de Un buen número de pobladores no

actitudes la comunidad muestran interés practican normas de convivencia
comunales. por la práctica de buenos social, y son los modelos negativos
valores de convivencia social. en la comunidad para los
estudiantes.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES

SITUACIÓN La institución educativa se
GEOGRAFICA encuentra en la ciudad de lima
 Altitud. aproximadamente unos 150 Clima muy frigido que de acuerdo a
metros sobre el nivel del mar. las estaciones ocasiona en los
Los estudiantes viven cerca de estudiantes diversos tipos de
 Distancias. la institución educativa. afecciones, lo que perjudica su
La institución educativa se ubica salud y el normal desarrollo de los
 Situación en el anexo de Negromayo en la niños y niñas.
demográfica. panamericana Nazca - cusco,
zona de menor desarrollo
 Clima. El clima es frigido, seco y con
alta nubosidad en el invierno en
la zona, donde las
precipitaciones son de
granizada y producen rayos y
truenos generalmente

1.4.2 NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

De Entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello
deben de desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad para ello
requiere hacer uso de un conjunto de contenidos o conocimientos básicos.
De Juego y Recreación
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la recreación.
En el juego y por el juego los niños conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se
relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y la
libertad.

De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener
confianza y seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.

De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados para el
desarrollo de su salud física y socio-emocional.

De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para
elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos
de su medio, etc.

De Libertad y Participación
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un uso
responsable de ella. Igualmente necesitan participar en toma de decisiones en aspectos que
le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir,
negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos
de los demás.

De trascendencia
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean, sobre
su entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.

De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso
del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir
un descanso reparador.

De Afecto
 Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compañeros y, en general, de
todas las personas con las cuales se relaciona y que la institución educativa también debe de
brindarlo.

1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La necesidad de docentes en según al CAP del MINEDU formulado para la educación en
alternancia.

Los docentes presentan diversas características, tal como se ha podido identificar en el

proyecto Educativo Institucional, pero podemos resaltar los más importantes.

DOCENTE

 COGNOSCITIVO Docentes-Monitores Falta de manejo de estrategias

 Capacitación. predispuesto y en permanente
capacitación por propia iniciativa
y por convocatoria de sus
superiores, para encaminar la
pedagogía de alternancia
pedagógicas, de planificación
curricular y de evaluación. Poca
disposición de análisis de los
instrumentos técnico pedagógico, el
manejo de los instrumentos de la
 pedagogía de la alternancia.
Docentes que manifiestan estar Algunos Docentes comprometidos
 SOCIO identificadas con la institución con la Institución educativa. Se
AFECTIVO educativa. Participando en participan parcialmente en las
 Compromiso. actividades pedagógicas y actividades pedagógicas y
administrativas administrativas, por motivos de
horarios de trabajo

La mayoría de docentes Algunos docentes presentan

 Autoestima. presenta un alto nivel de problemas de auto motivación
autoestima personal.

Deseo de realizar acciones El trabajo excesivo para el

 Personalizació técnico pedagógicas de acuerdo cumplimiento de las disposiciones
n Social a la normatividad Legal legales, motiva el desaliento y
desidia en los docentes.

II
FORMULACION DE PERFILES

2. FORMULACIÓN DE PERFILES.

Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de Educativo,

Docente, educando e Institución, para ello se aplicarán una serie de estrategias
pedagógicas y de Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio en el desarrollo de
los componentes fundamentales de la Educación, en ese sentido, los diversos
perfiles que nos proponemos materializar son los siguientes:

2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Secundaria “Negromayo” es un lugar en donde la educación:

 Anima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en acciones de
servicio a Jesús en sus hermanos.

 Permite conocer la realidad de A.H. Huáscar y responde a sus necesidades,

interese y problemas inmediatos y orienta la tarea educativa desde y para el pueblo
  Surge de la realidad socio-cultural del A.H. Huáscar y la prioriza en los contenidos
que se programan para favorecer en el educando la toma de conciencia de su
situación y de la necesidad de integrarse como persona buscando la transformación
y la construcción de su comunidad y, por ende, de su país.

 Propicia la participación activa y responsable de toda la comunidad educativa y

ofrece y una adecuada formación integral.

2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe de reunir características que lo cataloguen como:

En la Dimensión Cognitiva

 Asumir con criterio de convicción y vocación compromisos y funciones inherentes a

su labor educativa.

 Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con habilidad y

seguridad no solo la dirección del aprendizaje, sino también la documentación
pertinente como las formas de programación curricular anual y trimestral; las
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, la estadística educativa y demás
actividades propias del trabajo docente.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan
los alumnos en el desarrollo de su personalidad.
 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabajó y su misión de maestro.
 Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo físico y
social y el desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y universal.
 Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y
conocer los avances tecnológicos en una época muy competitiva.
 Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, etc. para
comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.

En la Dimensión Sociocultural.
  Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo que debe darle
capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
 Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
 Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la
prudencia necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no solo
una buena integración afectiva, sino calidad personal.
 Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal.
 Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armonía
de movimientos.

En la dimensión Afectiva

 Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.
 Con iniciativa y sensibilidad.
 Actuar con rectitud y justicia.
 De espíritu servicial.
 Autocrático y amante de su propio y continuo mejoramiento.
 Tener vocación de servicio.

2.1.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Dimensión Cognitiva

 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, respetando en los

diferentes ámbitos del país las diferentes lenguas nativas. Se inicia en el manejo de
una lengua extranjera.
 Se prepara para la micro empresa desde su medio con los proyectos productivos.
 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del
lenguaje verbal y no verbal (icónico, plástico, corporal, sonoro, códigos de la
informática, etc)
 Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta las
opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Dimensión Afectiva

 Colabora y coopera en el aprendizaje en común.

 Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros y las docentes.
 Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
 Demuestra actitudes de honradez.
 Es íntegro y honesto.
 Sereno y tranquilo.

Dimensión Psicomotora

 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a

situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y
colectiva.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización
de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología
disponible en su medio.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos
de conservación de su salud integral y de la salud colectiva.
 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los
actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y
comunitario.
 Contribuye al desarrollo sustentable de su comunidad, interactuando positivamente
con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su
ambiente.
 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común

Dimensión Sociocultural

 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas,

psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de
pertenencia y de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y
social.

 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legitimas, sin
discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen
étnico y cultural.
  Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su
historia, y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y
defensa del país.
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y
las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa.

III. CONTEXTUALIZACIÓN O DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS:

 Especificación y adecuación de áreas.

 Especificación y adecuación de objetivos.
 Especificación y adecuación de habilidades y/o contenidos.

III

CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

ACTITUDES

El Presente Proyecto Curricular de Centro Acoge los conceptos nuevos y los propuestos
por el Ministerio de Educación y el PEN al año 2021 y lo asumimos como los nuestros

3.1 CONCEPTO DE EDUCACION

La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la

vida y contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos en su
desarrollo.

La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas se
desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y de su grupo
social, con el fin de consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,,
progresar científica y tecnológicamente, en coherencia con la preservación de su entorno y
los valores personales y sociales.

Educar siempre es un diálogo abierto con uno mismo, con los demás y con el ambiente.
Debemos de añadir que en una sociedad de la información, educar también es desarrollar la
 capacidad para gestionar la información, otorgándole sentido y significado. Desde esta
perspectiva, todos educamos a todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo
propósito central es el desarrollo integral de las personas.

3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de

representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interacción con
los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interacción
que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental
constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes,
socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso la intervención de los
demás es fundamental.

Se entiende por contenido a todo aquello que la niña y niño es capaz de aprender y pueden
agruparse entres áreas básicas:

a) Los Contenidos Conceptuales

El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado en las aulas; en una
nueva reconceptualización de los términos, el contenido conceptual consiste en comprender
y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categorías y relaciones significativas,
permitiendo a los educandos conocer o construir de manera sistemática la información de
diversas áreas. Los contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos, hechos,
conceptos, principios, ideas, acontecimientos, leyes y teorías.

b) Las Contenidos Procedimentales

Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una capacidad. Son
conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: procedimientos generales y menos
generales; algoritmos y heurísticos; destrezas, técnicas, estrategias, y procedimientos de
componente motriz y cognoscitivo.

c) Los Contenidos Actitudinales

Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoración
personal sobre determinado objeto, persona, suceso o situación. Los contenidos
Actitudinales pueden clasificarse en valores, normas, actitudes intuitivas y juicios valorativos.

3.3 CONCEPTO DE ENSEÑANZA

 La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que las docentes generan
situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata
de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones,
propiciando la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

El profesor cumple su función en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y

cooperativo. El rol de mediador también puede ser cumplido por los pares o por cualquier
sujeto externo.

3.4. CONCEPTO DE COMPETENCIA

Son los Logros de aprendizaje en el contexto educativo lo que se logra a través de las
 capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una
determinada actividad o tarea.

3.5 CONCEPTO DE CAPACIDAD

Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjunción de ambas
que se manifiesta a través de las inteligencias que presenta el niño y se evalúa a partir de los
indicadores–conductas observables - mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas
de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.

3.6 CONCEPTO DE HABILIDADES

Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona, que se

desarrollan a lo largo de toda la vida. Se refieren a desempeños cognitivos o intelectuales,
mecánicos y sociales que pueden alcanzar características diversas y, en muchos casos, estadios
de desarrollo que se van logrando con la maduración, el ejercicio y la práctica.
Son los procedimientos que los alumnos deben aprender. Se refieren fundamentalmente al
“saber hacer”, que se expresa en SABER CÓMO SE HACE y en HACERLO.
Estos procedimientos, que van mas allá del simple aprendizaje de técnicas o rutinas, los
distinguimos en tres grandes clases: Cognitivos o intelectuales (habilidades intelectuales,
operaciones mentales que organizan y procesan información a través del pensamiento reflexivo,
abstracto y/o creativos. Por ejemplo: Analizar, inferir, proponer, etc.) ; Mecánicos u operativos
(operaciones que siguen una rutina o secuencia de pasos aprendidos, que pueden ser, a su vez,
de dos clases: La aplicación de modelos y las destrezas) y sociales (procesos de interacción
interpersonal y de grupos ejemplo: Dialogar, debatir, trabajar en grupo, etc.)

3.7 CONCEPTO DE SUBHABILIDAD

Las subhabilidades son desempeños mas específicos que se desprenden de las

habilidades tanto para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los aspectos y procesos
que implican el desarrollo de cada habilidad, como para poder dar secuenciación y continuidad al
proceso de logro de desempeño cada vez más complejos

3.8 CONCEPTO DE INDICADORES

 Son las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera dan cuenta
de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia
de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.

3.9 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares
para garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

3.10 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES

IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y
permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y
elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo
con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de
enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden
a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
  Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.

1.4 VALORES Y ACTITUDES

Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento grupal e individual,
y se evidencian a través de las actitudes y la expresión de uno o más valores.

Entendemos A las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto, persona,
suceso o fenómeno. Ellas se manifiestan ante situaciones concretas y pueden ser la expresión de
uno o más valores.

Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra propuesta
curricular y de nuestra institución educativa; además concordante con la orientación y actividades
pedagógicas para atender la Emergencia Educativa. Los valores y actitudes propuestas son las
siguientes:

RESPETO RESPONSABILIDAD JUSTICIA

Cuida su cuerpo
demostrando buena Muestra seguridad en Se autoevalúa y
presentación sus actividades reconoce sus errores
Demuestra estabilidad
EN RELACIÓN CONSIGO emocional y tolerancia Es puntual Actúa coherentemente
MISMO Asume las
consecuencias de sus
acciones
Prepara sus clases con
anticipación
EN RELACIÓN CON LOS Cumple con eficiencia
DEMÁS las tareas y labores
Sabe escuchar asignadas Cuida los bienes ajenos
Denuncia actos de
Cumple con el injusticia observados
Acepta a los demás tal reglamento interno de la dentro de la institución
como son I.E. educativa
Es oportuno y positivo Participa activamente en Da a todos la misma
ante una dificultad todas las actividades oportunidad de
(resilencia) planteadas participación
 Es proactivo y asertivo
Da un trato cordial para Manifiesta un actuar
generar confianza inclusivo
Cuida los materiales y
Conoce sus deberes mobiliario que utiliza
Cuida su entorno natural
EN RELACIÓN CON EL Cumple las normas de y los espacios de uso
ENTORNO convivencia común
Asume las
consecuencias de sus
actos

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR SEGÚN LA EDUCACION SECUNDARIA EN

ALTERNANCIA
 CUADRO DE DISTRIBUCION DE HORAS DE CLASE 2017
Institucion Educativa Secundaria: CRFA "Negromayo"
Nivel o programa: EBR Secundaria Alternancia
VARIABLE PARA LA ELABORACIÓN DEL CUADRO DE HORAS
Indicación de Cargo Grado de estudios Total Area Curricular/ Taller Jornada Nº
ITEM 1º 2º 3º 4º 5º Horas Pedagogica Doce
Codigo Plaza: 4 10 10 24 Matemàtica
Titular:
VACANTE 0 ORIENTACION PROYECTO PRODUCTIVO
Cod. Modular: MATEMATICA 0 VISITA DE ESTUDIOS
1 Esp. Título: 0 24 1
Niv. Magisterial: 0 Visita en Alternancia (Familia Comunidad)
Tiempo de Servicios: 0 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION
Observaciones: 0 PROYECTO PRODUCTIVO | APRENDIZAJE PRACTICO
6 6 Matemàtica 6
Codigo Plaza: 10 4 14 Matemàtica
Titular:
VACANTE 1 1 2 VISITA DE ESTUDIOS
Cod. Modular: 1 1 Visita en Alternancia (Familia Comunidad)
2 Esp. Título: MATEMATICA 1 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION 24 1
Niv. Magisterial: 2 2 Tutoria Personalizada
Tiempo de Servicios: 2 2 TERTULIA DE EMPRENDIMIENTO
Observaciones: 2 2 Educación Religiosa
6 6 Matemàtica 6
Codigo Plaza: 4 4 4 4 4 20 Ciencia Tecnologia y Ambiente
Titular: 2 2 ARTE 24
0 ORIENTACION PROYECTO PRODUCTIVO
Cod. Modular: 2 2 TERTULIA DE EMPRENDIMIENTO
CTA
3 Esp. Título: 2 2 Tutoria Personalizada 1
Niv. Magisterial: 1 1 VISITA DE ESTUDIOS
Tiempo de Servicios: 1 1 Visita en Alternancia (Familia Comunidad) 6
1 1 ORIENTACION PROYECTO PRODUCTIVO
Observaciones: 1 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION
Codigo Plaza: 12 12 24 COMUNICACIÓN 24
1 1 ORIENTACION PROYECTO PRODUCTIVO
Titular: 1 1 VISITA DE ESTUDIOS
4 Cod. Modular: COMUNICACI 1 1 Visita en Alternancia (Familia Comunidad) 1
6
Esp. Título: ÓN 1 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION
Tiempo de Servicios: 2 2 ARTE
Observaciones:
Codigo Plaza: 12 12 24 Comunicación 24
Titular: COMUNICACI 2 2 4 ARTE
5 Cod. Modular: ÓN 0 1
Esp. Título: 1 1 Visita en Alternancia (Familia Comunidad) 6
Niv. Magisterial: 1 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION
Tiempo de Servicios:
Codigo Plaza: 4 4 4 4 4 20 H. G. Y E.
Titular: VACANTE 2 2 VISITA DE ESTUDIOS
24
Cod. Modular: HGE 1 1 Visita en Alternancia (Familia Comunidad)
6 Esp. Título: 1 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION 1
Niv. Magisterial: 2 2 4 F. C.C. 6
Tiempo de Servicios: 2 2 ARTE
Observaciones:
Codigo Plaza: 2 2 2 2 2 10 INGLES
Titular: 2 2 4 PROYECTO PRODUCTIVO | APRENDIZAJE PRACTICO
1 1 ORIENTACION PROYECTO PRODUCTIVO
24
Cod. Modular: 2 2 4 EDUCACION FISICA
INGLES 2 2 TERTULIA DE EMPRENDIMIENTO
7 1
2 1 3 VISITA DE ESTUDIOS
Niv. Magisterial: 2 2 Tutoria Personalizada
Tiempo de Servicios: 1 1 2 Visita en Alternancia (Familia Comunidad) 6
Observaciones: 1 2 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION
Codigo Plaza: 4 4 12 4 EPT Agropecuaria/curso tecnico
Titular: 2 2 TERTULIA DE EMPRENDIMIENTO
Cod. Modular: 2 2 Tutoria Personalizada
Esp. Título: AGROPECUA 1 1 2 ORIENTACION PROYECTO PRODUCTIVO 24
8 Niv. Magisterial: 2 2 VISITA DE ESTUDIOS 1
Tiempo de Servicios: RIA 1 1 Visita en Alternancia (Familia Comunidad)
2 2 EDUCACION FISICA
1 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION
2 2 4 EDUCACIÓN RELIGIOSA 6
Observaciones: 2 2 PROYECTO PRODUCTIVO | APRENDIZAJE PRACTICO
Codigo Plaza: 4 4 8 EPT Agropecuaria/curso tecnico
Titular: 2 2 4 EDUCACION RELIGIOSA
Cod. Modular: AGROPECUA 2 2 Tutoria Personalizada
Esp. Título: RIA 2 2 VISITA DE ESTUDIOS 24
9 Niv. Magisterial: 1 1 Visita en Alternancia (Familia Comunidad) 1
Tiempo de Servicios:COMPUTACIO 2 2 4 PROYECTO PRODUCTIVO | APRENDIZAJE PRACTICO

N 2 2 TERTULIA DE EMPRENDIMIENTO
1 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION
Observaciones: 2 2 2 6 Pesonal Familia y Relaciones H. 6
Codigo Plaza: 12 12 COMUNICACIÓN
Titular: 2 2 4 Pesonal Familia y Relaciones H.
24
Esp. Título: CC.SS. 2 2 2 6 Formacion Civica y Ciudadana
# Niv. Magisterial: 2 2 VISITA DE ESTUDIOS 1
Tiempo de Servicios: 1 1 Visita en Alternancia (Familia Comunidad)
1 1 P. DE INVESTG ELABORACION Y REVISION 6
Observaciones: 2 2 4 Educación Fisica
TOTAL 60 60 60 60 60 300 300 10
IV. SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN DE ÁREAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O
CONTENIDOS:

 Elaboración y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias según el DCN 2015

 IV

SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS

2.2.  Usa la televisión  Usa la televisión  Usa la radio para  Usa la radio para  Aprende a usar vídeo  Aprende a usar  Ejecuta proyectos
Resuelve para recrearse. para informarse. recrearse. informarse. para recrearse e Internet para ecológicos escolares
problemas de   Ejecuta proyectos  Utiliza sellos  informarse. informarse, (huertos, jardines,
comunicación, ecológicos vegetales y  Ejecuta proyectos comunicarse y crianza de animales
información y escolares colorantes ecológicos escolares recrearse. menores,
producción (huertos, jardines, naturales para (huertos, jardines,  arborización...)
usando crianza de ilustrar sus crianza de animales empleando
diversas animales resúmenes, menores, arborización...) tecnología sencilla :
tecnologías. menores, informes, afiches, empleando tecnología lombricultura.
arborización...) ilustraciones, sencilla: elaboración de
empleando diversos mensajes compost.
tecnología sencilla y trabajos
: riego con asignados.
utilización óptima 
del agua.
2.3.  Formula  Formula  Se cuestiona  Busca respuesta a  Busca respuesta a sus  Busca respuesta a  Busca respuesta a
Demuestra preguntas ( ¿por preguntas con un sobre distintos sus preguntas en la preguntas en sus preguntas en sus preguntas en
capacidad qué?, ¿para qué?, objetivo hechos y realidad. documentos escritos medios audiovisuales diversas fuentes.
innovadora e ¿con qué?, determinado. fenómenos de la  Se pregunta cómo (libros, revistas (radio, televisión,
inventiva. ¿cómo?. ¿dónde?.  naturaleza. funciona su cuerpo. especializadas, Internet).
¿cuánto?,  Busca respuesta a  Inventa objetos, periódicos).  Se pregunta cómo
¿cuándo?...) para sus preguntas en herramientas,  Se pregunta cómo funcionan los equipos.
buscar otras personas. aparatos y equipos funcionan los aparatos.  Inventa objetos,
información  Inventa objetos, sencillos empleando  Soluciona necesidades herramientas,
científico – herramientas, materiales de uso personales adoptando y aparatos y equipos
tecnológica. aparatos y cotidiano (papel, adaptando tecnología usando equipos
 Inventa objetos equipos sencillos plastilina, arcilla, sencilla. simples.
libremente. usando sus madera…),  Inventa objetos,
manos. reciclados, en desuso. herramientas, aparatos y
equipos usando
herramientas sencillas.
 SUB 1º SECUNDARIA
HABI
LIDA
D
2.1.  Explora, identifica, manipula,
Emplea describe, selecciona y usa
materiales, materiales, instrumentos,
instrumento herramientas, aparatos y
s, equipos, con propiedad y
herramienta pertinencia, observado normas
s, aparatos de seguridad y mantenimiento
y equipos  Impresora
siguiendo  Escáner
especifica-  Fax
ciones  Fotocopiadora
técnicas.  Teléfono celular
 Materiales e instrumentos
de laboratorio (según la
especialidad)
 Herramientas básicas de
los diversos talleres en
los que participa
 Arma, desarma, construye y
reconstruye diferentes
estructuras:
 Creando modelos
patrones
 Empleando elementos y
materiales como: equipos
y aparatos básicos y
sencillos (chapa
puerta, plancha, bicicleta
 Describe materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos que utiliza, teniendo
en cuenta partes y/o
componentes, características,
funcionamiento y aplicación.
 Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia,
según su necesidad de uso y
siguiendo especificaciones.
2.2.  Emplea impresiones en
Resuelve gelatinógrafo y serigrafía para
problemas presentar y/o reproducir diversos
de trabajos.
comunicació  Ejecuta proyectos ecológicos
2º SECUNDARIA 3º SECUNDARIA 4º SECUNDARIA 5º
SECUNDARIA
 Explora, identifica, manipula, describe,  Explora, manipula, identifica,  Domina el manejo de  Domina el manejo
selecciona y usa materiales, instrumentos, describe, selecciona y usa materiales, herramientas, aparatos y equipos, de herramientas,
herramientas, aparatos y equipos, con instrumentos, herramientas, aparatos con propiedad y observancia de aparatos y
propiedad y pertinencia, observando y equipos, con propiedad y normas de seguridad y equipos, con
normas de seguridad y mantenimiento: observancia de normas de seguridad mantenimiento. propiedad y
 Vídeo grabadora y mantenimiento.  Arma y desarma distintas observancia de
 Retroproyector  Herramientas y equipos del estructuras utilizando variedad de normas de
 Cámara fotográfica taller elegido. herramientas seguridad y
 Materiales e instrumentos de  Arma y desarma distintas  Describe materiales, mantenimiento
laboratorio (según la especialidad). estructuras utilizando variedad de instrumentos, herramientas y  Arma y desarma
 Herramientas básicas de los herramientas equipos que utiliza, teniendo en distintas
diversos talleres en los que  Describe materiales, cuenta partes y/o componentes, estructuras
participa. instrumentos, herramientas y características, funcionamiento y utilizando variedad
 Arma y desarma distintas estructuras equipos que utiliza, teniendo en aplicación. de herramientas
utilizando variedad de herramientas. cuenta partes y/o componentes,  Selecciona materiales,  Describe
 Describe materiales, instrumentos, características, funcionamiento y instrumentos, herramientas y materiales,
herramientas y equipos que utiliza, aplicación. equipos con pertinencia, según su instrumentos,
teniendo en cuenta partes y/o  Selecciona materiales, necesidad de uso y siguiendo herramientas y
componentes, características, instrumentos, herramientas y especificaciones. equipos que
funcionamiento y aplicación. equipos con pertinencia, según su utiliza, teniendo en
 Selecciona materiales, instrumentos, necesidad de uso y siguiendo cuenta partes y/o
especificaciones. componentes,
y herramientas y equipos con pertinencia,
según su necesidad de uso y siguiendo características,
especificaciones. funcionamiento y
aplicación.
 Manipula, con cuidado y con sentido
racional, materiales y residuos orgánicos  Selecciona
e inorgánicos (detergentes, materiales,
de
preservantes, desodorantes instrumentos,
ambientales, sustancias ácidas y herramientas y
básicas...) equipos con
pertinencia, según
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
 Elabora informes de sus experiencias,  Ejecuta proyectos ecológicos  Ejecuta proyectos ecológicos  Plantea
indagaciones e investigaciones usando escolares (huertos, crianza de escolares (huertos, crianza de alternativas
diversas aplicaciones de programas de animales menores, arborización...) animales menores, arborización...) viables de solución
computación e informática. empleando tecnología sencilla Ejm. empleando diversa tecnología. a problemas de su
 Elabora y emplea transparencias y atrapanieblas.  Plantea y ejecuta proyectos para entorno.
n, escolares (huertos, crianza de vídeo como ayudas visuales en la  Desarrolla proyectos para la el mejoramiento ambiental del
información animales menores, presentación y sustentación de sus producción de alimentos (jugos de entorno del colegio o de la
y producción arborización...) empleando investigaciones y experimentos. frutas, mermeladas, vinagre de localidad, empleando tecnologías
usando tecnología sencilla. Ejm.  Desarrolla proyectos para la elaboración frutas...) transformando recursos conocidas o a su alcance.
diversas hidroponía. de material educativo de apoyo con empleo de tecnologías 
tecnologías.  Ejecuta proyectos de reciclaje empleando sencillas tecnologías. conocidas en su entorno.
usando tecnologías sencillas.
2.3.  Se cuestiona sobre
Demuestra diversos eventos
capacidad científicos y tecnológicos.
innovadora e  Busca respuestas a sus
inventiva. preguntas en diversas
fuentes.
 Busca explicaciones para
la relación entre hechos,
fenómenos y procesos de
la naturaleza con la vida-
 Adapta piezas o
elementos de tecnología a
su alcance para facilitar el
funcionamiento de
instrumentos o equipos
sencillos.
 Inventa, diseña y
construye herramientas,
aparatos y equipos
usando elementos y
materiales de su medio.
 Modifica lo que construyó
para mejorarlo.
 Se cuestiona la
organización de los
sistemas.
 Busca explicaciones para la
relación entre hechos y
procesos tecnológicos con la
vida.
 Innova tecnología
(tradicional o
intermedia)adecuándola a
sus necesidades personales
actuales.
 Inventa, diseña y construye
herramientas, aparatos y
equipos usando elementos y
materiales reciclados.
 Construye montajes
siguiendo instrucciones.
 Se cuestiona las relaciones entre
los elementos de sistemas,
aparatos y equipos.
 Busca explicaciones para la
relación entre hechos, fenómenos
y procesos de la naturaleza con el
sentido de la vida..
 Busca información en bibliotecas,
museos, observatorios, lugares
especializados en busca de
información.
 Inventa, diseña y construye
herramientas, aparatos y equipos:
 Que funcionen y solucionen
necesidades.
 Con elementos y materiales
en desuso.
 Construye modelos a tamaño
natural.
 Construye montajes:
 Usando materiales
adecuados
 Para explicar, fundamentar
sus experimentaciones e
investigaciones.
 Se interroga y busca explicación
lógica y científica de las teorías y
principios que explican hechos y
fenómenos naturales.
 Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento, causas,
efectos, transformaciones,
aplicación de hechos y procesos
científicos.
 Busca explicaciones para la
relación entre hechos y procesos
tecnológicos con la vida.
 Indaga, investiga temas científicos
de actualidad.
 Innova tecnología (tradicional o
intermedia) actualizándola a
características y necesidades del
entorno (casa, colegio,
comunidad).
 Inventa, diseña y construye
herramientas, aparatos y equipos
aplicando conocimientos
científicos y tecnológicos.
 Construye modelos a escala.
 Inventa, diseña y construye
prototipos con elementos de su
medio.
 Se interroga y busca
explicación lógica y científica
de las teorías y principios que
explican hechos y procesos
tecnológicos.
 Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento,
causas, efectos,
transformaciones, aplicación
de hechos y procesos
tecnológicos.
 Busca explicaciones para la
relación entre:
 El avance científico y
tecnológico con la ética.
 El avance científico y
tecnológico con el
desarrollo sustentable
 La acción humana en la
naturaleza y la
transformación de la
misma.
 Asiste a eventos diversos
sobre temas de ciencia y
tecnología.
 Inventa, diseña y construye
prototipos aplicando principios
y teorías científico –
tecnológicas.
 Cuestiona lo que produce,
elabora, innova, inventa, a fin
de mejorarlo o perfeccionarlo.
Habilidad: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Su
b
Ha
bili INICIAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO PRIMERO SEGUNDO

da
d
Manejo del  Maneja nociones  Maneja  Se ubica y  Usa la noción  Ubica los  Maneja  Decodifica y  Maneja  Calcula
espacio espaciales: nociones orienta en el espacial de cuatro puntos instrumentos emplea criterios de distancias y
 Cerca - lejos espaciales: espacio escala para cardinales y de códigos ubicación superficies en
 Dentro -  Izquierda gráfico y reproducir se orienta en orientación cartográficos espacial mapas, globos
fuera – derecha representativo líneas de el espacio (Brújula) simples: (latitud, terráqueos,
 Delante  Costado con punto de tiempo, total y parcial  Compara  Person longitud, planos,
detrás  En la referencia: figuras, usando puntos información ales altitud) croquis,
 Separado - parte  propio croquis, etc. de referencia extraída de:  Conven  Compara usando
junto superior -  dado  Lee e convencionale  Imágen ciona- información escalas
 Encima - en la parte  fijo: interpreta s (salida y es les extraída de gráficas.
debajo inferior colegio, croquis. puesta del sol)  planos  Lee e mapas.  Relaciona el
 En medio de,  Próximo casa,  Organiza y  Lee e interpreta:  Relaciona espacio
entre  Maneja municipali representa el interpreta mapas y la ubicación geofísico con
 Al lado de nociones dad… espacio a planos tablas con espacial con la vida del
espaciales  Maneja y usa través del simples. datos los husos hombre.
 Arriba de
combinadas conceptos dibujo para estadísticos. horarios.
-debajo de
 Se ubica y espaciales de ubicar puntos  Decodifica,
 Sobre
orienta en el distancia, dados (su emplea y
 Hacia casa,
espacio dirección, crea códigos
 Lejos de - colegio…)
representativo posición cartográficos
cerca de -  Lee e
partiendo: especializad
junto a interpreta
 De sí os.
 Adentro – gráficos.
afuera mismo a
 Fuera de – otra
dentro de persona
 Se ubica y  De
orienta en el persona a
espacio total, persona
parcial y gráfico  De objeto
partiendo: a objeto
 De sí mismo  De
a otra persona a
persona objeto
 De persona a  Usa nociones
persona espaciales con
 De objeto a puntos de
objeto referencia
 De persona a
objeto
Manejo del  Maneja nociones  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja  Maneja
tiempo temporales nociones nociones nociones nociones nociones nociones nociones nociones
convencionales: temporales temporales temporales temporales temporales temporales temporales temporales
 Antes de, convencionale convencionale convencionale convencionale convenciona convenciona convenciona convencionale
después de s: s: s s: les les: les: s:
 En la  Hoy,  Ayer -  Presente.  Simultan  Épocas  Etapas  Período  Post
mañana, en mañana anteayer Pasado, eidad  Hitos  Ciclos s modernis
la tarde, en la  Ahora - pasado futuro  Anterior -  Conoce y  Conoce y  Horizon mo,
noche  Mucho mañana  Continuid posterior maneja maneja tes globalizaci
 Día – noche tiempo,  fin de ad  Conoce y medidas medidas  Antiguo ón
 Maneja medidas poco semana  Am - pm maneja temporales: temporales: –  Diacrónic
temporales a tiempo, un  Medio día  Maneja medidas lustro, siglo (cifras moderno o,
partir de ratito. – media instrumentos temporales: década y 50 romanas), – sincrónico,
situaciones  Principio noche de minutos, años ciclos contemp anacrónico
personales y término  Estacione ordenamiento segundos  Maneja lunares, oráneo  Elabora e
cercanas y de s del tiempo:  Maneja medidas milenio.  Conoce y interpreta
concretas acciones.  Sucesivid calendario. medidas temporales  Maneja maneja cuadro
 Conoce y ad  Maneja temporales a a partir de medidas medidas cronológico
maneja  Administra instrumentos partir de hechos temporales temporales: comparativo
medidas adecuadament de medición hechos significativos a partir de AC – DC
temporales: e su tiempo del tiempo: significativos de la vida hechos  Maneja
día y semana.  Conoce y reloj de la vida nacional. significativos medidas
 Organiza maneja  Conoce y regional  Representa de la historia temporales
sucesos medidas maneja  Organiza el tiempo en nacional. a partir de
cronológicame temporales: medidas sucesos línea de  Representa hechos
nte (establece mes, año y temporales: cronológicame precisión. el tiempo en significativos
secuencias) estaciones hora (media nte: organiza  Usa ejes de la historia
 Representa  Maneja hora, cuarto cronologías términos de cronológicos nacional y
eventos en medidas de hora) históricas la disciplina l líneas de mundial.
línea temporales a  Maneja  Representa el histórica: tiempo  Establece
direccional partir de medidas tiempo en acontecimie paralelas relaciones
usando hechos temporales a línea ntos, (relaciones) temporales
dibujos. significativos partir de direccional y secuencia,  Usa entre
 Maneja de la historia hechos referencial causa, términos de hechos
medidas del barrio. significativos utilizando consecuenci la disciplina históricos,
temporales a  Representa de la historia símbolos. a, época, histórica: personajes,
partir de eventos distrital. antecedente proceso, acontecimie
hechos significativos  Organiza s. cronología,e ntos.
significativos en línea sucesos  Asocia el tc.
de la historia direccional cronológicame presente
personal y usando nte: como
familiar. dibujos. cronologías continuidad
personales, del pasado (
etc. Lengua,
 Maneja expresiones,
instrumentos costumbres,
de medición artefactos)
del tiempo:
reloj.
 Representa el
tiempo en
CRITERIOS, METODOLOGÍA Y MODELO CURRICULAR.

a) Programación Curricular a Nivel de Aula

El programa curricular de aula es una tarea particular que efectúa cada docente tomando en
cuenta las características del grupo de educandos que tiene a su cargo y el ambiente
sociocultural donde trabaja.
La programación curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efectúa en
diferentes momentos: la programación anual y la programación a corto plazo.

Programación Anual
La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de os elementos que serán
tomados en cuenta en la planificación a corto plazo; entre estos elementos tenemos
principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las competencias del currículo.

 El tiempo: Cronología y Temporalización

La cronología está referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo; es
decir, el tiempo necesario para la acción educativa en general: semestres, trimestres o
bimestres.
La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno logre una
capacidad o una competencia. Se determina en función de: la edad de los educandos, de
sus capacidades y aptitudes, de las estrategias metodológicas planteadas.

 Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el desarrollo de la
acción educativa; las fiestas nacionales y locales, las actividades laborales, los trabajos
comunales, etc.
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se trata mejor
ciertos contenidos de los programas curriculares.
 Las Competencias del Currículo
Los programas curriculares tienen cierta organización que no implica ni secuencia ni
duración; por eso, la secuencia y la duración tendrá que ser establecida por las
docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy diferentes. La docente
entonces puede empezar a desarrollar actividades para el logro de competencias
diferentes al de las demás docentes.
 b) Programación a Corto Plazo
Las docentes de nuestra institución educativa en forma particular organizan y desarrollan
actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas las docentes deben de saber
que competencias se están ejercitando, cuánto tiempo va a durar el trabajo, qué productos
se va a obtener, qué materiales van a ser necesarios. Todo esto está incorporado en la
programación a corto plazo.
Los elementos fundamentales que se consideran en la planificación a corto plazo son las
unidades didácticas (proyecto de aprendizaje, unidades de aprendizaje, módulo de
aprendizaje), las actividades permanentes del aula (trabajo de tutoría, relato de noticias,
limpieza y ordenamiento del salón, etc.) y las actividades de la institución educativa
(fiestas cívicas, campeonatos deportivos, juegos florales, festivales artísticos, etc.) estas
actividades no quedan fuera del trabajo curricular, muy por el contrario se pueden relacionar
con competencias previstas en el currículo.

4.1 PLAN CURRICULAR

4.1.1 Contenidos Transversales

Los contenidos transversales tiene la intención de fortalecer los valores con contenidos
culturales válidos y pertinentes a las necesidades a las que se quiere responder.
Son transversales por que involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad
educativa y están presentes, como marco orientador; así, convierte a los actores de la
educación en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades
individuales o gripales, frente a como trabajar por la paz, tener actitudes democráticas,
promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y
otros.
Los contenidos transversales están incorporados en los programas curriculares de las
diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y Ambiente y Personal-Social); pero
los contenidos transversales deben ser concretados también en los diversos aspectos
de la vida en el I.E.I. en la planificación curricular, en las actividades no curriculares y
recreativas, en la práctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Es ideal
que los contenidos tengan relación directa con la realidad de la región y aun de la
comunidad. En este punto tendrán especial importancia las orientaciones que se
puedan dar a nivel de región o subregión.
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la formación
integral de los alumnos, ayudándoles a construir racionalmente y autónomamente su
propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les correspondió
vivir, e intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad.
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual, en el
nivel de Educación Inicial se concede prioridad a los siguientes contenidos
transversales:

a) Educación en Población, familia y sexualidad

b) Conservación del medio ambiente

c) Pluriculturalidad peruana

d) Derechos humanos

e) Seguridad ciudadana y defensa nacional

f) Trabajo y producción

a) Educación en población

Población, familia y sexualidad

La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que afectan

tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte, encontramos
diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las separaciones y su
secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la multiplicación de embarazos
tempranos y numerosos, el ejercicio irresponsable de la paternidad, el abandono
moral y material de los hijos, el incremento de madres solteras y una cultura
predominantemente machista; de otra parte, nos aqueja el rápido crecimiento
poblacional, que ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanización, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.

En la Educación Inicial es importante tratar estos problemas al nivel de los niños y

las niñas que se forman allí, procurando que conozcan y acepten su cuerpo, con
naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios y que comprendan los cambios que se
producen en él como parte de su crecimiento; que afiancen su identidad de varones
y mujeres; se identifiquen con su familia reconociendo que las familias pueden ser
distintas y que reconozcan los beneficios de relaciones equitativas, cooperativas y
democráticas para los miembros de una familia y de una sociedad.

b) Conservación del medio ambiente

Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y culturales

existentes en un lugar y sus respectivas interacciones. Idealmente, debe existir un
equilibrio hombre/ambiente, pero en nuestro país este equilibrio es alterado
 permanentemente: la deforestación; la contaminación del suelo, del agua y del aire;
la alteración a causa del ruido y la profusión de elementos visuales; la destrucción
de la fauna y la flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de tecnologías
inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el
ambiente y hace que la vida humana sea también perturbada seriamente. Estos
problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan la intervención de
la educación.

Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener una
actitud constante de conservación, entendida como una práctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender además que él
participa también en la construcción del medio cuando establece sus chacras y
canales, cuando construye caminos y carreteras, cuando levanta ciudades, y que
debe esforzarse por construir un ambiente adecuado para el mejoramiento de la
calidad de vida.

En la Educación Inicial este tema se orienta a la valoración de la vida en todas sus

formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al conocimiento de los
recursos naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos, así como la
identificación de las acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan el
medio ambiente.

c) Pluriculturalidad peruana

Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y culturas,

vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del país como totalidad.
Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus potencialidades. Esta diversidad
llega a ser vista como un obstáculo para la intercomunicación y, en muchos casos,
los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma que hay que borrar
para que alguien sea aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas
discriminatorias por causa del origen étnico, la lengua, la religión y la procedencia
social y geográfica. El gran reto de la educación frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad nacional.

Esto explica la inclusión de este contenido transversal, que tiende al reconocimiento

y valoración positiva de la diversidad étnica, cultural y lingüística de la sociedad
 peruana y a la formación de identidades respetuosas de sí mismas y de los demás
a través de la interculturalidad.

En la Educación Inicial, el contenido transversal referido a la pluriculturalidad se

incluye para fomentar la afirmación del niño y de la niña en su propio universo
social, desarrollar su autoestima, valorar su lengua y su cultura, y promover la
apropiación selectiva, crítica y reflexiva de elementos culturales de otras
sociedades; siguiendo el enfoque de la interculturalidad.

d) Derechos humanos

Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de

convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y en la
práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de conductas que
violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y equidad, el abuso de que
son objeto particularmente los niños y las mujeres, son situaciones que debemos
superar.

En la Educación Inicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los Derechos del

Niño y el desarrollo en los niños y las niñas de actitudes, valores y habilidades
necesarios para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos
y responsabilidades; se enfatiza también en la formación de capacidades que les
permitan ejercer de modo responsable su libertad y autonomía personal, así como
actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanización de la sociedad.

e)Seguridad ciudadana y defensa nacional

Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y defensa

nacional, que deben ser incorporados a la educación principalmente porque debe
entenderse que ambos requieren de la participación de todos. La seguridad
ciudadana y la defensa nacional no son de responsabilidad exclusiva del Estado y
sus instituciones; son obra también de la sociedad civil.

En la Educación Inicial y primaria se debe contribuir a la afirmación de la identidad

cultural y a la formación de un compromiso para valorar, conservar y defender el
legado histórico - el patrimonio territorial y cultural - así como los intereses del país.
 Es importante también formar en los alumnos y alumnas actitudes de respeto a las
diversas normas de seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la
vida cotidiana, como frente a las amenazas de fenómenos naturales.

f)Trabajo y producción

Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad será
sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los peruanos, en
su capacidad de organizarse para la producción, crear empresas, resolver
problemas.

La Educación Inicial debe colaborar para que los niños y las niñas desarrollen
actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias cognitivas y habilidades
instrumentales de uso cotidiano: planificar su trabajo, organizar los materiales y
equipo, respetar normas de seguridad e higiene, trabajar en equipo, resolver
problemas, evaluar su trabajo. Es preciso que conozcan las necesidades y
proyectos de su comunidad, región y país, a fin de encaminar su preparación para
la vida productiva. Todo esto explica la inclusión del contenido transversal trabajo y
producción.

CONTENIDOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TRANSVERSALES
Desnutrición escolar. Calidad de vida y alimentación.
Malos hábitos de alimentación

Hogares desorganizados. Población, familia y sexualidad.

Hogares monoparentales
Alcoholismo y drogadicción.
Ausencia de hábitos de lectura y
estudio.
Trabajo productivo.
Problemas económicos.
Ausencia de fuentes de trabajo.
Seguridad ciudadana y defensa
Grupos delincuenciales. nacional.
Accidentes de transito.
Ética y cultura de paz.
Bajo nivel cultural.
 Medios de comunicación inculcan
violencia.
Practica de valores negativos.
Conservación del medio
Contaminación ambiental. ambiente.

Violencia familiar. Derechos Humanos.

Violencia escolar física y psicológica

4.1.2 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explican la intencionalidad del sistema educativo. Orientan el

desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los propósitos del proceso
educativo con los grandes problemas y aspiraciones del país. Considerando las
necesidades de los educandos y de la sociedad peruana actual, la orientación
doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad más justa y democrática, la
educación inicial asume los siguientes ejes curriculares:

a) Identidad personal y cultural

b) Conciencia democrática y ciudadana

c) Cultura creadora y productiva

a) Identidad personal y cultural

La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta tener
especial importancia, allí donde existen factores que dificultan una valoración
personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural debe estimarse como una
riqueza y no como un obstáculo. Dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistos
por algunos como inferiores y atrasados, se establece una relación asimétrica entre
las personas de nuestro país produciendo una tendencia a negar lo que son. Por
eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesión y un compromiso con valores propios, como base
además para una auténtica relación de interculturalidad. Y dentro de este marco
cobra especial importancia el reconocernos como peruanos, miembros de una
nación cuya historia y futuro nos comprometen.
 b) Conciencia democrática y ciudadana

La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que responde a

circunstancias vigentes. La participación en las instituciones sociales exige
actitudes y comportamientos democráticos, asimismo la vida social cotidiana
reclama una especial consideración y respeto por los demás y por el ambiente en
que se vive. El respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento mutuo de
deberes y derechos, la búsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperación, el
cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de
decisiones, la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrática y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser
reducidos a uno, aunque tienen en común el deseo de que cada persona sea una
entidad positiva en el medio social donde actúa. En Educación Inicial, este eje
curricular dinamiza una serie de propuestas pedagógicas, a partir de los derechos
del niño y de la niña.

c) Cultura creadora y productiva

Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El desarrollo de las

aptitudes intelectuales es importante por sí mismo, como parte de la formación
integral del educando; pero asume una dimensión mayor si está orientado a la
creación, entendida en el sentido más amplio. Por otra parte, los retos del ambiente
y de la sociedad obligan constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones.
Por eso se hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora,
que será además productiva por su fuerte relación con el trabajo. Pero esta
educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y capacidades
laborales, sino también la conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho,
una manera de realización personal y la forma como cada uno contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del país. La cultura productiva
significa obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado con una permanente
exigencia de calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego además una actitud
laboriosa y cooperadora.

Áreas de Desarrollo Curricular

El área es una forma de organización curricular articuladora e integradora de os conocimientos y

experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedagógicos y epistemológicos. Las áreas
responden a las dimensiones del currículo y a las variadas relaciones que establece la persona
consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. En unos casos
posibilita acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad, de manera explicita, mientras que
otros casos articulan procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas,
vinculadas al desarrollo integral de los estudiantes

V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

 Selección de Métodos, Procedimientos y Técnicas.

 Selección de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de nuestro
Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:

Área Formativa.

Área Académica.

Área de Capacitación Docente.

5.1 AREA FORMATIVA

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Trabajo de tutoría y conserjería encaminada a orientar las
humano integral Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientación personal y grupal a cargo del Servicio de tutoría
Escolar y de las docentes tutoras.
- Participación directa y activa de los educandos a través del
Municipio Escolar.
- Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno en lo
Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.
- Objetivos formativos en todas las áreas, edades.
- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos
Formativos.
 - Aplicación de test diversos y tarjetas de información sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas.
- Clubes artísticos y deportivos.

2. Para propiciar la - Integración y participación de la Asociación de Padres de

participación de Familia.
los padres de - Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno
familia. de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de
funciones.
- Programación de actividades conjuntas para incentivar la
identidad institucional.
- Formación de Comités de Aula mediante elecciones
democráticas.
- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada sección.
- Funcionamiento de la Escuela de Padres.
3. Para la formación - Celebración de las fechas cívicas patrióticas, propiciando la
y fortalecimiento formación de la identidad nacional.
de valores cívicos. - Respeto a los Símbolos Patrios, a los héroes y cultura nacional.
- Participación de los educandos en las fechas señaladas de
acuerdo al Calendario Cívico Escolar.
- Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.
- Realización de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.

5.1.2 AREA ACADEMICA

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Elaboración de trabajos y proyectos de investigación
de las aptitudes, relacionados con el logro de aprendizajes.
capacidades y - Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
potencialidades. aptitudes de los educandos.
- Realización de ferias de ciencias, festivales artísticos, etc. Con
asesoramiento individual.
- Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
creatividad y responsabilidad.
2. Para mejorar la - Articulación de las diferentes áreas y grados mediante la
calidad del diversificación de los contenidos básicos, competencias y
 proceso capacidades.
enseñanza - Asistencia de las docentes a eventos de capacitación técnico
aprendizaje. pedagógica.
- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación
activa de los educandos a través del empleo de estrategias
metodológicas activas.
- Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
conlleven.
- Optimización de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lógico – Matemática, Comprensión
Lectora y Formación en Valores.
- Empleo de material concreto, gráfico y audiovisuales como
medios de apoyo.
- Realización de análisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilización
del tiempo.
- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
dificultades en los aprendizajes.
- Empleo de una Agenda Escolar
3. Para garantizar la - Optimización y uniformidad en el empleo de procedimientos,
justa evaluación y técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
medición de los - Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
aprendizajes. el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.
- Empleo de una adecuada matriz de evaluación generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes.
- Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la
evaluación cualitativa y formativa.
- Publicación de cuadros estadísticos por secciones de los
resultados del proceso de evaluación.
- Optimización del sistema de información a los padres de familia,
tanto de los procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluación académica de los educandos.
- Aplicación de programas de recuperación académica y/o de
revelación para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje.

5.1.3 AREA DE CAPACITACION DOCENTE

 POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para favorecer el - Planificación y ejecución de eventos de capacitación y
desarrollo del Auto capacitación permanente.
personal docente, - Se incentivara a través de estímulos por el Consejo Educativo
como persona y Institucional al personal docente y administrativo que demuestre
como profesional empeño y dedicación en el trabajo diario.
de la educación. - Optimización del Plan de Supervisión Interna y Especializada.
- Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y educandos.

5.2 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

5.2.1 POLÍTICAS.

Constituyen guías que orientan la acción institucional, se expresan como criterios o

lineamientos generales a tener en cuenta al momento de adoptar decisiones,
plantean caminos, reglas generales para alcanzar el fin u objetivo propuesto
institucionalmente; asimismo facilitan la ejecución de las acciones, tareas,
actividades para lograr con éxito los objetivos, sean estos estratégicos o de otro
tipo. En ese sentido, definimos nuestras políticas en función de la Visión, Misión,
Estrategias y Objetivos Estratégicos Globales; En ese sentido, las políticas más
fundamentales de nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:

a). Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación de la

Gestión de la Educación como factor fundamental para la calidad de los
procesos pedagógicos y la optimización del aprendizaje del educando.

b). Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de

proyectos de desarrollo en área específicas de la gestión pedagógica,
institucional y administrativa, buscando potenciar el aprendizaje de nuestros
educandos y la optimización de nuestro servicio educativo.

c). Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro plantel

implementando modernos sistemas tecnológicos de comunicación,
procesamiento y sistematización de la información para enfrentar
 exitosamente los retos competitivos de nuestro entorno y las necesidades
educativas de nuestros educandos y la sociedad en su conjunto.

d). Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones funcionales al

desarrollo educacional, a efectos de afrontar multisectorialmente el
tratamiento y solución del problema de la desnutrición, maltrato infantil,
deficiencias académicas, problemas de familia, bajos niveles de aprendizaje,
entro otros.

e). Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales en

temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y administrativa
que permitan elevar la calidad del desempeño y con ello los estándares de
innovación y rendimiento de nuestros educandos.

f). Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y participación de

la sociedad civil en los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio
educativo y desarrollo de la gestión, propiciando procesos permanentes de
medición de la calidad y acreditación del servicio en el marco de parámetros
y estándares técnicamente establecidos.

g). Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y principios

fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y fortalecer la cultura
democrática, de participación y consensos a efectos de superar
contradicciones de forma y formalizar compromisos y grandes coincidencias
en beneficio del desarrollo de la educación.

h). Canalizar e implementar a través de organismos e instancias pertinentes del

sector, propuestas, políticas, proyectos y demás iniciativas de la sociedad
civil a efectos de desterrar el burocratismo, corrupción, inmoralidad y
mediocridad en la gestión de las instituciones educativas.

5.2.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

Nº OBJETIVOS PROGRAMAS PROYECTOS

ESTRATÉGICOS
01 Participar activamente 1.1Promoción,  Creació
en la formulación y Formulación y n de la Oficina de
desarrollo de proyectos Desarrollo de Cooperación
que permitan Proyectos. Técnica y Gestión de
potenciando nuestro Proyectos.
nivel organizativo y de  Implem
gestión para un entación del Banco
aprovechamiento del de Proyectos para el
recurso, desarrollo de desarrollo social y
tecnologías e educacional.
información, en el  Capacit
marco del actual ación técnica al
proceso de personal docente y
globalización. directivo en Gestión
de Proyectos.
1.2. Gestión de  Capacit
Calidad. ación Permanente
en Gestión
Educativa de
Calidad.
 Monitor
eo y Medición de
Calidad de la
Gestión.
 Formula
ción del Proyecto de
Gestión de Calidad.
 1.3.Implementación  Proyect
y Equipamiento o de Participación y
tecnológico. Cooperación
tecnológica.
 Potenci
ación y reparación
de equipos y
máquinas.
 Cooper
ación Intersectorial
de Implementación y
Equipamiento.
1.4 Innovación y el  Innovac
Desarrollo. iones Educativas en
el contexto de la
Modernización
Educativa.
 Planea
miento Estratégico
de la I.E. en el
contexto de la
Globalización y la
competitividad.
02 Desarrollar sistemas de 2.1. Alianzas  Coordin
cooperación y alianzas Estratégicas ación y Suscripción
estratégicas a nivel de para el desarrollo de Convenios con
la sociedad civil a educacional. Instituciones
efectos de formular y Estratégicas.
ejecutar planes
2.2. Cooperación y  Creació
específicos
Coordinación n de la Oficina de
multisectoriales que
Intersectorial. Cooperación y
permitan combatir el los
Coordinación
bajos niveles de
Intersectorial.
 rendimiento escolar, 2.3. Tratamiento y  Constitu
problemas críticos de Sensibilización ción del Equipo
incidencia social y de Problemas Multidisciplinario de
desnutrición, Socioeducativos. Estudio y
capacidades técnicas y Tratamiento de
operativas de nuestra Problemas
institución mejorando Socioeducativos.
las condiciones de  Consult
empleo y las oría Gratuita de
condiciones de Apoyo y Asistencia
desarrollo pedagógico Comunal.
de la comunidad
educativa.
03 Propiciar con los 3.1. Comunicación y Creación de Estación
medios masivos de Sensibilización de Comunicación y
comunicación la Social. Servicios Sociales.
ejecución de Comunicadores
programas educativos Escolares.
destinados a mejorar 3.2. Educación y Asistencia y Control

los niveles Nutrición Infantil Nutricional.

nutricionales de la y Juvenil.
3.3. Educación en  Planific
población y de
Población y ación del Desarrollo
crecimiento social y
Familia. Poblacional y
poblacional.
Familiar.
3.4. Salud y  Instalaci
Desarrollo ón de Módulos
Socioeducativo Rotatorios de Salud
Básica y Atención
Psicopedagógica y
Social.
04 Optimizar la gestión de 4.1. Medición de  Constitu
nuestro plantel Calidad de la ción de Círculos de
generando aplicando Gestión de la Auto evaluación y
procedimientos y Educación. Medición de la
técnicas de Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia  Acredita
y eficacia a efectos de ción de la Gestión y
afrontar exitosamente el Servicio Educativo
las limitaciones Privado.
4.2. Competitividad y  Creació
presupuestales a través
Estímulos a la n del Fondo de
del aprovechando
Calidad del Fomento de
adecuado del recursos
Aprendizaje. Estímulos a la
material, potencial
Calidad del
humano existente y los
Aprendizaje.
recursos de la
4.3. Optimización de  Medició
comunidad, para el
la Inversión. n del nivel de
desarrollo de
impacto y la
programas que
optimización de la
permitan elevar y
Inversión.
estimular la
competitividad del
educando y combatir
los bajos índices de
rendimiento escolar.
05 Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento  Capacit
organización y Organizacional. ación permanente en
participación de los desarrollo de
padres de familia y la liderazgo y gestión
comunidad de nuestro educacional
5.2. Participación y  Creació
ámbito de influencia a
Seguridad n de las brigadas de
efectos de mejorar las
Educativa. seguridad educativa y
condiciones de
autodefensa.
seguridad de nuestros
 educandos y el aporte 5.3.Cooperación  Creació
efectivo de las Técnica n del Sistema de
instituciones Financiera. Participación
productivas y Educativa y
económicas para el Cooperación técnica
financiamiento de Financiera para la
proyectos en beneficio Generación de
de nuestra institución. Inversiones y
Recursos a favor de
nuestra institución.

5.3 Metodología
Tal como se desprende de todo lo que venimos señalando, la metodología que se emplea en
los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegría es un factor fundamental en el proceso de
la enseñanza aprendizaje.
Nos interesa poner atención no solo a las estrategias pedagógicas que se utilizan en el aula,
si no también a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer de la comunidad
educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las relaciones humanas y todo lo
que sean formas de preceder son métodos educativos que transmiten enseñanza y
producen aprendizajes, por el consideramos que se debe estar atentos a todas sus
manifestaciones para ser cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que
predicamos.

 Estrategias Metodológicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodológicas rompen con la
confrontación de la escuela tradicional entre métodos de enseñanza centrados en el
alumno y métodos de enseñanza centrados en el profesor. Hoy el problema de la
metodología didáctica radica básicamente en el ajuste y adecuación entre las
habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la ayuda del profesor en el proceso
para impulsar, generar y mantener el interés de los alumnos.

En el enfoque pedagógico de Fe y Alegría no hay una estrategia metodológica única el

maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos requieren para
construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS como: la sala
audiovisual, el aula telemática, laboratorio equipado, microscopio con cámara
audiovisual, aula talleres con equipo de vídeos y audio en inicial, primaria, especial y
 secundaria. En la modalidad de CETPRO los docentes emplean máquinas industriales
computarizadas que le permite a los alumnos y alumnas desarrollar sus capacidades e
insertarse al mundo laboral.
El maestro de Fe y Alegría planifica y organiza las actividades de enseñanza aprendizaje
seleccionando adecuadamente estrategias y técnicas acorde con los estilos y ritmos
de aprendizaje.

 Métodos Activos
Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método tradicional que
es receptivo. En él, el alumno recibe del docente o del texto el conocimiento ya hecho o
elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer comprender y repetir las soluciones y
escribirlas o decirlas lo más exactamente posible en trabajos y exámenes, vemos que el
alumno realiza una actividad secundaria, la actividad principal la hace la docente.

 Postulados de los Métodos Activos

La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la maestra
crear estas necesidades en sus alumnos.
Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los alumnos,
para que estas necesidades sean el punto de inicio de una interesante actividad.
Necesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos por parte
de la maestra.
La docente debe de ser capaz de provocar en el espíritu de los alumnos el deseo de
alcanzar una cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad en el
lugar de la opresión y el autoritarismo.
En los niños el juego es una de las actividades que más tiempotes demanda, por lo tanto
la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.
Los métodos activos tienen las siguientes características: están centrados en los
alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales, permiten la
comunicación horizontal.

 Principales Métodos Activos

Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los
aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los siguientes:
o Método Lúdico.
 o Método Heurístico.
o Método de Discusión o Debate.
o Método de Descubrimiento
o Técnicas Grupales:
 Cuchicheo o Diálogos Simultáneos.
 Técnica Philps 66
 Técnica Philps 66
o Técnicas Cognitivas:
 Mapas Conceptuales
 La Uve Heurística de Gowin.
 Resolución de Problemas

VI. SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:

 Selección de Procedimientos.
 Selección de Técnicas.
 Selección de Instrumentos.

6.1 LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION

a) Concepto de Evaluación

La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre los

aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes quienes son los
sujetos centrales del proceso educativo. La evaluación se lleva a cabo para tomar
decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.
En la perspectiva de una educación que posibilite el desarrollo de las competencias de
los alumnos, es necesario redefinir os propósitos y estrategias de la evaluación.
Este proceso de información y reflexión se puede lograr desde dos instancias: desde el
propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades educativas y
padres de familia.
En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencie su proceso de aprendizaje
como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de
 desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el
sentido y significado de la evaluación.
En el segundo caso: la evaluación es un proceso interactivo en la que se imiten juicios
de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos involucrados en él. Este es
el campo de la co-evaluación (entre pares) y la hetero-evaluación (entre distintos).
El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado, si es que se quiere garantizar la
eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La evaluación puede encerrar
numerosos riesgos y deficiencias, por ello es imprescindible establecer ciertos criterios
que permitan evaluar sus propósitos y estrategias, no solamente para analizar el rigor
del proceso, sino para ver como condiciona lo que se esta realizando. Este es el
proceso de meta-evaluación que permite valorar no solo de manera rigurosa los
resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinámica de la propia evaluación

b) Características de la Evaluación
La evaluación en nuestra institución debe de tener las siguientes características:

 La evaluación es formativa.
 La evaluación e continua.
 La evaluación es integral e individualizada.
 La evaluación del aprendizaje es cualitativa.
 La evaluación es democrática.
 La evaluación es contextualizada.

c) Etapas de la Evaluación: Secuencia y Acciones.

Definir las Competencias Educacionales.

Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son previstas y
que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar iniciativa y actuar en su
medio con eficiencia, eficacia y satisfacción. En su formulación, las competencias
integran tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y
actitudinal (ser)
Determinar los Criterios de Evaluación.
Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e indirectamente
los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea evaluar, son las cualidades o
formas de desenvolvimiento que se espera sean exhibidas por el educando como
evidencia de su aprendizaje.
 Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluar.
La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va a utilizar la
maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar.

Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación.

En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos de
evaluación para recoger la información necesaria.

Interpretación de la Información Obtenida.

Obtenida la información es necesario que la docente la clasifique y organice, de tal
manera que facilite el análisis y la interpretación. Para interpretar los resultados
obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadísticos con la ayuda de los principios
y conocimientos que proporcionan las ciencias de la educación.

Formulación de Juicios Valorativos.

Una vez interpretado la información, la docente deberá valorar los logros en función de
patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y sustento a los
juicios de valor.
Tomar Decisiones Pedagógicas.
Después de valorar los logros alcanzados, la maestra tomará las decisiones necesarias
para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al mejoramiento de la
acción educativa en particular y del sistema educativo en general. La toma de
decisiones se materializa en acciones de retroalimentaciones dirigidas al
perfeccionamiento y optimización del proceso educativo.

Proporcionar Ayuda Pedagógica.

La docente debe de proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna para el
mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.

Comunicar el Desempeño de los alumnos.

Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados en la
evaluación.

d) Criterios e Indicadores de Evaluación.

Criterios
 Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que se desea
evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de evaluación nos dan la
visión con que enjuiciar los instrumentos de evaluación y son pertinentes para todos los
niveles educativos, pues ofrecen una base lógica que permiten establecer el avance en
las diversas áreas curriculares y a replantearnos la manera en que trazamos dicho
avance y los métodos que empleamos para ello. Los criterios de evaluación cubren
toda la gama de tremas que aparecen en la propuesta curricular.

Indicadores
Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos conceptuales que
forman cada un de los componentes o sub áreas, los indicadores guían la redacción de
los ítems que conforman una prueba, así mismo guían la elaboración de las fichas de
observación, de habilidades y destrezas, procedimientos y estrategias.

e) Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

 Evaluación Inicial.

Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus alumnos para,
sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones de aprendizajes de
éstos y, cumplir de esta forma la función reguladora asignada a la evaluación.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Análisis de la Ficha de matrícula.

o Registro de los saberes previos.
o Desarrollo de una actividad.
 Evaluación de proceso.

La evaluación de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso de

enseñanza aprendizaje. Toda la información obtenida durante este tipo de
evaluación será referencial, no definitiva; revelará los avances, dificultades, errores
de todo proceso de aprendizaje, nos dará las señales de alarma cuando detecte
 estancamientos o retrocesos prolongados o severos, nos mostrará la diversidad de
aptitudes e intereses existentes en el grupo, expresará los distintos ritmos de
avance de los alumnos y; nos permitirá hacer los reajustes necesarios a la
programación y a las estrategias empleadas.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o La observación sistemática
o Registro anecdótico o anecdotario.
o Lista de cotejo o de control.
o Escala de estimación
o El análisis de contenidos de trabajos elaborados por los alumnos.
o Pruebas orales y escritas.
o Reconocimiento de la definición.
o La exposición temática.
o Resolución de problemas.
o Pruebas de actuación.
o Pruebas sociométricas.
o Mapas conceptuales.
o Análisis de actividades, etc.

 Evaluación de Confirmación.

Esta evaluación se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para constatar
aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario mejorar con vistas al
proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluación inicial (saberes previos) y la
evaluación de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido evolucionando a
través de su proceso de aprendizaje.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:

o Revisión de carpeta de trabajo.

o Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
o Productos de las actividades realizadas en el aula.
o Controles con pruebas.
o Escala de actitudes.