Tarea1_Modulo 4_RodeliMerinoMarchan

Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Currículo Nacional de Educación Básica

1. ¿Cuándo, cómo y de En todo momento y de manera La retroalimentación impacta en Prestar atención a los procedimientos que
qué modo oportuna. Otorgándole al las personas en los aspectos emplean los estudiantes para ejecutar una tarea.
retroalimentamos? estudiante un rol central durante cognitivos y emocionales, hay que Empleando Estrategias de enseñanza,
este proceso. decirlo de buena manera en un diseñando nuevas situaciones significativas,
lugar adecuado y con calma. para satisfacer las necesidades identificadas en
los estudiantes.

2. Clima del aula Se debe dar más confianza a los
(relaciones personales, estudiantes y debe ser elogiada
interpersonales). con sabiduría el proceso en el
cual, los estudiantes están
involucrados.
Debe ser de tranquilidad, no
punitiva en donde el error debe de
formar parte del proceso de
aprendizaje, porque la
retroalimentación que ofrecemos
puede caer en un vacío.
El clima del aula debe ser un ambiente
adecuado, en donde la relación entre
educadores y estudiantes genere una interacción
positiva y entusiasmo para para generar
aprendizajes, metas, ilusiones y ganas de estar
en el aula.

3. Expectativa de los Los estudiantes deben de asumir Deben ser explícitos los criterios,
estudiantes. retos para así desarrollen sus los logros, los estándares de tal
destrezas, capacidades y manera que los alumnos sepan
habilidades. que se esperan de ellos de manera
que estos criterios y modos sean
públicos y compartidos.
Los estudiantes deben de tener la expectativa de
adquirir nuevos conocimientos, nuevas ideas y
siendo motivados lograrán rendimientos
académicos más satisfactorios lo que redundará
en desempeños de calidad y en construcción de
saberes de excelencia.

4. Construir los criterios Construir retos, para revolver Debemos compartir y construir los Al construir los criterios debemos de tener en
con los estudiantes. cualquier dificultad y así criterios con los estudiantes en cuenta, de que deben ser claros y a la vez
desarrollar su capacidad función a sus aprendizajes, es compartidos.
cognitiva. inimitable porque en el desarrollo
de estos.
5. Oportunidades para el Juegos matemáticos. Los estudiantes tienen que Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
aprendizaje. Recompensando las respuestas identificar sus problemas, sus para que el estudiante revise o corrija.
correctas. fortalezas y sus debilidades.
6. Focalizar aspectos Debemos de focalizarnos en Debemos de ofrecer información Debemos de otorgar un valor a lo realizado y no
para la desarrollar sus habilidades, focalizando aquellos aspectos que brindar elogios o criticas sin sustento que no
retroalimentación. poniendo a prueba su inteligencia, sean los más relevantes y que orienten sus esfuerzos con claridad o que los
los estudiantes deben de entender tengan que ver con los procesos de puedan distraer de los propósitos centrales.
que el error es una forma de mejora que queremos considerar,
aprendizaje y que al hacerle priorizando, jerarquizando y
mejoras lo podemos utilizar en el eligiendo algunos de esos
futuro. aspectos para trabajar en la
retroalimentación.

7. Ofrecer ejemplos de A partir de su propia experiencia Proponer a los estudiantes que Se le puede ofrecer modelos de trabajo o
trabajos para redacten un cuento, primero se procedimientos para que el estudiante revise o
retroalimentar. discute que es un buen cuento y corrija.
que no lo es; Podemos mostrarle,
podemos traer una variedad de
cuentos para que los alumnos
evalúen que es un buen cuento y
que no lo es, y podemos hacerle
las siguientes preguntas ¿Cuál es
un buen cuento y cual no lo es?
Ellos piensan y deciden y el
docente va registrando sus ideas.
Estos los podemos utilizar para que
los alumnos puedan autoevaluarse
y también para evaluarse entre
pares.

8. Valorar lo positivo y Esperar algo positivo para generar Todos los estudiantes y maestros Consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no
preguntar para generar reflexión hacen las cosas bien, primero se en brindar elogios o criticas sin sustento que no
reflexión. debe identificar aquello que hacen orienten sus esfuerzos con claridad o que los
bien, aquellas fortalezas, aquello puedan distraer de los propósitos centrales
que nos muestra lo que el
estudiante sabe para poder
avanzar sobre otros aspectos; no
siempre necesitamos como decir
cómo hay que hacer las cosas,
 muchas veces una buena
retroalimentación es una buena
pregunta para que los deje
pensando. Tanto la valoración y la
pregunta van a impactar en la
autoestima pues, sabemos quien
se siente bien, se siente
reconocido tiene muchas
posibilidades de aprender más y
mejor.

9. ¿Qué esperamos que Desarrollar habilidades buscando Esperamos a que el otro mejore A que le ayuden al estudiante a comprender el
el otro haga con la su autonomía. sus aprendizajes, a que la error y tener claro cómo superarlo para poder
retroalimentación? información dada perdure en el mejorar su desempeño.
tiempo para poder ser utilizada en
el futuro.

10. ¿Redes de Los estudiantes deben de tener Se tiene que entender cuáles son La retroalimentación consiste en devolver al
conversación: tres mentalidad de desarrollo. Ser los objetivos teniendo en claro lo estudiante información que describa sus logros o
preguntas: ¿Adónde perseverantes ante las que se va a aprender; evaluando lo progresos en relación con los niveles esperados
voy? ¿Cómo me está dificultades. El estudiante debe que se está haciendo, que recursos para cada competencia. Esta información le
yendo? ¿Cómo sigo? autoevaluarse durante el proceso, necesitamos para mejorar el permite comparar lo que debió hacer y lo que
para así direccionar el aprendizaje. aprendizaje; siempre se debe de intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
pensar en el futuro, buscando
ampliar los aprendizajes. Este
modo de ofrecer retroalimentación
es un buen camino pues, se
estarían formando estudiantes
autónomos, capaces de tomar
buenas decisiones, porque el
aprendizaje es durante toda la vida.
5. Elijan uno de los aspectos analizado y escriban un ejemplo de cómo pueden implementarlo en
su aula. (Aspecto 7)

RETROALIMENTACIÓN A TRAVÉS DE COMENTARIOS ESCRITOS PERSONALIZADOS

Comentar el texto de cada alumno, ya sea “a mano” o haciendo uso de la herramienta digital “nuevo
comentario” de Word, corresponde a uno de los tipos más usuales de retroalimentación. Al emplear esta
retroalimentación, es primordial considerar dos tipos de comentarios: aquellos que se encuentran al
margen y uno más general que se incluye al final del trabajo del estudiante.

Comentarios en márgenes.

Los alumnos valoran positivamente los comentarios ubicados al margen de sus textos, pues transmiten
la idea de que el profesor leyó atentamente su trabajo. Antes de escribir este tipo de comentarios, es
aconsejable otorgar una primera lectura veloz a la tarea de escritura, de manera que tengamos una
perspectiva global del texto. Así, luego podremos hacer los comentarios puntuales focalizándonos en
aquellos aspectos que nos parezcan más relevantes, en lugar de destacarlo todo. Recuerda que los
estudiantes tienden a agobiarse cuando el MSWORD incluye demasiados comentarios. Comentario final

Agregar un comentario al final permite que el alumno tenga una representación general sobre el nivel
de logro de su tarea de escritura. Este sintetiza en un mensaje integrado los principales comentarios
realizados al margen y destaca las fortalezas y debilidades que desde una mirada global resultan más
relevantes. En general, el comentario final o “comentario de resumen” considera las siguientes partes:

 Abrir con un saludo, como si se tratase de una carta (“Estimada Margarita”).

 Resaltar las fortalezas del texto, antes de señalar los aspectos que deben ser corregidos. De esta
manera, se transmitirá confianza al alumno.
 Identificar las debilidades del trabajo del estudiante dando pistas de cómo puede mejorar.
 Sintetizar comentarios al margen que resultan más relevantes y hacer referencia a ellos, con el
propósito de que el alumno comprenda la relación y consistencia que hay entre ambos elementos.
 Proveer de una guía para las siguientes entregas, de manera que el alumno comprenda los desafíos
que quedan pendientes para la próxima tarea de escritura.
 Reforzar la relación entre escritor y lector, así el alumno sentirá confianza para aclarar cualquier
duda con el profesor y sabrá que está interesado en el próximo borrador (por ejemplo: “Recuerda
que puedes escribirme cualquier inquietud que tengas. ¡Estaré muy contenta y expectante de ver
cómo has avanzado en la próxima entrega!”).
 Cerrar con una firma que te identifique como lector, por ejemplo, puedes poner tu nombre y
acompañarlo de tu correo. A diferencia de lo que algunos creen, las retroalimentaciones por escrito
no deben ser una edición del texto, es decir, no es apropiado indicar cada uno de los errores que
aparecen en el texto. Por el contrario, te aconsejamos identificar errores recurrentes y hallar un lugar
estratégico para motivar la corrección de aquel elemento a lo largo de todo el texto. Si quieres más
detalles sobre las características de una buena retroalimentación puedes revisar el recurso
“Retroalimentar tareas de escritura”.