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Ciudadano (a):
Coordinador (a) y demás miembros de
La Comisión Técnica de Trabajos de Grado
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho.-
En San Juan de los Morros, a los 04 días del mes de Noviembre del año
2017.
____________________________
Dra. Maludin Medina
C.I. 8.63.859
iii
ÍNDICE GENERAL
Pp
LISTA DE CUADRO iv
LISTA DE GRÁFICO v
RESUMEN vi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO
I ACERCAMIENTO AL CONTEXTO DE ESTUDIO………………….… 4
Interrogantes de la investigación………………………………. . 12
Propósitos de la Investigación…………………………………. . 12
Relevancia de la Investigación…………………………………. 13
II ACERCAMIENTO AL CONTEXTO TEÓRICO
Estudios Previos de la investigación…………………………… 16
Constructos Teóricos……………………………………………. . 26
Teorías que Sustenta a la Investigación………………………. 45
Fundamentación Legal…………………………………………… 55
III SENDERO EPISTEMICO Y METODOLÓGICO
Fundamentación Onto- Epistémico…………………………….. 59
Método de la Investigación………………………………….. …. 61
Escenario de la Investigación…………………………………… 62
Informantes Clave…………………………………………………. 63
Técnicas e instrumentos de recolección de información……. 64
Validez y Credibilidad…………………………………………… 65
Técnicas de análisis de la información………………………..
IV CATEGORIZACIÓN, ESTRUCTURACIÓN, CONTRASTACIÓN
Y TRIANGULACIÓN DE LOS HALLAZGOS…………………….. 66
Síntesis Integral de los hallazgos………………………………. 84
Teorización………………………………………………………… 87
V HALLAZGOS Y REFLEXIONES…………………………….............. 90
REFERENCIAS………………………………………………………. 93
ANEXOS………………………………………………………………. 97
Anexo A Guía de Entrevista……………………………………… 98
Anexo B Constancia de Confiablidad…………………………… 101
iv
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Matriz de Categorización Informante 1 Docente A……………. 69
2 Matriz de Categorización Informante 2 Docente B……………. 70
3 Matriz de Categorización Informante 3 Estudiante C………… 71
4 Matriz de Triangulación de Información por Fuentes………….. 78
5 Matriz de Triangulación por Fuentes y Teorías……………….. 81
v
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico P.p
1 Estructuración de las categorías……………………………………. 72
2 Acciones Pedagógicas………………………………………… 73
3 Desarrollo de Potencialidades………………………………… 74
4 Rendimiento Académico………………………………………… 75
5 Nivel Profesional……………………………………………………… 76
6 Factores de Rendimiento Académico……………………………….. 83
7
vi
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito Describir las acciones
pedagógicas como significante en el desarrollo de potencialidades que
favorezcan el rendimiento académico de los estudiantes del 3er semestre de
ingeniería civil de la Universidad “Rómulo Gallegos”, en Calabozo, estado
Guárico. En este sentido, se apoyó teóricamente, en las teorías de: Teoría
Constructivista del Aprendizaje de Jean Piaget (1976). Teoría del
Aprendizaje Auto Regulado de Bruner J (1962), Teoría de la Cognición
Distribuida Hutchins (1980),Teoría de la Motivación Maslow (1988), Teoría
Constructivista Vigotsky (1960), Teoría del Construccionismo social Papert
(1993),Teoría de la Educación Centrada en la Persona, Rogers (1980),
Metodológicamente, atiende a un paradigma postpositivista, enfoque
cualitativo, método etnográfico, el escenario estuvo conformado por la
Universidad “Rómulo Gallegos”, de donde se extrajeron los informantes
clave: dos (2) profesores y un (1) estudiante de la facultad de Ingeniería Civil.
En cuanto a la recolección de la información se utilizó la técnica de la
entrevista en profundidad y el instrumento guión de entrevista, asimismo la
validez se dio a través de la triangulación de fuente de información y la
credibilidad mediante la comprobación de creencias del investigador de igual
forma, la interpretación de las informaciones se realizó mediante
categorización, estructuración, triangulación y teorización, los hallazgos
demostraron que, los estudiantes manifiestan poco interés en el desarrollo de
las potencialidades, hay quienes se muestran con una expectativa de lo que
es la carrera, pero fallan en el índice y rendimiento académico, dando
muestras de haber equivocado la elección de la vocación, o en otros casos,
tienen vocación pero fallan en la voluntad y las iniciativas de esforzarse por
el óptimo rendimiento.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
4
5
Propósito General
Propósitos Específicos
Caracterizar la visión que tienen los docentes acerca del desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes del 3er semestre de ingeniería civil de la
Universidad “Rómulo Gallegos”, en Calabozo, estado Guárico.
Especificar la apreciación que tienen los docentes acerca de las acciones
pedagógicas como significante en el desarrollo de potencialidades que
favorezcan el rendimiento académico de los estudiantes del 3er semestre de
ingeniería civil de la Universidad “Rómulo Gallegos”, en Calabozo, estado
Guárico.
Relevancia de la Investigación.
CAPÍTULO II
16
17
Constructos Teóricos
Acciones
Acciones Pedagógicas
Acciones de Aprendizaje
Acciones Docentes
profesor, con niños que carecen de las nociones básicas, sobre todo cuando
ni siquiera conocen bien el idioma en que se les habla
Método intuitivo. Ha sido considerado como uno de los más importantes
en Didáctica. La palabra intuición procede del verbo latino interveor, que
significa mirar. El profesor o maestro se sirve en este caso de objetivaciones,
de cosas concretas que pueden ser directamente observadas por los
alumnos; pero, como no es posible siempre presentar ante éstos los objetos
reales, hay que valerse frecuentemente de grabados, láminas, dibujos, etc.,
que los suplan. Los elementos intuitivos más comúnmente usados son:
experiencia directa, material audiovisual, grabados y láminas, visitas,
excursiones.
El Modelo Pedagógico
El Desarrollo de Potencialidades
Rendimiento Académico
Del mismo modo que Piaget, Bruner, (1962), destaca que el aprendizaje
es un proceso activo en el que los estudiantes construyen nuevas ideas y
conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores. Bruner
identificó tres principios que sirven de guía para el desarrollo de la
instrucción: (1) La instrucción debe estar relacionada con las experiencias y
los contextos que hacen que el estudiante esté deseoso y sea capaz de
aprender (disposición); (2) la instrucción debe estar estructurada de modo
que el estudiante pueda aprehenderla fácilmente(organización espiral); (3) la
instrucción debe estar diseñada para facilitarla extrapolación y/o para
completar las brechas de conocimiento (llegando más allá de la información
dada).
Es importante destacar que, Bruner subraya que el desarrollo intelectual
está caracterizado por la independencia de los estímulos externos, por la
capacidad para comunicarse con los demás y con el ambiente que los rodea,
mediante herramientas simbólicas, así como por la capacidad para atender a
diferentes estímulos y sus múltiples exigencias, a la vez y de forma creciente;
pues, el aprendizaje por descubrimiento supone la capacidad de reorganizar
los datos que ya se poseen (conocimientos previos), de forma que permitan
47
De este modo, una de las razones que justificaban esta ampliación era
que determinar los procesos y propiedades de un sistema externo era mucho
más fácil y preciso, debido a que pueden ser observados directamente en
comparación con los procesos que suceden dentro de la cabeza de las
personas. En este orden, se considera la teoría para la investigación, dado a
que se busca develar el rol de las acciones constructivistas como un medio
que puede permitir en los estudiantes de ingeniería civil, identificar sus
debilidades de aprendizaje, y apoyarse en procesos que le permitan construir
su propio conocimiento dando significado así, al desarrollo de sus
potencialidades y mejoramiento del rendimiento académico.
Según Maslow, “una persona está motivada cuando siente deseo, anhelo,
voluntad, ansia o carencia”. (p.69). La motivación estaría compuesta por
diferentes niveles, cuya base jerárquica de necesidad varia en cuanto al
grado de potencia del deseo, afán, entre otros; algunas cosas tienen valor y
relevancia para las personas y otras no; lo que significa; el motivo o la
esperanza, el impulso, la urgencia por una cosa específica. Este autor
establece, una jerarquía de las necesidades que suceden en una escala
ascendentes, las necesidades inferiores son carencia y las superiores se
relacionan con requerimientos del desarrollo.
Cabe considerar, las necesidades las clasifica en; fisiológicas, seguridad,
amor y pertenencia, estima (amor propio y respeto a otros) y autorrealización
(necesidad de satisfacer las capacidades personales y desarrollar el
potencial y hacer aquello para lo cual se tiene mejores aptitudes, y la
necesidad de desarrollar y ampliar motivos de orden superior, tales como
descubrir la verdad, crear belleza, producir orden y fomentar la justicia).
Significa para el autor el grado final de la motivación, se refiere a un sentido
de la comunidad y la necesidad de contribuir con la comunidad; también
49
Así, los valores del grupo social serán redimensionados en el individuo por
mediación de la conciencia y la vida emocional del mismo. Cabe destacar, la
importancia de los trabajos de psicólogos como Freud, Piaget y Vigotsky para
la Axiología, es que esclarecen el carácter complejo y unitario del fenómeno
del valor. De ello se pueden derivar algunas conclusiones: Los valores
apelan tanto a la experiencia subjetiva (emociones, deseos, sentimientos),
como al nivel más objetivo del hombre (inteligencia, lenguaje), es decir, a su
totalidad. No sólo se manifiestan en la realidad concreta, sino que la dirigen
hacia metas abstractas y universales (su conocimiento involucra tanto a la
deducción como a la intuición).
Por ello, son relativos al individuo y su contexto social y material, pero la
experiencia histórica permite la construcción de representaciones universales
y categóricas del valor. Para Vigotsky el aprendizaje es aquel que precede al
desarrollo potencial del estudiante, es decir, la distancia entre lo que puede
hacer y lo que podría llegar a ser con la ayuda del guía. El papel del maestro
es por tanto un experto que propicia situaciones generadoras denominadas
zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir, el interés de llevar al él o la
estudiante de niveles inferiores de aprendizaje a niveles superiores, dejando
paulatinamente de intervenir en el proceso de aprendizaje. En este sentido,
el aprendizaje es el resultado de la guía del facilitador y de la participación
activa del o la estudiante en la reconstrucción de su propio aprendizaje. Se
pueden determinar cinco aspectos del guía en la conducción del proceso
enseñanza aprendizaje:
es por ello que esta teoría se relaciona a esta investigación porque el nivel
de andamiaje que describe el autor se ajusta a las necesidades de cada
estudiante, porque de una vez constituido esto permite una ejecución
independiente y hace que el estudiante sea activo y se involucra en todo el
proceso, el aprendizaje es un proceso personal que se construye gracias a
las experiencias que tiene el sujeto cuando se relaciona con su medio social
y físico, así que, al aprehender los elementos culturales ya establecidos por
51
científica y elabora una metateoría, o teoría sobre las teorías científicas. Del
mismo modo, el aporte de esta teoría al trabajo doctoral es que el
constructivismo social es una teoría que a indica que a través de éste es
necesario realizar una construcción social del conocimiento del estudiante,
imbricado en espacios físico sustentables que a través de la realidad de el
estudio y comprensión a profundidad de la cohesión comunitaria, en gran
medida se pueda realizar un trabajo integral entre docentes, comunidad y
estudiantes en aras de proyectar a escenarios en la formación integral del
estudiantes de educación superior.
Fundamentación Legal
CAPÍTULO III
Fundamentación Onto-Espietémica
59
60
El Método
Informantes Clave
Validez y Credibilidad
En relación a la validez, Hurtado (ob. Cit), expresa que esta tiene una
mayor fuerza en la investigación cualitativa, la cual se “ centra en el modo de
recolectar la información, de captar cada evento desde sus diferentes puntos
de vista, de vivir la realidad, estudiarla y analizarla e interpretarla, inmerso en
su propia dinámica,” (p.9), en este sentido ayuda a superar la subjetividad y
da a estas investigaciones un rigor y una seguridad de sus reflexiones finales
que muy pocos métodos pueden ofrecer.
En cuanto a la validez de la información, una vez categorizada la
información obtenida de la entrevista realizada a los informantes clave se
procedió a vaciarla en una matriz de triangulación que permitió contrastar los
datos obtenidos en el contexto estudiado a través del método de
triangulación por fuentes de información. Por consiguiente, la confiabilidad
de la información, según Hurtado (ob. Cit), consiste en “la calidad de la
información, la coherencia interna de los datos, la relación entre ellos y la
interpretación” (p.10), para tales efectos se empleó la técnica de la
devolución, es decir, una vez obtenida la información, se les devolverá a
ellos para su verificación a través de la revisión y los mismos darán fe a
través de un acta de veracidad.
CAPÍTULO IV
67
68
Cuadro 1
Matriz de categorización Informante Clave A: Profesor de Ingeniería Civil de la
UNERG
NL Preguntas/Respuestas Categoría
1 P1. ¿Cómo define una Acción Pedagógica? Acciones
2 R= Como el desarrollo de actividades por parte del docente Pedagógicas
3 Subcategorias
centrada en propiciar el desarrollo de aprendizaje significativo en Actividades
4
5 los estudiantes en los espacios de aprendizajes. Aprendizajes
Significativo
6 P2. ¿Cuáles acciones pedagógicas aplican significativamente Desarrollo de
7 los profesores de la UNERG para favorecer el desarrollo de Potencialidades
8 potencialidades de los estudiantes de Ingeniería Civil? Subcategorías
9 R=Nosotros los profesores tomamos en cuenta el grado de Desarrollar
10 conocimiento que trae o debe traer un estudiante al incursionar nuevo
11 en el contexto universitario, y partiendo de allí, procedemos a conocimiento
12 propiciar la enseñanza involucrando a los estudiantes en temas Generen ideas
13 que le ayuden a desarrollar en forma significativa los
14 conocimientos previos que tienen y construyan otros
15 conocimientos nuevos que le den más originalidad a las ideas
16 que poseen, de esta manera, van desarrollando sus
17 potencialidades como seres pensantes, creativos, capaces de
18 generar otras ideas y conceptos de un mismo tema en particular.
19 P3. ¿Qué importancia brindan los estudiantes del 3er Rendimiento
20 semestre de Ingeniería Civil al desarrollo de sus Académico
21 potencialidades para la obtención de un buen Rendimiento Subcategorias
22 Académico? Poco interés e
23 R= Muchas veces se observa poco interés al desarrollo de las iniciativas
24 potencialidades, hay ocasiones en que los estudiantes se Vocación
25 muestran con una expectativa de lo que es la carrera, pero fallan Profesional
26 en el índice y rendimiento, dando muestras de haber equivocado
27 la elección de la vocación, o en otros casos, tienen vocación pero
28 fallan en la voluntad y las iniciativas de esforzarse por el óptimo
29 rendimiento. Algunos con pasar las materias con eso basta, y es
30 un error porque no se está desarrollando el potencial.
31 P4. ¿Cómo interpretan los estudiantes de 3er semestre de Nivel Profesional
32 Ingeniería Civil el óptimo nivel profesional? Subcategorías
33 R= A mi concepto en este nivel no han internalizado aún o no se Crítico
34 han forjado ese espíritu crítico que les permita exigirse a sí Optimo
35 mismos un óptimo desempeño, porque como el tercer año es desempeño
36 básico, le dan poca significatividad.
37 P5. ¿Qué factores impiden el buen rendimiento académico Factores de
38 de los estudiantes de 1er año de Ingeniería Civil dificultando rendimiento
39 el desarrollo de sus potencialidades? académico
40 R= Pienso que el factor base lo representa la ansiedad que Subcategorias
41 muestran por la práctica, y como no hay práctica poco se aplican, Ansiedad por la
42 poco se esfuerzan, hay otros que sí muestran ese interés y práctica
43 alcanzan el buen rendimiento académico. Desmotivación
Fuente: Salmazo (2017)
70
Cuadro 2
Matriz de categorización informante clave B: Profesor de Ingeniería Civil de la
UNERG
NL Preguntas/Respuestas Categoría
1 P1. ¿Cómo define una acciones pedagógica? Acciones
2 R= Considero que es la acción o el acto de propiciar la Pedagógicas
3 enseñanza y aprendizaje haciendo uso del paradigma Subcategorias
4 constructivista, que promueve la exploración e Paradigma
5 investigación que debe asignarse el estudiante para que Constructivista
6 partiendo de los conocimientos que tiene sobre un Elaborar
7 determinado asunto, elabore otros conocimientos con más conocimientos
8 sustento, con más propiedad que le permita sacar
9 conclusiones propias, analizar en forma crítica y creativa,
10 los aspectos y características de un contexto determinado.
11 P2. ¿Cuáles acciones pedagógicas aplican Desarrollo de
12 significativamente los profesores de la UNERG para potencialidades
13 favorecer el desarrollo de potencialidades de los Subcategorías
14 estudiantes de Ingeniería Civil? Despertar la
15 R= Se planifican las actividades siempre pensando en Vocación
16 despertar la vocación, la capacidad que tiene el estudiante Capacidad de
17 de desenvolverse con las mismas, con los contenidos, la relacionar
18 capacidad de relacionar y combinar lo nuevo que ha de
19 investigar con lo que ya sabe.
20 P3. ¿Qué importancia brindan los estudiantes del 1er Rendimiento
21 año de Ingeniería Civil al desarrollo de sus Académico
22 potencialidades para la obtención de un buen Subcategorias
23 Rendimiento Académico? No se trazan
24 R= En realidad, la mayoría poco se fijan como meta el metas
25 óptimo rendimiento, si hay quienes se aplican a ello, pero No le importa la
26 como digo, la mayoría no lo hace, consideran que sacar 10 calificación
27 es nota lo demás es lujo. (risas).
28 P4. ¿Cómo interpretan los estudiantes de 3er semestre Nivel Profesional
29 de Ingeniería Civil el óptimo nivel profesional? Subcategorías
30 R= Están claros que actualmente un profesional de Creativo
31 ingeniería debe demostrar que es único en lo que hace, Crítico
32 creativo y crítico, lo que les hace pensar cómo será su
33 desenvolvimiento futuro, por tanto, se hacen la idea de que
34 un Ingeniero verdaderamente profesional debe ser ante
35 todo original.
36 P5. ¿Qué factores impiden el buen rendimiento Factores de
37 académico de los estudiantes de 3er semestre de rendimiento
38 Ingeniería Civil dificultando el desarrollo de sus académico
39 potencialidades? Subcategorias
40 R= La mayoría dicen que el tiempo es el causante de que Trabajan
41 no tengan buen rendimiento, porque deben trabajar, deben Compromisos
42 atender a la familia, y son tantos los compromisos que el Familiares
43 alcance de la mínima nota aprobatoria lo ven como un
logro.
71
Cuadro 5
Matriz de categorización informante clave C: Estudiante de 3er semestre de
Ingeniería Civil de la UNERG
NL Preguntas/Respuestas Categoría
1 P1. ¿Qué entiendes por acciones pedagógica? Acciones
2 R= Yo considero que se trata de una actividad que tienen el Pedagógicas
3 propósito de ayudar al estudiante a encontrar nuevos Subcategorias
4 conocimientos a través de la investigación, la exploración, y Nuevos
5 otras acciones que favorecen la formación de la persona, la conocimientos
Formación de
6 cual es guiada y conducida o dirigida por los profesores
persona
7 P2. ¿Cuáles acciones pedagógicas aplican Desarrollo de
8 significativamente los profesores de la UNERG para potencialidades
9 favorecer el desarrollo de potencialidades de los Subcategorías
10 estudiantes de Ingeniería Civil? Investigaciones
11 R= Mayormente asignan son investigaciones teóricas, la teóricas
12 elaboración de ensayos, trabajos y exposiciones para Asignan Trabajos
13 confrontar ideas, opiniones y así construir nuevos
14 conocimientos.
15 P3. ¿Qué importancia brindas al desarrollo de tus Rendimiento
16 potencialidades para la obtención de un buen Académico
17 Rendimiento Académico? Subcategorias
18 R= La verdad poco me intereso en el rendimiento académico, Descubrimiento
19 sólo me concentro en dominar los conceptos básicos, la Aprobar la materia
20 utilidad que tienen las materias y trato de descubrir los
21 ámbitos de acción de un ingeniero civil, estudio con la
22 intención de aprobar de la mejor manera posible.
23 P4. ¿Cómo interpretas el óptimo nivel profesional? Nivel Profesional
24 R= Considero que es cuando los profesores se esmeran en su Subcategorías
25 praxis educativa en implementar estrategias didáctica para Praxis Educativa
26 ayudad a los estudiantes al logro de su aprendizajes, con la Logro de
27 finalidad de mejorar el rendimiento académico del aprendizajes
28 estudiantado.
29 P5. ¿Qué factores crees que impiden el buen rendimiento Factores de
30 académico en los estudiantes de 1er año de Ingeniería rendimiento
31 Civil dificultando el desarrollo de sus potencialidades? académico
32 R= Uno a veces se desanima porque uno quiere entrar de una Subcategorias
33 vez en la experiencia de lo que es ser ingeniero, la práctica en Práctica de campo
34 campo, pero el primer año se basa en contenido teórico, Desarrollo de
35 entonces uno siente que es más de lo mismo, investigar y potencialidades
36 exponer, y hacer ensayos, a pesar de que es contenido de
37 ingeniería uno se estanca porque quiere es experimentar, no
38 dándonos cuenta que eso afecta nuestro rendimiento y
39 desarrollo de potencialidades.
Fuente: Salmazo (2017)
72
ESTRUCTURACIÓN
DE CATEGORÍAS
Acciones Pedagógicas
Actividades
A Aprendizajes
Significativo
Paradigma
Constructivista
Elaborar conocimientos
B
C Nuevos conocimientos
Formación de persona
Desarrollo de Potencialidades
Desarrolla
A nuevo conocimiento
Generenideas
Despertar la Vocación
Capacidad de relacionar B
Investigaciones
C Teóricas
Asignan Trabajos
Rendimiento Académico
A Nosetrazan metas
No le importa la calificación
No se trazan metas
No le importa la
calificación
B
C Descubrimiento
Aprobar la materia
Nivel Profesional
A Crítico
Optimo desempeño
Creativo
Crítico B
C Praxis Educativa
Logro de aprendizajes
Trabajan
Compromisos
Familiares
B
Práctica de campo
C Desarrollo de
potencialidades
Cont. Cuadro 4:
OPINION DE LOS INFORMANTES CLAVE
CATEGORÍA INFORMANTE A INFORMANTE B INFORMANTE C SÍNTESIS INTEGRAL
EMERGENTE (Profesor) (Profesor) (Estudiante)
Rendimiento A veces se observa poco En realidad, la mayoría poco La verdad poco me Los informantes clave
Académico interés al desarrollo de las se fijan como meta el óptimo intereso en el señalan que hay un bajo
Subcategorias potencialidades, hay rendimiento, si hay quienes rendimiento académico, rendimiento académico en
Poco interés e estudiantes que se muestran se aplican a ello, pero como sólo me concentro en los estudiantes de 1er año
con una expectativa de lo digo, la mayoría no lo hace, dominar los conceptos de Ingeniería Civil dado a
iniciativas
que es la carrera, pero fallan consideran que sacar 10 es básicos, la utilidad que que muestran baja
Vocación en el índice y rendimiento, nota lo demás es lujo. (risas). tienen las materias y prioridad al óptimo
Profesional dando muestras de haber trato de descubrir los rendimiento, manifiestan
No se trazan equivocado la elección de la ámbitos de acción de un poco interés en destacarse
metas vocación, o en otros casos, ingeniero civil, estudio debido a la ansiedad por
No le importa la tienen vocación pero fallan con la intención de entrar de lleno a la
calificación en la voluntad y las aprobar de la mejor experiencia práctica,
Descubrimiento iniciativas de esforzarse por manera posible.
Aprobar la el óptimo rendimiento.
materia Algunos con pasar las
materias con eso basta, y es
un error porque no se está
desarrollando el potencial.
Nivel Profesional A mi concepto en este nivel Están claros que Considero que es Se observa que los
Subcategorías no han internalizado aún o actualmente un profesional cuando los profesores informantes clave
Ansiedad por la no se han forjado ese de ingeniería debe demostrar se esmeran en su praxis coinciden en que el
práctica espíritu crítico que les que es único en lo que hace, educativa en estudiante de ingeniería
permita exigirse a sí mismos creativo y crítico, lo que les implementar estrategias de 1er año, reconoce que
Desmotivación
un óptimo desempeño, hace pensar cómo será su didáctica para ayudad a el desarrollo de
Trabajan porque como el primer año desenvolvimiento futuro, por los estudiantes al logro potencialidades se vincula
Compromisos es básico, le dan poca tanto, se hacen la idea de de su aprendizajes, con al desempeño eficiente, la
Familiares significatividad. que un Ingeniero la finalidad de mejorar el originalidad y la
Praxis Educativa verdaderamente profesional rendimiento académico creatividad que debe
Logro de debe ser ante todo original. del estudiantado procurar el profesional de
aprendizajes esta disciplina.
Cont. Cuadro 4
Una vez más los informantes clave Se puede tener una buena capacidad
Factores de coinciden en que el rendimiento académico intelectual y aptitudes, y sin embargo, no
rendimiento que debe procurar el estudiante de estar obteniendo un rendimiento academico
académico Ingeniería se ve mermado por la ansiedad adecuado. Esto puede ser, debido a varios
Subcategorias
que demuestra por entrar a la actividad factores, entre los que se destacan: baja
Ansiedad por la
práctica práctica, otros alegan que es por la falta de motivación o falta de interés; poco estudio;
Desmotivación tiempo que sólo estudian para aprobar., tal estudio sin método; problemas personales;
Trabajan vez esto sucede porque hay una problemas familiares, entre otras causas
Compromisos desmotivación por parte de los docentes de (Montes.2012).
Familiares la monotonía de enseñar
Práctica de campo
Desarrollo
Fuente: Salmazo (2017)
83
efectividad del desarrollo potencial. Por otro lado, debe aseverarse que el
enfoque constructivista hace posible que el estudiante sea protagonista
directo de la construcción de su propio aprendizaje apoyado en un
andamiaje estructural de ideas y saberes cognoscitivos que les permiten
interactuar entre ellos, para fortalecer sus habilidades y destrezas
necesarias para abordar el contexto educativo, es decir, que entre ellos
exista un aprendizaje compartido sustentado en el desarrollo de sus
potencialidades cognitivas. De allí, la implicación de una enseñanza y
aprendizaje constructivista que de cierta manera va a brindar significado al
desarrollo potencial del estudiante, quien internalizará que de su desempeño
eficiente, dependerá su alcance potencial.
Conviene inferir que, es un reto para los profesores que imparten la
Ingeniería Civil, superar el Rendimiento Académico, considera que uno de
los indicadores del rendimiento académico del estudiante es el resultado de
la evaluación de sus aprendizajes. Sin embargo, dicha evaluación podría
resultar insuficiente, oro de los indicadores del rendimiento académico lo
constituyen las calificaciones escolares y es por ello que en muchos estudios
se utilizan donde el estudiante se encuentre motivado, que las actividades
académicas de orden teórico sean vistas como un factor que de una u otra
manera influye en los aspectos del rendimiento académico al cual le
atribuyen poco significado.
En consecuencia, según lo que se reclama el Nivel Profesional como
agente de desarrollo y progreso a la educación, y como índice de bienestar
al ser humano, se considera imperativo que desde los escenarios de la
educación universitaria, tales como en la comunidad Unergista, los docentes
comprendan que hacer uso del paradigma constructivista o de acciones para
la construcción de conocimientos, resulta un factor significativo que puede
arrojar favorables beneficios a los estudiantes, dado a que construyendo
nuevos conocimientos pueden desarrollar sus potencialidades en forma
integral y alcanzar los mejores rendimientos en lo académico.
86
Teorización
CAPÍTULO V
REFLEXIONES FINALES
90
91
REFERENCIA
ANEXOS
98
Anexo A
INSTRUMENTO
(GUÍA DE ENTREVISTA)
Ciudadano:
_________________________
Presente
Atentamente
Investigador
100
ANEXO B
CONSTANCIA DE CONFIABILIDAD
102
Atentamente
_______________________________
103
Atentamente
_______________________________
104
Atentamente
_______________________________