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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE – 2017

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Dirección de Educación Regional : Apurímac

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Andahuaylas
1.3. Institución Educativa : Heraldos Chankas
1.4. Año Lectivo : 2017
1.5. Nivel : Secundaria
1.6. Área curricular : Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7. Ciclo/Grado y Sección : VI - 1° “U”
1.8. Horas semanales : 4 horas pedagógicas
1.9. Director : Prof. Fredy Figueroa Rivera
1.10. Docente Responsable : Raúl Pezúa Céspedes

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del
conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad
de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una
crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al
servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en sociedad
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Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con
las competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
 Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las
variables independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e
interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas
y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas
entre los conocimientos científicos de la energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en
la Tierra; los fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables;
determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada
parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o
funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento
esperado de su prototipo en base a los parámetros establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y
medios, según sus propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la
tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre
su concepción del mundo. Y Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales en relación sobre hechos
paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus
cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra
(hidrósfera, atmósfera y la geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el ecosistema (cadenas
tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque intercultural
 Enfoque ambiental
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IV. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL GRADO

Indaga, mediante métodos científicos, Plantean preguntas y logran seleccionar respuestas científicamente
situaciones que pueden ser investigadas por la Diseñan estrategias para hacer la indagación y elaboran procedimientos
ciencia Analizan datos, usan patrones cuantitativos y cualitativos. Evalúan y comunican
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplican conocimientos científicos, organizando, principios, teorías y leyes.
conocimientos científicos. Argumenta científicamente, elaborando y justificando proposiciones fundamentadas
Diseña y produce prototipos tecnológicos para Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas, y diseña alternativas de solución
resolver problemas de su entorno. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y posibles impactos de su prototipo.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y Evalúan las implicancias del saber y el quehacer científico y tecnológico, tanto en la parte ética y social.
la tecnología en sociedad Toman posición científica frente a situaciones socio científicas, argumentando una postura personal

V. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADO

ESCALA DE 2016 META AL 2017

LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado
Previsto
En proceso
En inicio
Total

VI. CALENDARIZACIÓN

CALENDARIZACIÓN OFICIAL DEL AÑO ESCOLAR 2017

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

INICIO
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TÉRMINO
SEMANAS
VACACIONES DE MEDIO AÑO Del 24/07/17 al 06/08/2017 (2 semanas)

CLAUSURA A partir del 29/12/2017

VII. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS POR EL ÁREA

FECHAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Visita de Estudio
Aprendizaje Vivencial e intercultural con el medio ambiente
Concurso Interno de saberes en ciencias
Proyecto Educativo de alimentación sana y orgánica
Proyecto Educativo Intercultural Bilingüe en Ciencias

VIII. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN RM 627-2016-ED (Norma técnica de inicio de año escolar)

ACTIVIDADES SEGÚN RM DESCRIPCIÓN (POR ÁREAS) FECHAS

Inicio del Año Escolar 13/03
Primer Día de Reflexión Entre el 03 y/07/04
Primer Día del Logro 14/07
Feria de Ciencias EUREKA 2017 Se exponen tres trabajos expuestos y preseleccionados por sección 14/07
Aniversario del Colegio 19/09
Segundo Día del Logro 15/12
Segundo Día de Reflexión Entre 17 y21/07

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I 2 semanas  Seres vivos: características y niveles de Cuadro

Por qué los virus no son seres vivos 4 sesiones organización. comparativo
 Nivel macromolecular: glúcidos,
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado medidas  Nivel celular, la célula, estructura de la
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas célula, diferencia entre célula procariota y
enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos célula eucariota.
preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a
los virus como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál
es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la
base de la vida?
Unidad II 6 semanas  Biodiversidad: clasificación de los seres Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas 11 sesiones vivos. bacterias
- Reino monera, características
Los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en - Reino protista, características El mapa
Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. - Reino Fungi, características araña
Gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de
la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas
se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos
microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en
lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y
no sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que
podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello
en la presente unidad responderemos a las siguientes preguntas ¿Por qué
compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen
de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso
de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en la
industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por
bacterias, protozoarios y hongos?
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Unidad III 3 semanas  Biodiversidad: clasificación de los seres Álbum de

Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna 6 sesiones vivos. plantas y
- Reino Plantae, características, Fichas
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y clasificación, reproducción, nutrición y técnicas
por su accidentada geografía que genera microclimas y alberga una variedad de flora en el Perú.
recursos de flora y fauna. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país - Reino animalia, características,
esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su manejo? clasificación y fauna en el Perú.
Unidad IV 3 semanas  El ecosistema: características, Informe de
Acción en los ecosistemas 6 sesiones componentes ambientales. indagación
- Transferencia de energía en el Elaboración
En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de petróleo por la rajadura ecosistema: cadenas y redes tróficas. de
del oleoducto norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos, - Relaciones en un ecosistema: argumentos
siendo los pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos y los intraespecíficas e interespecíficas.
componentes del petróleo. Frente a esta situación ¿Qué ocurrirá con las relaciones - Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono,
que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para fósforo y agua.
prevenir los efectos de este desastre ambiental?

Unidad V 4 semanas Teoría atómica actual, estructura atómica. Informe de

El interior de los materiales de mi entorno 8 sesiones - Propiedades de la materia: generales y indagación
específicas
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el desarrollo de su - Clasificación de la materia: los
cerámica, orfebrería y textilería donde se utilizaron diferentes materiales, entre elementos químicos.
ellos los metales, como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados según sus - Estados de la materia y sus cambios,
propiedades en la elaboración de tecnologías que han contribuido en la generación fuerzas moleculares
de diferentes materiales. A partir de esta situación los estudiantes responderán las
siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon nuestros
ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia
en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI 5 semanas  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
Generando energía 10 sesiones - Conservación y transformación de la generador de
energía. energía
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Nuestro país está desarrollando proyectos de energía eólica en Cupisnique (Trujillo), - Energía, trabajo y potencia Informe de
Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, - Calor y temperatura en los cuerpos indagación.
respectivamente. Teniendo en cuenta que el desarrollo de un país está relacionado Cuadro
con el incremento de producción y consumo de energía debemos preguntarnos ¿De comparativo.
qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es la
más o menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica
no contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay
entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?
Unidad VII 3 semanas  El universo: el sistema solar Power Point
Nuestro lugar en el universo 6 sesiones  La radiación solar y los movimientos de la de la
Tierra. exploración
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo observando con del universo
un rudimentario telescopio, hoy en día los científicos actuales esperan en sus
computadoras las imágenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no
necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos plantea
preguntas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y las
galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad VIII 3 semanas  La litósfera, características, tipos de Álbum de los
Los fenómenos naturales del planeta tierra 7 sesiones rocas. suelos de la
 Formación y tipos de suelo. comunidad
En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se produjo un colosal
hundimiento del suelo, el cual tiene más de 80 metros de diámetro y unos 200
metros de profundidad; asimismo en el centro poblado de Socosbamba, en Ancash,
el suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a muchas familias. ¿Qué
recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? ¿Cuáles son las
explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros
fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el tener un
territorio tan accidentado geográficamente?
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Unidad IX 3 semanas  La atmósfera, características, Infografía

¿Nuestros suelos se mueven? 6 sesiones propiedades físicas del aire, fenómenos sobre los
atmosféricos. fenómenos
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la prevención y las  La hidrósfera, características; climáticos de
acciones de emergencia con el objetivo de reducir de manera significativa el impacto propiedades, distribución. su entorno.
del fenómeno El Niño, el mismo que tuvo graves efectos en los años 1982-1983 y
1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los
especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la
hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos
prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad?
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X. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Explica el
Indaga, mediante métodos mundo físico, Construye una
científicos, situaciones que pueden basado en Diseña y produce prototipos para posición crítica
ser investigadas por la ciencia. conocimientos resolver problemas de su entorno. sobre la ciencia y
científicos. la tecnología en
la sociedad.

Genera y registra datos e información.

Evalúa las implicancias del saber y del

confiabilidad y los posibles impactos
soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de

Comprende y aplica conocimientos
Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

NÚMERO Y TÍTULO Duración

Toma posición crítica frente a

DE LA UNIDAD (semanas/

Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.

situaciones sociocientíficas.
sesiones)
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.
Evalúa y comunica.

de su prototipo.
indagación.

científicos.

problema.

solución.
Unidad I
2 semanas
Por qué los virus no X X X X X X X X X X X
4 sesiones
son seres vivos
Unidad II
Microorganismos 3 semanas
X X X X X X X X X X X
con vidas extremas 6 sesiones
Unidad III
Beneficios y riesgos 3 semanas
X X X X X X X X X
de la diversidad de 6 sesiones
flora y fauna
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Unidad IV
3 semanas
Acción en los X X X X X X X X X X X X X
6 sesiones
ecosistemas
Unidad V
El interior de los 4 semanas
X X X X X X X X X X X X X
materiales de mi 8 sesiones
entorno
Unidad VI 5 semanas
X X X X X X X X X X X X X
Generando energía 10 sesiones
Unidad VII
3 semanas
Nuestro lugar en el X X X X X X X X X X X X X
6 sesiones
universo
Unidad VIII
4 semanas
Nuestros suelos se X X X X X X X X X X X X X
7 sesiones
mueven
Unidad IX
3 semanas
¿Por qué el clima se X X X X X X X X X X X X X
6 sesiones
vuelve loco?
Total de veces que
32 semanas
trabajará cada
64 sesiones
capacidad

XI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre
el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura
celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.

Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden
alternativas de solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular
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de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de
producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.

Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera
que se establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación
del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el
área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.

Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las
diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de
estrategias de comprensión escrita.

Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la
generación de espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación
redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.

Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus
efectos en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la
comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.

Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento
de los suelos y la distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los
efectos.

Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que
busquen soluciones tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social
y cultural de estos fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan
al planeta Tierra.
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Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos
científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas
y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.

XII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

 Power point.
 Cuadros comparativos.
 Organizadores visuales (maquetas de ecosistemas, álbum de la célula, álbum de Universo).

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio
S.A.

Para el estudiante:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Balanza.
 Kit de microscopio.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
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XIV. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

MÉTODOS
 Método científico - Indagatorio
 Método heurístico
 Método analítico – sintético

TÉCNICAS
 Lluvia de ideas
 Diálogo en equipo
 Debate argumentativo
 Construcción de organizadores gráficos de la información
 Desarrollo de fichas de trabajo
 Desarrollo de materiales didácticos

RECURSOS Y MATERIALES
 Aula de clases
 Aula de laboratorio
 Textos de consulta
 Equipo multimedia
 Internet

XV. EVALUACIÓN

TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Lista de cotejo
 Observación sistemática  Registro anecdotario
 Autoevaluación  Ficha de observación
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 Coevaluación
 Heteroevaluación
 Exposición
 Situaciones orales de evaluación  Diálogo
 Debate
 Pruebas de desarrollo
 Pruebas escritas  Examen temático
 Ejercicio interpretativo
 Pruebas objetivas

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Prof. Fredy Figueroa Rivera Prof. Raúl Pezúa Céspedes
Director I.E. Docente CTA
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