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NÍVEL PRÉ-SILÁBICO
ESCRITA PRÉ-SILÁBICA com exigência mínima de letras ou símbolos, com variação de caracteres dentro
da palavra, mas não entre as palavras. A leitura do escrito é sempre global, com o dedo deslizando por
todo o registro escrito.
DESAFIO:
Qual é o significado dos sinais escritos?
ATIVIDADES:
• Criação de um ambiente rico de materiais e de atos de leitura e escrita.
Revistas, jornais, cartazes, livros, jogos, rótulos, embalagens, textos do professor, dos educandos,
músicas, parlendas, poesias. Por meio destes gêneros textuais, o educando entra em contato com
as letras, as silabas, as palavras e o texto.
• Iniciar o trabalho com o nome da criança.
Jogos: bingo de letras/memória de letras/dominó/baralho de nomes/ pescaria de nomes ou
letras/formar nomes ou a letra inicial do nome com o alfabeto móvel.
• Trabalhar a memorização global de algumas palavras, incluindo os nomes dos educandos, através
de crachás, fichas, alfabeto móvel, caixa com palavras e nomes.
• Promover atividades que visem a vinculação do objeto/ figura com a palavra escrita.
Fichas com os desenhos e fichas com os nomes das figuras.
NÍVEL SILÁBICO
ESCRITA SILÁBICA sem valor sonoro convencional. Cada letra ou símbolo corresponde a uma
sílaba falada, mas o que se escreve ainda não tem correspondência com o som convencional daquela
sílaba. A leitura é silabada.
ESCRITA SILÁBICA com valor sonoro convencional. Cada letra corresponde a uma sílaba
falada e o que se escreve tem correspondência com o som convencional daquela sílaba, em geral
representada pela vogal, mas não exclusivamente. A leitura é silabada.
DESAFIO:
Como resolver a hipótese de que a escrita se vincula com a pronúncia das partes da palavra?
IMPORTANTE...
• Quando os educandos se tornam silábicos, eles colocam por terra algumas memorizações globais e
passam a associar uma letra para cada sílaba, negando seu prévio conhecimento global da
palavra: começam a vincular a escrita com a fala.
• Percebem que não é possível ler as palavras que escreveu e que também não é possível ler as
escritas convencionais porque possuem excesso de letras.
• É a impossibilidade de ler o que está escrito que força o educando a entrar no nível posterior.
DESAFIO:
• Como compatibilizar, na escrita ou na leitura das palavras monossílabas e dissílabas, a idéia de
quantidade mínima e de variedade de caracteres, se ela supõe que as palavras podem ser escritas
com uma ou com duas letras?
• Ao ler as palavras que escreveu, o que fazer com as letras que sobraram no meio das palavras ou
no final?
• Se coisas diferentes devem ser escritas de maneira diferente, como organizar as letras na palavra?
ATIVIDADES:
• Ao identificar os educandos silábicos sem e com valor sonoro, agrupe-os em dupla;
• Realize análise sonora sobre as iniciais dos nomes próprios e palavras significativas;
• Faça o Desmembramento oral dos nomes e das palavras em sílabas;
• Pronuncie pausadamente as palavras para que os educandos identifiquem a quantidade de sílabas e
a analise a questão sonora;
• Faça a classificação das palavras com o mesmo número de sílabas e que iniciam com a mesma
letra;
• Trabalhe completando as palavras com alfabeto móvel ou com a escrita das letras;
• Trabalhe com gravuras e letras iniciais, gravuras e palavras;
• Trabalhe com dicionário ilustrado;
• Trabalhe com rimas, sons iniciais e sons finais das palavras nas parlendas, trava-língua, trova,
quadrinha, adivinhas, cantiga de roda, poemas;
• Trabalhe com ditados;
• Trabalhe com letras – Ordenação do alfabeto \ Jogo de esconder as letras e montar os grupos para
descobrir.
• Trabalhe com o alfabeto móvel todos os dias;
• Trabalhe com lista de palavras significativas;
• Proponha análise das frases: conte o número de palavras na frase e dos espaços entre as palavras, o
número de letras nas palavras; numero de silabas nas palavras, sílabas inicial e final.
NÍVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO
DESAFIO:
• Como separar palavras ao escrever, quando elas não são separadas na fala?
• Como tornar a escrita socializável, possível de ser lida por outras pessoas?
ATIVIDADES:
• É de muita importância trabalhar simultaneamente as letras, sílabas, palavras e textos;
NÍVEL ALFABÉTICO
ATIVIDADES:
• Produção de textos coletivos e individuais;
• Reescrita de contos, histórias e situações vivenciadas;
• Registro diário dos acontecimentos, seja num diário ou num caderno de bordo (estimular ao
máximo o educando a escrever todos os dias, mas com motivos para isso);
• Caderno de produções de textos ou montar um livro, propiciar dia de autógrafos, capa, ilustração
etc.
• Leitura e narração de histórias pelo professor e registro por parte do educando do momento mais
significativo;
• Ler diferentes tipos de textos e propiciar aos educandos momentos de produzir diferentes tipos de
textos com funcionalidade;
• Instigar a autoria dos educandos e sua autonomia na leitura e na escrita.
IMPORTANTE...
• Dificilmente todos os educandos de uma classe estarão num mesmo nível conceitual, portanto é de
extrema importância que o professor de posse do diagnóstico dos níveis de escrita dos
educandos, possa planejar as atividades sempre de acordo com sua capacidade e com o propósito
de desafiá-los.
• Uma mesma atividade pode ser trabalhada oferecendo diferentes níveis de dificuldade, atendendo
as necessidades especificas de cada educando para avançar no conhecimento.
Análise da linguística da palavra: Letra inicial e final, número de letras, letras repetidas, vogal,
consoante. Atividades de escrita com palavras.
Memorização de palavras significativas: Atividades de escrita. Listas de palavras.
Conservação da escrita de palavras: Atividades de escrita: complete, forca, enigma, “stop”,
cruzadinha. Listas de palavras.